歌咏比赛作文-征求平行志愿

21.珍珠鸟
一、教学目标
1.认读本课12个生字，会读会写9个一类字 ，理解由9个一类字组成的词语。抄写课
后第三题中的10个词语。
2. 正确、流利、有感 情地朗读课文，背诵最后四个自然段。根据课文内容，仿写一种
你熟悉的小动物，写出你的喜爱之情。
3.体会作者对珍珠鸟精心呵护的心情，加上自己的生活体验来读课文，了解“我”是怎
样对待 珍珠鸟，珍珠鸟又是怎样渐渐信赖“我”，以至达到美妙境界的。
4.理解课文最后“信赖，不就能创 造出美好的境界”这句话的含义，体会作者爱鸟护鸟
的思想感情。
二、教学重难点
重点：精读第4到6自然段，认识珍珠鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。
难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，体会人鸟相依相亲的感
情。
三、教学评价设计
1．通过检查预习，重点指导学困生，指导其掌握关键生字的书写，了解学 生读书情况，
做好课前预习。
2．通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情 朗读等方式，认识珍珠
鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。
3．通过抓住关键语 句品味“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，围绕这
句话开展体验式阅读。
4. 老师启发下，尝试从生活中选择人与动物相依相亲、友好相处的事例，表达自己的
看法并写下来。
四、教与学的准备
教师准备：1.设计预习单；
2.制作教学课件；
3.课前查看预习单，了解学情，调整教案
学生准备：完成预习单
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入揭题
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1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？
2.今天我们就来学习一篇关于鸟的课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？
冯骥才既是 作家，又是一位画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾
经养过鸟，他和鸟之间是怎样 的关系呢？
（联系学生的生活实际，使他们真切感受到鸟是一种非常可爱的小动物，从而激起学生的读书热情。）
(二)借助预习单，检查预习
1．检查生字识与写
（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。
（2）展示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获。
2．检查生词认读情况
（1）同位交流你自学到的生词。
（2）比赛认读课后第三题中的词语。课件出示：
愈发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足
拨开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主
（三）初读课文，整体感知
1.现在我们来交流读书情况。课文共有7段，请7位同学来读， 其他同学现场当好小老
师，听听他们是否读正确、读通顺了。
2.指名读书。教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势。教师针对难点适时加以指导、
强化。
3.请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样。
（他们的关系非常密切，我从珍珠鸟站在作者的肩上 而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这
幅情景看出，他们的关系非常密切。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文，感悟人鸟之情
过渡： 作者喜爱珍珠鸟，鸟儿也不再害怕作者，甚至趴在作者肩头睡着了，作者到底有
多爱珍珠鸟，才赢得鸟儿 如此的信任呢？作者哪些字句中透出对珍珠鸟的喜爱，他又为鸟儿
做了些什么？
1. 默读1——3段，用 画出能体现作者喜爱鸟的句子；用（ ）标出作者为鸟
儿做的事。 （1）学生出示重点句子：①我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里有一
卷干草，那是 小鸟舒适而又温暖的巢。
②我把它挂在窗前。一盆吊兰……
③三个月后，那愈发……正是这个小家伙！

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（2）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
（3）从“三个月后”、“我猜到”、“拨开”等词语中你体会到什么？
（体会到作者的悉心呵护及用心良苦）
（本节段，教师通过引导学生抓住重点词语，领会作者 对珍珠鸟的无微不至的关心。因
为有了作者的付出，才有了下文与珍珠鸟相亲相依的感人场景。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文，感悟人鸟之情
正是作者对鸟的喜爱，对鸟儿的理解、用心良苦。鸟不怕人了 ，逐渐信任人了。这只鸟
儿是如何一步步和作者实现“亲近”的呢？
2. 精读第4段,边读边想,鸟儿是怎样一步步走近作者时,作者都是怎样表现的?
（1）默读这一段，找出表现时间先后顺序的词。
（起先、随后、一会儿、渐渐的、后来）
（2）读这段话，你体会到了什么？
（刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来他看到 “我”不屈伤害它，就不怕“我”
了。）
（3）这时，珍珠鸟与作者的距离不断缩短，关系也 不断接近。你能通过朗读，把珍珠
鸟与作者不断接近的关系读出来吗？
（4）这一段中，珍珠 鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。让我
们一起来读好这一段吧。
（学 生读一遍书应有一遍的收获，教师适时引导学生读书，反复读，通过读加深对课文
的理解，体验成功的快 乐。）
3.课文5、6段写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，读读这两段，你一定会
有所发现。说出你的发现吧！
学生交流（1）“再三呼唤”说明珍珠鸟和“我”的关系非常好，甚至和父母的感情一
样了。
（2）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密
切。 < br>教师小结：读书一定要抓住文中的重点词语细心体会，如课文中的“竟”、“居然”这
些词语，表 现出珍珠鸟对“我”十分信赖，使“我”出乎意料。让我们把这一段读一读。
（读书是一种情感的表露 ，表达着一个学生对所读句子的一种理解和情感，这一环节让
学生在读中自悟，读中自得，学生真切体会 到珍珠鸟与作者之间的信赖。）
4.课文中的插图给我们描绘了一幅人鸟相依的情景，看到这幅画面，你想说些什么？
（我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。原来，人和动物也可以和睦相处。）
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作者不由自主发出了什么呼唤？你能联系生活实际说一说吗？
师小结提升：看 着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，
也会发出这样的感叹。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）“信赖创造美好的境界”，举出生活中的一个例子，说一说。
（六）这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学挑一个喜欢的自然段画下来。
（七） 试着接触一种你不熟悉的小动物，努力使它成为你形影不离的新朋友，把这一过程
写出作文记下来。
（八）板书设计
21.珍珠鸟
怕人——→熟悉——→放心——→信赖

珍珠鸟——————→信赖————————→“我”

抚摸←——不管它←——不惊扰←——优越的环境

附《珍珠鸟》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习内容，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、 我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到
正确、规范。


正确


纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：


二、我会读
1．自由读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。例如：
愈发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足
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拨开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主

三、我会动脑
1.为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？
2. 搜集几条关于鸟的诗句。例如：
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）
鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）
3. 动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动
物”为主 题创作几条宣传标语。



4.预习完本课后我的感想：





教学反思：
成功之处：教学时，我着重引导学生自读课文，理 解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟
以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也 就理解了课文内容，为
体会文章的思想感情奠定了基础。同时，我紧紧抓住课文“信赖，不就能创造出美 好的境界
吗？”这个中心句，先让学生找出珍珠鸟一步步对作者产生信赖的句子，充分自读感悟，然后交流“珍珠鸟为什么会这么信赖作者”这个问题，自然而然地引到文章的主要内容。学生
弄懂这些 问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
写下你预习课
文后的感想
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不足之处：课文写的生动 活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思
想感情对于农村的学生而言，在理解上还存 在一定的难度的。特别是“人鸟相亲”这一感人
画面，学生理解还不深刻。
教学建议：在本课 教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延
伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟 之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论
交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系 生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明
白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的 境界。
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