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课的内容是苏教版小学语文四年级上册第14课《一路花香》 板书： 课题
本课是 则寓言故事，主要讲了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它：从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。向我们揭示了：世上每一件东西，每一个人都有自身的价值，我们既不 能骄傲
自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。一路花香是挑水工 利用破损的水罐漏
水的特点形成的美好景象。
课文共有三个自然段
1． 挑水工用一好一破的水罐挑水的不同结果
2． 有裂缝的水罐因漏水而惭愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去时注意路旁的花。
3． 破水罐看了花后，仍然为漏水而道歉，挑水工告诉他：是它的裂缝漏出的水浇灌了美丽的花。
根据本课的特点和学生的实际，我制定了如下教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2． 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3． 凭借具体的语言材料，了解挑水工妙用破水罐浇灌路 边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值
观。这一点也是本课的重点和难点。
为了达成以上的目标，本课分2课时完成。
第一课时：1。初读课外，整体感知 读准字词，读顺句子，读通课文。
2．学习生字，理解词语
3．指导书写
4．再读课文，分节读，明白课文大意，提出质疑，以便下节课引导学生进一步研读课文。
5．学习第一自然段，通过自读，了解两只水罐的不同特点及挑水工用一好一破两只水罐挑水的不同结果。 < br>第二课时：学习二、三自然段，理解课文内容，品析课文，总结全文。在课前准备上，我准备了教学课件， 辅助教学。
本课所采用的教学方法是：
1． 直观教学法。运用电化教学，拉近学生与课文的距离更好的帮助他们理解课文内容。
2． 朗读体会 法。朗读是语文教学中最常用、最重要的训练，唯有多读，才能理解课文，才会运用。通过抑扬顿挫、
声 情并茂的朗读，分不同角色读，帮助学生感受不同水罐的表现，同时也是对学生进行有效的语感训练。
3． 品析词句法。抓住文中的重点词句，深刻了解故事寓意，用“读、找、品、画”的学习法，教会学生自主学习。
本次说第二课时的内容，针对教材及教学目标，我是这样设计课程。
一、 复习引入 思考 ：说说两只水罐的不同之处，想象它们会说些什么？好水罐为什么会如此骄傲？从哪个词看出挑
水工的勤 劳？板书：完好水罐 骄傲自大
破损水罐 自卑自责
师：破水罐真的没有用吗？过渡学习第二段
二、 学习第二自然段，自读，画出好水罐骄傲自大的词语，读一读体会。
本段的重点在第一次对话，抓住 “道歉、惭愧”体会破水罐的自卑。（同桌演读，让学生通过语速和语调表现出人物的心
理活动，从而受 到感染，内化课文的语言。）在学习中，学生可能还会遇到不理解的词，——。
由挑水工为什么要破罐注意路旁那些美丽的花，过渡学习第三自然段。
本段是课文的重点， 采用以读代讲，充分发挥学生的主体作用，抓住“那只破水罐。。。。。。感到一丝快乐”出示课件，让
学生通过画面感受美好的景象。破水罐和挑水工的第二次对话是全文的重点。为了帮助学生突破重点和难点，出示 挑
水工的一段话，“难道你没有注意。。。。。主人那能欣赏到这美丽的花朵呢？”组织学生自读、集体 演读、分角色读、把
自己的感受带进去读、指导再读。对朗读中存在的不足之处教师要及时纠正。读中抓 住“一丝、再一次”等词指导学生
读懂破罐此时仍有自卑，（让学生想一想，写一写感想）”画一画词句 ，说一说自己对这句话的理解。
挑水工妙用破水罐浇灌路边花草，告诉了我们一个道理：合作探究
小组讨论：读了挑水工的话，你知道了什么？举例说说。
教师总结 世上每一件东西，每一个人都有自身存在的价值，我们几。。。。。。。 板书：教育 要看到自己存在的价值
知识的迁移：设立谈话环节 ：两只水罐，你喜欢哪一只？正确引导：好水罐能圆满完成任务应肯定，至 于骄傲当然不
对，但如自己努力地去做一件事终于取得成就，感到自豪也未尝不可。破水罐对自己要求严 格，但老是自卑自责是不
行的，要尽早解脱，看到自身的价值。
作业设计：拓展：现象听了挑水工的一番话，你认为破水罐会怎样？
板书： 14。一路花香

完好水罐 骄傲自大
破损水罐 自卑自责
教育：要看到自身存在的价值（红笔




教材分析 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗
米 修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他
富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚 —获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯
把火种带到人间后人们 的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，
是一篇训练 语言、发展思维的好课例。
二、目标制定
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“ 自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教
师、文本 之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮 举，学习其不畏强暴、为民造福的
伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
这里主要谈谈学生已 有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对
神话故事中的 英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、
可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强 的表
达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护
学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文 等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主
动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理 解和独特体验解读文本，学习、
表达。
学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预 习：1、读准生字字音，读通课文内容。2、根据课题提出问题，
并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了 思想和知识
上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话 故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正
确、流利，并在一 些重点词句处做好标记。
然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿 波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、
希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：1、当太阳神阿波罗驾着 太阳车……偷取了火种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普
罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨） 帮助学生通过初读关。
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引 导他们联系日常生活，想想生活中哪些
地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活， 从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有

火的巨大痛苦。
第 二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盗 ”
的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟 “盗”的精神。
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
先动态显示“盗” 字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被
盗” 的“盗”有什么不同？
这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同 情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通
过抓住“极富同情心”、 “决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第 二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人
们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方 式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体
会（ 躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火 种来
到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到 人间的艰辛。随后让学
生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学 生在模拟的情
境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果
崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学 过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随
意性，真正意义上的„学习的主人‟难以实现 。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教 师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩
罚？”
接着出示自读要求：
1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？
2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，
你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展 开想象的翅
膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语 文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯 锁在高加索山的悬崖绝壁上，
让他经受烈日暴雨的折磨。”





苏教版四年级语文《雾凇》说课



》是苏教版第七 册的第22课。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文写了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的
过 程，在描绘中展现了雾凇的美丽动人。

针对语文课的“三维目标”，我认真钻研教材 ，吸透教材，确定了本课第二课时的教学目标：
一、知识与能力的目标：①能有感情地读出雾凇的美 。②引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，
进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的 过程，并学会运用词语。③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真
是……”来说话写话。 （课件1）
二、过程与方法目标：①“循序渐进、由浅入深”的教学与学习方法。②直观演示的教学 与学习方法。③“比较”的教学及
学习方法。 （课件2） （教学是双边的活动，教师教的过程其实也 是学生学的过程，是相互融合在一起的，只有合理
的教学方法，教师与学生才能在交流中生成教学目标， 在对话中实现共同发展。）
三、情感态度与价值观目标：①通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感 受到雾凇的美丽动人。②激发学生探索大自
然奥秘的兴趣。（这么美的景是怎样形成的呢？）③引伸到景 美与人美的交融境界，渗透思想教育，达到教书育人的目
的。 （课件3）
雾凇这美丽的奇观，对于南方人来说很陌生，不要说学生，我自己也没见过，所以雾凇是怎样形成的 （课件4） 是教
学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，就要通过观赏图片与有感情地朗读 相结合去体会，因此，我把“边
赏边读边感受” （课件5） 作为本节的第二个教学重点；我们学语文 ，最终的目的不是学而是运用它。在理解掌握知
识的基础上，学会运用知识，把知识转化为能力 （课件6） 是我设定的第三个教学重点。
下面是我设计的四个教学环节：
一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。 （课件7）
《雾凇》我分两个课时去教学。第 一课时主要是整体感知，学习课文生字词，引导学生分析理解雾凇形成的两个前提
条件和吉林正好具备形 成雾凇的两个条件。到第二课时，我就以这两个内容的复习引入：上一节我们已知道了雾凇形
成必须具备 的两个前提下条件，给同学说一说 （课件8） ；而吉林又正好具备了雾凇形成的两个条件，再给同学说一
说 （课件9） 。通过课件展示，加深了学 生的记忆。这时学生学了一节课，还没观赏到雾凇的奇观，心里肯定早已迫
不急待，我就抓住他们这一心 理与学生交流：学到这里，你现在最想最想什么？我鼓励学生：你心里怎么想就怎么说
出来。我的目的就 是要创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，有的可能会说，我想
到吉林 去参观；有的可能会说，我很想去看雾凇的美景。这时我就会表扬学生：噢！你们说出了自己的真实感受，同学们掌声鼓励他们，得到了肯定，就会有更多的学生大胆地发表自己的意见。整节课中我都要把握住良好的师 生关系，
因为这是一堂好课的基础。
二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。（课件10）
接着，我就顺着学生意愿：好，让我们一起走进吉林。我打开课件展示（课件11）： （在观赏时要求同学们边赏边想
想自己心中有什么感受）
观赏图片后，给学生说说自己的感 受：学生肯定会觉得雾凇很美。我就引导学生质疑：雾凇是怎样形成的？（课件12）
导入本节的教学 。我让学生带着这个问题去朗读第二个自然段。读完后，先让学生找出写雾凇形成的有关句子， （课
件13） 再让学生自己找找句子中的动词，在文中划一划。引导学生理解这些动词写出了雾凇形成的（过程） （课件
14） 这样学生对雾凇的形成有了一个初步的了解，又能掌握了一些词汇。我紧接着出示重点句子： （课件15 ） 问
学生：这些句子里，哪些词也用得很准确呢？学生找到（渐渐地、慢慢地、轻轻地）， （课件16） 我进一步追问：那
这些词好在哪里呢？然后我就引导学生把带有“渐渐地、慢慢地、轻轻地”的句子，和 不带有“渐渐地、慢慢地、轻轻地”
句子对比读一读。放手让学生自己合作学习。在探究合作学习中，学 生懂得了“渐渐地（写出了）慢慢地（写出了）轻
轻地（写出了 ） （课件17） 我再引导学生去反 复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。这样雾
凇的形成过程就烙印在了学生的脑中 。我又引导学生，刚才我们是用什么方法去理解词语的呢？学生总结出：“比较法”。
（课件18） 在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学
习方法，如果仅仅让学生参与学习过程是远远不够的，要教他们学会探究、掌握，正是感觉了的东西，不一定理解 它，
只有理解了的东西，才会更加深刻地感觉它。
三、知识内化，技能生成。 （课件19）
我又趁热打铁，利用身边的教学资源做演示：看老师演示，说一句话，要用上“渐渐地 、慢慢地、轻轻地”这三个词语
中的一个。（我是这样演示的：我轻轻地但很快地走路，我慢慢地写了一 个“我”字，我拍手声由大渐渐变小。）在这里，
走路的演示，我预设了学生会用“慢慢地”，所以在演 示时，我必须走得快而轻。才能突出“轻轻地”这个词语。到这一个
环节更拉近了我与学生的感情，学生 无拘无束地与教师进行交流，生生互动，师生互动。情感共鸣。好像我已经变成
了他们的好朋友。学生在 不经意中加深了对词语的理解。我再步步紧追，再出一道练习题进行巩固提高：选词填空： （课
件20） 课堂中有动有静，活跃了课堂气氛，学生就是在这样反复地学习中，把知识内化了。
在上面的教学环节中，我贯穿了两个教学理念：①“循序渐进，学以致用”的教学理念， （课件21） 对“渐渐地，慢慢

地、轻轻地”的理解，从“读 划 议 品 练 用” （课件22） 台阶式的帮扶学习，给学生减轻了负担，掌握了学习方法，
让他们跳起来能摘到“桃子”，体验到了成功 的喜悦。在实施学生、文本、教师的教学对话中，我依靠文本但又不依赖
文本，超越文本又不脱离文本。 ②“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。（课件23）在理解“渐渐地、慢慢地、轻轻
地”我引导学 生总结出“比较”的学习方法。为体现这两个教学理念，我精心设计了一波三折，跌宕起伏，高潮迭起的情
感主线。
四、情感升华，延伸深化。 （课件24）
学生学到这里，肯定有点感觉“ 累”了，我又及时调控，再次把他们思想的火花点燃：你们还想再观赏美丽的雾凇吗？
（学生肯定欢呼雀 跃）好，我们再次走进吉林，（要求学生带着问题“雾凇美在哪儿呢？课文中哪些词写出了雾凇的美？
（ 课件25）（放课件falsh）此时此刻，学生静静地享受着：多动听的音乐，多美的景啊！简直令人陶醉。
观赏完后，让学生找找雾凇美的词语。（课件26 ）我再请学生把这些词写到黑板上，“千姿百态”是 什么意思？老师进
一步追问，那吉林雾凇有哪些姿态呢？老师再出示 （课件27） ，引导学生分的说 有的像什么，最后，再用“吉林雾凇
有的像……有的像……有的像……真是……”说一句话， （课件28）这样学生对“千姿百态”的理解更深了。 说完了写
到作业本。老师把几个学生的习作输入 到电脑展示出来，让学生再次体验到成功的喜悦。在这，我的设计再次体现了“循
序渐进”的教学理念。
此时，学生的情感已达到高潮，我点拨：看到这么美的景，人们都有什么表现？对，情不自禁地赞叹：“ 忽如一夜春风
来，千树万树梨花开”。 （课件29）我也请学生自己赞叹一下。让学生一吐为快。
最后，老师总结：吉林雾凇洁白