苏教版三年级上册数学《认识分数》教学教案
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苏教版三年级上册数学《认识分数》教学教案
《认识分数》这一课
主要让学生体会分数来自生活实际
的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇
心
和兴趣。下面是收集整理的苏教版三年级上册数学《认识
分数》教学教案,希望对您有所帮助!
1、结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一
个图形平均分成若干份,其中的
一份可以用分数来表示,能
用实际操作的结果表示相应的分数;能读、写简单的分数,
知道分数
各部分的名称。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的
大小。
1、认识几分之一。
2、比较分子都是1的几个分数的大小。
一、创设情境、讨论揭题
1、故事引入:在一次愉快的队日活动中,老师让同学
们两
人一组分食品,小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿
泉水和一个蛋糕。你愿意帮他俩分一分吗!怎样分
比较公平
呢!板书:平均分。
师生交流:把4个苹果平均分给2个人,每人分得几个
!
请拍手表示!学生拍手表示,教师板书2;把2瓶矿泉水平均
分给2个人,每人分得几瓶!学
生拍手表示,教师板书1;
把1个蛋糕平均分给2个人,每人分得几个!你会用一个数
<
br>来表示这半个吗!
A:谈话:你们都用自己喜欢的方式表示了这个
蛋糕的
一半,说明你们都很有办法,不过,我要向大家介绍一种更
简便而且科学的表示方法。当
把一个蛋糕平均分成两份,要
表示其中的一份时,可以用12来表示。
B:谈话:12是什么意思!你在那里见过二分之一!
揭示课题:今天,我们就一起来认识数家族的新朋友分
数。
二、认识分数、操作深化
1、:把一个蛋糕平均分成2份,其中的一份就是这个蛋
糕的二分之一。
谈话:这一半蛋糕是这个蛋糕的12,那么,另一半蛋
糕又是这个蛋糕的几分之几呢!为什么也用12来
表示!大
家想的和他一样吗!
小结:把一个蛋糕平均分成2份,每份都是它的二分之
一。
2、谈话:想知道分数各部分的名称吗!
3、谈话:分数该怎样写呢!写这个数的时候,先画
一
条横线表示平均分。这个蛋糕平均分成了几份!2就写在横
线的下面,这半个蛋糕是其中的1
份,就把1写在横线的上
面,这就是分数12的写法。你们想试一试吗!
学生自己在练习本上写12,同桌互相说说是怎样写的,
检查一下谁写得更标准、更漂亮。
4、谈话:我们已经会读、会写12了,想不想动手做
一个12呢!
活动要求:拿出
老师发的长方形纸,先折一折,再把它
的12涂上颜色,然后在小组里说一说,你是怎样表示这张
纸的12的!
全班交流:你是怎样表示这张纸的12的!把学生的作
品贴在12下面。
还有谁与他的折法不一样的!
提问:他是这样把这张纸平均分成2份的,涂上其中的
一份表示12,可以吗!还有不一样的吗!
5、练习,完成想想做做第1、2题。
谈话:认识了12,你还想认识其它的分数吗!
学生读题目。
指导完成第
1幅图。这幅图是把这个圆平均分成了几份!
这其中的一份怎样表示!请在括号里表示出来。你是怎样写
的!为什么用13来表示!
其余几幅学生独立填写,完成后集体反馈。怎样表示!
为什么!
学生读题目。
交流:你选第几幅图!为什么!其他三幅图有什么问题!
强调:只有把一个图形或者一个物体平均分成几份,每
份才是它的几分之一。
三、自主探索、比较大小
1、教师板书:12、14、18,让学生读出各数。
谈话:看到这三个分数,你能说出它们谁大谁小吗!究
竟谁说的有道理呢!需要大家动手来验证一下,请
从老师为
你们提供的学具里选择合适的学具,折一折,比一比,然后
在小组里交流你的发现。
组织学生汇报、交流,教师小结。
2、练习,完成想想做做第3、5题。
、谈话:三张纸条的长度怎样!
第一张纸条全部涂色,该怎样表示!
第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗!
你能根据三张纸条涂色部分的大小,比较出这三个数的
大小吗!
、指名读题目,并说出题目的要求。
学生独力完成,集体反馈。
四、延伸拓展、总结评价
1、想想做做第6题图。
谈话:这次的黑板报有
哪些板块!《科学天地》大约占
黑板报版面的几分之几!《艺术园地》大约占黑板报版面的
几分
之几!哪一部分大一些!
谈话:这就是我们生活中的分数,我们的生活中不光有
整数,也有分数。
2、总结:
这节课你有哪些新的收获!今天学习的分数
有什么相同的地方!你觉得还要学习什么样的分数!让我们<
br>课下找一找生活中还有哪些分数,好吗!
这节课作为区课改实验观摩课,经过多次修改
拿出来
后,获得了听课老师的一致好评。作为本节课的实践者,我
感觉有两方面做的比较成功:
1、情景创设有利于激发学生的问题意识,以积极的情
感投入到对新知的探索中。在设
计本节课时曾设想,怎样才
能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次磨课后,选
择了让学
生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示
半个就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办
法.
课堂上学生的出色表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,
有的是把一根手指弯着出示,
有的用另一只手挡住或握住另
一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半
个。
这时老师提出:你能用一个数来表示半个吗!学生在老
师的引导下提出可以用0.5表示,也有学生提出
用分数表
示,还有的说用二分之一来表示,老师都给他们提供表现的
机会,让他们在黑板上用数
表示出来。然后老师有选择的告
诉学生:0.5可以表示半个,这是小数,以后会学到,而像
这
个数叫做分数,也可以表示半个,今天这节课我们就一起
来认识它。结合教案老师向学生
介绍了分数产生和发展的过
程,极大的激发了学生探究数学,学好数学的热情。
2、
在教学中注重数学思想和方法的渗透,使学生会做
数学。在进行比较几分之一的大小这一环节时,先让学
生根
据自己的感受猜想12、14和18哪个大,哪个小,然后
为他们提供试验材料,鼓励他们
来验证自己的猜想。学生在
折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体,平均分的份数
越多,表
示每一份的数就越小,所以12﹥14﹥18。这样
一来,学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更
深刻,
对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到:只有把学生放在第一位,以发
展的眼光
来看代学生设计教学,才会真正落实课标提出的人人学有价
值的数学;人人都能获得必
需的数学;不同的人在数学上得
到不同的发展。