有水，目的让学生明白
除了植物体内有水外，
动物体内也有水，例如
鸡蛋里有水，人体 内也
有水等。
三、在涂色的过程
中，进一步感受人体及食
物中含有大量的水。
回
我们人体 里含有多少水体、各种食物中含有大
顾
吗？我们喝的牛奶，吃的量的水，了解人们在吃
和
鱼、鸡蛋等含有多少水食物补充营养的过程
解
吗？
释
2、学生猜测。

3、学生用淡蓝色的水彩
笔表示
各种物体中水的含量。
2．教师还可以补
充一些其他食物含水
量的数据，使 学生了解
得更深入、更多一些。
水，在教学时，
中，也补充了大量的

1．这部分内容的
教学目的是让学生在

1、教师提问：有谁知道涂色的过程中了解人

4、讨论：你看了各种
物体中水
的含量有什么想法，或你
想说些什么吗？

3．教师应说明
百分数所表达的含
义。
可以用一个圆来解释，
但不 能耗时太多，目
的只是让学生看懂，
而不是会算百分数。

四、通过亲自观察，
发现植物每天要“喝水”，
进一步感受生命离不开
水。
1、 教师出示小1．这部分内容的
草，提问：我们 教学目的是让学生连
怎样才能知道小草每天续观察一周小草每天
“喝”多少水呢？ “喝”了多 少水，从而
2、学生讨论：需要使学生在对小草的呵
哪些器材？如何保证容护中，进一步感受生 命
器中的水是被小草喝掉离不开水，教学的关键
的 是培养学生持之以恒
呢？如何设计实验装的科学精神。
置？ 2．由于三年级学
3、学生汇报讨论结生还小，所以平时
果。 教
4、分组安装实验装师要加强督促和管理。
置，并讨论： 最好在学生明白装置
怎样知道小草“喝”了多原理的基础上，在教室
少水呢？ 里安放装置。然后，将
5、布置课后观察作其摆放在向阳的窗台
业，并将每 上，这样便于学生天天
天的观察结果记录在书观察和记录，获得第一
后的活动记录上。 手资料。

2、 观察水
一、 课程标准：
科学探究：
1。能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
２．能选择适合自己探究的问题。
3．能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
情感态度与价值观：
１．想知道，爱提问。
2．愿意合作与交流。
3．尊重他人的劳动成果。
4．感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。

二、教学目的：
过程与方法
1．会用多种感官认识水，并能够在多种液体中快速鉴别出水。
2．能用语言、文字、图画等多种方式表达自己对水的发现。
知识与技能
1． 知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
2． 知道观察物体常用的科学方法。

情感、态度与价值观
1．

三、学习成果：预计学生能够：
•知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
•知道观察物体常用的科学方法。
•会用多种感官认识水，并能够在多种液体中快速鉴别出水。
•能用语言、文字、图画等多种方式记录观察结果，用较具体的语言
描述观察结果。

四、学习成果评价：
概念发展
层次1：学生不知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液
体。
层次2：学生能够基本了解水是没有颜色、没有气味、没有
味道、透明的液体。
层次3：学生能清楚知道水是没有颜色、没有气味、没
有味道、透明的液体。
探究能力
层次1：学生无法表述清楚自己的观察结果。
层次2：学生只能用一种方式记录观察结果，无法用具体的
语言描述观察结果。
在探究过程中能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。

层次3：学生能用语言、文字、图画等多种方式记录
观察结果，用较具体的语言描述观察结果。

五、教学材料：
每组一套学生实验材料：牛奶、白醋、糖水、水装在无色透明的容器里，准备几根筷子用于品尝。形状各异的容器、塑料袋、水。
三年级工具箱里的流速板（或油 毡纸），滴管，加一点红色颜料的
水。
六、教学步骤：
教学
步骤
一、导入新课，交流对
水的认识

1．在研究水之前，

互动性质 学生教师互动的目的 二次备课
1．谈话：通过上让学生说说对水的已有
一节课的学习，我们已认识可以使教师充分了
经知道了生命离不开解学生的学习基础，将教
集中
水，它是我们的生命之学活动引向对方法的探
话题
源。（教师适时地出示究和对情感 、态度、价值
一杯水）关于水，你们观的培养；更重要的是达
还知道些什么？
1．
到资源的共享，引导学生
学生交流对与同伴分享他们已有的
经验。 水的已有认识，

教师将学生的发言记2．将学生的发言板
录在黑板的左侧“我知书出来，既体现 了对学生
道的水”一栏里。
2．
的尊重，又通过刺激学生
引入新课，的视 觉引导他们认真倾
听同伴的意见以达到交揭题：同学们知
道这么多关于水的秘流的目的，同时也将学生
密，说明平时大家对水的思维留下了痕迹。 都很感兴趣，观察得非
常仔细。其实这普普通
通的水还有许多的奥
妙呢！下面我们 就让我
们继续来观察和研究
水吧。
二、通过找水的过
程来学习认识
物体的科学方法。
探索
和
调查
1、 谈话：既然
< br>1．此活动的目的不光是
认识水的性质，更重要
的是对观察方法的探
究，因此教 师要给予学
生充分的时间和空间
进行此项活动。交流时
请学生先出示记录纸，

同学们对水都
很
熟悉了，那么我们就来
做个游戏，请你从桌上
的4 杯液体中将水找

出来，并且把辨认水的
过程、方法和理由写下
来或者用 图画出来。我
们不光比速度，更要比
哪一组的方法最科学、
最合理，比哪组的发现多？所以在活动前请
各小组先讨论一下，不
要到时手忙脚乱的。
2、学生分组活动：
辨认哪一杯是水。教师
巡视并参与其中。
然后按记 录的过程边
演示做法边说明这么
做的理由。这样的交流
需要小组的合作。学生
品尝液体味道时，不要
共用一根筷子，这样不
卫生。在恰当的时机教
师要强调不认识的 物
体不能随便尝，以防中
毒。
2．学生容易将气味和
3、组织学生讨 论味道混淆，把嗅气味当作
交流辨认水的过程、方闻味道。老师要提醒学
法和理由，并引导学生 生：闻的是物体的气味，
比较哪种方法较为合尝的才是物体的味道。强
理和科学、哪一组记录调 不了解的物体，千万不
的好 能随便闻，也不能随便
尝。

三、引导学生发现
水没有固定形状、易流
动的特点。

1．这个活动的目的
是让学生发现水没有固

1．．（出示装在不
定 的形状、易流动的特
同形状容器里的水）讲
点。这项内容看似简单，
回顾
述： 请仔细观察这些容
却有利于培养学生细致
和
器里的水，它们有什么
的观察能力和准确的表
解释
相同点？

2．小组进行观察，
并把观察到的水的特
点记录下来。
3．小组汇报、讨
论，得出结论。

达能力。
2．教师可以多提 供
几种形状不同的容器，便
于学生发现水没有固定
形状和易流动的特点。

四、体会水滴流动
的快慢与水滴的大小
有关。
1。讲述：我们已经
知道水容易
流动，那水流动的快慢
可能和什么有关呢？
是什么样的关系呢？
2．学生进行预测、
设计试验。
3．分组试验，得出
结论。



1．试验时可以分别
将１滴、２滴、３滴、４
滴、５滴水的水滴 滴在流
速板凹槽里或油毡纸上
的水平位置上，慢慢倾斜
一定角度，以此体现比赛
的公平性。

3．神奇的水

一、 课程标准：
科学探究：
1． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问
题。
2． 能选择适合自己探究的问题。
3． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
情感态度与价值观：

1． 想知道，爱提问。
2． 愿意合作与交流。
3． 尊重他人的劳动成果。
4． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
科学知识：
1． 知道水能溶解一些物质。
2． 了解水的毛细现象和表面张力现象。
二、教学目的：
过程与方法
１． 能够在观察、实验中发现水的其他性质。
２． 能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他
性质。
知识与技能
１． 知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解
水的其他本领。
２． 了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。
情感、态度与价值观
１． 在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。
２． 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学分享交流。
三、学习成果：预计学生能够：
•知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张力，了解水的
其他本领。

•了解毛细现象、溶解现象、表面张力在日常生活中的应用。
•能够在观察、实验中发现水的其他性质。
•能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述水的其他性质。
四、 学习成果评价：
概念发展
层次1：学生不知道水能够产生毛细现象、溶解现象，会产生表面张
力。
层次2：学生仅能简单了解水可以产生毛细现象、溶解现象，
会产生表面张力。
层次3：学生能够非常清楚地知道水可以产生毛细现象、
溶解现象，会产生表面张力，并能了解 水的其他本领。
探究能力
层次1：学生无法在观察、实验中发现水的其他性质。
层次2：学生能在观察、实验中发现水的一些性质，但不能很
好的描述出来。
层次3：学生能在观察、实验中发现水的其他性质
并能选择自己擅长的方式（如语言、文字、图画）描述出来。
五、教学材料：
烧杯、红色的水、薄纸巾或棉布条、一元硬币或曲别针、滴 管、
大的空塑料瓶、钉子或锥子、托盘或盆、盛水的容器、小物品（最好
由一种材料构成的）、 方糖、一两粒高锰酸钾、水、搅拌棒、玻璃棒。

六、教学步骤：
教学
互动性质
步骤
上节课，我们已经
集中知道了水的一些本领，1．简单的引入新课

学生教师互动的目的
二次备课
话题 今天我们将继续研究的学习。
水。

一、发现水的神奇之一1．让学生在实验前
——往高处“爬”。 进行预测， 可以充分调
1、师提问：把窄动学生的参与意识，同
纸巾插入红色的水中，时还可增强学生观察 的
纸巾上会发生什么现目的性，使观察的效率
象？（学生预测并发大大增强。学生的预测
表。） 各不相同，这正是教学
2、分组实验。 的最佳资源。学生在探
3、汇报实验结果。 究中发现与预测的差
4、想一想生活中距，就会不断思考，久
还有哪些类似现象？ 而久之，预测能力会逐
5．魔术表演：变渐提高，探究的欲望更
探索
色花。 会越来越浓。
和
2．实验中注意捏纸
调查
巾的手尽量不要晃动。
还可以将薄纸巾用夹子
固定在铁丝上，用双手
托住细铁丝，观察水往
上“爬” 的现象。
3．变色花实验是一
项有趣的活动，有条件
的话可让学生选做。
4．教师要指出只要
是水通过材料的毛孔或

二、发现水的神奇之二
—— 表面张力。
１． 先教会学生使
用滴管，并让学生练习

1．谈话：水还有取水和滴水。
一些有趣的现象，我们２．学生的猜想会
再来研究一下，出示 一是一滴、两滴等较少的
枚一元硬币、滴管。猜数量，能猜满十滴以上
一猜：硬币面上能容纳是 需要极大勇气的，因
多少滴水？ 为他们一致认为：水要
2． 学生猜测，流动。
说说为什么这样猜，记3．引导学生从上
录自己的猜测结果。 面、侧面观察水表面的
3．小组领取硬形状，最好把它画出来。
币，验证猜测。


4．活动注意点：
∆杯中的水一定要
满。
∆曲别针要从杯子
边缘慢慢放下。

第二课时
教学
互动性质
步骤
集中今天我们将继续研究1．简单的引入新课。
学生教师互动的目的

话题 水。
一、了解水的神奇之三——
水有压力，压力的大小与水
探索
的深度有关；流水有力量。 压力的大小与水的深度有关。
和
1．（演示实验）提问：
调查
为什么水会从小孔喷射出量。
去？为什么下面的水
流喷得远？
2．小组讨论、汇报讨论结果。
3．提问：如果用静止的

水可以吗？为什么说不行？
4．小组讨论、汇报讨论
结果。

２． 引导学生懂得水有力

１．使学生懂得水有压力，

二、了解水的神奇之四——
水有浮力。

１． 学生对水有浮力早已
1．（出示一块泡沫）提问：有所知，此处不必深究，只 需让
如果把它放到水里，它会怎学生知道浮力是向上的即可。
样？（浮起来）为什么会这

样？（水有浮力）
2．学生讨论、回答。 < br>受物体在水中的沉浮状况，而且
还能激发学生进一步研究的欲
２．这样不但让学生直接感
3．让学生做不同物体放望。
在水中表现出沉浮差异的实
验，

三、认识水的神奇之五——
水溶解物质的性质。
1．
1 ．引出“溶解”概念。
２．学生品尝水的味道时，
（教师把方糖放不要共用一根筷子，这样不卫
生。
３． 高锰酸钾用量一定要
入水中）提
问：方糖发生了什么变化？
（糖块不 见了）尝一尝水的控制在１～２粒，如果用量过
味道呢？（变甜了）
2．
多，学生不容易观察到溶解的全
讲述：同学们说的过程。
4．刚开始放入高锰酸钾颗方糖在水
中不见了，“溶化了”，在科粒时，一定不要搅拌，让学生静
学上叫做溶解。
3．学生仔细观察高锰酸
钾在水中的溶解过程。
静地观察溶解过程。
5． 可以用菠萝晶或橘子粉等
固体饮料代替高锰酸钾，通过看
4．除了这些，还有哪些颜色、闻气味 、尝味道证明物质
物质也能溶解在水里？
5．学生预测后试验验
证。
溶解在水里了。
6．培养学生的猜想与假设能
力是培养科学素养、发展学生对
科学活动预见性的重要渠道。

四、延伸活动：提出问
题，继续探究水的秘密。
1．学生通过进行总结，可
以进一步 理清脉络，对水的性质
1、提问：通过两节课对水有一个比较完整的认识。实验后
的观察和研究 ，你们对水有让学生谈谈感受和体会，可以使
了哪些新的认识？大家还想学生体验正确认识是怎样产生< br>研究水的什么问题？ 的，去感悟、理解科学是怎么一
2、将学生提出的问题记回事。这是学生经 历了一次典型
录在黑板的“我还想研究的的认识过程之后发自内心的
回顾
问题”一栏中。
和
3、请学生自由选择1—认识上的升华。
解释
2个自己最感兴趣又有能力 2．不放过任何一个问题，
研究的问题，并讨
论自己的研究方法。
不放弃任何一次 激励孩子的机
会，把学生提的问题写出来是对
感受和体验，是震撼心灵的一次
4、鼓励 学生回家后自己他思考的肯定，哪怕这个问题没
去探究，也可以和同学、家有什么价值，但至少对这个孩 子
长共同来研究。 是有价值的。教师这样做不仅保
护了孩子的自尊心，更是呵护了
一棵科学学习园地里的幼苗。

长此以往，学生就会敢于提问
题。只有经常提问题，才能提出
有价值的问题。

让学生把问题记录下来，可
以使他们在课后研究时主题更
明确，不至于偏离 研究方向或下
课就忘了。

4．地球上的水
一、课程标准：
科学探究：
１． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问
题。
２． 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅
有关资料。
３． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
情感态度与价值观：
１． 想知道，爱提问。
２． 愿意合作与交流。
科学知识：
１ ．知道自然界水资源的分布，知道海水是 咸的不能直接饮用，淡
水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水资源是有限的。

２． 意识到水与生物的密切关系。
３． 知道水域污染的危害及主要原因。
二、教学目的：
过程与方法
１． 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。
２． 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。
知识与技能
１． 了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。
２． 了解水污染的现象及危害。
３． 知道常用的节水措施。
情感态度价值观
知道水创造了美丽的大自然奇观，懂得爱护水资源，提高节水意识。
三、学习成果：预计学生能够：
•了解地球上水的分布，知道淡水资源十分缺乏。
•了解水污染的现象及危害。
• 知道常用的节水措施。
• 能够在适当的情境中发现问题、提出问题。
• 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。
五、 学习成果评价：
概念发展
层次1：学生不知道淡水资源十分缺乏。
层次2：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象及

危害。
层次3：学生知道淡水资源十分缺乏，了解水污染的现象
及危害，知道常用的节水措施。
探究能力
层次1：学生不能够在适当的情境中发现问题、提出问题。不能表达
出自己的发现和感受。
层次2：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问题。
层次3：学生能够在适当的情境中发现问题、提出问
题。 能够向大家表达从图示中获得的发现和感受。。
五、教学材料：
多媒体课件、杯子、汤匙、滴管、水、洋葱头实验装置（洋葱头、
烧杯、洗发水、清水）、 < br>净化水的装置（旧的空饮料瓶、剪刀、滤纸、泥水、木炭粉、湿沙、
水槽或小盆、碗、石块、咸水 、淡水、保鲜膜）。净化水的装置、洋
葱头实验装置。
六、教学步骤：
教学
互动性质
步骤
1. 通过研究水，1．通过回忆、反
学生教师互动的目的
二次备课
集中你有什么收获或启思，引导学生从宏观上
话题 发？ 了解水，知道水的相关
2. 播放VCD，观知识，以及自己的研究

看地球的美景。 体会和研究方法的获
3. 你看到了什得，并通过观察地球上
么？你有什么感受？美丽的水体， 丰富学生
你还知道哪儿有美丽的知识，提高学生的审
的水景？讲给大家听美情趣，激发学生对祖
一听，好吗？板书揭国大好河山的喜爱之
题。 情，达到预设的教学目
标，并能从适当 的情景
中发现问题和提出问
题，引出要研究的话
题。
一、了解地球上的
水分布在江河湖海、冰
川和地下等许多地方。
1．
探索
和
调查


１．积极引导学生

提问：地球描绘美丽的水环境，增
上哪里有水？ 强学生对水的亲近之
2． 学生充分发情，为后面的教学活动
做
好情感上的铺垫。

表意见。
3． 教师出示光
盘或课件简要
小
结。

二、了解地球是个1．学生在地图上
水球，但可用淡水资源涂色后，教师可告诉学
却极少。 生：水覆盖了地球上３
１．讲述：把书上／ ４的面积，所以，
地图中的空白处涂上地球又被人 们称作是
淡蓝色，它表示的是地一个水球。这样做，可
球上的海洋面积。比一以为后面的一系列 数
比，是陆地面积大，还据表达奠定基础。
是海洋面积大。 2．为便于学生领
２． 提问：关于地会可用淡水资源的匮
球上的水，你已经了解乏，教师可引导学生比
了什么？ 对数据，如：地球表面
3. 学生分组讨的３／ ４；淡水占总
论、提问。 水量的３％；地表水占
4. 学生分组汇报淡水的０．３４％。此
已经知道的水资源情外，教师 还可以让学生
况，相机展示课前收集计算或自己计算一下
的有关资料。 地表淡水所占水的多
5． 你从大家的汇少，即３％ × ０．３
报中发现了什 ４％。
么？你是怎么发3．讨论的目的是
现的？谁还有不同的调动学生原有的对地
发现？ 球上的水的认识，同时
6． 播放课件，`也是教师了解学生原

么？ 6．引导学生认识
9． 淡水的用途有水资源如此少，而用途
哪些？看谁说得多。小却很广大 ，二者十分矛
组讨论，准备汇报。 盾，通过想象，感知人
10．你发现了什么类离不开水，进 一步体
矛盾？如果地球上没验缺水的痛苦，认识到
有了水，你想象一下，保护水资源的重要性、
那是怎样的情景？ 迫切性，增强“我们要
节约用水”的意识。

三、认识水污染现１． 尽量让学生
象，了解污染原因和危例举水污染的现象和
害。 被污染的后果，越多越
1．提问：你 知道能说明保护水资源的
哪些水被污染的事紧迫性和必要性。
情？ ２． 注重引导学
2．介绍洋葱头的生把视线聚焦到家乡，
实验。 结合当地水资源的状
3．提问：刚才谈况，说污染现状、找污
了那么多，你现在有什染原因，提保护办法。
么想法？




如有必要，也可鼓励学
生写信向当地环保部
门进行反映。
３．该实验可以提
前几天当着学生面做，
然后放在全班学生都
能看到的地方，上课时
再来进行集 体观察，从
而真实、形象地说明受
污染的水对生物的危
害。

四、了解最简单的
净化水和淡化水的方
法。
1．讲述：水资 源
危机，已经成为人类面
临的严峻问题。要获得
更多干净的淡水，人们
想了很 多办法，我们也







１．鼓励学生开动

来试试这些办法。现场脑筋，想出其它的办
做一个过滤器，直接展法。
示净化装置。还可以用
这个装置净化一点儿
水，以说明此装置的有
效性。
２． 说明“咸水
变淡水”装置的工作原
理。

五、增加节约用
水、反对浪费的意识。
1. 讲述：这么珍
贵的水，可是生活中浪
费的现象屡见不鲜，你
能举例说说吗？





１． 让学生多举

2. 分组讨论、寻 一些浪费水的现象，充
找。然后汇报：你平时分引导学生关注生活
看到了哪些浪费水的中的浪费 水的种种现
现象？你觉得应该怎象，激发“节水光荣，
么做？我们又能做哪浪费水可耻”的情感 。
些节水的事情？ 老师补充一些学生不
3. 交流、汇报。 知道的事情。如：关不
4. 小结：刚才同紧的水龙头一个月流
学们说得非常好，节水掉１～６ 立方米水，刷
是全社会的大事情，我牙不间断放水一分钟，
们小学生一定要从自浪费６升水„„
己做起，从日常生活
做起，人人树立“节约
水光荣，浪费

２． 教师补充一
些节水新措施。如：家
水可耻”的观念，养成庭节水、工业节水、农
节约用 水的好 业节水，丰富学生的知
识，提高学生用科学改
变生活的意识。

习惯。让我们从今天起
做节水的小标兵。
5. 那么，你会怎
么做呢？制定节水方
案。
6. 分组汇报、交
流节水方案。
7. 通过刚才的讨
论，你有什么感
受？
8. 补充农业、工
业 高科技节水技术和
以色列的节水措施。
如：滴灌、水的多次利
用、污水回用„„



３． 补充有关水
法、世界水日的信息。

1. 展示：一个大1．通过实践活动，调
号雪碧瓶装水大约2查生活中的用 水量和
升，比较自己生活中的节水量，比较、评选节
用水量，统计自己家每水标兵，激活“节水 意
天的用水量和节水后识”，制定出切实可行
回顾的用水量。
和
的节水措施，身体力行
2. 广告语：“当地地节约每一滴水，保护
解释 球上只剩下最后一滴每一个水资源，达到教
水的时候，那就是你的育目的。
眼泪。”
你也能写自编一个广
告语吗？做成宣传单
或告示牌，贴在适当的
位置。

第五单元
１． 尽可能多地提出问题
一、课程标准：
科学探究：
1． 1知道科学探究涉及提出问题，解答问题，解答问题，将自己
的结果与已有的科
学结论作比较。

1． 6知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合
理怀疑是科学进步
的动力。
1． 7懂得交流与讨论可以引发新的想法。
2．1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
2．3 能对所提出的问题进行比较和评价。

情感态度与价值观：
１．１ 想知道，爱提问。
1． 2喜欢大胆想象。
1． 5愿意合作与交流。
１．６ 尊重他人的劳动成果。
２．２ 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
二、 教学目的：
科学知识
知道问题可以有多种来源。
过程与方法
１． 能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
２． 能对某些结论提出疑问。
情感态度与价值观
１． 意识到爱提问是一种好品质。
２． 意识到有些结论是不对的，可以大胆怀疑。

三、学习成果：预计学生能够：
●知道问题可以有多种来源
●能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
●能对某些结论提出疑问。
四、学习成果评价：
概念发展
层次1：学生不知道问题可以有多种来源。
层次2：学生简单了解问题可以有多种来源。
层次3：学生知道问题可以有多种来源。
探究能力
层次1：学生无法针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
层次2：学生能针对某一特定的观察、制作情境，提出问题。
层次3：学生能针对某一特定的观察、制作情境，提
出问题，并能

五、学习材料：
栽种的小草或蜗牛、蚂蚁等、长方形的纸、做好的纸飞机、搜集
一些科学家对已有结论提出怀疑 的故事、洗洁净、洗洁精、甘油、肥
皂、洗衣粉、水、吸管、量筒、铁丝。
六、教学步骤：
教
学
互动性质 学生教师互动的
目的
二次备课

步
骤
1．讲述：想一想，你1．让学生意识到提
从幼儿园到现在，都提问题并不是很困难
过哪些问题？
集
中
话
2．
3．
的事，其实他们经
学生踊跃发言。 常在提问。
讲述：爱提问，
是人类好奇天
题 性心的表现，也是科学
探究活动的起点。我们
要不断地从爱提问发
展为会提问，
一、让儿童理解怎样
“在仔细观察各种现
象的过程中，提出问1。让儿童意识到
探
题”。
索
1`。（出示栽种的小草）问。
和
讲述：这棵栽在密封罐
调
里的小草已经有半年
查
了，你感到惊奇吗？你2．让学生在已提供
想提出什么问题？
2．
的问题样例基础上
“玩”中处处有学

学生积极提问。 提更多的问题。但

3． 简单小结。 不必解答，学生有
二、帮助儿童理解怎样兴趣的话，可鼓励
在科学小制作的过程课后研究。
中，提出问题。
1．提问：你们会折纸
飞机吗？
1．



讲解纸飞机制
3．做纸飞机中，学作方法。
2． 学生每人做一生会发现：两边不
平衡的飞机会拐架纸飞机。
3． 提问：你们在做弯；机头稍重，瘦
长机身的纸飞机飞纸飞机过程
中，有什么问题吗？ 得远；机翼宽大的
5，学生提问。
6．简单小结。
三、让学生意识到权威
也会出错。
1．
纸飞机空中停留时
间长。


讲述：伽利略做4．老师可以补充更
多科学家对已有结实验推翻亚里
士多德理论的故事。 论的怀疑故事，如
2． 听了这个故事，地心说、蛆是从肉
里生出来的等。 你想到什么？

小结。
四、 帮助学生理解提
出问题比解决问题更
重要。
回
顾
1．
1．学生开始时理解
提问：你对哪些不到位没关系，要< br>尽可能让学生说出
自己的看法，最后
学生把自己提老师再介绍解释爱
因斯坦本人 的说
结论产生过怀
和 疑？
解
释

2．
出的问题记下
来，与同学们交流。 明。
3． 讲述：通过今天
的学习，你有
什么想法？

２． 选择能够研究的问题
一、科学探究：
2． 1知道科学探究涉及提出问题，解答问题，解答问题，将自己
的结果与已有的科
学结论作比较。
1．
4．
2知道不同的问题要用不同的探究方法。
4体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解
的重要性。

4． 7懂得交流与讨论可以引发新的想法。
2．1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。
2．2 能选择适合自己探究的问题。
2．3 能对所提出的问题进行比较和评价。

情感态度与价值观：
１．１ 想知道，爱提问。
1． 2喜欢大胆想象。
1． 5愿意合作与交流。
１．６ 尊重他人的劳动成果。
２．２ 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
二、 教学目标
过程方法
１． 能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么
不是。
２． 能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可
能。
３． 能根据“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问题”。
三、学习成果：预计学生能够：
●能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的问题什么不是。
●能尝试把不能通过观察、调查、实验找到答案的问题转变成可能。
●能根据“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问题”。

四、学习成果评价：
探究能力
层次1：学生无法区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答案的
问题什么不是。
层次2：学生能区分什么是可以通过观察、调查、实验找到答
案的问题什么不是。
层次3：学生能区分什么是可以通过观察、调查、实
验找到答案的问题什么不是，能尝试把不能通过观< br>察、调查、实验找到答案的问题转变成可能，能根据
“有价值的科学问题标准提自己能够探究的问 题”。
五、学习材料：
洗洁净、洗洁精、甘油、肥皂、洗衣粉、水、吸管、量筒、铁丝。
六、教学步骤：
教
学
步
骤
一、教师演示吹泡1．教师吹的泡泡引
集
泡。
中
1、谈话：老师 引发了学生们的兴
话
今天要带大家在课趣，也引出了学生们
题
堂上进行一项有趣一连串的问题。这就
起了学生们的惊奇，
互动性质 学生教师互动的目
的
二次备课

的活动。（演示吹泡是设计这个活动 的
泡）看看这里面有目的。吹泡泡不是目
没有科学。 的，目的是通过吹泡
2、提问： 关于泡激发学生们的提
吹泡泡你能提出哪问题意识。在孩子们
些问题？ 提出问题时，教师要< br>3、教师对学生注意帮助学生提炼
提出的问题进行归出一些有研究价值
纳,整理，合并同 类的问题，相同的问题
项。同学们关于吹还要注意合并。对其
泡泡提出了这么多他问题也要进行 处
问题，这些问题当理，不要扔下不管。
中哪几个适合我们
这节课研究呢？
（根据问题的可行
性选择出要研究的
问题）里面有没有
科学？
探
索
和
调
二、吹泡泡活1.此活动既是上一
动的延伸。 个活动的延伸，又是
1、谈话：现在一次新的“动手做”
我也想像你们一样活动。利用新的活< /p>

查 提出一个问题。那动，学生们带着一个
就是“怎样把泡泡解决新的问题的希< br>玩出或吹出新的花望，再一次的提高了
样？”我这里有一他们的探究热情。并
些材料（介 绍材料）且加深了对“科学就
用这些材料你们能是提出问题，并解决
玩出哪些新花样，问题”的 理解。
想玩出什么新花样2．在这一过程中，
呢？ 学生带着自己提出
2、学生汇报后的问题去进行吹泡
进行活动。 泡活动。学生玩泡泡
3、教师出示吹玩得很高兴可能忘
泡泡所用的材料和记了保持周围的环
工具。包括各种粗境，教 师要提示学生
细不同的吸管，一注意保持桌面的卫
小瓶洗涤剂和一小生，对学生进行浅移
瓶甘油。对甘油的默化的环保教育也
作用教师要作介是培养学生科学素
绍。 养的一个重要方面。
4、学生进行吹3．吹泡泡的注意事
泡泡活动。 项：① 可让儿童用
5、提问：同学他们想用的物质配。

们在吹泡泡过程中② 提醒学生 注意卫
解决了自己关于吹生，不要把放在嘴里
泡泡的哪些感兴趣的一头弄上溶液，更
的 问题？在吹泡泡不能把溶液吸到嘴
过程中还有哪些新里。③告诉学生吸气
的发现? 时不能过分 用力。吹
6、教师引导学气时气流出口要均
生对吹泡泡活动进匀，要慢。可用粗细
行反 思。 不一长短不一的管
7．谈话：请同子。④ 框可以是平
学们回顾一下吹泡面的也可以是立 体
泡活动我们经历了的如四面体。用框拉
那些过程？（学生肥皂泡的速度有讲
在教师引 导下进行究。拉本页第１幅图
思考回顾，总结出示的肥皂泡，动作要
吹泡泡所经历的过稍慢一些 ；拉第２幅
程：先提出问题—图的肥皂泡时，动作
—动手实践解决问要快。
题——总结汇报。） 4．有趣的吹泡泡活


动结束了，不要让活
动仅停留在好玩的
层面上，让学生静下

来，回过头来看吹泡
泡活动“都 经历了那
些过程？”引导学生
把自己的活动一步
一步梳理出来，一方
面可以帮 助他们认
识科学是什么；另一
方面让他们感悟到
科学并不神秘，就连
吹泡泡里 面都有科
学，科学就在我们身
边。明确对科学的认
识：科学就是提出问
题并想 办法解决问
题。

三、拓展学生的思１． 横向排列的两
维，鼓励学生提个问题，左边的是正
出更多的问题并例，右边的是反例。
想办法去解决。 ２． 右边的问题不
1．谈话：科学是不能问，而是儿童
就是提出问 题并想不能通过自己的探
办法去解决问题。究找到答案。
同学们一定对身边３． 引导学生说 一
的很多有趣的事物说为什么正例的问
感兴趣，你能提出题可以研究，让学生
哪些问题 ，你又想明白其中的原因。
怎样解决这些问４． 如果学生认为
题? 这个问题他们可以
2．学生积极谈研究的话，可以展开
自己的想法。 讨论：怎么研究。
回
3．提问：如何５． 鼓励儿童对不
顾
选择我们能研究的能探究但又感兴趣
和
问题？ 的问题通过查找资
解
4．学生结合书料的方式解决。
释
上的插图讨论、交６． 鼓励儿童把不

流。 能通过实证研究的
5．教师小结。 问题转变为可以通
过观察、实验、调查
找到答案的问题。如