东北林业大学研究生-暑假社会实践心得体会

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年级
六年级语文下册
教材继续按专题组织 单元，共设计了六个专题，依次
是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，
科学精 神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组
“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。 在教
材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复
习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安
排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱
动、活动贯穿 始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅
读材料”两大部分。 本册教材除去第六组，共有课文21
篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的
编排体例与高年段前三册一致，每组 由“导语”“课例”
“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包
括4~5篇课文。 每篇精读课文后有思考练习题，略读课文
前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链
接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏 目，在有的单
元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由
三个栏目组成，“交流平 台”“日积月累”是固定栏目，
另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，
不再设 “展示台”栏目。其中，“趣味语文”“成语故事”
各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
（ 一）全面、准确地落实语文教学目标
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落
实阶段性目标。
为了落实整体性 目标，首先是对课文的严格筛选，认
真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课
文， 使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、
态度、价值观方面受到启迪和教育。


教

材

内

容




教
材
分
析

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另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”
专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题） 、了解多元文
化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”
专题）等方面的专题。还 设置了以“告别母校”为中心的
综合性学习专题“难忘小学生活”。本册教材的每一个专
题，都 根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，
又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和 方
法习得两方面均有获益。
（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作
为小学阶段的最后一册教材，本册 教材的结构和思路对前
面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯
性，同时又有发展 变化，以期向初中教材平稳过渡，使学
生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不
适应期。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有
根据内容安排在相应的 专题中，而是在六个单元之后，集
中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗
词中 没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。
（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整

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合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习
作到回顾·拓展，各个部分都力求凸 显本单元的学习重点：
前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整
组教材乃至于全 册教材成为互相联系的整体。

本册教材联系教学实际，确定各个专题在教材 中的位
置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一
个整体。（四）加强导学功能， 引导学生利用学过的知识
自主学习
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知 识
和学习方法，本册教材希望能够通过比较系统的导学设
计，引导学生综合运用已经学过的知识 和获得的方法进行
学习，使各项语文能力得到进一步提高。
（五）“综合性学习”：提高学生的语文综合运用能力
本册教材的第六组是一个单独的综合性 学习单元─
─“难忘小学生活”。这次综合性学习，首先在导语中提
出学习任务──围绕主题开 展综合性学习活动，向母校、
师友告别。而后分成两大板块──“成长足迹”和“依依
惜别”， 按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块
中，分别提出活动建议，提供若干阅读材料。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习

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作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6
次小练笔。
对教材 中安排的习作内容，教学中既要注意体现要
求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，< br>都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指
导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求 ，落实教学目标。
同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学
过程。如，第四组， 口语交际和习作合在了一起，教材提
供了两个角度，可以先写后说，也可以先说后写。对此，
可 以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话
题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就 共同感
兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。
修改能力是习作能 力的一个重要方面，认真修改也是
一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给
予提 示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重
视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。
学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不
够。教师要有意识地结合课文的学习 ，引导学生观察生活、
积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。本册
明确安排的“小 练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问
号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事
实说明一个观点。本册还多次在课文之后安排学生动笔的

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练习，如，《匆匆》课后第三题：作者是怎样具体描述日
子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句； 再如，《北
京的春节》课后第四题，布置学生简单写写自己是怎么过
春节的；又如，《跨越百年 的美丽》课后第四题，让学生
结合课文和阅读链接，简单写一写自己的感悟。这样的安
排，不仅 可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然
迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学
生的一个习惯。当然，教师在教学时不必完全拘泥于教材
上的练笔安排，可以根据课文的内容及 教学时间，随时安
排学生进行练笔，但切忌拔高要求。此外，教师还可以鼓
励学生在生活中经常 练笔，写日记或写读书笔记，这是提
高习作能力的好办法。
（六）综合性学习的教学
第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与前几
册教材相同。关于本组教材，请注意以下两点。
把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，
提示阅读要求、方法或提供相关信 息。如“我们班的同学
都很有特点，我要把他们写下来”，引导学生学习文章的
写作方法，在写 人的时候要突出人物的特点；“让我们也
试着用演讲的方式，和母校告别吧”，提示学生注意写演
讲稿的方式，并试着作一次演讲。教学中要落实要求，有
计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学 生活，与母

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校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些 例子，从活
动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己
去阅读。
本单元有一些活动必须在课外完成，例如，制作成长
记录袋、班级纪念册，策划毕业联欢会。教师要安排 好时
间，课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活
动成果，课外则要根据活动计划， 一步一步地开展学习活
动。最后的联欢会，先布置学生去策划、准备，汇报演出
则要等到离校之 前再进行。
（七）“古诗词背诵”的使用
本册教材在最后一组──“综合性学习”后面，安排
了10首古诗词背诵，包括7首古诗和3首词。
本册是全套教材的最后一册，前面11册教材中，学
生已经学习了一定数量的古诗词， 掌握了一些了解古诗词
大意的基本方法。这组中安排的古诗词，是为了体现教材
的弹性和适应性 而设计的，提供给那些学有余力的学生，
在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。
因此，这10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，
占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学 生，在自学时，
要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可
以请教老师、家长或同 学，重点放在读读背背上。
（八）“综合复习”的使用

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本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老
师提供一些复习的材料，更是为了 向老师提示一种复习
思路和复习方法。
小学语文教学的主要任务是提高学生的听说读 写能
力。语文的复习也应注重综合的听说读写能力，而不是做
那些脱离听说读写实际的单项的题 目。“综合复习”提示
的复习思路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材
料，并凭借阅读材 料设计能锻炼和检测学生听说读写能力
的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听
说读写的能力得到巩固和提高。
“综合复习”中选用的9篇阅读材料，内容各异，形
式 多样，旨在检查学生阅读各类文章的能力。凭借这9篇
文章设计的题目，涉及到小学毕业生所应达到的语 文能力
的方方面面，主要有：能朗读、默读程度适合的文章；能
借助字词典或联系上下文认字、 理解词语；能理解文中含
义深刻的语句；能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序；
能联系实际 谈谈阅读的体会感受等。还结合阅读安排了仿
写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后的感想等多种< br>练笔。除了利用阅读材料进行复习，还安排了“给外地亲
友写封信”，这是通过实实在在的通信活 动，复习写信这
一最常用的应用文。希望教师从本班学生实际出发，切实
用好这些综合复习材料 。如果有条件，还可参照这样的思

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路和方法，作适当补充。
既然是复习，就应充分体现学生的自学自练、自测自
评，教师的任务是提出要求和酌情检查。具体使用办法可
参考后面的“‘综合复习’使用说明及练习提 示”。

教
学
目
标
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标之间的衔接，又要
注意阶段目标与过渡，使课程标准规定的 教学目标
得到全面、准确的落实。
（二）识字、写字教学
本册教材没有安 排识字，要求会写80个字，安排在精
读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的
字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时
间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及 间架结构，
把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高
写字的速度，并养成良好的 写字习惯。对于要写的生字、
精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时
检测。也 可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本< br>册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，
及时纠正学生在书写过程中出现的问题 ，同时培养学生的
书写兴趣和书法爱好。
（三）阅读教学

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要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法
方面的内容，需要重点学习的有三个：一个 是“阅读要有
自己的见解”，安排在第一组。教师要引导学生边读边思
考，结合“交流平台”中 的提示，体会如何在阅读中加深
对课文的理解，获得自己的见解和感受。第二个是“文章
的详写 和略写”，安排在第二组。教学时，应当引导学生
找到相关的段落，体会详写和略写的好处，还可以适当 想
一想如何迁移运用到自己的习作中，然后在单元末的“交
流平台”中进行总结回顾。还有一个 是“文章的叙述顺序”，
安排在第三组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性
地学习总结。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生
生活实际 中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供
了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本
校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使
学生的交际能够与生活经验相结合，有 话可讲。还要根据
每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致
勃勃地参与交际、展 开互动交流创造条件。有的需要创设
情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说
自 己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自

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己了解到的民风民俗。
教
学
重
难
点
以 学生积累，综合性学习与诗歌背诵为主。 教学
上的重点：巩固加强学生识字辨词能力，整合教学信 息，
句型转换复习，修辞判断与表达练习，阅读能力中筛选
信息的能力，作文训练。 难点：句型转换练习，阅读信
息提取能力，写作能力。


单元一、单元教学目标、教材组成、文体之间的联系：
知识
点之

间的
识字写字教学
教学目标 阅读教学

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联系


口语交际教学
导语
横向联系 教材组成 课例
口语交际·习作
回顾·拓展


第一单元：散文
文体
第三单元：论说文


二、富有人文内涵： 第一单元：人生感悟
人生
纵向联系 第五单元：科学精神

第二单元：民风民俗
文化 第四单元：外国名篇名著
第三单元 :深深的怀念

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教 1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程
学 中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
建 2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，
议 注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情 意之间的联
系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养
的整体提高。
3 、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，
指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们 的观察、
记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的
创造性思维。
4、 教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获
取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡 灵
活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探
究性的学习方式。要避免繁琐的分析 和琐碎机械的练习。
5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重
视朗读的训练和指 导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的
视野，丰富学生的知识。
6、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

课
时
安
第一单元：13课时 第二单元：11课时 第三单元：12
课时

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排 第四单元：12课时 第五单元：11课时 第六单元：12
课时


备注