鞠躬礼仪-三字经全文解释

六年级语文教材整合方案
（试用）

一、总述
苏教版六年级下册，根据表达方法的特点，经过讨论整合为七个单元：第一单元：
古诗。 第二单元 ： 写景。第三单元：记事。第四单元：探索与发现。第五单元：写人。
第六单元：明理励志。第七单元：咏 物。
二、具体内容
第一单元： 古诗
这一单元包括《9词两首》和《20古诗两 首》。古诗词是中华文化之瑰宝，三千年来
我国诗人辈出，佳作如林。小学课本中选录了许多古代诗词， 或写景或叙事，或豪放或
委婉，无不是作者的精辟之作。这些优美的名人佳句，往往以简洁明了的词语表 现丰富
多彩、深邃的意境，让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。古诗可分为古体诗
和 近体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。
词，是我国古代诗歌 的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。这一时代涌现出
了大量的著名词人，像范仲淹、苏轼、 辛弃疾、岳飞、李清照等。
这两篇课文在一个单元，因为形式都不同，所以可以平均用力用时，都安排 精读，
按参考书意见分配课时。只是学会这两首古时候以后，再补充有关写景的古诗让学生背
诵 ，增加阅读量。
《词两首》之一《如梦令》正是宋代女词人李清照的作品。这首《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够
的美的享受。 “常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词
境。“常记”明确表示追述， 地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的
路径都辨识不出了。“沉醉”二字 却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘
返的情致，看起来，这是一次给作者留下了 深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接写的“兴
尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那 末，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，
不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面 的“不知归路”相呼应，
显示了主人公的忘情心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的 少年才
女，这样的美景，一下子跃然低上，呼之欲出。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷
途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水
鸟都吓 飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。 这首小令用词简练，只选
取了几个片断，把移动 着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时
的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟 ，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，这首诗
不事雕琢，富有一种自然之美。李清照还写有另一首《 如梦令》，补充后让学生体会两首
词表达的感情有什么不同。
《渔歌子》是唐代词人张志和所 作。这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。
有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山 水画。首句“西塞山前白鹭飞”，“西

塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白 鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句
“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节 鳜鱼长得正肥。这里桃红与水
绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句 “青箬笠，绿
蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细< br>雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔夫悠闲自在的
生活情 趣。
此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。
词中 更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔夫，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、
烟雨迷蒙的图景。雨 中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，
气氛宁静但又充满活力。而这既体现 了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然
脱俗的意趣。
《20古诗两首》分为《石灰吟》和《墨梅》。两首均为托物言志诗。
《石灰吟》的作者于谦 以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意志和坚守
高洁情操的决心。
作为咏物诗，若 只是事物的机械实录而不寄寓作者的深刻含意，那就没有多大价值。
这首诗的价值就在于处处以石灰自喻 ，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。
首句“千锤万击出深山”是形容开采石灰石很不容易。 次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚
烧”，当然是指大火烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不 仅是在写熊熊大火在烧炼
石灰石，它还象征着志士仁者无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等 闲。第
三句“粉骨碎身全不怕”。“粉骨碎身”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又
使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在
直抒 情怀，立志要做纯洁清白的人。
于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明英宗时 ，瓦剌入侵，
明英宗被俘。于谦议立明景帝，亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是
于谦生平 人格的真实写照。
《墨梅》还是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，< br>实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
开头两句“吾家洗 砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花
朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水 点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水
尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓， 故说“我家”。
三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清< br>骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得
人们的夸奖 ，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王
冕自幼家贫，白天放牛，晚上 到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，

多才多艺。但他屡试不第，又 不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作
画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾 坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，
不求功勋的品格。
这首诗题为“墨梅”，意在 述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在
赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
此外，可出示唐诗人虞世南的《蝉》，清郑燮的《竹石》，唐李商隐的《柳》等托物
言志诗，课 后让学生再搜集托物言志诗，开阔学生知识面。
第二单元 ：写景
本单元以“壮 丽山河”为主题，共安排了《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、
《记金华的双龙洞》四篇讲读 课文。《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌
歌词，全诗运用拟人手法，直抒胸臆，对长江的 赞美、依恋出自肺腑，自然流露，给读
者以强烈的艺术感染，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。《 三亚落日》则以诗一
般的语言和画一般的手法，描绘了三亚落日美妙而神奇的景色，饱含作者对这一自然 景
观的喜爱和赞美之情。《烟台的海》始终按照先海（景观）后人（活动）的顺序描写一
年四季 烟台的海的不同特色，条理分明。《记金华的双龙洞》记叙了作者游览金华双龙
洞的经过，反映了祖国山 川的秀丽，表达了作者对祖国山川景物的热爱。
本组教材的共同特点是：借景抒情，运用诗一 般的语言，灵动的文字歌颂了祖国丰
富多彩的物质、文化生活，激发读者热爱家乡、热爱祖国、热爱大自 然、热爱生活的美
好感情。通过对语言文字的朗读品味，培养学生的审美情趣。
《长 江之歌》是一首感情真挚强烈的抒情诗，这首诗是电视系列片《话说长江》主
题歌歌词。作者以雄浑的气 势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江
的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部 分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟
博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气 势磅礴，力量无穷。歌
词赞美长江，并不是直接描写波澜壮阔的长江水，而是从人们对长江的真情实感入 手，
将长江比作母亲，用第二人称直接抒发对母亲的赞美。诗歌运用高度的艺术概括，采用
形象 、凝练的语言，发自内心地咏唱了这条中国的第一大河——长江，唱出了人们的真
情实感，抒发了中华儿 女对伟大祖国的赞美之情。
《三亚落日》这篇课文描写三亚落日时的美丽景色。文章行文优美，想象 丰富，文质
兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。
在本课的教学中，要通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生
热爱大自然、热 爱祖国的思想感情。本文语言清新、词汇丰富，字里行间充溢着作者对
三亚落日的深深喜爱和赞美，是对 学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。
考虑到绝大部分学生没去过三亚，更没亲眼看到三亚 的落日，因此在教学中要充分调动
起学生的主观积极性，引导他们深入地与文本对话，在唯美的文字描述 中感受三亚落日
那壮美的画面，并佐以直观形象的多媒体课件，让学生在视觉上受到震撼，从而加深对< /p>

文本的记忆，落实背诵与积累。
《烟台的海》这篇课文主要描写了烟台 的独特景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏
日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动 与生活。课文文质兼美，
巧妙地运用了比喻、拟人的修辞手法，让读者读来倍感亲切。
《记金华的双龙同》这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触
的第一篇游记。文章记 叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖
国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审 美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金
华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞 的所见所闻所感及乘船出洞
的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连 接处孔隙
的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，
令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游
览顺序， 是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交 织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，
堪称游记体文章的典范。其中“过 孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特
点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年 级学生学写游记的优秀范本。
第三单元：记事
《卢沟桥烽火》叙写了“卢沟桥事 变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮
侵占我国领土的强盗行经，歌颂了我国军民同仇敌忾 抗击侵略者的顽强精神，点明了伟
大的抗日战争从此拉开了序幕。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨 别词语的感情色
彩、 推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，是本课教学重点之一。文中有大
量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时
退守 …… 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 ……教学中，由词入手，
让学生感受双方战 争的激烈以及我军的顽强；同时由词入手，结合时间顺序练习复述“卢
沟桥事变”的经过；并且由词入手 ，学习战斗场面的描写。通过引导学生准确体会词语的
感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明 ，描写生动的写作特色，在此基础上
表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提 高阅读教学效率。
《半截蜡烛》是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国 某城市
的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫
人 把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，
为保住蜡烛里的秘 密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊
心动魄的斗争。故事的精彩之处就体 现在一家三口与敌人的对话中，特别是最后杰奎琳
的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了 德国少校，保住了蜡烛里的秘密。
通过朗读课文，体会伯诺德夫人一家人在险境中从容镇静的动作、神情 、语言、心理活
动，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱< br>祖国的精神。

这两篇文章可归于略读。
第四单元：探索与发现
本单元共三篇课文，其中《夜晚的实验》是一篇记录实验的记 叙文、《海洋——21世
纪的希望》是一篇说明文、《学会合作》是一篇演讲稿。演讲又叫讲演或演说， 是指在公
众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、
完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活
动。说明文是以说 明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，它
通过揭示概念来说明事物特征、本质 及其规律性。 这些问题与写事的题材有所相似，都
要将其事情的开端、发展、结果，告诉读者，表现出 情景现场的真实性，客观性，及蕴
藏的思想感情，使读者易于认知理解。
本单元可以分两类， 一类精读《夜晚的实验》，《学会合作》；略读《海洋——21世
纪的希望》
《夜晚 的实验》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。文章按照事情的发展
顺序，记叙了斯帕拉捷在夜晚 散步时发现蝙蝠能够在夜间自由自在飞翔，然后通过四次
实验，终于揭开了秘密，以及人们对它的运用。 作者以通俗易懂的描写，使学生易于接
受而且对实验过程颇感兴趣，培养了学生的学习和实验欲望。
本课的教授重点应放在如何引导学生真正读懂课文内容——展开想象搞清楚斯帕拉
捷做 四次实验的过程，并通过朗读体会斯帕拉捷的精神。
例如：先提出问题：这位科学家一共做了哪几次实 验？这些实验都是从哪儿开始的？让
学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关 内容写在黑板上。
在寻找答案的过程中可以分为三个部分：
第一部分：读中诱疑，转换创新。
师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系， 你们觉得科学家斯帕拉捷所
做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？注1：如果学生听不懂，可换个角 度：假如你
就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？这
个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，
展开矛 盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。师：可是，作者写了斯帕拉
捷的这个疑问后，却紧接 着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？
注：不管是说合适还是不合适， 都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段
的有关内容上。师：读读第3自然段，看看作者在这 里有没有说清，如果认为说清了，
能说说作者说清了什么吗？注：学生可能会说作者在这里说清了第1次 实验的理由或假
设，教师可在原有板书中添加“假设”。师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式， 你
觉得可以怎样改？
注：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语 言转换再创时，教
师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。

第二步：读中质询，感悟再创。
师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实 验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地
方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？师 ：通过这样几次实验，
斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学 发现
一般要经过哪几个过程，才能有所发现，获得结果。注：这一步着重是让学生再梳理一
下科 学发现的全过程，体味科学研究就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假
说，不断实验，逐步逼 近实质的过程。
第三步：再读感悟，发现意义。
师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得 到这样一个结果？请同学们读读课文7—9小
节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去 ，目的何在？注：学生可能
会马上说到“发明创造，造福人类”这个目的上去，教师可引发学生再读第8 自然段，想想
继续研究的目的，首先应是什么。师：能说说科学家对其它事物或现象的研究，从中发现了什么而发明创造，造福人类的事例吗？
整个过程可以划分小组单位，讨论探究，体现 新课程倡导的自主探究合作交流的学
习方式。最后指导学生放声朗读，或以复述的方式再现课文内容，课 下布置学生搜集其
他科学家造福人类的资料，激发学生探究科学奥秘的浓厚兴趣，
《 学会合作》是一篇演讲稿，也是一篇议论文。本文以“合作”为题，围绕什么是合作？
为什么要合作？怎 样合作？这三方面来阐明不论从事什么职业，不论在何时何地，都离
不开与他人合作的人生道理。文章观 点鲜明，条理清晰，论据充分，说理透彻，可以说
是一篇学写议论文的范作。
基于以上认识， 我认为教学本文可采用自主探究的学习模式，让学生自已提出问题，
自己解决问题。具体做法如下：在教 学时可遵循作者的思路，从审题质疑导入，引导学
生提出三个问题，然后让学生围绕三个问题自读探究。 从整体上把握全文。教学的重点
应放在“怎样与他人合作”这一块上。因为这是文章的重点部分，可引导 学生围绕课后的一
个问题进行探究。即“为了说明怎样才能卓有成效地合作，作者举了两个事例。只举前 一
个事例够不够？为什么？”这样学生才能进一步体会到两个事例说明的道理各有侧重，前
者说 明合作需要有统一的目标和协作的精神，后者则重点说明合作需要有自我牺牲的精
神。教学的难点我认为 是放在如何让学生明理后践行。我们的学生一般是言语的“巨人”，
却是行动的“矮子”。如果只明白道 理而不能在生活中努力去做到，学文也只能说学到了一
点皮毛，而没有领会其精髓。因此，我认为在学习 课文时，可以安排小组学习，让学生
在合作中探究，在探究中逐步学会合作，真正体现生活中处处需要合 作，对如何合作有
切身的体会。
《海洋——21世纪的希望》是苏教版小学语文第十一册一篇 有关海洋的说明文。课
文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海 洋的新
时代，海洋成了人类在新世纪的希望。行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。

< br>重点引导交流四方面的内容：1、“利用水力发电”对人类的重大意义。通过具体的数
据，学生感 叹海水的运动竟能产生如此巨大的能量，不可小瞧。2、“淡化海水”对人类的
重大意义。学生了解到许 多淡化海水的方法，知道了淡化后的海水解决了部分地区的干
旱。3、“建设海底城市”对人类的重大意 义。学生介绍了海底隧道，科学家们设想的海底
居住格局，惊叹于海底的广阔空间。4、还有哪些海洋新 能源对人类有着重大意义。学生
补充介绍了海洋生物新药能等，没想到海洋有如此丰富的能源供人类享用 。
第五单元：写人
这一组课文包括《7、聂将军与日本小姑娘 》《8、三打白骨精 》《15、天游峰的
扫路人 》《21、莫泊桑拜师》 《22、理想的风筝 》，这几篇文章都是写人 记事的文章，
都重点抓住人物的语言、神态、动作、心理等描写写人，体现人物思想感情。通过整合，< br>集中训练学生通过人物的动作、神态、语言、心理的等描写，揣摩人物的思想感情。课
标指出：“ 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品
中人物的命运和喜怒哀乐 ，与他人交流自己的阅读感受。”写人文章的基本表达形式在几课
中渗透清楚，是了解和学习写人方法的 最佳途径。
《聂将军与日本小姑娘》这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受
伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国
看望将军，不忘将 军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感
受聂荣臻将军的人道主义精神和国际 主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：
第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑 娘。第二、三自然写聂将军无微不
至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤 女送往日军驻地。
第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实 ，
内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘
的语言 、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军 的慈善心肠、宽广胸襟
以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军 关心
日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望围绕：“日本
人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细
节， 让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步
交流对描写聂将军音 容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将
军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主 ，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，
培养创新思维。
《三打白骨精》这篇课 文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十
七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王 ”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，
赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计 的斗争精神。课文故事性强，情
节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简 要的复述训练。

课文的主要特点是：
㈠故事情节一波三折。课文总共7个自然 段，可以分为两部分。第一部分（第一自
然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（ 第二至七自然段）讲述了
孙悟空三次怒棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。围绕 “三变”、“三
打”和“三拦”展开。作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。“三变”、“三打 ”和“三责”
虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。比如，白骨精的“三变”：一变成了
村姑送斋 饭，实际使的是美人计，二变成了找女儿的老婆婆，实际使的是是苦肉计。三
变成了信佛的老公公，刺激 唐僧，让他赶走孙悟空，实际使的是离间计。
㈡人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明，“三次”识破白 骨精的诡计；又疾恶如仇、坚
定不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。“一计 不成，又生一计”。
为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分 。
㈢语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。“一打”
是 “劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样
生动准确地表现了人物的性格特点。
《天游峰的扫路人》
本课的主题是感悟人生。语文课程 标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形
成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美 情趣。《天游峰的扫路人》正是
达成此目标的宝贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我” 在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质
朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不 息的精神和自信、豁达开朗的生
活态度的赞美。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘 托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，
反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作 描写来展现扫路老人的性
格。课文语言优雅朴素，富含哲理。 因为课文中人物刻画生
动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法 值得
借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，
感 受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、 编者之间对话的过程，不应以教
师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以 读代讲的形式，通
过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学
生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗
的特点， 逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
《莫泊桑拜师》是苏教版小学语文第12册中的一篇叙 事写人文章。这篇文章主要是
写“从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉 心指导”的事。

课文刻画了孜孜以求、勤学苦练的莫泊桑和直言不讳、循循善诱的福楼拜 。教材既能给
学生习作上的范例指导，又能在学习中进行品德教育，是一篇进行语文教学与审美教育完美结合的好教材。
苏教版六年级语文下册第22课《理想的风筝》，是一篇回忆性的文章。以一 个学生
的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生
活 充满了强烈的爱与执着的追求。这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极
乐观的态度和顽强执 着的精神。
第六单元：明理励志
本单元整合课文包括《9、螳螂捕蝉》《16、最大 的麦穗》《17、山谷中的谜底》《23、
孔子游春》《24、明天——我们毕业》共5篇课文，其中《 9、螳螂捕蝉》《16、最大的
麦穗》《17、山谷中的谜底》都是通过一个故事或事例来揭示一个道理 ，让学生明白一
个哲理。《23、孔子游春》让学生从孔子的语言中，感悟做人的道理，树立远大的志向 。
《24、明天——我们毕业》这是一首美文，让学生重温难忘的师恩与美好的小学校园，
激发 孩子树立远大理想回报母校的决心。根据本单元的特点，我们确定《9、螳螂捕蝉》
《16、最大的麦穗 》《23、孔子游春》作为本单元的精讲篇目，让学生通过阅读、感受
学文明理的写作特点，学习相关的 写作方法，例如总分的构段方式，比喻、排比的修辞
手法等。让学生品读美的语言，受到美的熏陶。
《9、螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被
身 后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危
险的。全文分“准备 攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照
应、生动有趣、寓意深刻。
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含
的道 理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、
螳螂、黄雀、少年 ”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，
领悟告诉人们的道理。
《16、最大的麦穗》是苏教版一篇富有哲理的散文，叙述了古希腊大学者苏格拉底
让 弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼
前的机遇，切不可东 张西望、错失良机的道理。运用联想，借事说理是这篇文章的主要
特点。
课文所 写的摘麦穗是一件不起眼的小事，但以小见大，思想性很强，对于六年级学
生来说理解上有一定难度的。 “学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文
教学中，应把学习的时间和空间还给学生， 通过自主、合作、探究的学习方式，提高语
文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教 学中，应让学生多读，在读中
感悟。本篇课文是一篇思想性极强的文章，在落实字词句段的训练时，联系 上下文相关

细读品味，尊重学生独特感受，给学生充足的时间与文本对话，引导学生紧紧 抓住苏格
拉底和弟子言行的语句层层深入，读悟结合，体会语言文字中所蕴涵的深刻哲理。
至此，本课主要的教学重难点确定如下：
教学重点：读懂文章围绕“拣麦穗”所讲的故事，了解弟子们如何拣麦穗及 弟子们明
白的道理，并感受苏格拉底的智慧。
教学难点：明白“人生仿佛在麦地里行走„„”等句子的含义，体会文章蕴涵的道理。
《1 7、山谷中的谜底》这是思想性最独特的一篇文章。作者饱蘸着哲理的深思，通
过对加拿大魁北克山谷的 一个奇异的自然现象的描述，教育学生在遇到不可逾越的困难
时，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也 要学会退让、以退为进，通过适当的自我调
节，通过暂时的“弯曲”来保全自己。在社会竞争日益激烈的 今天，我们不得不反思：片面
地给学生灌输“有志者事竟成”、“敢于和高手比”，无限制地夸大个人的 能动作用，其恶果
早已显现，悲剧在不断发生。我们应该教给学生怎样做必要的心理调适了！《山谷中的
谜底》就是这样的一篇文章，教育我们凡事退一步，要懂得放弃和低头，不要让意识的
冲动四处 漫溢窒息、淹没了自己，作出“以卵击石”的荒唐举措。“退一步海阔天空”，“留得
青山在不怕没柴烧 ”的古训即意在如此。
《23、孔子游春 》生动地描写了孔子带领弟子趁着春天大好时光到 风光秀丽的泗水
河畔游玩观赏的情景，展示了孔子巧借河水诱导弟子明理的丰富学识和大家风范，表现< br>了孔子和学生间的真挚情谊。情景相生、借景抒情、叙议结合、边叙边议是本文的写作
特色之一。 作者巧妙地运用了比喻和排比的修辞手法描述春天泗水河畔的美景，创设了
一个春意融融的舞台背景，与 “观水施教”“师生论志”的活动是非常和谐的，从中既能感受
到文章语言的优美、内容场景的鲜明，也 能使学生从中得到人生的启迪。尤其“观水施教”
部分，以水为话题，叙物明理，内涵丰富、厚重，有利 于激发学生了解其深层的人生哲
理。
我以为，教学本课，几个重点内容必须把握。一是感受春 天春天泗水河畔的美景，
感受作者写作的特色，比喻、排比、拟人相结合，语言十分优美，除了朗读更需 背诵积
累，并且在此基础上运用句式进行语言训练。在最后一节的教学时可以讨论文中“春意”，
点明借景抒情的写作方式。二是“观水施教”部分，主要是第8自然段，应该引导学生体会
分——总结 构，明确叙物明理，夹叙夹议，感悟事物之间的联系，相机背诵积累，并且
由此生发联想，也用描写与议 论相结合的方式补充句子。三是“师生论志”部分，以对话朗
读为主，了解两者志向的不同，已经孔子的 倾向，并且让学生通过阅读寻找认可的理由，
再结合自己学习“观水施教”的体会，谈自己的志向。
《24、明天，我们毕业》这篇课文，作者通过对6年学习生活及成长经历的回顾，
以 抒发浓浓的眷恋之情，内容真实，感情真挚。对于即将毕业的小学六年级学生来说，
能进一步引导学生热 爱母校、留恋母校、尊重老师的美好情感。“爱”永远是教育的主旋律，
“爱的教育”应该从学生熟悉的 事物做起，密切联系学生的生活来进行。校园生活为我们提

供了一个生动而鲜活的教育素 材——“爱同学”、“爱老师”、“爱学校”。全文共有9个自然
段，可以分成三大部分：第一部分（第 1自然段）：想到即将告别母校、老师、同学，
心中涌起深深的眷恋之情。第二部分（2——7段）：我 们不会忘记母校，更不会忘记敬
爱的老师。本段又可以分成3层，分别回顾了入学时、六年学习生活、六 年成长历程。
第三部分（第8、9自然段）：写离别母校前，抒发的豪情壮志。“随着毕业脚步的越来越
近，孩子们即将告别母校，踏上初中生活。这些孩子与母校一同走过了六年，见证着学
校翻天覆 地的变化。这里是无比熟悉的校园，这里有诸多敬爱的良师，这里留下了曾经
耕读的记忆，我希望能通过 这节课让孩子们对母校的爱、对母校的眷恋永远定格在记忆
之中。
第七单元 咏物
根据本单元的特点，我们确定《18广玉兰》《19夹竹桃》作为本单元篇目，让学生
通过阅读、感受、 学习某一事物的写作特点，学习相关的写作方法，让学生品读美的语
言，受到美的熏陶。
18《广玉兰》这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特
情趣，表达了作者对 广玉兰花的喜爱之情。
课文第二段（第2—5自然段）是重点段落，分别从广玉兰花的纯洁高 雅、花的形态
以及叶片特点三个角度具体描写了广玉兰的纯洁和旺盛的生命力。借助信息技术这个平台构建了一个层层推进的感知过程和情感激发过程，通过读读、画画、议议等形式引领
学生进入文本 ，以小组合作学习的方式，让学生自主选择最喜爱的一个自然段品读，领
悟作者对广玉兰的喜爱之情。在 学习课文重点段第3自然段时，读读这段文字，边读边
想：究竟写了广玉兰花的哪几种形态。动笔画出广 玉兰花的几种不同的形态的词语：含
羞待放——刚刚绽放——盛开——凋谢。出示广玉兰花形的四幅图片 ，引导学生欣赏、
朗读相关花形的句子。练习背诵第三自然段。模仿第三自然段描写其它植物开花时的形
态，在写作中培养学生的审美情趣。第4自然段和第5自然段的学习也将采用上述方法
引导学生 理解感悟。如在讨论广玉兰花的纯洁高雅时，重点抓住描写色彩和质感的一组
准确生动的词语，
19.《夹竹桃》这是一篇文质兼美的散文，从描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，
突出夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离来表达作者对夹竹桃的喜爱之情。课文以一主
要问题为线索，以 师生对话交流为主要形式，以夹竹桃可贵的韧性为学习内容。学习这
篇课文的目的是在深入领会课文内容 的基础上，了解季羡林先生的经历感受到季羡林先
生像夹竹桃一样富有韧性，坚强不屈。积累课文中的优 美词语，精彩句段，培养语感。
文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物 类文章的典范
之作。
为此制定以下目标：
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。
3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。
4．有感情地朗读课文。