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人教版六年级语文下册全册
及单元教材目标解读

语文科总目标
通过义务教育阶段 的语文学习，新修订的课程标准中提出了“全面提高学生
的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出 发，从“知识与能力”、“过程与
方法”“情感态度与价值观” 这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的
整体提高。
首先来看课程总目标。
一、课程总目标
知识与能力目标：
1、学会汉语拼音，能说普通话。认识 3500左右的汉字。正确工整地书写汉
字，有一定速度。
2、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
3、根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
4、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
5、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与
交流。
6、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语
感。
7、学会运用多种阅读方法。
8、能初步理解、鉴赏文学作品
9、能借助工具书阅读浅易文言文。
10、课外阅读总量应在400万字以上。
过程与方法目标:
1．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
2．在 发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步
养成实事求是、崇尚真知的科学态度 ，初步掌握科学的思想方法。
3．养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
情感态度与价值观目标：
1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生 活，尊
重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
2、培养热爱祖国语言文字的情感。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌
握最基本

的语文学习方法。
2、积累习作素材，能写简单的记事作文和想象作文，并能 修改自己的习作
或在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的
人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。
第三学段目标：

第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个
左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于300字。学习浏览，扩
大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能 借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中
有关词句的意思，辨别词语的感情色 彩，体会其表达效果。（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文 章基
本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事 性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的 感染和激励，
向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方
法 。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文 ，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩 展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性
文章，能抓住要点，了解文章的 基本说明方法）（原11条，现8条）
(三)习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯 ，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的
独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文 和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表
达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读 书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，
书写规范 、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左 右。（调整：不提40分钟能
完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资
料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学
写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影 中的故事和形象，
组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
小学六年级语文课程标准
《义务教 育课程标准实验教科书语文六年级下册》是以《中共中央国务院关
于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定》和《中共中央国务院关于进一步加
强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以 《全日制义务教
育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第二学期使用。在
编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特
点，在保持第三学段风格 的基础上，作了一些新的探索。

本册是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的 最后一册教材。老师
们已经使用过小学高年段的前三册教材，为理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主
要特点和教学中需要 注意的问题等作简要的介绍，供老师们教学时参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组 织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民
俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难 忘小学生活。在六组教材之后，
安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材 的最后，
还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材 的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是
任务驱动、活动贯穿始终的编排方式， 包括“活动建议”和“阅读材料”两大部
分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精 读课文10篇，略读课文11
篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例” “口
语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读
课文后有思 考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或
“阅读链接”。全册安排“资料袋” 三次，安排“阅读链接”五次。“口语交
际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角 度供教师和学生
选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏
目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”
栏目 ，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一
次。
本套教材学习 到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教
育前三个学段识字量，故从六年级上册开 始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排
了“词语盘点”栏目 。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的
字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词 语，有的是精读课文里的，有的是
略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课 序列出本
册要求书写的80个字。
本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和 略读课文中不认

识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注 音。其
他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方
括号标出 。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读
轻声的字，教师在教学中要给予一 定的提示。

二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本
理念出发，从“知识和能力 ”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提
出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。 这是我们把握教学目标的依
据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度 、价值观方面
的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，
学 习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后
面的学习作准备，后面的学 习是前面学习的深化和发展。
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。 < br>为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有
文化内涵和时代精神的 文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，
在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。第 三学段的语文学习目标，则作为
本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语 文学习
目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在
情感熏陶 和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几
个方面：阅读要有自己的见解和感 受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。
当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重 视将小学阶段所积累和
习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。
（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
六年级下册是在前面十一册教材的基 础上编写的。作为小学阶段的最后一册
教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整 套教材的一致
性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业
后 能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人 生感悟”单元。之前，

在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人 教版《语文》
七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易
不 同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望
能够通过本组的学习，加强 学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初
步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元 ，有了一定的基础，到初中
再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强 整合。每一个专题从单元导
语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单 元
的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃
至于全册教材 成为互相联系的整体。
与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学
习重点、明确读写训 练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课
文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出 发，结合专题学习重点精心编写。
略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精 读到略读
的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回
顾·拓 展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平
台。
如，第二组“民风民俗”。
这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力， 体会作者
是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。
导语：第一 段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二
段明确了要学习的读写方法，还布置学生 结合课文的学习，就自己感兴趣的方面
进行调查，了解自己身边的民风民俗。
课例：第一篇课 文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，
让学生看看不同作家分别是从哪些方面描 写春节的，各写出了春节的什么特点。
在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫， 让学生想想、
说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗
等 方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富
性。在课文《各具特色的民 居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族

的特色建筑。在后面三篇课文前的连 接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生
着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际 和习作进行了铺
垫，也体现了读写结合的编辑思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语 中已经有较为明确的布置，学生将
在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习 得的方法
进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
交流平台采取了 两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同
渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课 文的学习中学到的习作方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的 联
系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信，只 要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完
整组教材，单元学习目标是不难实现的 。
本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课
文的内在关联， 使整本教材成为一个整体。如，三月开学的时候，适逢春节刚过，
将“民风民俗”这个专题安排在第二组 ，并以《北京的春节》一文开头，有助于
学生回忆刚过不久的春节情景，便于教学。将综合性学习“难忘 小学生活”安排
在教材的最后一组，此时已是毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足
迹，表达惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到学
生的学习生活之中。
（四）加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习
学生经过近六年的学习，已经积累了 一定的语文知识和学习方法，本册教材，
希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过 的知识和获得的
方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
本册导学系统的安排大致沿 袭高年段前三册的思路。主要体现在：一是导语
提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前 的连接语，注意引导学
生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；< br>四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这 个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流
收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法 ，养成反思的学习习惯。教师可以
以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限 制。本册
第五组的“交流平台”除了安排了一个与本组主题有关的话题以外，还设置了一

个整体回顾六年以来学习收获的内容，让学生小结、交流学到的语文知识和获得
的语文能力，等 等。
（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力
本册教材的第六组是一个单独的 综合性学习单元──“难忘小学生活”。这
次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──围绕主题开展 综合性学习活动，
向母校、师友告别。而后分成两大板块──“成长足迹”和“依依惜别”，按两
个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干阅
读材料。第一个板块引 导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；第
二个板块引导学生为母校做点事，写倡议书、建 议书，互留赠言，并策划一台毕
业联欢会。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活 动中。
除了学习专题和阅读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习
成果的呈 现方式等等，学生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精
神，培养策划、组织、协调和实施 的能力，特别是语文综合运用能力。

三、教学中需要注意的问题
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与 过渡，
使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总 目标和小学高年级语文学习的阶段性目
标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对 学生语文能力
的要求。在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什
么 程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，
要明确本专题的学习内容、 学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要
与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前 面学过的适时总结、复习、
应用，后面要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写80个字，安排在精读课文中，随课堂教
学完成。教学中，老师可 以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有
一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的 各个部件及间架结构，把字写
端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好 的写
字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，

及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除阅读课上指导写字 外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔
字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出 现的问题，同
时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字 、不懂的词语，鼓励学生勤查字
词典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语 的能力。
（三）阅读教学
随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能 力也不断
提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂
课文的 基础上教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用
已有的知识和方法，自主学习和 探究。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅 读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培
养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册的朗读要求，一般在课后练习第一题提出。教师可以根据要求，让学生
在自主的读书中学习、思 考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注
意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生 有感情地朗读上下工夫。
本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默读比朗读的< br>速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有
自己的感受，并对 课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流
活动。默读能力的提高要有个训练的过程， 教学中要给学生充分的读书时间，循
序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式 。为了提高
学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的
阅读 速度和阅读质量。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
理解课文内容、体 会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根
据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等 ，引导学生把握课文的主要内容，
体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，抓住重点句段来 理解课文
内容；在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步
理清课 文的脉络；让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情

感投入到课文的 人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表
达的思想感情。教学中，要强调学生的自 主学习意识，让学生亲历阅读过程，得
出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确导向的关系。教师要 注意引导、点
拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。
教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练 习主要安排在课后第二题
或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向
（4）积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相 结合的方
式。有的要求比较宽泛，如，“背诵课文，并把喜欢的部分抄下来”“抄写你认
为需要 积累的词语”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出课
文中描写小孩子过春节的部分读 一读”，加强学习的指导性。
积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师 可
以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。
可以根据某方 面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似
词句。可以把课文中的好词好句分成“ 写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大
类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元学过的 词语，如，“专
心致志”“锲而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类，“落荒而
逃” “鱼贯而入”“蜂拥而至”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积
累的词语，这样归类整理语言 材料，可以帮助学生采撷同类内容，丰富语言系统，
有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习 作之间搭桥。课文中的某个
词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话 ，
交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在
习作时，尝试 借用相关语句或学习其写法。
2．略读课文的教学
略读课文的教学，不同于精读课文。一是 内容上，理解要求要低于精读课文，
一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解 内容即可，
词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课
文中 获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学
生参照连接语中的提示，独立 阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两
个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学 生讨论、交流。在具体的

词句学习上，可不必多作要求。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交
际话题，有的专题中 口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合
本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交 流主题和话题范围，使学生的交际
能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设 计不同的
教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设
情境， 如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；
有的最好能提前布置，如，谈 自己了解到的民风民俗。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际 ·习作”中安排了5次习
作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。
对教材中安排的习作 内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。
前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容 ，相应地提出了要求。教师在
习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时 ，还
要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第四组，口语交际和
习作合在了 一起，教材提供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。对此，
可以有两种处理方法，一种是师生 共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；
一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际 和习作，然后再全班汇
报、评议。
修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良 好的作文习惯。
教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。
讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积 累不够。教师要有意识地结合
课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所 想记
下来。本册明确安排的“小练笔”有一次，在第五组的《真理诞生于一百个问号
之后》，要 求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。本册还
有多次在课文之后安排学生动笔的练 习，如，《匆匆》课后第三题：作者是怎样
具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句；再如 ，《北京的春节》
课后第四题，布置学生简单写写自己是怎么过春节的；又如，《跨越百年的美丽》课后第四题，让学生结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安排，

不 仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔
成为学习的一种常态，成为 学生的一个习惯。当然，教师在教学时不必完全拘泥
于教材上的练笔安排，可以根据课文的内容及教学时 间，随时安排学生进行练笔，
但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或 写读
书笔记，这是提高习作能力的好办法。
（六）综合性学习的教学
第六组的综合 性学习，教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组
教材，请注意以下两点：
把握阅 读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或
提供相关信息。如“我们班的同学都 很有特点，我要把他们写下来”，引导学生
学习文章的写作方法，在写人的时候要突出人物的特点； “ 让我们也试着用演
讲的方式，和母校告别吧”，提示学生注意写演讲稿的方式，并试着作一次演讲。教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母
校告别。两个部分的 阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一
些引导，教师可以放手让学生自己去阅读。
本单元有一些活动必须在课外完成，例如，制作成长记录袋、班级纪念册，
策划毕业联欢会。教 师要安排好时间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情
况、展示活动成果，课外则要根据活动计划， 一步一步地开展学习活动。最后的
联欢会，先布置学生去策划、准备，汇报演出则要等到离校之前再进行 。
（七）“古诗词背诵”的使用
本册教材在最后一组——“综合性学习”后面，安排了10 首古诗词背诵，
包括7首古诗和3首词。
本册是全套教材的最后一册，前面11册教材中，学 生已经学习了一定数量
的古诗词，掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。这组中安排的古诗词，是为< br>了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给那些学有余力的学生，在课余利用
自己在小学阶段掌 握的语文能力来独立学习。因此，这10首古诗词，不要求教
师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详 细讲解。教师可以提示学生，在自学
时，要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教 老师、家长
或同学，重点放在读读背背上。
（八）“综合复习”的使用
本册教材最 后安排了“综合复习”，这既是为了给老师提供一些复习的材

料，更是为了向老师提示一 种复习思路和复习方法。
小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读写能力。语文的复习也应注重< br>综合的听说读写能力，而不是做那些脱离听说读写实际的单项的题目。“综合复
习”提示的复习思 路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读
材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的 题目，使学生在独立阅读和独立完成
题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。
“综合 复习”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样，旨在检查学生
阅读各类文章的能力。凭借这9篇文 章设计的题目，涉及到小学毕业生所应达到
的语文能力的方方面面，主要有：能朗读、默读程度适合的文 章；能借助字词典
或联系上下文认字、理解词语；能理解文中含义深刻的语句；能把握文章的主要
内容、理清叙述的顺序；能联系实际谈谈阅读的体会感受等。还结合阅读安排了
仿写、缩写、写由阅读 想到的人和事、写读后的感想等多种练笔。除了利用阅读
材料进行复习，还安排了“给外地亲友写封信” ，这是通过实实在在的通信活动，
复习写信这一最常用的应用文。希望教师从本班学生实际出发，切实用 好这些综
合复习材料。如果有条件，还可参照这样的思路和方法，作适当补充。
本学段目标及落实
总目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性 学习”五
个方面提出要求，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
（一）识字与写字
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右
会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3、能借助词典阅读，理解词 语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情
色彩，体会其表达效果。
4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效
果。
5、 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基

本的表达方法。在 交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7、阅读叙事性作品，了解事 件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、
细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受 。阅读诗歌，大体把握
诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向< br>往和追求美好的理想。
8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10、诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
11、利 用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，
课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物 的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的
独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记 实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内
容表达的需要，分段表述。
4、学写读书笔记和常见应用文。
5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，
书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。习作
要有一定速度。
（四）口语交际
1、与人交流能尊重、理解对方。
2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4、表达要有条理，语气、语调适当。
5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资
料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学
写活动计划和活动总 结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，
组织讨论、专 题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
全册目标
知识与能力目标：
1、学会汉语拼音，能说普通话。认识3500左右的汉字。正确工整地书 写汉
字，有一定速度。
2、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
3、根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
4、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
5、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与
交流。
6、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语
感。
7、学会运用多种阅读方法。
8、能初步理解、鉴赏文学作品
9、能借助工具书阅读浅易文言文。
10、课外阅读总量应在400万字以上。
过程与方法目标:
1．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
2．在 发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步
养成实事求是、崇尚真知的科学态度 ，初步掌握科学的思想方法。
3．养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
情感态度与价值观目标：
1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生 活，尊
重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

2、培养热爱祖国语言文字的 情感。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌
握最基本
的语文学习方法。
3、积累 习作素材，能写简单的记事作文和想象作文，并能修改自己的习作
或在语文学习过程中，培养爱国主义感 情，社会主义道德品质，逐步形成积极的
人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。