翠屏湖-十八届六中全会精神

苏教版小学语文四年级上册教学反思
《泉城》一课，位于苏教版 语文教材第五册的第二单元。
课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特
色 的自然景观，并以优美的笔调，赞美了济南泉水的奇丽。
本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考，教例如下：
说起济南，自然会想起济南的七十二 泉。这些泉，有的白浪
翻滚，好象银花盛开;有的晶莹剔透，好象明珠散落;有的声音洪
大，听 起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其
中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突 泉了。
该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有
的……”句式，从形态， 声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，
第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。
在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直
缠绕着这么几个问题：
1、语文课我们到底要教给学生什么?仅仅是领着学生在课文
内容上纠缠不清吗?实验部 接受课程改革后，每周仅安排8节语
文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。< br>如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训
练，恐怕在教学方式及教学内容的 安排上需作新的取舍。
2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足
够 思维活动的读，是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗
读吗?是否应该增加说、演、画等读的其它 外显形式?

3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成 年人
的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受
这份美吗?我们怎样把课文 语言转化得更为贴近学生生活经验
呢?
4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生 的创造性思
维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂
氛围，师生之间要建 立一种平等的对话关系。但是细看语文课堂
教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流 畅，
形式的完美，能尊重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，
微乎其微!我们怎样才能真 正把课堂还给学生呢?
鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读
中有 思，引导提问，读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，
观察课外活动场面，用“有的……有的…… 有的……有的……”
练习说话、写话。
在实施该目标时，我作如下教学操作：
1、读中仿句，帮助积累句式。
在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：
说起无锡，自然会。
说起北京，自然会。
说起杭州，自然会。
说起，自然会。
这不仅帮助学生积累句式、扩充知识，还对活跃课堂气氛有

一定帮助。
2、读中有思，培养质疑解疑能力。
古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要 无疑，到这里方
是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类
的思维活动往往 是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，
在读准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请 提出
来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的
过程中，尽享学习乐趣：他 们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我
引导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟;又提出
“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮
吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生 在拟音中感悟。在理解之
后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。
3、读中有悟，发现句式特征。
在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学
生再仔细读这一句，找一找是否有什 么相同之处。学生一般能找
出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形
态， 后两个“有的……”是描述泉的声音。⑶每一个“有
的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想 象。
4、读中仿说，完成迁移练习。
帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生 “将目光转移到欢
腾的操场上”，仔细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的?

又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的……”。
有了前一段教学的铺垫， 学生还是很愿意说的，请听：“同学们
有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直< br>向球门飞去，守门员来个‘猛虎扑食’，把球牢牢抱住。”此时，
我又引导学生拓展思路———— ——-既能对运动器材展开想
象，又能对运动时的动作展开想象，观察其它运动项目，用四个
“ 有的……”说话、写话。
这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意
投 身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。
如何指导朗读——听《泉城》后的一点思考
今天听了张丹君老师的《泉城》一课，想法颇多。张 老师能
根据教材特点，注重朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉
城的特点，培养学生的语 感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效
的控制，教师的主导作用没有充分的’发挥。
1 .恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强，教师的范读对
于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的 选择也要恰当，不
是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知
能力，在什么 时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能
解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语 言准确，
富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范
读的内容：依具体情况 而定，为了让学生进一步体会文章内容可
范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思

想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也
可以 找领悟快、朗读能力强的学生范读。
2.朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教 学
的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的
积极性，除了要采用多种形式 让学生朗读以外，教师一定要当好
朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让
每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。
3.朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起 来。叶圣陶
指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为
语文教学的主要任务 是培养学生的语感。也就是说，学习语言的
方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是 对
语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等
自然而然地浸润到学生的内心 深处，不知不觉中就提高了学生对
语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三
百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗 读与理解、
感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相
连的，朗读可以帮助 学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课
文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立 地
进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程
中帮助学生理解课文内容，把 它们有机地结合起来。学生已经悟
出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗?

没有自己的感悟吗?通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定
能理解、感悟课文内容。
总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思考，
精心设计，使朗读成为培养语 感，学习语言，陶冶情操的艺术创
造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。
苏教版小学语文四年级上册教学反思2
这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合 电脑住宅的
有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内
部安装有100多 台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。
在本节课的一开始时，初读课文我觉得用列表的方式来 帮助
学生理解课文比较好，这个环节的确不错，因为这篇课文的条理
清楚，讲述具体，语言风趣 ，吸引力强。落实初读时，给学生充
足的读书时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运
用了想象和联想，在教学中指导学生 多读，在读中理解内容，同
时培养想象和联想能力。选词有一定的开放性，不完全是一对一
的关 系，这一练习为下一个教学环节提供了语言积累。课中开展
了让学生根据课文内容进行合作表演，学生以 “电脑住宅主人”
的身份向“客人”介绍电脑住宅，推选讲解员。讲解时允许学生
使用课本语言 ，激励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语
言的协调发展，这是这节课的高潮部分，是一些优生大 显身手的
时刻，但是也有不足之处，成绩差一些的学生只能作为听众了，

也就自然充当了“客人”的角色，即使给他们作为“评委”来评
价表演的同学，他们也显得有些困难 。
最后，用“说一说、议一议”的形式作为作业，这样既教给
了学生按一定的顺序说明 事物的方法，又培养了他们爱科学的情
感，实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高学生的语文素养.
苏教版小学语文四年级上册教学反思3
在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调 动学生主动
参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，
全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，
改变了以往谈话导入的做法。 利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴
的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成
这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作
的。
二、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又 浓
烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：
先出示自学提纲：⑴叶圣陶 先生对我作文的评语是怎样写的?⑵
看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出
“我”为什么那么激动?⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学
提纲，接着要求学生读第一部分的内容， 采用自学法，让学生独

立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题 时，我以
读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决“叶老先生是怎样修改”我” 的习作?”这个问题，
我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生
仔细、认 真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”
修改习作的?我采用自学法让学生通过读读划划来 完成这个问
题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。
这样设计的目的是通 过学生评评议议，教师采用读讲结合的方
法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除
障碍。
三、在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握 新知的延续和提高，学生的知识必
须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶
圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议--对比体会--
小组讨论的方法，来修改肖复兴的 获奖稿的部分内容。修改训练，
层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
苏教版小学语文四年级上册教学反思4
这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自 主学习完全
掌握和理解课文所有传达的思想感情，因此开课时我和学生一起
学习完生字词后，就 让学生标段后，把课文分成几个大部分方便
学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的 ，
让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通

过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明
白文章所传达的感情。
学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角
色读，有的还把对话和一些故 事片段表演了出来，在活动结束后，
我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。
通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种
好方法。
苏教版小学语文四年级上册教学反思5
这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术 发展历程，展
示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前
景。这篇课文学生理 解会有一定的难度，我在这一课时主要是通
过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解
课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上
下文来理解词语。并在读课文时 对自己有感受的部分进行交流。
从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没
有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典，对词语的意思理
解的也很到位。在今后的教学中我还得进 一步指导学生用好工具
书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受
很深的段 落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的
也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理 解了。但还有
部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的

理解课文内容。
苏教版小学语文四年级上册教学反思6
《老师，您好》是一 首抒情诗，赞美了教师事业的崇高和美
好，抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。
我满腔热情地走进教室。开课了，我从九月十号教师节入手，
请学生说说，你想将自己的祝福献给曾经教 过你的哪位老师，为
什么？你想祝福他什么呢？我让学生回忆教师对他成长的帮助，
想让他们在 心理上与课文内容、课文情感产生共鸣，为理解课文
内容，感悟课文情感做好铺垫。可是学生竟然对老师 的奉献表现
出无所谓的态度，我这时强忍住心中的不悦往下上。接着是请学
生读课文，看看课文 中哪句话最能表达老师对你的好，你就大声
地读出来，我们要把这句话，或者这一节献给你心中最爱的老 师
我意在让学生将自己的情感，注入到课文中去，使课文如同为他
写的，加深他对课文的理解， 加深对教师的感谢之情。可不少学
生的学习热情并不高。然后我请学生读，说说你为什么选择这一
句。在指名读、同桌读、小组读等形式的朗读训练中，大部分学
生已能背诵。
一堂课 下来，我有些难过。书读得好不好这倒是次要的，但
学生对老师的尊敬和感激之情已很难找到。我不知道 是因为我的
课不够精彩还是他们对情的淡漠。
苏教版小学语文四年级上册教学反思7
我在教学《雾凇》这一课时，知道学生对雾凇没有感性的认

识 ，所以，课堂中必须提供丰富多彩的图片，营造宽松优美的情
境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生 深刻理解感悟雾凇的
独特美丽。
感悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过 程是
本课教学的难点，需要一个反复阅读、思考、体会的过程，这个
过程是在一定的思维空间里 ，学生揣摩语言自我建构、自我生成、
自我发展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读第二自然段，
找出描写雾凇形成原因的句子，再让学生找找关键的词句，在文
中划一划，引导学生理解这些词 句写出了雾凇的形成原因。紧接
着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发现了什么？
你认为哪些词语用得准确？引导学生把带有“渐渐地、慢慢地、
轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子 对比读一读，放手让学
生自己合作学习，使学生懂得“渐渐地”、“慢慢”、“轻轻地”
写出了 雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读
好“最初……逐渐……最后……”，留下从“银 线”到“银条”
再到“银松雪柳”的感性认识，通过读说结合、合作探究，这样
雾凇的形成过程 就烙印在了学生的脑海中了。
苏教版小学语文四年级上册教学反思8
针对这样一篇需 要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位
在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几 个
亮点：
1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年

级的学生有了一 定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特
点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3 的八
个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找
总的描写济南众多泉水形态 各异、声音各不相同的句子，再由句
子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和
写法也很相 似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各
自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突 泉上。帮助
学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学
生去细细地品读文章 的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，
忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读 表
现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，
让学生通过自读填表来体会泉 的位置，名字由来和特点。
上完这节课后，我觉得其中有几处细节，还需要好好反思和
改进。第一，上课时我比较紧张，这就让我上如此美的散文底气
不是很足。第二，我出示第二自然段后， 要求学生先自读第二小
节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太
理想化。 说明我当时准备不够充分。第三，学生感悟的不够多，
没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗 读了，学生的
感情没有得到升华。
通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的

重要性。所以需要 我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基
本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源 ，
“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中
动态生成最适应学生主动发展 的教学内容。
苏教版小学语文四年级上册教学反思9
《说勤奋》这篇课文是一篇议论 文，虽在说理，但不抽象。
在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和
“童 第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括
出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一 古一今；学习基础
不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，
司马光是用 17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周实
施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。 两点相同：他
们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和相
同之中，你们能发 现什么？引导学生最终得出这样的结论：是勤
奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学 生联
系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间的
异和同，让部分学生认识到 自己在学习付出上存在的不足。
这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习
的不足，对他们今后能更加端正学习 态度也很有帮助。
但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，
主要是课 文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。

不过，现在的教学任 务较重，这一情况有其客观原因，我今后要
尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。