（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人
下棋，其中一个人专心 致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，
可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。 这样，虽然他同
前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前
一个人吗 ？我说：不是这样的。）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于
下棋的弈秋。
2 ．（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为
听”（其中一个人专心致志，只听弈秋 的教导，注意力十分集中，一心
一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而< br>另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去
射它，学习时注意力不集中 ，三心二意）。
3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同
前一个人 一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗< br>若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力
上有多大差别，而是他们的 学习态度不同——前一个专心致志，后一个
三心二意。）

4．学弈这个故事告 诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致
志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的
不良结果，增强做事专心致志的意识。 ）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下
．．．．．．
棋）者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其
．．．． ．
中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起
．．．．．．
动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独
立性，成为了“听”的状语。―― 这一点只对教师讲，之所以提出这个
“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽 听
之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里
．．．．
指系 着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而
．．．．
射之（它，指鸿鹄） ，虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）
．．．．

学，弗（不）若（ 如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，
．．．．．．
指这个人）其（他的）智（智 力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？
．．．
曰（说）：非（不是）然（这样）也。
．．．
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日
3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》， 《列子》相传为列御
寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多
民间 故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具
有很高的文学价值。
4．理 解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知
道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇 文章主要是写两个小孩辩日
这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及
时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。

（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
⑴读准字词，读通课文
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通文意
①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况
进行即时疏通点拨。
（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子
询问他俩争论的原因。一个小孩说： “我认为太阳刚出来时距离人近，
而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午
时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正
午时就像个盘盂，这不是 远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说：“太
阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水 里一样，这不
是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小
孩笑着说 ：“谁说你知道的事情多呢?”）
3．解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

⑵他们各自的观点是什么？依据是什 么？（①一小儿的观点是：“我
以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及< br>日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上
离人近，中午离人远，他是 根据形状大小来判断的。②另一小儿的观点
是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉 ，及其日
中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人
远，中午离人近 ，他是根据温度来判断的。）
⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁
对谁错。）
⑷对两 小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表
看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性 。）
（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距
离是一样的。①远小近 大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的
远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比 它大的物体群中
显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，
从地平 线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的
比较下，此时的太阳就显得小了。B、同 一物体白色比黑色的显得大些，
这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的< br>天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不
大，就显得小些。②日初凉 、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中
午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜 射热量高。B、

在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，< br>太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于
争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知
之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表
演）
⑶学生背诵课文。

2 匆匆
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘
徊、赤裸裸。
2 ．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光
匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢
的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学 生推
荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤 奋，
笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也

不 领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他
是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜
集的资料）
3． 朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大
师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳 作，他的散文被称作“美文的
典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜
欢的句子多读几遍。 2．检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理
解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔 、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄 悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪
些不明白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情

1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中
语句饱含哲理、耐人寻味。下面， 就让我们一起走进《匆匆》，走近朱
自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文， 把
你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体
会，一会儿进行交流。
2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的
感受或喜欢的原因。学生可 能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要
点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢
了，有再开的时候。” < br>这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕
子去了还来，杨柳枯了还青 ，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写
出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似 在问，实际
上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问
句，作者在 问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问
他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用 问句表达心里的疑惑，他
或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是
一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学
生感受和体会作者写下这些文字 时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦
或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读 课文。

②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对
话。 引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？
教师也可以适时谈谈自己的变化，以引 发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是
有了新的感触呢？
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的< br>一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了 。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出
生到写作本文的 1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者
运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的 一滴水”，把“时间的流”
比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不
禁头涔涔而泪潸潸了”，可 以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光
阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意 时间的，
因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不
够用，才会用一 日一日的计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范
读， 读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
第二课时

一、继续品读课文，体会感情
1．学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆 里过去；吃饭的时候，
日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆
匆 了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，
他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从 我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再
见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开 始
在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、< br>闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过
生活具体的小事情“吃饭、 洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，
十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从 我们身边
流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
（4）教师小结：作者抓 住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当
作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而 且来去匆
匆。
二、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃 饭的时候过去了。那么，同
学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱

自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉
到时间是怎样从 你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想 到“在千门万户的
世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？
（前两次）师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的
痕迹？怎样的人生就是没有虚 度，才算是没有白白的在这个世界上走一
遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人 名人的
事例，又要关注自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自 清先生有没有在
这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成
就感受体 会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言
警句。你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。

五、拓展思路，深化认识
1．读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，
桃花谢了还开，可是燕子还 是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花
还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不 再是去年
的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是
一样的公平，一 样的一去不复返。）
2．出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：
１．林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里的事 物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永
远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小 ，现在也不能
回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一
天你度过了 你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。
2．朱自清简介（略）
3．珍惜时间的名句格言（略）

3 桃花心木
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻
炼、勃 勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含 义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中
领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而 感受育人、做人的真
谛。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得
其他文章。
教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题

1．出 示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？
谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介 绍：桃花心木，一种常绿乔
木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境
也非常好，它的种子榨出的油 还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁
也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会
问：这么幼小的树苗，看似 弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔
直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗 是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们
跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。 教师板
书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标
画下来，多读几遍。 2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃
勃生机”等词语的意思。书写生 字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟

1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了
吗？
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美， 高
大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有
点难以相信自己的眼睛 ”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人
是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成 参天大树吗？
2．学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多 少没有规律――“树苗种下
以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五
天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的
少。”
⑵浇树的时 间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早
上来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎
了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎 了。所以，他来的时候总会带
几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4．面对种树人奇怪的举 动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）
现在请你来做一回种树人，仔细读课文12．13自然段， 然后回答一下这
些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一
直给它按时定量浇水，直到它 们收获；在树木漫长的成长过程中，人们
不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地 了寻找
水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的 树苗浇水，是在模仿老天下
雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的
大树。
⑶如果有规 律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在
地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就 会很多。幸存下来的，
也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领
悟种树人话语中蕴含的哲理。
6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动 ？引导学生理解体
会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中
生活 的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就
会学会把很少的养分转化为巨大的能量 ，努力生长。”

理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算 不准的；人的“不确定”，
是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例
子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，
努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7．思考：“种树的人不再来了，桃花 心木也不会枯萎了。”桃花心
木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的 就在于模仿自然
规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样
树苗自己 就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活
的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境 中的人更经得起生活的考验，
从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话 < br>1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者
无心，听者有意。它们会想些 什么呢？会对种树人说些什么？请联系上
下文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）
引导学生从以下几个方面展开想象

⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本 文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――
引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树 人言）；三
是“想到”――明白道理（由树及人）
2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人
的道理。










4* 顶碗少年

学习目标：
1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动
魄、陶醉”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折 也不要退缩，
只要坚持下去就能获得成功的道理。
4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课前准备
1．预习课文，自学 生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》
《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善 于
观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。
其实，在我们的生活 中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人
和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。 今天，就让我们
去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。
2．板书课题，齐读课题。 3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。
发现和表现社会生活和自然 的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作

品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕 捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4．指生自读阅读提示，明确学习要求。
二、初读课文，理解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子
画下来，多读几遍。 2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表
演中，一位少年表演顶碗时，头 顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气
馁，第三次顶碗终于获得了成功。）
3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
1 ．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有
找到满意的答案，你们想知道老师思考 的是一个什么问题吗？请同学们
猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）
2．教师根据学生猜问 题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少
年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
3．教师 引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成
功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩， 不很成功。
4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一
致的同学互相 交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给
予指导。

5．在教师 的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，
引领学生对自己的观点进行深入思考。
⑴具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
①精彩之一――第 一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他
头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒 展着肢体，做
出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶
摇摇晃晃， 却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会
儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动 着身躯。”
②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着
刚才的动作，依 然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在
一起，又是一个接一个艰难的转身”。
③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那
叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻 抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”
④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败
吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可
以感受到，观众也认为少 年的表演是精彩的，成功的。
认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：
①少年前两次的 顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两
次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那 一大叠碗突然从

头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。< br>少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”
②从观众的反应看出――“ 观众中有人在大声地喊：‘行了，不要
再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年 表演
中出现的两次失误不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，
而不应该是第三次 。
③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚
地微笑着，不失风度地向 观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年
呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年 镇静下来，
手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”
⑵教师要引导学生在充分自主读书， 独立思考的基础上，各抒己见、
畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，< br>即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。
⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：
①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次
成功，的确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇
于拼搏的精神来看，他的表演是十 分精彩、成功的。正是有这样的拼搏
精神，他的第三次表演才取得了成功。
③如果，顶碗少年 第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是
一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的 表演是在出现

了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精
神。这种精神远比看到一场没 有失误的杂技表演更有意义。每一位观看
过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一 夜的演
出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理――面对
困难和失败，只有 坚持下去，才有可能获得成功。”
四、感情朗读，体会人物内心活动
1．在学生找到课文 中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，
教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。
2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。
3．拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行
说话练习）
⑴“ 这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时
引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场 惊心动魄的拼搏”？少年在
与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？
⑵如果顶碗少年的第三次表演 仍然没有成功，你觉得他该怎么办？
是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年， 你
会怎么做？
⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？
向他提些什么问题呢？

⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学
习了本文，你得到 什么启示？

5* 手指
学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文主要内容 ，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，
从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
3．有感 情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物
都各有所长，各有所短的道理。
课前准备
1．预习课文，查字典理解字词。
2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那 个
“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃
勃生机的桃花心木。其 实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们

的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹， 可是，如果我们仔细观察、认
真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指
（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写
作顺序和方法。
三、自读课文，理解内容
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各 有
不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相
关语句。
3．汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根
手指各自不同的特点。
理解要点如下：

⑴大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造 简单，
只有一个关节；长处：最肯吃苦。
⑵食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落 落的强硬的曲
线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
⑶中指：短处：养尊 处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：
地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优 美。
⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态
秀丽，样子可爱，在丝 竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气
和感受。
四、品读课文，体会写法
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指 各
自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”
吗？
3．你愿意做哪根手指呢？为什么？

口语交际·习作一
学习目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题 进行口语交际，交流时能抓
住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内 容中选择一个自己感兴趣的内容进行习
作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真 实。
课前准备
1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它
们的身上得到启示或有所感悟。
2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程

第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣 < br>1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱
坠地到现在，在成长的过程 中，经历了许许多多个“第一次”，例如，
第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多 多个“第
一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起
说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学
生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一 次”
是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求
①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
⑵学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短

1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一 次”，每个组员讲
完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2． 各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、
质疑。教师注意培养学生良好的交际习 惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2．放学回家，把自己印象深刻 的“第一次”（可以是自己说的，也
可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘 的
“第一次”。
第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求
1． 上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的
生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许 多普普通通的事物，平平凡凡
的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。
2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》 一文的写法，选择生活中的一个使你有所感
触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己
带来的），要写清楚图意和自己的 想法。

二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学 生分组，组内交流习作内容，其他组
员及时质疑评价，提出意见或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内
容说具体。
2．师生评议：
⑴是否按照具体的要求抓住了重点。
⑵表述是否具体、流畅。
⑶启发或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作
1．再次明确写作每一个内容的具体要求。
2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。
3．学生各自习作。
4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点：

⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1． 欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进
行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中 的不足。）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改， 继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也
要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机 ，
一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的
生活、学习和工作中， 只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有
许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。
2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

回顾·拓展一
学习目标：
1．交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，
是 如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收
获。
2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。

教学过程：
课前准备：
1．重新阅读本组几篇课文。
2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和
含义。
3．阅读成语故事书。
教学过程：
交流平台
一、谈话导入。阅读同一篇 文章，不同的人会有不同的理解和感受，
那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。
二、体会范例。结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成
自己的独特见解。
三、迁移练习。各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和
老师交流对学过的某篇课文的理解和感 受，说说自己的见解是怎么获得
的，是如何加深的。
四、拓展练习。结合自己读过的文章，想 一想自己的理解和感受是
怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方
面的写作方法。
日积月累
一、各自读一读，想一想这些名言的意思。
二、小组内互相说说这些名言的意思。

三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教
师及时讲解。
四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。
五、当堂检查背诵情况
六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。
成语故事
一、读故事，讲讲故事的内容。
二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。
三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。
四、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学
生阅读。








6 北京的春节
学习目标

1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热
闹、喜庆气氛。
3．学习课文有顺序、详略得当的写法。
学习重点
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
学习难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排
2课时
教学准备
关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
教学过程
第一课时
一、谈话导入，共话春节
1．“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中，
春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家对
它再熟悉不过了。
2．交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春 节，是农历正
月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初

一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一
直到正月十五，其中以除夕和 正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、
最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起源于殷商时期 年头岁
尾的祭神祭祖活动。按照我国农历，正月初一古称元日、元辰、元正、
元朔、元旦等，俗 称年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一
日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。春节不但是 汉族最重要的节日，
满、蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、黎等十几个
少数 民族也有过春节的习俗。在此期间人们要举行各种庆祝活动，大多
以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎 禧接福、祈求丰年为主要内容，
如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、包饺子、燃爆竹、< br>除夕守夜、拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，
在中国人的心目中，融入了 无限的留恋、回味和憧憬。中国的春节，是
最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日 。
②关于春节的习俗：祭灶扫尘 贴春联 守岁 闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说岁的故事等
3．假如请你来写春节，你打算写些什么？
4．的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，
新一轮播种和收获季节又要开始。 人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫
漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满 喜
悦载歌载舞地迎接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚
的日子，离家在外的孩 子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春

节来更是京味十足。今天，就让我们随着 作家老舍共同去感受北京的春
节。
二、放手初读，整体感知。
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做
上记号。
2．检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生 字的音、
形、义三方面需注意的地方做相互交流。
3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象
最深的是什么？
4．选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一
边想，作者写了哪些天中人们的活 动？你可以用笔画下来，用你喜欢的
符号标出来。（培养学生边听边想，读书动笔的习惯。）
5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？
按顺序说一说。
教师根据学生的回答相机概括：
腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6 ．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学
们速读浏览，按照年前、过年、结束的 顺序找出相应的段落。

三、细读鉴赏，感受春节。
⒈默读全文，思考课文为 我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈
的画面，你最喜欢其中的哪几幅。
⒉小组研读。
出示研读提示：
①选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，
把你的感受写在旁边。
②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读
感受。
第二课时
一．全班交流，教师相机指导。
1．体会年前的忙碌。
①交流节前的年味主要表现 在哪？重点交流节前都有哪些重要的日
子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。
③引导学生找出文中关键的词语，读中体 会人们忙碌中洋溢着的喜
悦和希望：你是从哪些具体的词句中体会到的。
④指导学生抓住学生反馈的词语进行感情朗读。
⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？
2．体会过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？（热
闹）
②同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五
这三个日子各自的特点是什么？抓住 文中关键词句反复读一读，想一想。
③交流各自的体会，教师相机引导：
除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。
④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？
⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团
圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；
抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者在
写法上有什么不同？
生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景
图，抓住除夕人们主要的活动简单勾 勒，语言简洁明快；而“阅读链接”
短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细 致
描写了准备过程和围炉情景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠
闲、快乐。
重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。

⑧交流反馈十五一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、
美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热 闹的，可是没有月光；元
宵节呢，恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，
人们穿着新衣裳，可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大
街像是办喜事，火炽而美丽”，有 感情的朗读体会十五的红火、美丽。
⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用
了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，
用极其凝练的语言为我 们勾勒出了一幅幅热闹喜庆，欢乐祥和的春节画
卷。让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。
二．比较阅读，领悟写法。
1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？
②再读腊八一段，思考： 腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊
八蒜，这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有 很多，
你能再举一例吗？
2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在
写法上有什么不同？
3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法谈，如 ：选材要详略得当、描写节日要抓
最主要的特点、可以加入自己的感受夹叙夹议等。
三．布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片
段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结
果记录下来。

7* 藏戏
学习目标：
1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上
的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
课时安排：
1课时
课前准备：
准备有关戏曲种类的录象
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1．观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说
出这些戏曲的名称吗？ < /p>

2．上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖
国不仅有丰富 多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经
说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走 向成熟……戏剧是一个
民族开化的民族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，
就 是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目
的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌， 正好印证了世界智者有关民族成熟
与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是 中华
民族历史最久远的戏剧之一。藏戏艺术，剧种流派众多，表演形式富有
民族特色，《文成公 主》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《朗萨雯蚌》《白
玛文巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉尼玛》八大 剧目已成经典，
音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。
所有这 些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天，就让我们共同
去领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱 的藏戏。
二、整体阅读，初步感知
1．阅读课前导语，明确自读要求。
2．默读 课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工
具书或联系上下文想想意思。
3．同桌互相交流自己读懂的词语。
4．速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏
戏的艺术特色。