望月怀远-十堰教育学院

12.桂花雨
【教材分析】
这是第七册第三单元第四篇课文。《桂花雨》这 篇课文以“桂花香”为线索，
写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡 的思
念。本文语言清新，情感丰富而真挚。
课文有六个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢 桂花，因为“它的香气
真是迷人”。第二、三、四自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼
光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
第五、六自然 段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的 “桂花雨”。教材中有一
幅插图，画的是一个可爱的小女孩在 桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让
学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以 增强教学效果。
【学情分析】
四年级的孩子只能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思 想感情。而本
文是一篇散文，形散神不散，情感表达比较含蓄，如何让孩子读懂文本背后所蕴
含 的深深的思乡之情，有一定的难度。
【教学策略与设计说明】
本文分一个课时进行讲授，教 学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、
生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点， 教学时紧扣课文的语
言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、< br>体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课
抓住桂花香、摇花 乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、
心境等不同层次的读、写、说的训练，努力 令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快
乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
【教学目标】
1.会写10个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤< br>其、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过品味优美句 子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这
种感情是怎样表达出来的。
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【教学重点】
品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思 念之情；借
助想象和情景对话，想象摇花的快乐。
【教学难点】
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表
达的感情。
【教学准备】
老师：多媒体课件。
学生：提前预习生字词，初读课文。
【课时安排】
一课时。
【教学流程】
（一）了解桂花，导出课题，简介作者。
（二）初读课文，整体感知，初闻桂花。
（三）自读自悟，局部深究，浸染桂香。
（四）走进作者，升华情感，品悟乡愁。
【教学过程】
第一课时：
教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图微课设
计指导
1.同学们，这
是什么花？(师板
书：桂花）
一、了解桂花，导
1.课前预习 通过桂花雨
2.齐读课文以及作者的导入
题目，分享对交流引发同学们的思
考。 2.今天我们桂花雨的认识。
出课文题目，简介要学的课文就叫
作者。 “桂花雨”（板书：
雨 齐读课文题
目）
谁来说说文
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中的桂花雨指的
是什么？
3.（课件出示
简介）琦君，她是
浙江温州人，12岁
随父亲来到杭州，
32岁去了台湾，60
岁移居美国，她 一
生漂泊，84岁才回
到故乡温州，就是
这样一位八十多
岁的老人，久久难< br>忘家乡的桂花，久
久难忘感受过的
《桂花雨》。
1.现在请同1.大声自由教 师通过理
学们自由大声的朗读课文引发思解词义，品味解
朗读课文，要求读考。
准字 音，读通句
子，再想一想桂花
二、初读课文，整
体感知，初闻桂
花。
2.交流
读，想象感受，朗
读体味的方法让
3.同学们思学生仿佛身临其< br>的什么让作者久考到摇桂花，下桂境一般，置身在沁
久难忘？
2.交流，整体
感知。
3.引出重点：
那么在这么多的
难忘中哪个 画面
在琦君的脑海中
久久挥之不去
花雨的情景。 人心脾的桂花香
4.齐读句子。 味中。






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的？
4.我们一起
来读读这句话：桂
花开得最茂盛时，
不说香飘十里，至
少前后左右十几
家邻居，没有不浸
在桂花香里的。
（1）读完这
句话,你感受到了
什么?(板书:花
香) 你是从哪
些词感受到的?
（2）理解
“浸”的意思，品
味“浸”字。
（3）如果你
是琦君的邻居，你
有什么感受？
（4）再次齐
读这句话。
1.体验快乐












1.自由默读，教师采用读
一读，看一看，想（1）（请大家交流句子。
三、自读自悟，局
部深究，浸染桂
香。
默读第三小节），2.浏览课文，一 想，演一演，说
一说等方法使孩
子们身临其境，使
孩子们读出情味，
使孩子们 心驰神
往，使孩子们领会
找一找，划一划哪找到句子。
些句子能感受到
“我”当时的迫不
及待。
（2）交流句




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子。
（3）师生演
一演， 情境对话，
体会“我”当时的
迫不及待，我渴望
看到桂花雨落下
的美景。
（4）师生对
话，体验情感。
2.感受乡情
（1）就这样
摇呀摇 ，让前后十
几家邻居浸在馥
郁香气中的桂花
都纷纷扬扬地摇
落了，可在琦君的
笔下，却说：全年，
整个村庄都沉浸
在桂花香中。
（2）品读“全
年”“整个村庄”。
桂花只在秋天开
放，而且只有琦君
家的院子里种着
桂花， 那为何说是
全年、整个村庄都
沉浸在桂花的香
气里呢？请你快
速地浏览一下课


其精妙所在。
由“浸”字带
动全句，通过品读
词语， 激情引读等
方式，让孩子们感
受到桂花永远香
在人们的心里。







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文，找到依据来说
一说。
1.提出矛盾
处，引发认知冲
突。
难怪，背井离
乡时，每每我把一
大袋桂花给母亲，
母亲总是说：“外
地的桂花再香，还
是比不得家乡旧
宅院子里的金
桂。”
2.读懂母亲
四、走进作者，升的话，体悟一份浓
华情感，品悟乡
愁。 浓的乡情。这家乡
院子里的桂花香
仅仅是桂花本身
的香味吗？不是，
这花 香中还蕴涵
着我和母亲浓浓
的情感。
板书：思念
3.走进内心，
升华情感。
（音
乐响起）正如《烟
愁》中所说：每回
我写到我的父母
抓住母亲说
的话，在矛盾冲突
中来体会桂花香
的丰富内涵，感受
作者的思乡之情，
适时 地补充一段
直抒胸臆的思乡
语，在浓浓的思乡
情中结束这堂课
的教学。
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家人与故土，我都
禁不住热泪盈眶，
我忘不了他们 对
我的关爱，我也珍
惜自己对他们的
一份情，像花木草
树似的，谁能没有根呢？
正是
因为对根的追寻，
84岁那年，她又回
到了故乡。看 到故
乡的一草一木，不
禁泪水涟涟。其实
琦君她从来没有
真正离开过故乡，< br>因为故乡就在她
的心里。
课后写一写
童年的趣事，看看
五、作业布置。 有关琦君的其他
作品，选择自己喜
欢的文章读一读。
桂 花 雨
六、板书设计。 花香
乡情 思念 快乐
1.创设情境，善用“空白”，引发想象。小学生具有丰
七、教学反思。 富的想象力，阅读教 学中，学生的想象力需通过感悟自得的
语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进





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行启发、导向，才 能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷
纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作
者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出 自己的内心感受，
这样一步步深化进行语言实践，有身临其境之感。可调动学
生平常的生活积累 和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，
对文本的理解有了升华。
2.整合教学资源，触发 学生情感。教学过程中，学生从
“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉
浸文 本，体会真情。为此，收集了有关琦君的资料，还补充
了了作者另外一部作品中的话，让学生从提供的资 源中获得
信息，通过自读自悟，有层次地感受到了作者和母亲的那份
思乡情。

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