生日祝福语八个字霸气-超凡蜘蛛侠影评

最新全国中小学优质教案、试卷、同步练习（可编辑）

1 文言文两则


学习目标：
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了
解故事内容。
3 ．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学
习孔子实事求是的科学态度，体会学无 止境的道理。
课前准备：
1．布置学生了解孔子的生平资料。
2．多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
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1．教师谈话：文言文 是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记
录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深 刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐 读课题。
2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专
心致志” 这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板
书：学弈）
介绍孟子资料： 孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国
时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教 育家。是孔子以后的儒
学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，
贫贱不能移，威武不能屈 ”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，
内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修 养等。
3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下
围棋，“ 学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于
下围棋。）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个
故事告诉我们一个什么道理？
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5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故
事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背 诵）。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点： 一是读的速度要
慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有
所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的
时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，
直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的 内
容，遇有困难教师及时帮助。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可 向教师
请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里
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的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；
弗若，不如 ；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生
理解中的难点。
（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人
下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋 的教导；而另一个人虽然在听着，
可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同
前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前
一个人吗？我说：不是这 样的。）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于
下棋的弈秋。
2 ．（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”
（其中一个人专心致志，只听弈秋 的教导，注意力十分集中，一心一意）；
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另 一个人虽然
在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时
注意力不集中 ，三心二意）。
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3．学得结果怎么样？ “虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前
一个人一起学习，却学得不如前一个）。
解答 这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若
之矣”，（引导学生理解：两个人学习结 果不同，并不是因为在智力上有
多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心< br>二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致
志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的
不良结果，增强做事专心致志的意识。 ）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
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弈秋（人名），通（全 ）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下
．．．．．．
棋）者（的人）也（文言助词）。使（ 让）弈秋诲（教）二人弈，其（其
．．．．．
中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之 （文言助词，有提起
．．．．．．
动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了 句子的独立性，
成为了“听”的状语。――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使
为 了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），
．
一心以为鸿鹄（ 天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）
．．．
（到），思（想）援（拉开）弓 （弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽
．．．．．
与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起 ）学，弗（不）若（如）
．．．．．
之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人） 其（他的）
．．．．．
智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？曰（说）：非（不是 ）
．．．．
然（这样）也。
．
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日
3．介绍资 料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御
寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共 8篇，其中保存了许多
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民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具
有很高的文学价值。 < br>4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知
道了文中的主人公是两个小孩 ；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日
这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争 辩？②他
们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及
时板书学生提出 的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
⑴读准字词，读通课文
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通文意
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①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况
进行即时疏通点拨。
（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子
询问他俩争论的原因。一个小孩说： “我认为太阳刚出来时距离人近，而
正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午 时离
人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就
像个盘盂，这不是 远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来
时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水 里一样，这不是近的时
候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：
“谁说你知道的事情多呢?”）
3．解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿 的观点是：“我
以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，
则 如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，
中午离人远，他是根据形状大小来 判断的。②另一小儿的观点是：以日
初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探 汤，
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此不为近者热而远者凉 乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人
近，他是根据温度来判断的。）
⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁
对谁错。）
⑷对两 小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表
看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性 。）
（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距
离是一样的。①远小近 大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的
远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比 它大的物体群中
显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，
从地平 线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的
比较下，此时的太阳就显得小了。B、同 一物体白色比黑色的显得大些，
这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天 空，
太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就
显得小些。②日初凉 、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳
直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜 射热量高。B、在夜
里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳
的热 度照射到地面上，所以感到热。）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
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⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于
争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，
不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表
演）
⑶学生背诵课文。










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2 匆匆
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘
徊、赤裸裸。
2 ．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光
匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢
的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学 生推
荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
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1．教师谈话：在我国 现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，
笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病 ，宁可饿死，也
不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他
是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜
集的资料）
3． 朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大
师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳 作，他的散文被称作“美文的典
范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜
欢的句子多读几遍。 2．检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理解“徘
徊、蒸融、挪移、头涔涔 、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄 悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
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5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪
些不明白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡 ：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中
语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走 进《匆匆》，走近朱
自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把
你感 受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体
会，一会儿进行交流。
2． 全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的
感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下 句子，教师引导学生感悟的要
点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，
有再开的时候。” < br>这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕
子去了还来，杨柳枯了还青 ，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出
了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似 在问，实际上
表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问
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句，作者在问谁？可以 理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问
他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心 里的疑惑，他
或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是
一去不复返 的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学
生感受和体会作者写下这些文字时的心情？ （惋惜、后悔、茫然、痛苦
或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。 < br>②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对
话。引导学生联系自己的生活， 想一想，去年的你和现在的你一样吗？
教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是
有了新的感触呢？
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一
滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了 。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生
到写作本文的 1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运
用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的 一滴水”，把“时间的流”比作“大
海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音 ，没有影子”
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可以理解为时间无声无 息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，
可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴 虚度而无所作为，不禁
流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，
才 能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的
计算时间。
②指导朗读： a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范
读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感 受指导学生读好本段。
第二课时
一、继续品读课文，体会感情
1．学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以 读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，
日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双 眼前过去。我觉察他去的匆
匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再
见，这算又溜走了一日。我掩 着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始
在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：①作者使用了排 比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，
写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通 过生活具体的
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小事情“吃饭、洗手、 睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的
描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身 边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
（4）教师小结：作者抓住生活中的小事 ，赋予时间生命，把时间当
作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆
匆。
二、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了 。那么，同
学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱
自清先生的写 法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉
到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有 朱先生的风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。 < br>（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界
里”的自己能做些什么，于 是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？
（前两次）师生读书问答。
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⑵引导学生试答文中后 四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的
痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世 界上走一
遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的
事例，又要关注 自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在
这个世 界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成
就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言
警句。你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1．读 书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，
桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子， 杨柳还是去年的杨柳，桃花
还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年
的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是
一样的公平，一样的一去不复返 。）
2．出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：
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１．林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里的事 物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远
变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小 ，现在也不能回
到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天
你度过了 你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。
2．朱自清简介（略）
3．珍惜时间的名句格言（略）











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3 桃花心木
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻
炼、勃 勃生机、莫名其妙。”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含 义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中
领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而 感受育人、做人的真
谛。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得
其他文章。
教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃 花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？
谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木， 一种常绿乔
木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木
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材之一，色泽美丽，能 抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境
也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也
能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会
问：这么幼小的树苗，看似 弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔
直的参天大树的呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗 是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们
跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。 教师板
书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标
画下来，多读几遍。 2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃
生机”等词语的意思。书写生 字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
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2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了
吗？
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美， 高
大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点
难以相信自己的眼睛 ”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是
怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成 参天大树吗？
2．学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多 少没有规律――“树苗种下以
后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，< br>有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规 律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上
来，有时下午来，时间也不一定。”
⑶来的 时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎
了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以 ，他来的时候总会带几
株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
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4．面 对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）
现在请你来做一回种树人，仔细读课文1 2．13自然段，然后回答一下这
些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一
直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们
不可能一直按时定量给它浇水， 因此，树木只有自己学会在土地了寻找
水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。
⑵种树 人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下
雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木 只有适应了这种“不确定”的生
存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在
地表上，无法深入地下，一旦 停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，
也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟
种树人话语中蕴含的哲理。
6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动 ？引导学生理解体会
课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生
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活的人，能比较经得起 生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会
学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说
一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，
努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7．思考：“种树的人不再来了，桃花 心木也不会枯萎了。”桃花心木
为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主< br>的生长，这证实了种树人说得话是正确的）
8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的 就在于模仿自然
规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样
树苗自己 就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活
的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境 中的人更经得起生活的考验，
从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
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1．种树人与“我”的 对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无
心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么 ？请联系上下
文，想一想，如果我是一棵（ ），我会想：（ ）
引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……
⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……
⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本 文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――
引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树 人言）；三是“想
到”――明白道理（由树及人）
2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人
的道理。





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4* 顶碗少年
学习目标：
1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、
陶醉”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折 也不要退缩，
只要坚持下去就能获得成功的道理。
4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课前准备
1．预习课文，自学 生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》
《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
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1．教师谈话：学习第 三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于
观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的 成长的道理。
其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人
和事中，有 心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们
去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。
2．板书课题，齐读课题。
3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上 海人。
发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作
品感情真挚细腻， 文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代
表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、 《雨中的鸽子》等。
4．指生自读阅读提示，明确学习要求。
二、初读课文，理解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子
画下来，多读几遍。 2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表
演中，一位少年表演顶碗时，头 顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气
馁，第三次顶碗终于获得了成功。）
3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
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1．猜问激趣：老师在 备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有
找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗 ？请同学们
猜一猜。（学生猜问，教师及时引导）
2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己 一直思考的问题：顶碗少
年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
3．教师引导学生分成两方： 一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成
功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。
4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一
致的同学互相交流，归纳总结自己 的观点。教师及时参与学生讨论，给
予指导。
5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推 波助澜，激化矛盾，
引领学生对自己的观点进行深入思考。
⑴具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲 声里，只见他头
上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出
各种各样 令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇
摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一 位演员身上，两个人一会儿站起，
一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”
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②精彩之二――第二次 顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚
才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两 个人叠在一
起，又是一个接一个艰难的转身”。
③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场 惊心动魄的拼搏！当那叠
碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”
④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败
吓倒，第三次表演获得了成功。从“ 全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感
受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。
认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：
①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平 衡，头顶上的碗两
次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头
上掉 了下来！”；“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急
忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及 了。碗，又掉了下来。”
②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的
两次失误不满意。真正精 彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应
该是第三次。
③从少年表演失误后的表现看出来 ――第一次：“顶碗的少年歉疚地
微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆 呆地
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站着，脸上全是汗珠， 他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，
又深深地向观众们鞠了一躬。”
⑵教师 要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、
畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都 要做到有理有据，“理”，即自
己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。
⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：
①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次
成功，的确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇
于拼搏的精神来看，他的表演是十 分精彩、成功的。正是有这样的拼搏
精神，他的第三次表演才取得了成功。
③如果，顶碗少年 第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是
一次“精彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的 表演是在出现了两
次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，
而且从 这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。
这种精神远比看到一场没有失误的杂技表 演更有意义。每一位观看过表
演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因
为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败，
只有坚持下去，才有 可能获得成功。”
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四、感情朗读，体会人物内心活动
1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自 己的观点时，
教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。
2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。
3．拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行
说话练习）
⑴“ 这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导
体会为什么一次杂技表演成为了“一场 惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏
斗？这场搏斗何以惊心动魄？
⑵如果顶碗少年的第三次表演 仍然没有成功，你觉得他该怎么办？
是放弃了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年， 你
会怎么做？
⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？
向他提些什么问题呢？
⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学
习了本文，你得到什么启示？



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5* 手指
学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，
从司空见惯的事物中得到启示的习 惯。
3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物
都各有所长，各有所 短的道理。
课前准备
1．预习课文，查字典理解字词。
2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那 个
“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生
机的桃花心木。其 实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存
在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们 仔细观察、认真思
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考，这些普通的事物也 会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人
手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指
（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写
作顺序和方法。
三、自读课文，理解内容
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各 有
不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相
关语句。
3．汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根
手指各自不同的特点。
理解要点如下：
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⑴大拇指：短处：姿态 不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，
只有一个关节；长处：最肯吃苦。
⑵食指：短处 ：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲
线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、 机敏。
⑶中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：
地位最优，身体最 高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处 ：体态
秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气
和感受。
四、品读课文，体会写法
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指 各
自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”
吗？
3．你愿意做哪根手指呢？为什么？



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口语交际·习作一
学习目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交 际，交流时能抓住重点，
内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人
说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一 个自己感兴趣的内容进行习
作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备
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1．留心观察周围的普 通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它
们的身上得到启示或有所感悟。
2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程
第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少 年，从你们呱呱
坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一
次动 手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”,
就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己
的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生
的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一 次”是哪
一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求
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①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
⑵学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员 讲完
后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个 同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、
质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 < br>2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可
以是同学、伙伴说的）讲给 父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第
一次”。
第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求
1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们 的生
活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，
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如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启
示。
2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》 一文的写法，选择生活中的一个使你有所感
触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己
带来的），要写清楚图意和自己的 想法。
二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学 生分组，组内交流习作内容，其他组
员及时质疑评价，提出意见或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内
容说具体。
2．师生评议：
⑴是否按照具体的要求抓住了重点。
⑵表述是否具体、流畅。
⑶启发或感悟是否真实。
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四、再次明确习作要求，学生习作
1．再次明确写作每一个内容的具体要求。
2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。
3．学生各自习作。
4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点：
⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1． 欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进
行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中 的不足。）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。
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2．各自修改，继续完 善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也
要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机 ，
一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的
生活、学习和工作中， 只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有
许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。
2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。











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回顾·拓展一
学习目标：
1．交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，
是如何加深的；也可以交流学习了 本组课文，在写作表达方面有哪些收
获。
2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。
教学过程：
课前准备：
1．重新阅读本组几篇课文。
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2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含
义。
3．阅读成语故事书。
教学过程：
交流平台
一、谈话导入。阅读同一篇 文章，不同的人会有不同的理解和感受，
那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。
二、体会范例。结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成
自己的独特见解。
三、迁移练习。各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和
老师交流对学过的某篇课文的理解和感 受，说说自己的见解是怎么获得
的，是如何加深的。
四、拓展练习。结合自己读过的文章，想 一想自己的理解和感受是
怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方
面的写作方法。
日积月累
一、各自读一读，想一想这些名言的意思。
二、小组内互相说说这些名言的意思。
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三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教
师及时讲解。
四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。
五、当堂检查背诵情况
六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。
成语故事
一、读故事，讲讲故事的内容。
二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。
三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。
四、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学
生阅读。








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6 北京的春节
学习目标
1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热
闹、喜庆气氛。
3．学习课文有顺序、详略得当的写法。
学习重点
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
学习难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排
2课时
教学准备
关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
教学过程
第一课时
一、谈话导入，共话春节
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1．“锣鼓喧天辞旧岁 ，爆竹声中迎新春”，在期盼中、在喜庆中，春
节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日， 相信大家对它
再熟悉不过了。
2．交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节 的来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正
月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一 年的岁首，即正月初一，
传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到
正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最热
闹的一个传统节日。春节的历史很 悠久，它起源于殷商时期年头岁尾的
祭神祭祖活动。按照我国农历，正月初一古称元日、元辰、元正、元 朔、
元旦等，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历的一月一日称为
元旦，把农历的一月 一日叫春节。春节不但是汉族最重要的节日，满、
蒙古、瑶、壮、白、高山、赫哲、哈尼、达斡尔、侗、 黎等十几个少数
民族也有过春节的习俗。在此期间人们要举行各种庆祝活动，大多以祭
祀神佛、 祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、祈求丰年为主要内容，如贴
春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年 糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、
拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。春节，在中国人的
心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。中国的春节，是最具文化内
涵和传统魅力的节日，也 是最有凝聚力的一个节日。
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②关于春节的习俗：祭灶扫尘 贴春联 守岁 闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说岁的故事等
3．假如请你来写春节，你打算写些什么？
4．的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，
新一轮播种和收获季节又要开始。 人们刚刚度过冰天雪地草木凋零的漫
漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满 喜
悦载歌载舞地迎接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚
的日子，离家在外的孩 子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春
节来更是京味十足。今天，就让我们随着作家老舍共同去 感受北京的春
节。
二、放手初读，整体感知。
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做
上记号。
2．检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生 字的音、
形、义三方面需注意的地方做相互交流。
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3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象
最深的是什么？
4．选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一
边想，作者写了哪些天中人们的活 动？你可以用笔画下来，用你喜欢的
符号标出来。（培养学生边听边想，读书动笔的习惯。）
5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？
按顺序说一说。
教师根据学生的回答相机概括：
腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6 ．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄的拉开了序幕，请同学
们速读浏览，按照年前、过年、结束的 顺序找出相应的段落。
三、细读鉴赏，感受春节。
⒈默读全文，思考课文为我们具体展示了 北京春节哪些热闹、浓烈
的画面，你最喜欢其中的哪几幅。
⒉小组研读。
出示研读提示：
①选择自己喜欢的段落反复读一读，划出最能表现春节年味的句子，
把你的感受写在旁边。
②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
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③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读
感受。
第二课时
一．全班交流，教师相机指导。
1．体会年前的忙碌。
①交流节前的年味主要表现 在哪？重点交流节前都有哪些重要的日
子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。
③引导学生找出文中关键的词语，读中体 会人们忙碌中洋溢着的喜
悦和希望：你是从哪些具体的词句中体会到的。
④指导学生抓住学生反馈的词语进行感情朗读。
⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？
2．体会过节的热闹
①交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？（热
闹）
②同是热闹， 但闹中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五
这三个日子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反 复读一读，想一想。
③交流各自的体会，教师相机引导：
除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。
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④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？
⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；
抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者在写法
上有什么不同？
生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景
图，抓住除夕人们主要的活动简单勾 勒，语言简洁明快；而“阅读链接”
短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细 致
描写了准备过程和围炉情景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、
快乐。
重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。
⑧交流反馈十五一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、
美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热 闹的，可是没有月光；元宵
节呢，恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人
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们穿着新衣裳，可是它 还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街
像是办喜事，火炽而美丽”，有感情的朗读体会十五的红 火、美丽。
⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用
了一千多字就呈 现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，
用极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜 庆，欢乐祥和的春节画
卷。让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。
二．比较阅读，领悟写法。
1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？
②再读腊八一段，思考： 腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊
八蒜，这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有 很多，
你能再举一例吗？
2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写
法上有什么不同？
3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？
引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得 当、描写节日要抓
最主要的特点、可以加入自己的感受夹叙夹议等。
三．布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
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1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片
段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结
果记录下来。












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7* 藏戏
学习目标：
1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上
的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
课时安排：
1课时
课前准备：
准备有关戏曲种类的录象
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1．观看录象，感受丰富多样的戏曲种类。听一听，看一看，你能说
出这些戏曲的名称吗？
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2．上节课，我们随作 家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖
国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。 黑格尔曾经
说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟……戏剧是一个民
族开化的民 族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是
一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族 。她所创造的举世瞩目的藏
戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证了世界智者有关民族成熟与否
的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族
历史最久远的戏剧之一。藏 戏艺术，剧种流派众多，表演形式富有民族
特色，《文成公主》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《朗萨雯蚌》 《白玛文
巴》《顿月顿珠》《智美更登》《苏吉尼玛》八大剧目已成经典，音乐
唱腔韵味隽永， 面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所
有这些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今 天，就让我们共同去
领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的藏戏。
二、整体阅读，初步感知
1．阅读课前导语，明确自读要求。
2．默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词 语，利用工
具书或联系上下文想想意思。
3．同桌互相交流自己读懂的词语。
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4．速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏
戏的艺术特色。
读后交流、梳理：4-7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的
艺术特色。
三、自主研读4-7段，感受藏戏形成的神奇。
1．自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。
3．这个传奇故事最打 动你的是什么？学生自由表达，如唐东杰布为
民造福的美好心愿，七位姑娘的义举，……
4．把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。
小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中 ，唐东杰布不愧被誉
为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画
像， 接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。
四、自主研读8-19段，感受藏戏独特的艺术魅力。
1．出示研读主题：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）
的演唱风格；要求：选择自己感兴趣的研读内容 ，反复阅读相关段落，
把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。
2．集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。
①面具：多样、夸张、形象鲜明。
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②舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。
③演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制
3．补充阅读短文，感受藏戏的地域文化特点。
阅读材料如下：有人跟我说，一听到藏戏，尤 其是身在他乡，就仿
佛又回到在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏
戏的 声音悠远而铿锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是
唱者全身气力的投入，它的感情充沛而 丰富，曲调跳动而激越，带点悲
伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是高原的艺术，自然融入的高原的气< br>魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住，一顿一扬，
忽高忽低之间，贯穿消融 了人生的喜怒哀乐，因此听藏戏实际也是在感
悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的 真性情，所
以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。
藏戏的形式也大有可说之处 ，仅面具就多样而且表意丰富，这有点
象京剧，借助脸谱能够反映人物的性格形象，不过前者的色彩不是 直接
勾勒在人脸上，藏戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分，藏戏面
具有直板式的，也有 形象立体的，而质地则多为皮革、绒布，也可以泥
塑而成。至于颜色的表意：黑色代表阴险，红色代表权 力，黄色代表智
慧……传统悠久，博大精深，这就是藏戏得以传世的根本所在了。
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尽管短暂的接触，使得 我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是
以采访为机缘，在视听中感受震撼，在震撼中有所感悟，藏戏 在我的西
藏之行中已经注入了额外的意义，它也将我引入西藏的神奇之中。
读后交流：藏戏独特的地域特点体现在哪？
4．对照开头，体会写法。
①再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。
②指名读1-3段，体会作者是怎样概括的？
③评一评这样开头的好处。
5．总结 ：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风
雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏 高原上的雪莲花，深深地
扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，
鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，
是高原儿女创造的一个艺术奇珍 。






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8* 各具特色的民居
学习目标：
1．学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。
2．有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。
3．学习抓住事物特点进行叙述的说明方法
教学重难点：
了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的
说明方法。
课前准备：
1．关于土楼和竹楼的图片
2．一组中国民居邮票图片
教学过程：
一、创设情境，初识民居。
1．出示民居邮票一组，说说你认识其中的哪些民居。
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2．介 绍民居：民居是建筑中最早出现的类型，是中国建筑史上对民
间居住建筑物的习惯称呼，作为住房的民居 在人们的日常生活建筑中占
有极为重要的位置。我国的民居建筑是千百年来劳动人民用自己勤劳智
慧的双手，在适应与改造大自然的漫长岁月中创造出来的。由于我国幅
员广阔，各地区的自然地理条件 不同，56个民族风格与传统各异，生产
和生活各具特色，建筑材料千差万别，使我国的民居建筑多姿多 彩，富
有创造性。今天我们就来认识其中的两个。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。
2．先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。
3．再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。
4．默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。
5．初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读，小组合作梳理。
1．将全班同学分为甲、乙两大组，分别研读客家民居和傣家竹楼，
研读要求如下：
①研究内容：
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从建筑成因、建筑材料 、形状结构、文化内涵几方面思考，客家民
居为什么被誉为“世界民居的奇葩”？
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，傣家竹
楼与众不同之处在哪？
②研读方法：
先默读课文，边读边思；读后整理，可以采用列表格、在文中划主
要词 句、标感受、列提纲等方法。
2．四人一小组交流整理结果，推选代表准备介绍客家、傣家民居。
四、集体交流，感受民居特色。
1．交流“客家民居”特点。
①由甲组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②乙组成员针对甲组介绍情况质疑，甲组成员答疑。
2．交流“傣家竹楼”特点。
①由乙组组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。
②甲组成员针对乙组介绍情况质疑，乙组成员答疑。
3．总结：古人说：“宁可食无肉，不可 居无竹”。从这个意义上说，
生活在云南西双版纳地区的傣族算得上是最最幸福的人，因为他们常年居住在“竹”楼里，幢幢造型独特，具有鲜明的民族风格地理特征的傣家竹
楼，飘浮在袅袅炊烟和潺 潺流水的画卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子
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织成的绿色帷幕中。斑 斓多姿的傣族寨子，随着天地间的长风流水，与
自然和为一体。而圆形土楼真无愧是客家民居的典范，它 象地下冒出来
的“蘑菇”，如同自天而降的“飞碟”。土楼格局的恢宏，令人为之肃然起敬。
客 家人世代相传，朝夕相处，团结友爱，和睦共居的大家族的独特的生
活方式，淳朴敦厚，和善好客，刻苦 耐劳的民风更给我们留下了深刻的
印象。
五、体会说明方法
1．默读课文，思考：作者介绍民居特点时运用了哪些说明方法。
2．集体交流，要求：结合文中语句举例谈说明方法，并说说这样写
的好处。
主要的说明方法列举如下：
①列数字：“……夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。”（具体可
感）
②打比方 ：“它们大多为三至六层楼，一百至二百间房屋如橘瓣状排
列，布局均匀，宏伟壮观。”（形象直观）
③引用资料：“按照传统习俗，先要选好地方，打好地基……”（充实
具体）
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④举例子：“比如，许 多房屋大门上刻着这样的正楷对联：‘承前祖德
勤和俭，启后子孙读与耕’，表现了先辈希望子孙和睦相 处、勤俭持家的
愿望”（真实可信）
3．把自己喜欢的语句摘抄下来。
六、课外拓展，迁移练写。
1．出示课后“资料袋”一组邮票，介绍来历：我国从一九八六年 四月
十二日开始至一九九一年四月二十五日，总共发行四套民居邮票，即普
二十三、普二十五、 普二十六、普二十七，共发行二十一枚，从一分的
内蒙古民居邮票开始至二百分的江西民居邮票，四套邮 票全部为影写版，
由北京邮票厂印制，这一幢幢风格各异的普通民居，是我炎黄子孙上下
五千年 谋生存、图发展的历史记录，是我国劳动人民在民居建筑艺术上
不朽的智慧结晶，也是屹立在中华大地上 不同民俗风情的人文景观。票
面上的民族建筑，造型生动，图案漂亮，这方寸之间为我们展示的是一幅幅绮丽多彩的华夏民居风貌。有人夜憩竹楼，有人水上为家，有人把
家驮在马背上，有人享受着窑 洞中最古朴的大自然的恩赐……你想了解
更多地了解这些邮票上的民居故事吗？
2．发放关于这组邮票的简单介绍，拓展阅读。
内蒙民居──蒙古包毡包是我国蒙古族、哈萨 克族、塔吉克族等民族
牧民居住的帐篷，一般为园形，古代称“穹庐”“毡帐”。蒙古包一般用柳条文库最新精品试卷，推荐下载
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做骨架，外侧包羊毛毡 ，再在顶部中央设可支起的园形天窗，是一种可
移动式园形住宅。在柳条两侧涂料灰草泥代替毡子，即成 为半永久式的
固定蒙古包。在两个园形住宅之间，联以土墙，成为并列的3间房屋而
演变成土房 。
西藏民居──藏南碉房。西藏南部各地的乡村和城镇，石村丰富，民
居一般用石砌墙、高2 -3米，称为碉房。碉房以木材做梁、柱和椽子。
平屋顶，有的设外廊。木梁、柱子上有鲜艳的色彩，窗 上装玻璃，可能
有效地利用当地充足的阳光。在广大牧区草原，牧民居住方形的帐房。
帐顶是用 牛毛织成的毡毯，四周用草泥块围成矮墙。碉房顺应高原自然
条件、农牧业生产、信仰喇嘛教、生活习惯 及自卫防御的需要。
东北民居──吉林-蒙古族马架房。马架房是吉林省蒙古族农民住宅中
主 要的房屋，在山墙开山，形如吉林东部山区汉族农民的马架，故称马
架房（见邮票下方, 以及左图）。 其房平面近方形上部可用椭圆顶，极似
蒙古包，保持了蒙古族的民族习惯。马架房全部用泥壁，不做基础 ，四
面皆土坯墙围绕，当阴雨连绵之际，墙壁会因潮湿而脱落，房屋寿命难
以保持长久。 北京民居──四合院。四合院式的住房是我国最为普遍、历史是为久
远的住宅形式。大多坐北朝南， 面南为正房，北面为偏房，两侧为厢房，
阳光充足，四间房由一个院子紧紧地联接在一起，俗称“四合院 ”。其布局
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常为“一正两厢”，正 房（上房）位置在全宅的中轴线上，坐北朝南，开间、
进深、高度和装饰等都央全宅之首。院子两侧的厢 房、陪衬着正房。院
子是交通、采光、通风的枢纽，并配以绿化，成为休息与家庭活动的中
心。
上海民居──上海“石库门”房子。上海旧的住宅除一部份花园楼外，以
里弄“石库门”房子最 具代表性。因为上海繁华，人口稠密，住宅大都成排
组成，相互毗连。户内建筑布局紧凑，高2-3层， 青瓦坡屋顶，并有小
型晒台，在建筑正面和墙头、大门等外常作简单的装饰。楼上楼下，小
巧玲 珑，青瓦覆盖，阁楼晒台，绿树掩映，十分幽雅。
陕北民居──窑洞。窑洞是典型西北黄土高原、黄河 上游地区，少雨
地带的民居。窑洞一般宽3米、深5-20米，在3-5米深的黄土覆盖下，
夏 季室温比室外低约10度，冬季比室外约高15度。温温度比较稳定，
可谓冬暖夏凉。窑洞有单独的沿崖 式窑洞（土窑）、土坯或砖石的拱式
复土窑洞以及天井地院落式窑洞三种。窑洞门面装有较大面积的门窗 ，
其采光好、受外界噪音和其他污染的影响少。
台湾民居──台湾民居的基本形态是三合院、 四合院。屋顶前后坡落
水。农家多用三合院，前面广场可晒农作物。较富裕的人家或官司家住
宅 则多用四合院，有门厅与正厅的缓冲，秘密性较高。
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浙江民居──浙江民居-黄岩天长街住宅。该住宅面街背河、附有店面，
临街设店面，内部兼作 起居室，后部临水的房作厨房。全宅的中间部分
分三层，第二层空间仅有2．2米高。以顶阁楼三面凸出 ，窗台做得较低，
三面都开窗，阁楼窗子开得合宜，住在顶层并不觉得压抑。整个住宅造
型有虚 有实，有遍有低，轮廓线不单调。
3．布置作业：选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，
了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故
事，写一篇说明短文。








9 和田的维吾尔
学习目标：
1．学习并积累“酷热、铺天盖地、美不胜收”等词语和生动的句子。
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2．了解“和田的维吾 尔”的特点，感受文章所展示的维吾尔乡村风情
及他们虽苦犹乐的精神风貌。
教学重难点：
通过独立阅读和交流探讨，感受和田的地域风情和维吾尔人的以苦
为乐的民族风情。
课时安排：
1课时
课前准备：
关于介绍维吾尔族的录像片
教学过程：
一、创设情境，营造氛围。
1．导入：这几天，我们都在通过课文了解 中国各地的民俗世情，让
我们领略到广博的地域文化。老北京热闹的春节，古朴的藏戏，别具一
格的民居，都令我们耳目一新。今天，我们就一起去和田走一圈，去真
正感受新疆的风土人情吧！ 2．媒体展示关于新疆和田及维吾尔族的课件内容，看后说说维吾尔
族人民给你留下了怎样的印象。
3．刚才我们通过媒体，对维吾尔风情有了一个直观的印象。下面让
我们走进课文，通过文字更 多地了解和田的维吾尔乡村、维吾尔人。
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二、整体感知，合作交流。
1．自由读文，做到正确、流利，读不通的地方多读几遍。
2．选择自己喜欢的段落读给同桌听。
3．速读课文，分别用一个小标题概括2—3．4．5—6小节的内容。
2—3小节：热爱土地；4小节：爱花的民族、爱美的天性；5—6小
节：能歌善舞。
4．默读课文，思考：课文围绕“土、花、歌”具体介绍了新疆和田维
吾尔人的哪些风俗习惯，这些习 惯表现了维吾尔人的哪些特点？可以从
文章的字里行间理解、体会。（学生自读课文，圈划词句，四人小 组讨
论。）
5．学生交流，教师归纳：
土：表现了维吾尔人热爱沙漠、崇拜土地、眷恋泥土、质朴的特点；
花：表现了维吾尔人爱花、爱美、有花一样的容貌、花一样的名字，
自信的特点；
歌：表现了维吾尔人豁达、乐观、特别爱好唱歌、跳舞的特点。
三、重点探究，品味赏析。
1．出示课文的结尾：“生活在豁达乐观、载歌载舞之中的和田维吾尔
人，纵使生活再苦，感觉 也是甜的。”
2．再读课文，请你结合课文中的具体描写谈谈你对这句话的理解。
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生交流、师归纳。课文中具体的描写有：
①第1小节：当沙尘暴铺天盖地袭来时，一个汉子迎 风引吭，热烈
激昂的歌唱，表现和田维吾尔人的豪情和乐观。
②第2．3小节写到了“和田维 吾尔人崇拜土地的程度令人惊叹。”烤
肉、馕、“库乃其”的烤制都离不开沙土。他们还把衣服直接摊铺 在沙漠上
晾晒，吸收大地的精华，给寂静而单调的沙漠平添了几分韵味。
③第4小节“和田地 处大漠边缘，那恶劣的环境并没有扼杀维吾尔人
爱美的天性。他们天生爱花。花儿不仅盛开在南疆的沙土 里，还盛开在
维吾尔的门框边、房梁上、墙壁的挂毯上。”
④第5小节中“没有歌舞，维吾尔 的生活就不完整，歌舞已成了他们
日常生活中不可缺少的重要内容”等等。
3．师小结：生活 在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件虽然很差，但
是他们有豁达、乐观、善良、友好的品性；能歌善舞的 特点使他们热爱
生活，善于在生活中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，
他们仍感 觉是甜的。
四、感情练读，积累摘抄。
1．选择自己印象深刻的段落，有感情的练习朗读。
2．把自己喜欢的语句摘抄下来。
附：和田简介
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和田古 称“于阗”，位于新疆维吾尔自治区的最南端，曾是古丝绸之路
的重镇。公元前60年，西汉政府在乌垒 （今轮台县）设置西域都护府，
和田正式纳入我国版图，其间，佛教传入，和田成为西域最早的佛教中< br>心，直到公元11世纪，伊斯兰教以铁骑、利剑东进，将和田纳入其统治
之下。清初，“于阗”改 名为“和阗”，1959年，“和阗”又改为现名。
和田的古代文明十分辉煌，尼雅遗址、阿克斯皮力 古城、买力克阿
瓦提古城、喀拉墩古城、安迪尔古城、约特干遗址、热瓦克佛塔、库克
玛日木石 窟等世界知名的古遗址及众多出土文物，如古木版画、丝绸地
毯残片、金饰佛像、干尸、最古老的钱币、 各种服饰用具等像一部部光
彩照人的史诗，令无数中外游客叹为观止。此外，和田神奇多样的地貌──巍峨的雪山、瑰丽的冰川、幽深的岩洞、神秘的荒漠丛林、辽阔的草原、
美丽的绿洲、多姿的湖沼 ……也吸引着众多的探险勇士。
和田盛产瓜果和玉石，其中的羊脂玉和墨玉更是久负盛名，游客除了可以在大大小小的玉石店挑选到称心如意的美玉外，还可以到赫赫有
名的玉石巴扎里逛一逛，古今 中外、天南海北的奇珍异宝全都汇聚于此，
颇值得一游。



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口语交际·习作二
学习目标：
1．交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。
2．借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方
法。
3．学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。
课前准备：
1．学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的
风俗习惯。
2．教师准备有关的图片。
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课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时 口语交际
一、谈话导入
民俗风 情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民
俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所 学的文章，都能将极其平
常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者
一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的
民俗风情。但单元为我们呈现的只 是民俗风情画卷的一角，这节课就让
我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。
二、分组交流
1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民
间 工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。
交流提示如下：
①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？
②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。
③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。
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2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚
的地方讲清楚。
三、全班交流
1．根据交流主题，每组推荐2—3名同学在全班交流。
2．听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：
①主题是否明确，特点是否突出；
②内容是否具体充实；
③表达是否流畅；
④语言是否简洁。
四、激发情感，由说到写。
1．听了同学的介绍，此时你有什么感受？
2．是啊，真是“百里不同风，千里不同俗”啊！ 透过这绚丽多彩的民
俗，我们感受到的是泱泱华夏民族文化悠久的历史，独特的魅力。让我
们快 拿起手中的笔，把它写下来吧！
第二课时 习 作
一、编写提纲
1．引导学生根据提示编写习作提纲。
提示：
①要介绍的民俗是什么？
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②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？
③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？
④根据其特点，你打算拟订什么题目？
2．学生自由编写提纲。
3．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。
二、学生进行习作练习。
三、初步修改。
1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过
来。
2．小组内 互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不
够具体的地方，并提出修改建议。
3．根据同学的建议修改、完善习作。
第三课时 习作讲评
一、佳文点播台 1．根据学生习作情况选择其中较好的8—10篇，将习作题目和作者
罗列出来，供学生自由点播。
2．由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。
3．师生互动评议。
二、病文会诊室
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1．根据本次习作中普 遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，
找出问题，提出修改建议。
2．集体修改，体会修改方法。
三、自主空间
根据老师的批语，修改自己的习作。
四、汇编民俗作品集
1．为自己的习作配画，全班汇总。
2．根据全班的习作题目，讨论作品集的分类内容和编排顺序。
3．讨论作品集的题目。










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10 十六年前的回忆
学习目标：
1．学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、
匪徒、舅姥爷”等词语。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3．了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受
革命传统教育。
4．领悟课文前后照应的表达方法。
教学重难点：
引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。
教学准备：
①收集关于李大钊的资料。
②自学生字新词。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标
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同学们，今天我们一起 走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自
读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么， 学习什么？
二、质疑激趣，导入新课。
1．出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生自由谈心中
的疑问）
2．让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。
三、初读课文，整体感知。
1．自由轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。
2．同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词
掌握情况。
3．默读课文，思考：课文按时间顺序写了李大钊的哪些事？你从这
些事中感受到什么？
4．学生借助课前搜集的有关李大钊的资料，相互交流自己的初步感
受。
四、熟读课文，动笔书写。
1．自由练习朗读课文。
2．书写本课生字、生词。
第二课时
一、自主学习，交流讨论。
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同学们，上节课我们正 确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父
亲李大钊生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼 中和你的
心中李大钊到底是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。
二、根据学生汇报，教师顺学而导。
1．学生自由汇报被捕前部分
课文第二段，引 导学生体会父亲为了革命工作达到忘我的程度，从
另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和 理解读出来。
课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的
问题，同学 们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。
课文7段，课件出示李大钊说的话的含义 ，从中体会父亲把革命事
业看得比生命还重要，重点读好父亲的话。
过渡语：是啊，尽管局势 越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽
管同志们多次劝他离开北京，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲 总是坚
定地说（课件出示父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对革命事
业的高度负责精神 。
2．学生汇报被捕时部分
汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体 会父亲为
革命事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自
己的体会。
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汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎
么想的？
汇报其他段落，从敌人凶残和野蛮体会当时社会黑暗。
尽管敌人似魔鬼一般，父亲却表现的镇 定自若，这样勇敢坚强的父
亲又怎能不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。
3．汇报被捕后部分
19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）
出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩
子，不留恋自己的妻子吗？
教师小结：父亲为了革命事业早已经把自己的生死置之度外，他爱
自己的妻子和孩子，他更爱天 下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所
追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个 革命者，
他时刻不忘用自己的言行教育亲人。学生再读22段。
三、升华情感，读写结合 < br>1．课件出示李大钊图片：同学们，此时此刻你眼前的李大钊到底是
个怎样的人呢？（对革命事业 充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用
自己的言行影响亲人）
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2．就 是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927
年4月28日被北洋军阀张作霖杀害了 ，同学们自由读29－30段，体会
全家人的悲痛心情。
3．他虽然离我们远去，但他却留下 了宝贵的精神财富，面对眼前的
这位中国共产党的优秀缔造者，你想说点什么呢？拿起你手中的笔，把< br>自己想说的话记在书中。
四、领悟表达，展示收获
1．文章中的父亲给在座的每一位 留下太多的感动，相信作者在写作
中有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法？
教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下
很深印象，从字里行间感受作者对父 亲的敬仰和深深的怀念。
2．作业超市
⑴抄写本课要求掌握的词语。
⑵课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。
⑶了解李大钊的其他故事。



11* 灯光
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学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得
今天的幸福生活来之不易。
教学重难点
体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入新课
1．同学们你们在哪见过灯光？在灯光下你有何感受？
2．今天我们学习一篇题为“灯光”的课文（板书课题）相信你读后一
定会对灯光有新的认识。
二、初读课文，整体感知
1．自由轻声读课文，要求做到正确、流利。
2．指名读课文，检查读书情况。
3．默读课文，思考：
①课文讲了一件怎样的事？
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②“多好啊！”这句话 在文中出现几次？是谁在什么情况下说的？动笔
画一画有关语句，可在相关地方做简单批注。
三、同学交流，读写结合
1．围绕自学内容，同学间交流自己读文章感受。（可从内容上交流 ，
也可从表达方法交流）读好郝副营长的话。
2．课件出示：郝副营长和我的对话，同学自读、指读，体会此时对
“多好啊！”这句话理解。
3．教师依据学生汇报，重点引导学生，注意课堂动态生成。“多好啊”
在文中出现三次，为了 “多好啊”的幸福生活，郝副营长是怎么做的，画一
画读一读有关句子，你从中体会到什么？（今天的幸 福生活来之不易）
4．读完此文，我和同学们一样深深被郝副营长那种为了让孩子们能
在灯光 下学习而英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长
或同学们说点什么呢？赶快拿起笔把它记 录在课文插图旁。
四、领悟表达，课外拓展
1．快速浏览课文，说说课文在表达上有什么特点？
2．好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食
的故事》。


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12 为人民服务
学习目标
1．学会本课五个生字，能正确读写下列词语：司马迁、鸿毛、兴旺、
炊事员。
2．朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
4．初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
教学重难点
1．体会“为人民服务”的思想
2．理解一些含意深刻的句子。
课前准备
1．生字、生词卡片或课件
2．重点句子的课件
教学过程
第一课时
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一、联系前文，导入新课
同学们，通过对本组前两篇课文的学习，我们看到了志士在刑场上< br>视死如归、英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。缅怀着革命先辈，我们
心中涌动着深深的怀念。今 天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞
前去聆听毛泽东主席的深情演讲。（板书课题）
二、激发兴趣，初读感知
《为人民服务》这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经背过、爸爸妈妈也< br>曾经读过，文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢？
1．通过课前阅读“资料 袋”和预习课文，你知道《为人民服务》是毛
泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲？
2．自主阅读课文，整体感知。
注意读准生字新词的读音，边读边思考：课文围绕“为人民服务”讲了
哪几方面的意思？
3．交流初读收获
⑴认读生字词
⑵指读课文，校正读音
⑶交流讨论：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？
三、品析词句，理解感悟
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围绕“为人民服务”， 毛泽东主席是怎样层层深入，进行具体表述的？
细读课文，随着对课文内容的理解，我们会感受到毛泽东 主席语言表达
的魅力。
1．读第一自然段，思考：课文开头明确提出谁为人民服务，为什么
为人民服务？
⑴出示句子：“我们的共产党和共产党所领导的八路军……是彻底地
为人民的利益工作的。”
去掉“完全”、“彻底”两个词，比较读，体会两个词语中包含的意思。
说说八路军、新四军这支革命的队伍为解放人民而不惜流血牺牲的
事例。
⑵再读开头，感悟写法。（直接点题，亮明观点）
⑶根据提示背诵：
我们的共产党和共产党所领导的（ ）、（ ），是（ ）。我们
这个队伍完全是（ ）的，是彻底地（ ）的。张思德同志就是（ ）。
2．读2—5自然段，理解怎样才能完全、彻底地为人民服务。
⑴默读，思考：课文从几个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民
服务。
⑵再读，动笔划出认为含义深刻的句子，说说自己的体会。
⑶根据学生发言，顺势出示：
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“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
．．．
先理解带点字的意思，再说说句意思，然后举例说说哪些人的死比
泰山还重。
（可联系刚学过的课文里的李大钊、郝副营长等战争时期的人物，
也可联系和平时期为人民利益 勇于献身的人物。）
“因为我们是为人民服务的，所以，我们……你说的办法对人民有好
处，我们就照你的办。”
这段话围绕怎样对待批评讲了哪几层意思？是怎样一层一层讲下来
的？
“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，
互相爱护，互相帮助。”
联系过去的或现在的事例，可以是众所周知的，也可以是身边默默
无闻的，说说怎样对待别人才 是为人民服务。
四、回归整体，升华情感
1．战争时期，聆听着毛主席《为人民服务》的演 讲，我们的共产党
和共产党所领导的八路军、新四军这支革命的队伍不怕牺牲、英勇奋战，
用生 命和鲜血换来了人民的解放、国家的成立；建国以后，人们背诵着
《为人民服务》，不怕困难，艰苦奋斗 ，换来了国家的繁荣与富强。今
天，你们──21世纪的少年朗读着《为人民服务》，收获到了什么？
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2．朗读全文
第二课时
一、读写字词，加强积累
（重点指导“鼎”的笔顺，读写词语盘点中本课的词语）
二、品析片段，感悟写法
1．品读课文2．3自然段，说说毛泽东主席在论述“人死的不同意义”
和“正确对待批评”两方面内容 时，分别采用了什么方法来增强说服力的？
（引用名言、举例子）
2．这两段都围绕中心意思进行了分层表述。再次朗读，体会这样表
达的好处。
三、读背摘抄，积累内化
1．朗读全文，练习背诵。
2．课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的
句子，抄写下来。





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13一夜的工作
学习目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．了解总理一夜工作的情景，从周 总理辛勤工作的精神和简朴的生
活作风中感受周总理的伟大人格。
教学重难点
从周总理一夜工作情景中，体会总理的劳苦和简朴，感受总理的伟
大人格。
课前准备：总理工作照片，重点句段课件。
教学过程
一、谈话导入新课
1．周恩来总理是中华人民共和国建国后的第一任国家总理。通过课
外阅读，你对周总理有哪些了解？
2．周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚“为人民服务”的纪念章，并
用自己的行动，完全、彻 底地实践着“为人民服务”的思想，赢得了全国人
民的爱戴。今天，我们将跟随着作家何其芳同志去亲眼 目睹周总理一夜
的工作。（板书课题）
二、引导自读，感悟“一夜”
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1．认真读读课文，想一想：课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工
作的？
（生活简朴、工作劳苦）
2．初读了课文，你对周总理有了哪些新的了解？
3．边读边悟，体会感情。
⑴默读课文，文中的哪些描述让你深受感动，把相关的语句划下来。
⑵有感情地读一读划住的句子，在旁边标住自己的感受。
4．交流讨论。
（在交流 的过程中，通过评价来引导学生善于运用小学阶段学到的
读书方法去阅读课文。如：善于抓住文中印象深 的场景、人物或细节，
说出自己的感受；善于通过重点词语体会它们在表达方面的作用等。）
5．有感情地朗读课文。
三、探究阅读，感悟“每夜”
1．周总理这样简朴的生活、劳苦的工作只是何其芳看到的一个晚上
吗？从文中找依据。
2．阅读课后“资料袋”
3．补充阅读
周总理身患重病后，仍然每天坚持工作二十 多小时。经常是一个会
还没结束，另一个会又等着他参加。有一段时间，由于过度劳累，总理
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的嗓子哑了，医务人员 只好在总理去开会前，用药水给他喷喷嗓子。周
总理干起工作来，经常是顾不上吃饭，在他身边工作的同 志只好带上点
干粮，请总理在途中的汽车上吃；有时这个会刚开完又去参加另一个会，
来不及吃 饭，工作人员只好用开水泡几块饼干，递给总理，在开会时喝
下去，算是吃饭了。
4．此时此刻，你最想说什么？
（三十年后的今天，读着课文，我们仿佛又看到了周总理伏案 工作
的身影。他为国家、为人民鞠躬尽瘁，奉献了毕生的精力。1976年1月，
当周总理逝世 的噩耗传来时，举国上下，一片悲哀。联合国也降下半旗
悼念这位世界伟人。）
四、指导实践，延伸课外
1．推荐课外阅读书目《伟人之初──周恩来》、《共和国风云录》。
2．召开关于周总理的故事会。



口语交际·习作三
学习目标
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1．通过相互倾诉自己 的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交
际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能
对自己的习作进行修改、评 议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
课时安排
3课时
课前准备
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底
蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电
灯，让孩子们都在那样亮的 灯光底下学习，该多好啊！” 正是这样美好的
憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直 前的心。我们
没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
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⑴交流关于理想的名言。
⑵每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性） 说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子
在你心中生根了，你准备怎样做， 让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
⑴教师声情并茂地向学生讲述自己儿 时的理想，潜移默化地让学生
明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
⑵学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
⑴学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，
采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励 他们积极发言。
⑵互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
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评价时注重评价表达是 否自信，态度是否自然大方，表达的内容是
否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
⑶推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理
想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一
天。
第二、三课时 习作
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。 把你
们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请
同学们敞开心扉，让 自己心中的理想流淌于笔端吧！
二、阅读提示，明确习作要求
（投影出示）
在 口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写
清楚自己的理想是什么，为什么有这样的 理想，以及准备怎样去实现自
己的理想。
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根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。
三、学生进行习作
教师对有困难的学生进行个别辅导。
四、习作评改
1．自改自评
a 教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说：
⑴老师修改了什么？
⑵老师是怎么修改的？
b 细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完
整的句子、加错的标点等。
C 用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾
听、评价。
2．互评互改
a 交换作文
⑴ 用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？
⑵ 你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建
议。
b 再读作文，全面检查与润色。
3．全班交流
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a 指名朗读作文。
b 师生评议
五、誊抄作文，汇编成册
今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理 想都是一粒种子、一个
渴望。这次习作我们就以“种子”为序，将大家的习作汇编成册。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现
实。


回顾·拓展三
学习目标
1．通过回顾、交流，学习首尾呼应的写法，并试着运用。
2．积累革命诗歌。
3．推荐好书，培养学生读课外书的兴趣。
课时安排
1课时
教学过程
一、回顾“词语盘点”
1．自读“词语盘点”中的词语。
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2．积累本组词语，进行听写或抄写。
二、交流平台
1．读一读对话，说说小林和小东在交流什么？
2．再读《十六年前的回忆》的开头和结尾，体会“首尾呼应”这种写
法的好处。
3．课外阅读中，你留意到哪些文章也采用了“首尾呼应”的写法，读
给大家听。
4．把有这个特点的习作读给大家听。
三、日积月累
1．谈话导入
革命 战争时期，许多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的仇恨与
对革命胜利的向往之情。阅读这些诗歌，透 过字里行间，我们会在作者
精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。
2．朗读《囚歌》，读懂主要内容。
a自由朗读，读准字音。
b交流：从诗中感受到了什么？提出不懂的问题。
3．背诵《囚歌》。
4．课外再搜集一首革命诗词，练习朗读、背诵。
四、课外书屋
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1．阅读《课外书屋》中推荐的书目。
2．课外找其中一两本读一读。
3．召开“缅怀先烈、继承遗志”读书会。


14 卖火柴的小女孩
学习目标
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体
会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1．从小女孩五次擦燃火柴所看 到的种种幻象中体会她的悲惨生活，
关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排
2课时
教学准备
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五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
教学过程
第一课时
一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。
出示几段话请学生来读：
a我年届七十， 有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感
受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读 到老的书。（任溶
溶）
b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆< br>──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，
让小人鱼化成美丽的海 水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的
飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了 善良和爱，充满
了感动和美。
c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说， 如果
他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。
d列夫·托尔斯泰曾意味深长地 问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，
十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤 独！”
e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他
的生活、经历、情 感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童
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话拥有丰富深刻的内涵 ，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，
就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
1．关于安徒生，你了解了什么？
2．关于安徒生，你不解什么？
二、从故事走近安徒生
1．简介《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》是安徒生 的代表作之一，发表于1846年。当时
有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童 话。这
幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒
生说：“妈妈告诉 我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一
座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到 水里去，沾了几滴水
滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡
过去 了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
2．自读课文，把课文读通，自学生字。
三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书
上。
四、检查朗读，听写生字。
第二课时
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一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。
二、感悟写法，体会情感
可以这样进行：
1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？
2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句
子。
比如冷──
天气的冷：
*天冷极了，下着雪，又快黑了”
*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”
*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”
*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”
*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团 。”师：是啊，这
个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什
么呢！ 难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。
人情的冷：
*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会
打她的。
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*“她想给自己暖和一下。”人们说。
3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：
（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，
小女孩想的是什么？
（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？
三、有感情地朗读课文。
四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心
中的安徒生：人品、作品。
五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和
他的童话”。


15 凡卡
学习目标
1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜 、生锈、揉皱、昏暗、
眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮
住 、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯
眯、孤零零”等词语。
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