效能监察-试用期转正工作总结

4 秋 天
1
.看拼音,写汉字。
秋天真美丽呀!ɡuì( )子飘香,溢满yánɡ chánɡ xiǎo
lù( );pínɡ( )果穿上红páo( ),美丽妖娆;高
粱涨红脸,酿造jiǔ( )歌;孩子抛掉fán nǎo( ),大声欢笑……
2.给加点字的正确读音画“√”。
稻穗(suì huì) 鸣蝉(chán dān)
．．
肥膘(piào biāo) 葡萄(pú fǔ)
．．
3.照样子,写词语。
(1)葡萄紫 草儿( ) 稻穗儿( )
(2)蓬蓬勃勃(AABB式)
4.词语综合训练。
(1)“走在秋天,头顶有明丽的阳光照耀。”在这句话中阳光是“明丽的”,
我们还可以说 的阳光、 的阳光。
(2)“秋光如同发亮的汗珠,蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”在这句话中,也可
以说 的汗珠、 的汗珠。
1.仿照例句,用上比喻手法描写春风。
第1页共6页

例:秋风如同柔韧的梳子,把田野梳得井井有条。
2.仿照例句,用上拟人手法描写枣儿。
例:玉米举着红缨乐了。
1.作者为什么要“捡一片黄叶悄悄地珍藏”?下列说法正确的是( )
A.如果作者不捡黄叶,黄叶就被吹走了
B.因为黄叶是秋天的象征,作者捡黄叶是想让这醉人的景色永留心田,
永驻心间
C.作者捡不到绿叶和红叶,只好捡一片黄叶
2.读诗歌片段,完成练习。
走在秋天,秋天的太阳更红更娇;走在秋天,秋天的空气更甜更好。
秋风在田野里打滚,秋风在小路上奔跑;秋风抓一把桂子的香气,
把夏天的脚印儿轻轻涂掉……
(1)仿照画“ ”词语填一填。
更 更 更 更
(2)第一节从哪两个方面描写了秋天?
(3)第二节运用了 和 两种修辞手法,写出了秋风
的特点,透露出诗人对秋天的 之情。
第2页共6页

你在哪里发现了秋天的身影?请写一写吧。
我在 发现了秋天的身影。瞧,她正
_________________________________ _____________________

4 秋 天
字词训练营
1.桂 羊肠小路 苹 袍 酒 烦恼
ì chán biāo pú
3.(1)青 黄 (2)示例:平平安安 开开心心
4.(1)示例:明媚 灿烂 (2)示例:闪亮 晶莹
句子闯关岛
示例:1.春风如同神奇的画笔,把世界描绘得五彩斑斓。
2.枣儿披着红衣笑了。
重点突破吧
1.B
2.(1)示例:大 圆 香 甜
(2)从太阳、空气两个方面描写了秋天。
第3页共6页

“师”之 概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《 说文解字》中有注曰：“师
教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授
知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”
而形容“师”。“老”在旧语 义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师” 之说法。慢慢“老
师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
师”当 然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所
表达的含义多指对知识渊博者的一 种尊称，虽能从其身上学以“道”，
但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是 拥
有知识，更重于传播知识。(3)拟人 排比 可爱 喜爱与赞美
观察内容的选择，我本着 先静后动，由近及远的原则，有目的、
有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察 也
是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观
察，一边提问，兴趣很浓 。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩
鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每 个幼儿
看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意
帮助幼儿学习正确的 观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征
重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解 词汇，如一
次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，
我问幼儿乌云 是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的
孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌 云滚滚。”当幼儿看到
第4页共6页

闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接 着幼儿听到雷声惊叫起来，我
抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。 雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵
自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公 公咪
咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气
象变化的词语学得快， 记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，
引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ，在发展
想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医
生用的手术刀―样 ，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象
地描述观察对象。素养提升屋
示例:树林里 给枫树换上一件艳丽的红礼服
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就
能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅
上口,成为满腹经纶的文人。为 什么在现代化教学的今天,我们念了十
几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样 的文
章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,
中学语文毕业 生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语
文是2749课时,恰好是30%,十年的时 间,二千七百多课时,用来学本国
语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就 是腹
中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要
第5页共6页

素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析
问题――解 决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲
不出“为什么”。根本原因还是无“米”下 “锅”。于是便翻开作文集锦之
类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书< br>就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成
了中学生作文的通病。要解决 这个问题,不能单在布局谋篇等写作技
方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够 的“米”。
第6页共6页