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统编版四年级上册策略单元解读与教学建议

为让学生获得必要的 阅读策略，习作能力，统编教材突破了传
统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1 .阅读
策略单元。以阅读策略为主线，以引导学生获得必要的阅读策略，能
成长为积极的阅读者 。2.习作单元。以习作能力发展为主线，突出习
作能力的重点，编写独立的习作单元。
为克 服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率
低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略 ，编写了以帮助学生
掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三上——预测，四
上—— 提问，五上——阅读要有一定的速度，六上——有目的地阅读。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读 单元基本相似，由精读课
文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年
级 的有口语交际）。与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明
显；2.以一个阅读策略各个层次的 教学目标，把3-4篇课文紧密练习
起来，作为一个整个呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出
单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。本册阅读策略单
元围绕“提问”这一阅读策 略进行编排，是继三年级“预测”后第二
个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法 。
本单元的第一篇精读课文是安徒生的著名童话《一个豆荚里的五
粒豆》。教科书通过阅读提 示引导学生在阅读课文的过程中积极思考，
大胆提出自己的问题
（正文前的提示，是要求阅读课 文时要尝试提问
）。课后第二题
通过仿照问题清单，分类整理大家提出的问题，让学生知道既可 以针

对课文的局部提问，也可以针对全文提问
（课后练习2，通过泡泡提示，让 学生发
现可以从不同角度提问）
。“泡泡”提示了分类整理的角度，同时也暗示着两
个 提问的角度。清单中列举的问题，则以示例的方式让学生明白怎样
的问题是针对局部提的，怎样的问题是 针对全文提的。另外，题干中
“说说你有什么发现”和清单中的省略号，还有引导学生发现自己提
问的不足(如很少针对全文提问)，再次阅读课文提出更多问题的意图。
第二篇精读课文是《蝙蝠和 雷达》。这篇课文旨在让学生学习从
内容、写法、得到的启示等角度提问。教科书在课文旁边和课文后面
呈现了一位学习伙伴提出的问题。课文旁边的两个问题是针对内容提
出的，文后的第一个问题也 是针对内容提出的，第二个问题则是从得
到的启示角度提出的。编排学习伙伴提出的问题，旨在引领学生 从这
些角度提出自己的问题。课后第一题和第二题要结合起来看，同样通
过仿照问题清单，分类 整理大家提出的问题，让学生知道可以从内容、
写法、得到的启示等角度提问。三个“泡泡”既是在提示 分类整理的
角度，也是在提示可以从这三个角度去提问。清单中列举的问题，也
是以示例的方式 告诉学生怎样的问题是从课文内容、写法的角度提
的，怎样的问题是从得到的启示角度提的。题干中“你 从中受到什么
启发”和清单中的省略号，也在引导学生发现自己提问的不足(如，
很少针对写法 提问)，再读课文提出更多问题。课后第三题旨在让学
生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固、强 化的作用。
第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》。这篇课文旨在让学生学
习筛选出对理解课 文最有帮助的问题。教科书在课文旁边和课文后面

也呈现了一位学习伙伴提出的问题，这 些问题角度丰富，有针对课文
内容提出的，也有从得到的启示角度提出的；有针对局部提出的，也
有针对全文提出的。编排学习伙伴提出的问题，主要是为了帮助学生
打开思路，从多角度提问，提出更 多问题。课后第一题和第二题也要
结合起来看，这里让学生仿照问题清单，分类整理提出的问题，是为< br>了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。这一课的阅读策略
教学目标是：阅读时，学习运 用批注方法提出问题，明白提出问题的
目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题。即这一课是指导学生 明
白为什么要提问，并尝试解决问题。
（清单中列举了三个问题，每个问题旁边
都有一 句学习伙伴讨论时说的话，引导学生发现就这篇课文的阅读而言，类似于“什么是“程
控电话””这样的 问题，对理解课文的帮助不大。而像问题二那样指向课文内容理解的问题，
以及像问题三那样对课文内容 进行批判性思考的问题，就是对理解课文有帮助的问题。这里
需要注意的是，提出的问题对理解文章是否 有帮助，要依据具体的文章而定，不可一概而论，
不能把这里举的例子上升为具有普适性的结论。如，“ 什么是程控电话””这种针对名词术
语提出的问题，只是在这篇文章中对理解没有什么帮助，但如果读的 是一篇专门介绍程控电
话的文章，这样的问题就是有助于理解的。
）
第四篇课文《蝴 蝶的家》是一篇略读课文，根据阅读提示，这一
课的阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题 分类，选出
最有价值的问题尝试解决。这里要注意的是，阅读提示中提到的给问
题分类，可以让 学生自由选择分类角度，既可以把问题分成针对课文
局部提的和针对全文提的两类，也可以从内容、写法 、得到的启示等
角度来分分类整理问题，主要是为了帮助学生发现自己提问的不足
(如，针对全 文或写法提出的问题很少)，再读课文提出更多问题。还
要注意的是，这里的“最值得思考的问题”，还 是指对理解课文有帮
助的问题。

本单元的教学需要注意如下一些问题：
1.重视引导学生借助提出的问题理解课文
本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上， 不能是学了方
法，用方法提出了一系列问题，教学就结束了，还要进一步借助问题
引导学生理解 课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策
略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。 所借助的问题，既
包括学习伙伴提出的问题，清单中列举的问题，也包括《一个豆英里
的五粒豆 》和《呼风唤雨的世纪》课后第三题，尤其不能忽视的是学
生自己在阅读过程中提出的问题。借助学生提 出的问题理解课文，是
本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。因为现在是从学生出发
进行 教学，学生提出的问题完全是生成性的，不像一般的阅读教学那
样，从相对客观的文本出发，方便预设， 方便操控课堂。那么，如果
在课堂上从学生的问题出发教课文，需要教师对课文极其熟悉，能迅
速判断学生提出的哪些问题有助于理解课文，哪些问题大同小异可以
合并，并迅速思考怎样把学生提出的 问题与教科书上编者提出的问题
串联起来，又怎样从每个问题出发一步步引导学生理解课文。所以，为了降低教学难度，教师也可以把学生的问题收集起来，先在课下备
好课，再去上课。需要注意的是 ，一定要先让学生提出自己的真实问
题，再借助提出的问题理解课文，保证阅读的真实性。
2.要充分尊重学生提出的问题
由于是语文学习，所以本单元教学强调教师或学生要筛选出对 理
解课文有帮助的问题。但学生提出的问题都是有一定价值的，是他们

积极思考 的表现。
就像“什么是程控电话”这个问题，虽然对理解课文的帮助不大，但这个问题
本身也是 有一定价值的。因此，对理解课文没有帮助的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓
励学生课 下过交流、请教、查资料等方式去研究。
不要让学生感到自已提出这样的问题
没有意义，打消学 生提问的积极性。
3. 按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准
进行教 学。阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的
达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次 性、递进性和发展性，相
互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一
篇 课文目标的呈现是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学
顺序都会打破这个单元的整体性，都会 破坏该单元阅读策略教学目标
的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教学，必须按照
单元安排顺序，严格按设定的教学目标水平标准进行。
4.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会
学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问方法
进行阅读，要多给学生练习的机 会。今后的课堂教学中，可以多让学
生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理
解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。紧承这个单元，
四年级下册第二单元编排 了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”
的要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重 学习解决
问题的方法。三篇精读课文都编排了一道提出不懂的问题，并试着解
决的课后题，《交 流平台》则总结了几种比较常见的方法:联系上下
文、结合生活经验、査资料、请教他人。
“ 提问单元”虽然也要借助提出的问题理解课文，也有解决问题

的环节，但主要是在教师的 帮助、引导下解决。这里则进一步培养学
生主动解决问题的能力。所以，对于学生提出的问题，包括课后 编者
提出的问题，可以先让学生自己试着解决，再根据解决的情况给予指
导，而不是一上来就一 步一步地牵着学生走。需要注意的是，某些问
题的解决，学生需要查阅资料、请教他人等，不是在课堂上 能够完成
的。如，《交流平台》中提到的问题一一为什么“从那块琥珀，我们
可以推测发生在几 干万年前的故事的详细情形”，学生就没有办法在
课堂上通过读课文解决。所以，本单元的教学要注意课 内外结合，对
于这类问题，可以先让学生课下试着解决，然后回到课堂上进行交流，
教师再根据 情况给予指导。当然，学生可能还是会提出一些对理解课
文帮助不大的间题，对于这类问题，正好可以鼓 励学生课下运用学到
的解决方法试着解决。