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微课程《九寨沟》听评课记录

刘老师执教的《九寨沟》，在信息技术手段的 帮助下，引领学生
去“倾听文本发出的声音”。课堂围绕从具体到概括，从概括到具体，
平平淡 淡、简简单单、扎扎实实。
一、检查预习巧概括。
开课伊始，刘老师单刀直入，检查学生预 习情况，读生字标红的
这段话；明确这段话与课文的关系是对课文内容的概括。检查生字，
概括 内容，一气呵成。这样，一篇课文“读”成了一段短文。
课文最后一段，也是对课文的概括，比老师的这段话还要精炼。
学生找到后，齐读。
找出四个词语概括课文内容：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，
异兽珍禽。汇报词语，读。 < br>“如果用这段课文中的一个词语概括课文内容，你用哪个词
语？”找出一个词语：人间仙境。板书 ，读。
“学会概括课文的主要内容非常重要。”师生把一篇长文章读成
一篇短文章，读成一段 话，读成四个词语，读成一个词语。
至此，从具体到概括，学生在老师的提示下，把书读薄了。
二、抓住词语巧赏析。
这部分，师生根据四个词语（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，
异兽珍禽），找出文中对应的描写，进行朗读训练和赏析。
对这个部分，我们仔细看师生的活动，就会有所发现。

我们先看学生的活动： 默读课文，寻找与四个词语相对应的描写，
做上记号，交流所得，读相应的语句和语段。
我们再来看老师的提问：
“这四个词语既然能概括课文的内容，那么，课文中就一定有与这四个词语相对应的描写。请默读课文，找出来，做上相应的记号。”
“作者是平均使用笔墨的吗？”
“作者是怎样写‘平湖飞瀑’的？你喜欢哪些句子？” “同学们真会读书，发现了作者写作的奥妙。再请同学们想一想：
为什么作者要重点描写‘平湖飞瀑 ’呢？”
“怎么把九寨沟的美景通过我们的朗读表达出来呢？老师教给
同学们一个方法——想 象。想象自己来到了九寨沟，置身美景中。”
我们不难发现，学生的活动都是因老师追问而生发的！追 问什么
呢？追问的是，对应这些词语课文具体描写的语句（一一对应）；追
问的是，课文是怎样 具体去写的（重点写水，因为“九寨归来不看水”）；
追问的是，我们怎么才能读出这种具体的美景来（ 边朗读边想象）。
概而言之，老师追问的是作者写作的奥妙：写的什么，怎么写的，为
什么这么 写。
至此，从概括到具体，学生在老师的提问中，把书读深了。
三、着眼语言文字训练。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
如果说，本课上面两个环节 ，学生在概括和具体中走了一个来回，把
书读薄了，又读厚了，是“读”出来，是“训”出来的；那么， 这个

环节，就是“写”出来的，“练”出来的。而这“写”来自于“读”，
这“ 练”源自于“训”。
刘老师怎么让儿童写练的呢？
让儿童去发现！第一次发现：“这段课文 写到了哪些‘异兽珍
禽’？”（金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫）；第二次发现：“你发现
了第 四段课文在句式的排列上有什么特点吗？”（课文用了四个“也
许”，“也许”用得很准确）；第三次发 现：“第四段课文写的是‘异兽
珍禽’，你发现有什么问题吗？”（只写了异兽，而没有写珍禽。） < br>让儿童去练笔！第一层练笔：请男同学写“锦鸡”，女同学写“天鹅”，
用上“也许”开头。第二 层练笔：将自己的作品加在课文异兽的描写
后面（太长）；拿掉课文中写的两种异兽的句子，再补上我们 写的两
种珍禽的句子（不错，银点子）。第三层练笔：在第四段课文中不添
加任何文字，只做一 点小小的改动即可（把句号改为省略号，金点子）。
抓住课文的疏漏，训练学生运用语言文字，根据“ 异兽珍禽”，去发
现，去写练，写具体，写生动，写出自己的想象，最后这些文字和想
象，概括 归结为一个“……”，恰当、得体。如此训练，由学生发现
而来，由学生写练而来，平实；如此训练，超 越作者，发挥想象，让
学生经历语言的丰富去“也许”“也许”，好不过瘾，最后又在各种异
兽 与珍禽练写的比较中收束为一个标点，意料之外，情理之中，高妙！
至此，课堂实现了对概括走向具体的深入（语文知识）和深刻（学生
体验）。
四、回读课文巧累积。

“同学们，学到这里，你想不想验证一下，这节课我们 在头脑中
建构的九寨沟的画面，有多美？”老师通过同事到九寨沟旅游的真实
照片，一改课件的 黑白两色，美轮美奂，图画、文字、音乐，还有孩
子们动情的读书声。
还原，还原，在读书声中、在音乐里、在文字和图画后，还原！
还原真实！
最后一个环节，占时不多，却实现了对概括和具体的整体关照。
看了《九寨沟》这堂课，山水 境界美、童话世界的再现，得益于
信息技术手段的合理运用，整体——细节——整体，浪漫——精确—< br>—综合，遵循了儿童语言获得和思维发展的规律，基于此，本课的教
学，简单平实，引人入胜！



《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，如果在教学时，就让学生一起 来学课文的话，学生和“九寨沟”的
距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。 因此，在导入新课时，文丽老师是这
样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下 。”接着播放九寨沟的录像。学生们在
看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，文丽老师 请学生们来说说有何感受，有何想法。
学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的 说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”
此时，文老师就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望， 带领大家一起去游览九寨沟，好吗？”学生们无
比兴奋地说“好！”于是文老师就对学生说：“我们开始 出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，
下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪， 再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，文老
师再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一 样了。从他们的表情中，我们感受到了一种兴奋。接下
来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们 都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，
能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能 学好。