去雀斑最好的方法-兰州教育局

第一单元 单元主题：民风民俗
1北京的春节 散文 作者：老舍 < br>春节,是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。《北京的春节》是著名语
言大师老舍先生19 51年创作的一篇散文,作者用他朴素自然、充满浓郁“京味儿”
的语言,将老北京的春节习俗妮娓道来 ,为我们展开了一幅老北京的民俗画卷,展
示了节日习俗的温馨和美好。
课文共十四自然段, 按照时间顺序。课文分为三个部分:第一部分(第1-7自
然段),写过年前的准备,介绍北京的春节从 腊月初旬就开始了,人们熬腊八粥,泡
腊八蒜,购买年货,过小年,贴春联,大扫除,为春节作好各种准 备。第二部分(第
8-13自然段),写过年时热闹的场景。其中第8自然段描写除夕的热闹场景,第9 、
第10自然段描写正月初一人们的活动,第11自然段描写初六店铺开张后的情形,
第12、 第13自然段描写人们在正月十五元宵节观花灯、放鞭炮、吃元宵的欢乐
情景。第三部分(第14自然段 ),写北京的春节在正月十九结束了。
课文内容详略得当。其中, “腊八“腊月二十三“除夕“初一 ”“元宵节”
这几天,最能表现北京独特的春节习俗,也是春节期间的几个高潮,所以作者将这
几天作为全文的重点进行详细描写。在详写的部分,作者并没有面面俱到地描述
当日的活动,而是分别抓 住这些日子里最具特色的一两个民俗活动,突出各自的
重点。如,写“腊八”,作者选择“熬腊八粥”和 “泡腊八蒜”两个传统的节日饮
食习惯来写,从制作过程、颜色、味道等方面形象地突出了腊八粥、腊八 蒜的特
点。“腊月二十三是小年,作者重点写“祭灶王”的习俗,表现人们对美好生活的
期盼。 写“除夕”,作者则围绕关键句“除夕真热闹”,写了家家赶做年菜、男女
老少穿新衣、贴对联和年画、 灯火通宵、鞭炮不绝、吃团圆饭、祭祖、守岁等多
方面的讲究和习俗,呈现出一幅辞旧迎新、阖家团圆的 全景式画面。写“初一”,
则抓住这一天人们的活动特点,先写“全城都在休息”,然后分别写男人们、 女人
们、小贩们、孩子们的活动,重点写孩子们逛庙会,有详有略,突出“初一”这一
天的习俗 特点。“元宵节”这一天,作者略写放花炮、吃元宵,详写了“处处悬灯
结彩”的场面,能使人深刻感受 到元宵节的“火炽而美丽日子的“美好快乐。
春节期间的其他日子,人们的活动没有特殊之处,因此作 者略写,并把这些内
容按时间顺序,编排在文章的各部分,使整篇文章完整流畅。
本文结构安 排既紧凑又顺畅,前后衔接自然,首尾呼应。如,由“多数铺户在
初六张”过渡到“元宵节”这一内容时 ,作者写“元宵(汤圆)上市,春节的又一个

高潮了。“除夕真热闹”,这是春节的第一 个高潮;初一拜年、逛庙会,虽“光景
与除夕截不同”,但同样热闹,这是春节的第二个高潮;到了正月 十五元宵节,明月
当空,处处灯结彩,家家吃元宵,这是春节的第三个高潮。一个“又”字,表现出作< br>者在结构文章统筹内容上的匠心独运。再如文章的最后一部分,作者用“一眨眼,
到了残灯末庙, 学生该去上学,大人又去照常做事,春节在正月十九结束了”一句
承上启下,还与课文的首“按照北京的 老规矩,春节差不多在腊月的初旬就开始了”
相呼应,使文章结构完整,浑然一体。
老舍先生 的语言俗白清浅,朴素自然,“京味儿”十足,在给人亲切感的同时平
了一份情趣。如,腊七腊八,冻死 寒鸦”,引用老北京俗语,（好处）富有民俗色
彩,形象地说明了北京春节的序幕是在一年里最冷的时候 拉开的。又如, “孩子
们喜欢吃这些零七八醉儿“恐怕第三件事才是买玩意儿” “腊月和正月,在农 村
正是大家最闲在的时候句子中“零七八碎儿”“玩意儿”“闲在”这些词语,带
着鲜明的口语 化色彩和地域色彩,因质朴而真实,令人倍感亲切。文中还有很多老
北京人熟悉的生活细节,表现出浓郁 的“京味儿。如, “这种粥是用各种米,各
种豆,与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉 、莲子、花生米、葡萄
干、菱角米 )热成的。这不是粥,而是小型的农业产品展览会”,用了排比和比 喻,
把粥比作“小型的农业产品展览会”,说明粥的材料丰富,表达对富足生活的自豪
和期盼。 又如, “到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不
住要多吃几个饺子”,将叙 述和描写融为一体,写出老北京人过年吃饺子要就着腊
八蒜的习俗,极富生活气息。
教材配有 两幅插图。第一幅描绘了男女老少在年货齐备的街头进行采买的热
闹场面再现了往昔北京街头的情景,浓 浓的年味儿从中可见一斑,画中人们的服
饰也极具老北京地域特色。第二幅描绘了儿童提着灯笼过元宵节 的情景,孩子们
手中的灯笼各式各样,每个人脸上都洋溢着幸福的笑容,表现了生活的美好和快
乐。
4、联系生活实际和阅读体验,感受不同时代、不同地域的春节习俗
课文详写了腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节（三次高潮）这几天中人们
的民俗活动
多音字如“万象更新” “间断“正月”“白云观”“分外”注意读准字音。
1. “这不是 粥,而是小型的农业产品展览会作者运用的比喻修辞方法。把“粥”
比作“小型的农业产品展览会”写出 了腊八粥的特点。说明粥的材料丰富，表达

对富足生活的自豪和期盼。2.“到年底,蒜 泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味
双美,使人忍不住要多吃几个饺子句中“色如期翠“色味双美”写 出了人们在
这一习俗中所获得的满足和幸福感。
3.“腊月二十三过小年，差不多就是过春节 的彩排。”是这一段的总起句,“彩排”
一词写出小年在春节里的重要地位。“祭灶王”写出人们追求吉 祥幸福的朴素美
好的愿望。
4.“除夕”是春节的第一个高潮,“除夕真热闹”是这一段的中心句。
“万不得已” “必定除了…都要 ”等词语,体会人们对除夕夜“吃团圆饭”
“祭祖”“守岁”风俗的重视,感受除夕 热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎
新的美好期盼,以及由此反映出的中华民族的文化传统。 5.“初一的光景与除夕截然不同是本段对的总起句。概貌描绘“全城都在休息
也有分类的介绍,男 人们、女人们、孩子们的活动,作者为什么分类写不同人群
的活动,又重点描写了小孩子逛庙会的场景？ 因为不同人群有不同的活动是正月
初一最突出的特点,而孩子们的活动最有意思,最能引发读者的兴趣。
6.“元宵节上市，春节的又一个高潮到了”。是总起句。“又”字,课文自然衔接
的特点,想 一想“除夕”与“元宵节”这两天,在“月色”和“悬灯结彩”这两方
面的不同之处。描写街上灯、家中 灯突出这一日热闹“处处” “悬灯结彩” “整
条大街像是办喜事“几百盏“在家中也照样能有声有光 地玩耍。“有名的老
铺都要挂出几百盏灯来:有的一律是玻璃的,有的清一色是牛角的,有的都是纱灯< br>
讨论:生活的地域不同,人们过春节的习俗有哪些相同和不同之处?我们现在
过春节的习 俗和过去相比有没有变化,有哪些变化?要明白,虽然不同地域的习俗
不尽相同,传统习俗也在随着时代 发展而发生变化,但人们对于传统节日的重视
和喜爱是一以贯之的。
7.体会老舍“京味儿” 语言的特点。作者借助俗语、生动的修辞、充满地域特色
的词语等凸显风俗特色的。“零七八碎儿”“杂 拌儿”“玩意儿”“闲在”等词语,
2腊八粥
这篇课文是沈从文先生早年的小说《腊八粥 》的前一部分。作者用极其细腻
的笔触通过小孩八儿的视角,写他等粥（盼粥、分粥、猜粥、看粥）、喝 粥的过程,
将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的
风俗 画面中,表达出作者对家乡的怀念,对亲情的眷念,留给人无限的回味。课文

语言通俗简 练,童趣十足,人物对话彰显个性,妙趣横生,将读者引入美好的腊八
风俗中,感受腊八粥的甜蜜、家庭 生活的温情。
课文共十九自然段，可分两个部分。课文的第一部分(第1自然段),起语不
凡 ,用“小孩子“大孩子“老孩子”代替“不同年龄阶段的人”,描写老老少
少提到腊八粥,都会“立时生 出一种甜甜的腻腻的感觉”,风趣、俏皮又亲切的语
言使人倍感生活的温馨。接下来具体措摹腊八粥的熬 制过程从食材到做法,字里
行间透出了“甜甜的腻腻的味道,有声有色有味,热气腾腾,使人真切地看到 、闻
到、品到传统节日美食腊八粥。课文的第二部分主要写“等粥”“喝粥”两件事。
其中,“ 等粥的过程写得比较详细,喝粥”写得比较简略。
“等粥”的过程(第2-17自然段)是课文的主要 部分,共呈现出四个生动场景。
作者将人物的活动、感受与对腊八粥的描写结合起来,主要通过八儿的所 见所闻
所想来写腊八粥;文中的大量对话围绕着粥的熬制过程展开,既推动了故事的发
展,又将 八儿的心理表现得淋漓尽致,一个天真烂漫的儿童形象跃然纸上。粥经历
了一个逐渐熟烂的过程,人也经 历了一段丰富的心理变化过程,人与粥相互映衬,
呈现出一个饶有趣味的“人与粥的故事展现出课文整体 构思上的巧妙。
“等粥”部分的第一个场景是八儿盼粥快点儿熬好(第2-8自然段),因妈妈
正在熬腊八粥,八儿“喜得快要发疯了” “进出出”,不停询问,内心既兴奋,又
急切,却又不得不 一次次失落。粥是“益发浓稠了”,这当然符合八儿的期待-一
应该可以吃了吧?但妈妈说“要到夜里” ,于是八儿“眼睛急红了”,要赖说自己
“俄”,并做出“要哭的样子。“锅中的粥”,只能发出“有声 无力的吸气这声
“叹气既暗含着八儿的失落,也表现出粥热制初期的情状。
第二个场景是八儿 在说如何分粥(第9-12自然段)。粥尚未熬好,八儿提前打
起“如意算盘”,给家人分起了粥。个头 儿还不及灶台高的小人儿有了自己的小
心思,不断到妈妈“讨价还价”,想多给自己分些粥吃,一个天真 、聪慧、狡黠的
儿童形象跃然纸上。“噗……’锅内又叹了声气”,仿佛是听到八儿的话后忍俊不
禁的笑声,也写出了粥逐渐熟烂的情状。
第三个场景是八儿猜粥熬成什么样子了(第13自然段), 因一时吃不到,八儿
忍不住想象着锅里各种食材的样子或口感,满足自己的好奇心。这样的想象源于他对腊八粥的急切渴望,八儿自动联系了以往的生活经验,在脑海里描绘出一幅
清晰诱人的腊八粥画 面栗子、饭豆、花生仁、枣子 …会熬成了什么样子?八儿的
一系列猜想,既表现出孩子好奇而急切的心 理,又细腻巧妙地突出了腊八粥的特

点。
第四个场景是八儿终于看到了锅里的 粥(第14-17自然段)。八儿最终求妈妈
把自己抱了起来,如愿看到了锅里腊八粥的模样,“惊异得 喊起来了。孩子的眼
睛是天真的、纠粹的,用儿童的视角和口吻来写腊八粥,字里行间洋溢着童真童趣,
新奇自然。栗子是“融掉了”,饭豆是“肿胀”,花生仁是“脱了它的红外套”,
锅巴是“围了 锅边成一圈既符合预想,也有出人意料之处。此处描写与八儿猪粥
时的描写相呼应,细腻地刻画出膳八粥 的变化
“喝粥”的过程(第18-19自然段),作者没有用过多笔墨描写一家人喝粥的情
景 ,而是独具匠心地生动描绘了八儿一家喝粥之后的情景。一番充满诗意而又趣
味横生的描写,充分激发起 人的想象,让人如临其境。
文中所配插图为八儿被妈妈双手抱起,看到锅内熬煮着的腊八粥时,瞪大眼
睛,张开暗巴的惊喜样子,足见儿童的可爱稚态。图中灶台的正中,是那一大锅氰
氢着热气的浓 稱的購八粥、颜色深祸,食材丰富,不断散发着香气。
1.等粥过程中描写八儿语言、动作、神态的语句,想象八儿的馋样儿---喜得
快要发疯的样 子,因喝不到粥而急红眼、要哭的样子。比如,喊妈妈的时候,八儿
是两声连叫, “妈,妈 ,’语言描写,写出了八儿娇憨的情态和急切的心情。又如,
“那我饿了! ,八儿要哭的样子八儿语言中的“那”字,再联系下文“不可靠”
因好奇而急于想尝尝这奇怪的东西罢 了”,体会八儿借“那”字发泄不满、赌气
撒娇的意味,体会八儿的心理- 一兴奋、好奇、急切。从而梳理出“盼粥” “分
粥” “猜粥” “看粥”这几幅画面中八儿内心活动 的变化,体会作者借助人物
的所见所闻所想,侧面写出腊八粥的美味诱人。锅内腊八粥的情状与八儿的一 系
列表现联系起来进行理解:通过写腊八粥不断地“吸气一方面写出了腊八粥逐
渐黏稠、咕嘟咕 嘟冒泡的样子;另一方面写出了八儿好奇心总得不到满足的失望。
作者用儿童的视角,拟人化的语言对腊 八粥进行描写,让粥也具有了灵气和生命
力。
2.自由朗读第9-12自然段,体会八儿是怎么“分粥”的
理解八儿此时的心理活动:想多 点儿粥,却又打着替大哥和爹考虑的旗号,贪
吃又不忘表示自己的“善解人意”,还要把妈妈也拉入自己 阵营,找个同盟。又如
“要不然我吃三碗半,你就吃两碗半…..”,要引导学生读出八儿“贪心不足” 的
语气,体会到儿童的狡點和天真。这一部分中正面描写腊八粥的语句, 腊八粥对
八儿的吸引 力,进一步体会作者以人与粥相互映衬的方式来描绘腊八风情的匠心

独运
3.自由朗读第13-17自然段,体会八儿是怎么“猜粥看粥”的。
“跌进锅里“浑身肿胀” “脱了它的红外套”等拟人化的语言在表达效果
上的好处。接着,引 导学生对比着读一读描写八儿对粥的猜测和八儿见到的腊八
粥的语句,体会八儿在猜测时是联系了自己以 往的生活经验,在脑海中描绘出清
晰诱人的腊八粥画面,这种想象也源于他对腊八粥的急切渴望;八儿被 妈妈抱起
后终于看到的粥,既符合预想,也有出人意料之处,细腻地表现出了八儿看粥时的
仔细 ,以及腊八粥逐渐熟烂的状态变化。
“靠着妈妈斜立着“肚子已成了一面小鼓了”等描写,体会到八儿 的心满意
足、家庭生活的温馨:作者为什么没有具体写喝粥的过程,而是侧重描写喝粥的结
果, 描绘了喝粥后的家庭场景?因为作者通过详细描写喝粥后的画面,让人仿佛看
到了一家人喝粥时的香甜和 满足,这样的结尾更有余味,显示出作者的匠心独运
俗称“腊八”,即农历十二月初八。古人在这一日 祭祀祖先和神灵,祈求丰收
吉祥。我国喝腊八粥的传统习俗始于宋代,至今已有一千余年。腊八粥在不同 地
区选用食材有所不同,但均十分丰富,基本上都包括谷类、豆类和各种干果,寓意
着“合聚万 物、调和千灵”。
在我国北方的很多地区,人们还会在这一天泡“腊八醋”,将蒜瓣放到可密封
的容器中,倒入醋后封口,泡在醋中的蒜会绿如翡翠,醋也有了蒜的辣味。待除夕
吃饺子时取腊八醋食 用,很受人们欢迎。
3古诗三首
《寒食》和《十五夜望月》分别描写了我国传统的寒食节和 中秋节的习俗。
《迢迢奉牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。
《寒食》是唐代诗人韩 翃（大历十才子之一）创作的一首七言绝句。寒食节,
亦称“禁烟节冷节是古代的重要民俗节日之一,以 禁火为标志。
诗的大意是:暮春时节,长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷,寒食节的东风吹拂
着 宫城里的柳枝。夜色降临,宫里忙着传赐蜡烛,袅袅轻姻在王侯费戚的府第飘散
开。
诗的前两 句描写了整个长安城的美好春景。通过“飞”字和“斜”字,明写花、
柳而暗写风,与“东风”相呼应。 此外,按古时的风俗,寒食日要折柳插门,取的新
火还往往是榆柳之火,因此写“御柳斜”又暗中呼应了 节日习俗。诗的后两句写
夜晚景象,生动地画出了一幅夜晚走马传烛图。“日暮”二字在时间上承接前两 句,

“汉宫”指的就是唐宫,这是唐诗中常见的以汉喻唐的写法。“传蜡烛”指的就是
寒食当日,宫中传赐新火给权贵豪门，“轻烟散入五侯家”表示权责近臣们已蒙受
皇恩,表现出 一派承平气象。
《超迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗,是《古诗十九首》中极为动人的篇
章。这首诗借牛郎和织女被银河相隔而不得相会的神话传说,表达夫妇之间的离
情别意,或也可认为是一 种相思而不可得的愁绪。
诗的大意是:牵牛星和织女星隔着银河遥通相望,织女伸出纤纤素手拨弄织机 ,
但一整天也织不成纹样,只有泪如雨下。这银河看起来又清又浅,可两岸相隔又有
多远呢?虽 然两人之间只隔着这一条银河,却只能相顾天言。
诗人开篇先描绘了仰望星空所见之景,进而联想到了 牛郎织女的爱情悲剧、随
后便浸于对织女的想象中,想象她是如何地忧伤难过,进而发出感慨:牵牛与织 女
虽只一水之隔,却只能含情凝望,不得相会,更无法对话。诗中对织女的描绘非常
细腻: “ 纤纤擢手摹状女子白皙修长的手,极富美感,“礼礼弄机杼”、一个“弄”
字动态尽出,两句动静结合, 表现出织女的娇柔、勤苦;从“不成章”到“不得话”,
隐忍、静默中蕴蓄着烈的情感,含面不露,反而 更增加了其感染力。诗中大量运用
叠字来渲染气氛,抒发情感。这些叠字的运用（好处）细腻、传神地描 绘了种种
情态,让人浮想联翩;同时,叠字都用在句首,使诗歌节奏鲜明,韵律优美舒缓。这
首 诗使用了“迢迢” “皎皎” “纤纤“礼礼” “盈盈脉脉”等叠词,
以及双声词“河汉” “素手“ 清浅”等,这些词不仅展示了诗歌的韵律美、节
奏美和音乐美,而且也使诗歌表达的感情更加动人。“迢 迢”是形容路途很遥远的,
表现了牛郎和织女相隔很远很远。“皎皎”表现出织女星洁白明亮的样子。
《十五夜望月》是唐代诗人王建创作的一首描写中秋月夜的七言绝句,诗的前
两句写景, 后两句抒情,展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图。
诗的大意是:庭院地面雪白,树上栖息着鹊 鸦,秋露点点无声，打湿了院中桂
花,今夜明月当空,世间人人仰望,不知道这秋日情思会落到谁家?
前两句虽无“月”字出现,却处处可见月夜之清幽冷寂。“中庭地白树栖鸦”借景
抒情,明写赏 月环境,暗写人物情态。诗人写中庭月色,却用“地白”二字,给人以
积水空明的清冷之感,全句无一字 提到人,而又使人处处想到凝神伫立的望月人。
“冷露无声湿桂花”紧承上句, “桂花”不仅是中秋时 节的象征,还能让人联想
到月中的桂树,这样一来本句就是暗写诗人望月,不仅点了题,而且想象的意境 也
显得更加悠远,耐人寻味。诗人在这样的夜晚驻足凝望明月, “冷露”与“无声”

< br>一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感,另一方面也透露出诗人凝神已久。在微
凉的秋夜,诗人久 久望月,自然而然地想到肯定不止自己一人如此。“人尽望”三
个字,写诗人因自己望月而想到天下人皆 望月,因自己的孤独想到天下人的孤独,
因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情,营造出一种深远的意 境。最后一句“不
知秋思落谁家”,用一种委婉的语气发出疑问,将全诗感情推向高潮。明明是自己在思念友人,却偏偏说“落谁家”,将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。落
字使这份情思有了动 态之美,仿佛与月光一同洒落。
4藏 戏
（中心）这篇课文介绍了藏戏的形成及艺术特色, 围绕藏戏的主要特点,从藏
戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍,让读者对藏戏有基本 认
识和了解,同时感受到藏戏所折射出的少数民族风情和地域文化特色,以及所蕴
含的艺术魅力 。
课文采取总一分一总的结构形式。
第一部分(第1-3自然段),以连续的三个同句开篇 ,点出藏戏的主要特点--
戴着面具演出演出时没有舞台” “一部戏可以演出三五天”。这样的开头总领
全文，引出了下文。
第二部分(第4-17自然 段),详细介绍藏戏的来源及其主要特点。第4-7自然
段,写藏戏的“开山鼻祖”唐东杰布开创藏戏的 传奇故事,这段故事让人体会到,
只有雪域高原、雪山、旷野,才能孕育出藏戏这一独特的民俗文化。第 8-17自然
段,从唐东杰布的传说写到他的面具,引出对藏戏面具特点的介绍;进而点明藏戏
舞台简单、剧情靠说唱来描述等特点,探讨面具在藏戏中的重要作用;接着介绍藏
戏演出形态方面的特点 ---情节可以任意拖延,唱腔、舞台动作可以随意发挥,可
以再三重复,时间可以拖至三五天等,这也 折射出了地域文化特色。
第三部分(第18自然段),用一句话总结全文,点明藏戏这一戏剧艺术靠“ 师
传身授”的方式传承和发展。
藏戏，是一种藏族戏曲剧种，藏语中叫“阿吉拉姆”或“拉姆 ”，是“仙女
姐妹”或“仙女”的意思。藏戏被誉为藏文化的“活化石”。
第二单元 单元主题：外国文学名著
5鲁滨逊漂流记(节选)
《鲁滨逊漂流记》（长篇小说）是英国作 家丹尼尔·笛福的经典之作,是一部回
忆录式的冒险小说，是英国现实主义文学著作,《鲁滨逊漂流记》 以当时发生的

一段真实故事为蓝本,结合作家笛福自己的经历和想象,采用自述的方式, 讲述了
一个情节曲折、细节生动的传奇故事。主人公鲁滨逊在去非洲航海的途中遇到风
暴,只身 漂流到一个无人的荒岛上,开始了一段与世隔绝的生活。面对严酷的环
境,他很快克服了悲观情绪,依靠 自己顽强的意志和所掌握的科学知识,克服种
种意想不到的困难,在岛上生活了二十八年,终于遇救返回 故园。
本课内容由梗概和节选组成。第一部分是梗概,概括地介绍了《鲁滨逊漂流记》
这部小 说的内容。梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序,通过
代表性的事件
,记叙了鲁
滨逊“流落 荒岛”“建房定居“驯养培育” “救星期五”,最终“回到英国”
的故事。第二部分是节选。教材选取 了小说中讲述鲁滨逊初到荒岛的部分,描写
了鲁滨逊刚刚流落到岛上时的生活状态和面对现实的思考。节 选内容可以分为两
个部分,前半部分写鲁滨逊在岛上忧伤而寂寞的生活:面对荒无人烟的小岛和缺
乏物资及工具的困境,鲁滨逊用刀子刻柱留痕,记录日期,从船上搬运东西,开始
修建住所。后半部分 描写鲁滨逊对自己目前的情形和环境的理性思考:他把自己
的幸与不幸、好处和坏处如实列出来加以对照 ,从中找到了丝宽慰,于是决心不再
悲观沮丧,开始着手调整生活方式。鲁滨逊在严酷环境中的心理斗争 ,是这个片段
的重点,也揭示了他身处绝境能顽强地生存下来、生活下去的原因。面对严酷的
生 存环境,鲁滨逊有过失落、绝望、恐惧,但他很快克服了悲观的情绪,以冷静、
理性的态度,面对现实, 振作精神,开始了自己与恶劣环境之间不屈不挠的战斗。
正是在这种态度和精神的指引下,鲁滨逊才能在 荒岛上施展才能,顾强生活了二
十八年。
课文用表格的形式,按照商业簿记中借方和贷方的格 式记录所遇到的幸与不
幸，可以感受到鲁滨逊积极乐观的心态，体会到鲁滨逊理智、幽默、具有辩证思< br>维等特点。其中坏处写得较简单,好处写得理由很充足,好处与坏处形成了鲜明的
对比,用第一人 称的内心独白的方式写出了主人公的想法,感受鲁滨逊内心复杂
的情感,他努力压抑自己的绝望情绪,为 自己内心寻找宽慰,表现出人物冷静理性、
积极乐观的精神。
鲁滨逊心态变化:忧伤、苦闷、 失望到面对现实、理智应对。可以看出鲁滨
逊聪明能干、不畏艰难、顽强生存等特点。
教学目标
1,会写“惧、凄”等15个字,会写“流落、凄凉”等20个词语。
2.能借助作品梗概、了解名著的主要内容。

3.能就印象深刻的情节交流感 受,能对鲁滨进作出简单的评价,产生阅读原著的
兴趣。
6*骑鹅旅行记(节选)
《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙创作的一部童话作品,讲述
了一个名叫尼尔斯的十四岁小 男孩的故事。他调皮、贪玩、任性、懒惰,不爱学
习,喜欢提弄小动物,因为对小精灵不恭敬、出尔反尔 ,受到了惩罚,被小精灵变
成了一个只有拇指殷大小的小人儿,随后又为了保护自家飞走的雄鹅而被带上
高空。从此,他骑在鹅背上,跟随大雁走南闯北,周游各地,历时八个月才返回家
乡。在整个旅 行中,尼尔斯不仅欣赏到瑞典的美丽自然风光,听到了许多古老的
传说故事,增长了见闻,还饱尝了风险 和苦难。他逐渐改正了自己的缺点,蜕变成
了一个懂事、勇敢、善良、乐于助人的好孩子。
教 材节选部分描述的是尼尔斯变成小人儿后去牛棚找小狐仙,他先遇到了麻
雀,麻雀嘲笑他是“拇指大的小 人儿”;接着是受过他欺负的鸡没完没了地追着他
说“活该,活该”;随后尼尔斯遇到了猫,猫也不愿意 告诉他小狐仙的去向,并且当
恼怒的尼尔斯又要去抵猫尾巴时,平时温柔和善的猫却将他狠狠扑倒;吃尽 苦头
的尼尔斯又到了牛棚中, 引得牛棚里吼声四起,牛都想好好教训下这个平日捣蛋
的小男孩 。又后悔又害怕的尼尔斯意识到院子里没人愿意帮他找小狐仙,于是他
无奈地爬上围墙,恰逢看到自己家 的雄鹅要和大雁一起飞走,为了让家里不受损
失,他一跃跳上鹅背,开启了此次旅行。
本文在 人物形象的塑造方面,采用了“变形”这一艺术手段,使作品具有更大
的表现力。尼尔斯的“成人”之路 ,就是通过被变形成一个拇指般大小的小人儿
开始的。变形后,强弱身份被置换,此时的他不再是那个飞 扬跋扈、调皮捣蛋又爱
搞恶作剧的十四岁少年,更像是一个四五岁的小男孩儿。变形赋予了平常事物不< br>一样的属性,营造出陌生化的效果,激发了读者的阅读兴趣。
变化分成两个方面:一是动物们的 表现,二是尼尔斯自己的变化。这两部分内容是
交织在一起的,从动物们的语言、动作中,感受动物们的 表现。如,鸡在和尼尔斯
交流的过程中,有三处语言“活该 .“他活该! .”咕咕咕,你活该!…可以
看出鸡对尼尔斯十分痛恨。猫在和尼尔斯交流的过程中, “径直朝他扑了 过去,
把他摔倒在地,跳到他身上,前爪按住他的胸口,对着他的咽喉张开了大嘴”,可以
看出 猫对尼尔斯的仇恨。牛也指责尼尔斯“我给你一蹄子,让你永远不能忘记!
可以看出牛对尼尔斯的愤恨。

变成小狐仙之后的尼尔斯的“变化”既有外在的 行为、动作,也有内在的心理感
受。抓住描写尼尔斯的动作、语言和心理的语句进行体会。尼尔斯很淘气 顽皮、
喜欢恶作剧。从“父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的”等语句中,
可以 发现尼尔斯很爱自己的父母等。
7汤姆·索亚历险记（节选)
《汤姆·索亚历险记》是美国 文学大师马克·吐温的代表作。这部小说被誉
为美国最伟大的儿童文学作品。这是一个顽皮男孩具有传奇 色彩的成长历险记。
小说主人公汤姆,索亚极富冒险精神和好奇心,不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生< br>活、幻想干一番英雄事业。一天深夜,他与好朋友哈克到墓地玩耍,天意中目睹了
一起凶杀案的发 生。因为害怕被凶手发现,汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起逃
到一座荒岛上做起了“海盗”,以致家人 都以为他们被淹死了,结果他们却出现在
了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争、汤姆终于勇敢地站 出来,指证了凶
手。不久之后,在一次野餐活动中,他与他心爱的姑娘贝琪在一个岩洞里迷了路,
整整三天三夜饥寒交迫,面临着死亡的威胁,后来终于成功脱险,和好友哈克一起
找到了凶手埋藏的宝 藏。
教材节选部分为小说中的“快来看!他们俩被找回来了! ”这个精彩片段,
讲述的是汤 姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。这部分结构清晰,第1自然
段写汤姆和贝琪失踪后,贝琪的妈妈 撒切尔太太和汤姆的姨妈陷入悲痛绝望,整
个小镇也为他们担忧;第2-4自然段写随着汤姆和贝琪的回 归,小镇又恢复了欢
乐,汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中的历险经过;第5-15自然段写汤姆去看望
伙伴哈克和贝琪,从法官口中意外得知山洞已被封上,乔埃被困洞中。节选部分先
悲后喜,结尾 戛然而止,充满了喜剧气氛和戏剧冲突。
汤姆·索亚是一个鲜活、真实而血肉丰满的儿童形象。从汤姆 躺在沙发上这
个细节可以看出,山洞历险归来的他身体还十分虚弱和疲惫,但是他仍兴致勃勃
地 给大家讲述着这次精彩的历险过程,还夸张地吹嘘了一番,可见他兴奋地沉浸
于这次的历险难以自拔,这 是他富有冒险精神的突出体现。从“夸张地吹嘘了一
番”还可以看出汤姆的虚荣心。在汤姆的讲述中,在 山洞里顺着风筝线找到了小
洞出口,体现了他的聪明机灵、足智多谋。找到出口后,汤姆没有独自逃出山 洞,
而是回去寻找贝琪,下了一番功夫,才让贝琪相信可以逃出去,可见汤姆对同伴不
离不弃, 有责任有担当,对待贝琪也十分耐心。汤姆还很善良,关心他人,他历险归
来身体刚刚恢复,就去探望了 生病的哈克,为了哈克的身体着想，没有炫耀自己的

历险经历,而是等哈克身体已经相当 健康的时候,才分享了自己的历险经历。
课文节选的是汤姆山洞历险回家后的故事片段，主要写了回到村庄讲历险，经过
看望朋友。
人物关系:
《增广贤文》又名《昔时贤文》《古今贤文》,它由流传广泛的民间谚语及古代< br>诗文中的经典语句选编而成,经过明、清两代文人的不断增补,将格言、谚语排列
在一起, 三言 、四言、五言、六言、七言交错而出,内容广泛,从礼仪道德、典章
制度到风物典故天文地理,几乎无所 不含,语句通顺,读来朗朗上口,传诵至今。
1.读书须用意,一字值千金。读书时应该好好下一番苦功夫,书中的每个字都价值
千金。 < br>2.莫道君行早,更有早行人。别说你出发得早,还有比你更早的人。多指办事已被
别人抢先下手 了。
3.听君一席话,胜读十年书。与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大,胜过读
许多 年的书。
4.路遥知马力,日久见人心。路途遥远,才可以知道马的脚力高低;经历能事情多
了,时间长了,才能看出人心的善恶好歹。
5.近水知鱼性,近山识鸟音。临近水边,时间长了,就会 懂得水中鱼的习性;靠近山
林,时间长了,就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后,就能 发现
它的特征和规律。
第三单元 习作单元
8匆匆
《匆匆》是现 代著名作家朱自清的一篇散文,写于1922年。文中朱自清以细腻的
文笔表达了对时光流逝的感慨,虽 感伤却并不颓废,虽苦闷却并不消沉。
课文共五个自然段。第1自然段提出问题;第2-4自然段写时光一去不复返,
“我惆怅又伤感,提醒人们要珍惜时间;第5自然段回扣题旨,首尾呼应,引发思
考。
课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面,但作者的目的并不是要展现春天
的美丽,他紧接着便提出了 核心问题: 我们的日子为什么一去不复返呢? “不
复返”和“再来“再青” “再开”形成了鲜明的 对比。核心问题之后,作者又
连续提出三个追同。这种对比和一连串的问题,表达了对时光匆匆的怅然若 失的
情感。

之后,作者以“我”的生活为叙写内容,生动地描写了时光的匆匆 流逝。他把
自己的
“八千多日子”比作“一滴水”,和浩瀚的大海过比,突出自己日子的流逝 像“针
尖上一滴水滴在大海里”无声无影, 比喻新奇,给人强烈的形象感（好处）。他还
用“ 行走的太阳”表现时光的流逝。他说太阳“有脚啊于是,从早到晚,再到第
二日…太阳不停地行走。“挪 移“跨过” “飞走” “溜走” “闪过”等动词,
则是用拟人手法,描写时光毫不留情地离开“我” 的情状,让人忍不住沉浸在时间
匆匆而逝的遗憾中。作者没有在字面上明示情感倾向,但是在太阳的足迹 中,情感
汩汩而来。这里看似自然的时光的流逝,却是一种“情化的自然”,是作者内心的
写照 。作者写到的洗手、吃饭、睡觉等都是生活中的寻常之事,但正因为如此寻
常,以致让人不察甚至淡忘, 作者的特意写出才更令人恍悟时光流逝的匆匆。作者
将抽象的时光流逝形象化,用细腻的描写替代空洞的 议论,因而具体可感,他内心
的焦灼与遗憾也跃然纸上,让人产生共鸣。（好处）
但是,作者 并没有停留于焦灼和遗憾中。在第4自然段,作者一连六问。“在
逃去如飞的日子里,在千门万户的世界 里的我能做什么呢? 作者自答“只有徘徊
罢了,只有匆匆罢了。由“徘徊”引出第二问，从中可以感受 到作者因对时光的
难以把握而产生的调长。紧接着的三 、四问,作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下,生活、工作都无有所成,从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐
慌。第五问中的两 个“赤裸裸”,是说生与死,来得彻底,走得彻底,更何况是“转
眼间”,可见作者的调怅与不安。最后 一问中,一个“为什么偏要”,那种“不能
平的”、不甘的情愫表现得淋漓尽致，表达了作者对时光的眷 恋之情。
之后,在第5自然段,作者再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返
呢与开 篇形成了呼应。至此,作者的情感历程得到了完整的呈现。
朱自清认为,能够将自己的“实感”充分表 现的,就是好文学。《匆匆》就是
这样篇好文章。作者通过比喻、拟人等手法,将无影无踪、无声无息的 抽象的时
光的流逝形象、具体地描写出来,表达了自己的感慨,让人印象深刻。作者在第1、
第 4自然段两处集中使用了一连串的问句,不仅文气顺畅,有助于作者情感的喷
薄而出,还与时光匆匆流的 特点相契合。
第1自然段,作者是怎样表达自己的内心感受的:一是描写自然万物的循环往复,
二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比,三是抛出一连串的
问句。作者在直接的追 问中表达的对时光匆匆流逝的帐然若失。这里“同”的两

个特点:一是直接问,二是连续 问。这种“直接”和“连续”,表现出作者对时光
一去不复返的感慨是自然流露的。
连串问句表达的好处:畅快、直接,能紧紧吸引读者的目光,具有撼动人心的
力量。
“时光的流逝本是人们司空见惯的平常现象,为什么作者能写得如此感人”作
者写时光流逝时饱含真情, 将抽象的事物变得具体可感,因而真切感人。
作者描写时间的流逝、可写的事情很多,为什么偏偏写洗 手、吃饭、睡觉这么平
常的事呢?这些事如此寻常,人们不会察觉,甚至淡忘,选取这样的事例才更令人
恍悟时光流逝的匆匆。
9那个星期天
《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔 记》第四章《童年之门》中的
一部分。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。 一
开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有
兑现承诺而失 望、委屈乃至“绝望”。课文通过大量的细节描写,细腻而生动地
表现了主人公的心理变化过程。 课文第一部分(第1自然段),概述“我”在“那个星期天”经历了一场“盼
望。从“早晨一直到“ 天色昏暗下去”,既是“盼望”发生的时间的推移,又暗
示了盼望”的基调--- 漫长而昏暗。虽然只有短短的两句话,看似平静,实则蕴含
情感的波澜。
课文第二部分(第2 -6自然段),作者细致地描写了“我”从满怀期望、兴奋
雀跃到焦急、无奈,最终失望、委屈的过程。
第2自然段写“我”满怀期待地在那个星期天开始等待, 这不会错” “都
不会错”“我想到 底是让我盼来了这些充满童趣的语言,生动形象地写出了一个
满怀期待的孩子的心情。开始的等待是美好 的,想到即将到来的出行,尽管需要等
待,“我”还是充满了期待。第3自然段继续描写了“我”一系列 孩子气十足的
动作和心态,表现了“我”这时还有些雀跃的心情。虽然此时已显露出遭受挫折
的 迹象,但“我”相信母亲的承诺,因为此时“我”还处于终于盼来这一天的兴奋
之中。在这一自然段中, 作者多用短句,表现了“我”急切的心情。
随着等待时间的延长, “我”觉得有些难耐了。到第4自 然段,直接点出了
等待的时光“不好挨”。看云彩走、拨弄蚁穴、翻看一本“看了多少回的电影画
报”,这些事并不是“我”想做的,不过是打发时间。作者通过动作的描写和内心

的刻 画,表现了“我”在等待中的无聊无奈。第5自然段,则是眼看期待要落空的
阶段。这一段描写了我紧跟 着劳作的母亲,提醒她赶紧兑现承诺的一系列动作。
“去吗?去吧,走吧,怎么还不走啊?走吧…表现了 “我”在上午即将结束而自己盼
望的出行还没有实现时的急切心情,同时也暗示了母亲迫于生活无暇顾及 “我”
的现实状况。第6自然段读起来情绪缓慢,通过描写母亲劳作的繁多和光线的渐
暗,暗示 了这次盼望的无果而终。我感觉到周圃的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下
去沉郁下去,越来越远越来越领她 ,我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这些语句细
腻地写出了“我”此时的心情,主人公看似平静地接受 了现实,实则处在崩溃的边
缘。
第三部分(第7自然段)描写了“我”的情绪郁积到顶点以致 情感爆发的样子。
这自然段中的短句,语气似断非断,表现了“我”期盼落空时的悲伤。而“我”的无声泣,终于也惊醒了那个一直忙碌的母亲,母亲惊惶地揽“我”人怀。到这里,
一个人的失落和悲 伤终于变成了母子二人的难过,一场期盼变成了一场空,其实
谁也不希望这样。但是那个星期天就像那正 在消逝的光线一样,只剩下一派荒凉。
课文真实感人地写出了“我”一天中的心懂变化。这种情感的变 化,不但表
现在如前面所说的对“我”动作、内心独白的细腻描写中,还融入对周围景物的
具体 描写中。“那是个春天的早晨,阳光明媚”,一句简单的描写,透露着“我”的
兴奋与期待。在拿母亲买 菜回来时, “我看着天看着云彩走”。云彩的走动,似乎
标志着时间的走动。“我”多么希望它走得快 些,母亲赶紧回来,可见“我”的焦
急与盼望。到了黄昏,母亲还在洗衣服。“我感觉到周围的光线渐渐 暗下去,渐渐
地凉下去沉郁下去”写出了随着希望一点点破灭, “我”的内心越来越失望； “越
来越远越来越缥缈”表现了“我”完全沉浸在伤心之中； “孤独而惆帐的黄昏
的到来”说的分明是自己“孤独而惆帐”; “光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”,
“凉”的是“我”内心的沮丧和失落。作者融情于景,在描写景物时自然地流露
自己的情感。
“我”的心情变化:
如果让你写快乐的心情,不直接出现“高兴” “开心” “快乐”等字 眼,
你会怎么表达?通过写人物的动作、神态或描述对身边景物的感受(类似本单元
“初试身手 ”中的示例)等,在这篇课文中,作者又是怎样表现“我”的心情的呢?
1、体会作者如何通过具体的事例表达情感。
“这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳,跳房 子…去年的荒草丛里又有了

绿色,院很大,空空落落。”
作者用跳房子、看云 彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事
例来表现“这段时光不好挨”,作者将焦急的心 情融在这些具体事例的叙述中。
2、体会作者如何通过内心独白表达感情。
“母亲买菜回来 却又翻箱倒柜忙开了。走吧,您不是说买菜回来就走吗?好啦
好啦,没看我正忙呢吗?真奇怪,该是我有 理的事啊?不是吗,我不是一直在等着,
母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下:去吗?去 吧,走吧,怎么还不
走啊?走吧…….我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做< br>一件事。”
这部分内容表达特点:有些话是“我”和母亲口头说出来的,有些话是“我”
在心里默默说的,这些语言和心理独白交织在一起,平实质朴,明自如话,甚至有
些“念念叨叨”如儿 语、直接而又鲜明地表现出“我焦急的心情。其次要读好
这段文字,读出“念念叨叨”、越来越着急、甚 还有些不耐烦的感觉。
课文中其他地方的内心独白。如, “我蹲在砸身边,看着她洗我一声不吭,盼 着。
我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不
许她再耽 搁。通过对“再不”“一光洗完 马上” “决不许”的体会,感受“我”
迫切的心情。体会作者用富有儿童情味的内心独白表达心情的好处。
3、体会作者如何把心情融入景物中表达情感。
“看着盆里揉动的衣服和较开的泡沫,我感觉 到周围的光线渐渐暗下去,渐渐
地凉下去沉郁下去,越来越远越来越练缈,我一声不吭,忽然有点儿明白 了。”
作者写光线“渐渐暗下去” “沉郁下去实际上在写“我”的心情越来越
沮丧,体会作 者把心情融于景物中的写法。课文中其他运用这种表达方法的地方。
(①)那是个春天的早晨,阳光明媚 。2我现在还能感觉到那光线漫长而急達的变
化,孤独而惆帐的黄昏的到来 .男孩儿蹲在那个又大又重 的洗衣盆旁,依偎在母
亲怀里,闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。)课文中还有 一
些地方像这样把情感融入景物描写之中,你发现了吗?当作者心情不同时,对身边
事物的感受 也是不同的。
4、体会作者如何综合运用多种方法表达情感。
以第6自然段为例,体会作者 是如何综合运用多种方法表达自己的情感的。
这一段作者细致描写了“我”的情感发展过程:从越来越着 急到不耐烦,再到渐渐
地伤心、惆帐、失望,情感的表达都不是直接的,有的是通过描写人物的动作、内

心独白,有的是在景物描写中融人内心感受,这些表达都非常真实而自然。
三、比较课文和《匆匆》情感表达方式的异同
两篇课文表达的不同:《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅,把情感直
接地表达出来; 《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中,间接表达出
来。
相同点：二者都用了融情于景的表达方法。
写字指导
本课要写的字中,书写“偎” 时右下部分容易多写一撤,需重点提示,还要提示学
生最后一笔捺要写得舒展,但不宜过长。书写“吻” 时注意“勿”不要写成“匆”,
最后两笔撤的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上,第二撇要长于第一撇 ,但不要
托住“口。
第四单元 单元主题:理想和信念
10古诗三首 < br>本课的三首古诗都是咏物诗,立意深远,表情达意含蓄。三位诗人借咏叹马、
石灰、竹石，表达自 己的人生志向。
《马诗》是唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》中的一首,（中心）通过咏叹
马的命运,表达诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。诗的大意是:塞外大沙漠里,
黄沙在月光的映照下犹 如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上,恰似一把弯钩。什么
时候我能给马带上金络头,飞快奔驰着,踏遍这 清爽秋日时的原野！诗的前两句写
的是边塞战场的景色, “大漠燕山一下就把人带到了寂寥、冷峻的边 疆之地。
沙如雪”既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色,又从触觉上写出了夜间寒冷的感
觉,让 人似乎看到了空旷荒凉的大漠在明亮皎洁的月光下,闪着如雪的寒光。“月
似钩 表面上是形容月亮弯弯的形状,但“钩”也是古时的一种弯刀,在“大漠
“燕山”这样的特定环境下, “月似钩”很容易让人联想到武器和疆场证战的场
景。诗的后两句借马抒情。“金络脑”指的是用黄金装 饰的马笼头,表示非常贵重
的鞍具,象征着马受到主人的重视,寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被人 重
用、一展抱负、保家卫国的雄心壮志。第三句开头以“何当”两字作设问, “何
当”即“何 时将要表达出渴望建功立业自知遥遥无期的意味,既含无限期盼,
又寓无尽无奈。这是作者遏望建功立业 而又不被赏识所发出的悲叹,令人感慨扼
腕。
《石灰吟》（中心）以石灰作比,借以言志,表 达了诗人不畏艰难、坚贞不屈的

高尚品质。大意：石灰石只有经过千万次锤打才能从深山 里开采出来。它把熊熊
烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕,因为它甘愿< br>把一身清白留在人世间。全诗句句不离石灰,表面描写了石灰的烧制过程,实际上
句句关照人的品 格,都是在说如何锤炼人的品质。诗人咏石灰,也是吟咏自己心目
中的理想人格状态,吟咏自己盂落的襟 怀。
诗的前两句写的是石灰从开采到烧制的过程。石灰石要经过千万次锤打才能从深
山里开采 出来,之后,又要经过烈火焚烧才能成为石灰,因此磨炼出了坚强坚韧的
品格。“若等闲”写出了石灰的 态度,不论是“干锤万凿”,还是“烈火焚烧”,
都被看作是平常、轻松的事。同时这也是诗人的心声: 无论面对怎样的严酷考验,
都能从容自如,处之淡然。
诗的后两句中, “粉身碎骨”是“烈火焚烧”的必然结束, “浑不怕”“若等闲”
一脉相承。“要留清白在人间”则是 前三句的总结,既是石灰“千锤万凿出深山
“烈火焚烧若等闲”“粉骨碎身浑不怕”的根本原因,也是诗 人决不与世俗同流
合污的誓言。“清白”一语双关,既指石灰洁白的本色,又喻诗人自己高尚的情操。< br>从全诗看,要成就清白,何其不易,要保持清白,又何等艰难。生命可以消逝,躯体
可以抛弃,但 精神气节却要长留天地。借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，
喻指无论面临怎样严峻的考验都视若等 闲,由此来表明自己持身清白、坚页不屈
的心性
《竹石》是清代诗人郑變为自己的画作《竹石 图》所题的诗。前两句写了竹
子的特点,后两句写出了竹子的品格。诗的大意是:竹子抓住青山一点儿也 不放松,
它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔,任凭东西南北风
的呼啸 也不动摇。首句开头一个“咬”字把竹子拟人化,一个“定”字写出竹子
目标之明确, “不放松”写出 竹子意志之坚定,挺立青山的翠竹形象一下子展现
在人面前。第一句写了竹子的全貌,第二句则是对竹子 根部的特写----扎根在岩
石的裂缝之中,与第一句中的“咬定青山”相呼应,一个是整体,一个是局 部,展现
了画之“形”。后两句是无法用画笔描绘出来的,却是诗人作画、作诗要表达的
“神” 。在诗人笔下, “磨”“击”写出加害者手段之残忍，“千”和“万”突
出加害者用心之险恶,大有不 达目的不罢休之势。但在“千磨万击”之下还“还
坚劲”,一个“还”字,赞美之情顿出。“东西南北风 ”写的不仅是风向的不同,
还有季节的变换。无论风从哪个方向吹,无论季节怎样变换,竹子都做然挺立 ,坚
韧刚劲。“任”写出了竹姿态之豪迈, “尔”字透出对东西南北风的蔑视。（中心）

本诗托物言志,诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照,诗人借竹子坚韧的傲气,
表达自己的刚 正不阿、铁骨铮铮。
《马诗》中“快走踏清秋”,“走”的意思是跑, “快走”意思是“驰骋”。“ 清
秋”运用拆分理解的方法可以理解为“清爽的秋天”。《竹石》中“千磨万击还坚
劲”中“坚 劲”运用拆分理解的方法,将“坚劲”理解为“坚强有力”。
11十六年前的回忆
《十 六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难
十六周年的时候写的一篇回忆录 。这篇文章从女儿的视角,为我们还原了一位革
命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感 人形象,表达了对父
亲为理想献身的精神的理解、敬佩,表达了对反动派残杀革命者的痛恨,以及对父亲的敬仰与深切的怀念。
本文共三十三个自然段,采用倒叙的手法,以“忆”作统领,除开头外 ,按时间
顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起
全文, 点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2-7自然段交代了父亲被捕前
的情况:写了父亲烧掉文 件和书籍,工友阎振三被抓,父亲不顾亲友的劝说坚持留
在北京,反映出形势的险恶与处境的危险;第8 -18自然段叙述了父亲被捕的过程:
写了反动派到家里搜捕父亲,父亲面对危险处变不惊;第19-2 9自然段记叙了作
者看到的庭审过程:父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着;第30-33自然段写全家
得知父亲遇难的消息,反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击,又呼应了开头,表
达了作者对父 亲的深切怀念。
本文突出的表达特点是在叙述的过程中运人物描写的多种方送,客观、立体
地塑造了-位英雄父 亲的形象。如,被捕前,作者刻画了父亲的语言---“不是常对
你说吗?我是不能轻易离开北京的。你 要知道现在是什么时候,这里的工作多么重
要。我哪能离开呢”,在形势险恶、处境危险的情况下,父亲 内心虽然承受着巨大
的压力，却一心考虑革命工作需要,不顾自身安危,表现了父亲无私无畏的革命精< br>神。又如,被捕时,父亲临危不俱的举动---“不慌不忙地向外走去”,展现了革命
者的沉着镇 定。被捕后的庭审,作者用饱含深情而又极其克制的语言描写了父亲
的外貌--“的长头发下面的平静而 慈祥的脸”,“乱蓬蓬”写出李大钊遭受了残
酷的折磨。父亲的神态--“他的神情非常安定,非常沉着 。“平静而慈祥”“安定”
“沉着”等关键词,写出了一位革命者在残酷的折磨下的坚贞不屈。通过描述 父
亲一个不经意的动作“又望了望我们”,写出了父亲内心深处对家人的不舍。女

儿将父亲的这一“望”看在眼里,记在心里,也写出了这一刻女儿与父亲的心灵相
通。
本文 另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的革命者形象。一是与自己
的前后对比。被捕前,一向耐心回 答“我”问题的父亲,当“我好奇地问父亲为
何烧毁书籍和文件时,父亲严峻的态度与之前的慈样形成鲜 明对比。二是与亲友
对比,亲友劝说父亲离开北京,而父亲却坚定地拒绝,面对越来越危急的局势,亲< br>友与父亲的态度形成鲜明对比,体现了李大钊同志对待工作高度负责的革命精神。
三是与敌人对比 。被捕时,在反动派凶悲粗暴的言行下,父亲始终保持沉稳严峻的
态度;法官怒气冲冲,父亲却安定沉着 ,在正反面人物形象的对比中,我们更加感
受到李大钊并没有被敌人的嚣张气焰所吓倒,显示了革命者的 浩然正气。
本文第三个表达特点是前后照应。如,第2自然段中写到“我蹲在旁边,看他
把书 和有字的纸片投到火炉里去”,在第6自然段中写了“听母亲说,军阀张作霖
要派人来检查。为了避免党 组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉” 。（好
处1）这样前后照应,使事情的来龙去脉更加清 楚,增强了文章的真实感和感染力,
更加突出当时社会局势的险峻。又如,课文的最后两个自然段与开头 形成呼应,
特别是两次出现李大钊遇害的日期，（好处2）不仅使文章结构严谨,对文章的中
心 起到了强化作用,表现了作者对敌人强烈的憎恨,更加突出了作者对父亲遇害
的事情记忆深刻,也表达了 作者对父亲的无限追思之情。第5自然段 “父亲一向
是慈祥的,从没有骂过我们,更没有打过我们”, 第20自然段写到“我看到了他那
乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”,前一句的“慈祥”表现的是 一位父亲
对子女的关爱,后一句的“慈祥”则表现的是一位父亲在子女前面,面对敌人所表
现出 的一位革命者的坚定与平静。（好处3）前后内容的呼应,使人物形象更加丰
满。
课后“阅读 链接”编排的是叶挺将军的《囚歌》。叶挺将军是中国人民解放
军的创始人之一,也是抗日战争和人民解 放战争的英雄。这首诗感情炽烈,气势豪
迈,写出了革命者虽身陷牢笼,但依然斗志昂扬的革命精神,表 现了革命英雄崇
高的革命理想和坚定的革命信仰,抒发了为革命献身的壮志豪情。
课文的主 要内容,按时间顺序归纳文中写到的事情烧文件和书籍工友阎振
三被抓;父亲不顾亲友的劝说坚持留在北 京:反动派到家里搜捕父亲,父亲面危险
处,被审然镇定、沉着；全家得知父亲遇难的消息。
12为人民服务

《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德 同志追悼会上所
作的演讲,阐述了中国共产党立党为公的根本宗旨。从那时候起,“为人民服务”
这五个通俗简明的文字就已经成为中国共产党的宗旨,也成为社会主义道德建设
的核心。
全 文共五个自然段,主要写了五方面内容:第1自然段明确“我们这个队伍”
的性质;第2自然段论述如何 对待“死”;第3自然段论述如何对待批评;第4自
然段论述如何对待困难;第5自然段论述如何对待“ 我们的队伍”里死去的同志。
这五个自然段用一对密切相关的词语---“我们”与“人民” 建立起紧密的
内在关联。“人民”不言而喻, “我们”是谁, “我们这个队伍”是谁?文章第一句就明确指出是“共产党和共产党所领导的八路军、新四军”这支“革命的队伍”,
这是全文的出发 点。“完全是为着解放人民的”“彻底地为人民的利益工作的”是
“我们这个队伍”的性质,即“为人民 服务”,指出“我们”与“人民”的关系,
这是全文展开论述的根基。“完全”“彻底”两个词不仅为领 袖向全党全军树立的
高标,更是向人民作出的庄严承诺。
第2自然段开头顺应上一段结尾处提 及的刚刚牺牲的“我们这个队伍”中的
张思德同志,引出了如何对待“死”的论述。先引用了古代文学家 司马迁的名句
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,再
对比
两种不同“死”的意 义,前句用
“为…而死”,后句用“替…去死”,句子形式区别不大,但感情有天壤之别,前面
极力颂扬,后面极为憎恶。接着结尾处与第1自然段结尾呼应,高度赞扬了张思德
同志。
第3自然段开头再次强调: “我们”是为“人民”服务的,所以“我们”不
怕别人批评。连用 “因为…所以…”“不管….都….“只要…….就……”这几
个关联词,表明“我们欢迎批评”“欢迎 任何人的批评” “接受任何人的只要正
确的批评”。句与句之间联系紧密,意思层层递进,目的就是要表明: “我们是为
“人民服务的。
前三段阐明“我们”为了“人民”的利益不怕牺牲、不怕批评,第 4自然段
在此基础上提出了“我们”的目标,联系当时现状,论述如何对待实现目标过程中
的困 难,指H“中国人民正在受难,我们有责任解救他们,我们要努力奋”。这一点
很关键,既然我们这个队 伍”的性质是“完全是为着解放人民的,是彻底地为人
民的利益工作的，既然“我们是为人民服务的那么 ,为了正在受难的“人民
“我们”当然要努力奋斗”。于是自然论及“要奋斗就会有牺牲”,进而自然论

及“为人民而死,就是死得其所与前文的重于泰山”相呼应。同时,毛泽东同
志 把怎样实现革命目标的意思阐述清楚后,“不过”引出一句饱含感情的话: “我
们应当尽量地减少那些 不必要的牺牲。”并且要求“我们的干部要关心每一个战
士,一切革命队伍的人都要互相关心,互相爱护 ,互相帮助。
第5自然段回答了如何对待那些为了人民的利益而牺牲的同志。毛泽东同志
重点强调: “不管 死了谁,不管是炊事员,是战士,只要他是做过一些有益的工作
的,我们都给他送葬,开追悼会。”这些 语句饱含了毛泽东同志对革命同志的爱护,
对同志生命的理视和尊重。
课后“阅读链接”编排 的是吴瑛的《十里长街送总理》。这篇文章表达了人
民对周恩来总理深切的怀念和无尽的不舍。
1.课文围绕“为人民服务”讲了哪些内容
课文围绕“为人民服务讲了四个方面的问题:如何 对待“死”---强调“为
人民利益而死,就比泰山还重”;如何对待批评--- 强调不怕别人批评指出我们的
缺点;如何对待困难---强调在困难的时候要看到成绩和光明;如何对待 死去的同
志-一强调不管是谁,都要给他送葬,开追悼会。
2.把握篇章与重点段落之间的逻辑关系。
全文的中心论点: “我们这个队伍”的性质,就 是“完全是为着解放人民的,
是彻底地为人民的利益工作的”,概括地说就是我们要全心全意为大民服务 ”。
围绕这一中心论点,第2-4自然段与第1自然段的逻辑关系:因为我们是全心全
意为人民 服务的,所以我们要树立正确的生死观(第2自然段);因为我们是全心
全意为人民服务的,所以我们不 怕别人的批评(第3自然段);因为我们是全心全
意为人民服务的,所以我们有责任克服困难,解救正在 受难中的中国人民（第4
自然段))。

3.把握句与句之间的逻辑关系,体会作者是怎样表达观点的。
如,学习第2自然段,作者先 引用司马迁的名言论证自己的观点,接着具体说
明了两种不同“死”的意义,最后列举张思德同志的例子 ,论证了“人总是要死的,
但死的意义有不同”的观点。如，第三自然段删除关联词后的句子和课文原句 进
行对比,哪个语段更有说服力？恰当的关联词可以让意思表达得更加完整和严密。
能否将这些 句子的顺序打乱?这四个句子都是紧扣“不怕批评”这个中心意思来
写的,第一句指出不怕别人批评指出 我们的缺点；第二句指出不怕任何人批评；
第三句指出我们接受任何人的正确批评；第四句明确了正确批 评的标准。内容

越来越具体，逐层深入地阐明了正确对待批评的问题。
13*金色的鱼钩
课文是一篇小说,（中心）主要讲述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部 队
指导员的嘲托尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,不惜牺牲自己生命的
感人故事,领扬 了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍已为人的崇高品质。课题“金
色的鱼钩”既是行文的重要线索,记录 着老班长可歌可泣的英雄历程,同时又彰显
课文的主旨, “鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长革命精神
永垂不朽。
课文篇幅较长,按照事情发展顺序可以分为六个部分。
第1自然段,简要交代了故事的时间、地点和起因。
第2自然段,对老班长的外貌进行了简单而传神的刻画, “快四十岁”的年龄
却“布满皱纹” “两鬓都斑白了”,塑造了一位吃苦耐劳的老革命战士的形象,一
个“老”字,体现了战士们对他的亲近 之情。
第3-5自然段,为了解决战士们的饥饿问题,老班长用弯针钓鱼让战士们喝
上了鱼汤 ,从此战士们“总是”能喝上鱼汤,但细心的“我”发现老班长从来没有
吃过一点儿鱼。
第6 -19自然段,详细描写了“我”发现老班长吃草根和鱼骨头的真相,以及
之后与老班长争论并最终被老 班长说服的经过。课文在这部分运用了大量的语言
描写,在“我的步步追问下,老班长一开始试图掩饰, 知道无法隐瞒后,又用各种理
由来说服“我配合他继续瞒着两位小战士。
第20-23自然段, “我”在知道真相的情况下,喝着鱼汤却咽不下去,但为了
稳定两个小 战士的情绪,最后听从老班长的命令,含泪喝下。这部分通过对老班长
言行、神态、外貌的描写,表现了 老班长为了完成革命任务置个人生死于不顾的
光辉品质。
第24-34自然段,在即将走出草 地时,老班长牺牲了。“我”小心收藏了老班
长的鱼钩,打算革命胜利后送到革命烈士纪念馆供后代瞻仰 。这部分重点刻画了
老班长临终前的语言,临终之际,老班长心中仍然只有同志和任务,体现了老班长< br>舍己为人的可贵品质。
三个主要的事件:第6-19自然段, “我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相,
与老班长发生争论;第20-23自然段, “我”因为知道真 相咽不下鱼汤,却不得不
在老班长的命令下大口喝下;第24-34自然段,老班长在大家即将走出草地 时壮

烈牺牲。
第五单元 单元主题:科学精神
14文言文二则
《学弈》选自《孟子,告子上》,大意是:弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈
秋指导两个人下棋 ,一个人专心致志,一心只听弈秋的教导;另一个人虽然也在听,
却一心以为有鸟要飞来,想要拿弓箭把 它射下来。虽然他与第一个人一起学棋,
但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗?当然不是 这样的。全文共
五句话,虽不足百字,却把两个人学弈的过程写得清楚明白,道理说得透彻。第一
句指出弈秋是全国最擅长下棋的人,由此引出下文。第二句由两个分句组成,分别
写了两个学棋的人的 学习过程:一个人专心致志地听讲,另一个人表面虽然在听,
实际上却神游八荒之外了。第三句说明了学 习的结果,虽然两个人一起学下棋,
但学习效果差异巨大,对比鲜明,令人忍不住探究背后的原因。第四 、五两句以设
问的方式,自问自答,总结了全文,通过否定智力因素,让读者意识到是因为不专
心致志,所以才会落后。学习态度不同，学习结果也截然不同。全文短小精悍,
通过讲述一个完整的故事 ，事中见理,告诉我们只有专心致志才能有所成就。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问),大意是:孔 子游历东方,看见两个小孩在争
辩，于是询问他们争辩的原因。一个小孩说: “我认为太阳刚出来的时候离人近,
到了正午时离人远。”另一个小孩说: “我认为太阳刚出来的时候离人远,到了正
午时离人近。”前个小孩说: “太阳刚出来的时候像车盖那 样大,到了正午却像盘
盂一样小,这不是因为远的东西看起来小,近的东西看起来大吗? 后一个小孩说:
“太阳刚出来的时候天气很寒凉,到了正午就热得像把手伸进热水一样,这不是
因为离得近让人感觉热,离得远让人感觉凉吗? 孔子无法判断孰是孰非。两个小
孩笑着说: 谁说你 很聪明呢?
全文共分七个自然段,开头以无名小儿与“圣人”孔子对举,其地位和学问的对
比本 应高下立现,但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物
对话的方式,讲述了两小儿各 自的观点和依据,紧扣“辩”字,有观点,有事实依据,
增强了论辩性。文中出现了八个“日”字,反复 强调所辩的对象是生活中极为常
见的事物和现象。随着两小儿对话的结束,孔子“不能决将开头处的悬念 一笔
击破,结尾有无尽余味。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释：从
辩日”的角 度,可以说本文告诉我们,即使是非常熟悉的事物和现象,也可能包含
着我们不了解或不确定的知识,需 要多现察、多思考。从“小儿”和“孔子”的

角度,还可以这样理解:只要善于观察,勤 于思考,即使是小孩子也能有独特的发
现和独到的患考;学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前 坦率承认自己
“不能决”,而不是故作高深或恼羞成怒,也很令人敬佩。（学无止境，实事求是，
用心观察，探索精神。）
1.读音：“一心以为有鸿鹄将至为是其智弗若与”第一句中的”为”当“ 认
为”讲,所以读wéi,第二句中的“为”当“因为”讲，所以读wèi。
2.节奏和停顿：如:使奔秋悔二人弃,其一人专心致志,惟弃秋之为听。 为
某其智弗若与？ 日初出大如年盖,及日中则如盘击,此不为远者小而近者
大乎?
“弗若之矣”中的“矣”, “非然也”中的“也”,可用重读的方法读出陈
述、判断语气; 为是其智若与”中的“与”, “此不为远者小而近者大乎”中
的“乎”,可用提高声调或重读的方读出 反问语气。反复朗读《两小儿辩日》,
体会两小儿辩斗时针锋相对斩钉截铁的自信,以及嘲笑孔子时的得 意。
3. 运用以前学过的多种方法来疏通大意。①借助现代汉语的字义来推测。
如, “弈 秋,通国之善弈者也的“善”字,“孔子不能决也”的“决”字。②结合
注释。如,“孰为汝多知乎”中 的“为”,在这里“为”同“谓表示“说。③
可以联系上下文。如“思援弓缴而射之”的“之”字,“一 心以为有鸿鹊将至
判断出“之指代的是鸿鹄。
4.易错字如,“孰为汝多知乎”的“知”字同 “智”,是智慧的意思,读zhì。
对于句子的意思,可以结合生活经验来理解,如, “日初出大如车盖,及日中则如
盘盂” “日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”这两个句子,联想早晨和 正午时太
阳的大小差别和冷热对比,从而理解两小儿各自的论据。
5.学习《两小儿辩日》,明确两小儿各自的观点和理由
《两小儿辩日》两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。如, “日始出
时去人近”“日中 时远也”,这是其中一个小儿的观点;在说明观点时,他的依据是
“日初出大如车盖” “及日中则如盘盂”,这是他在生活中观察到的现象, “远
者小而近者大”则是他根据现象得出结论的 依据。可以利用表格,帮助学生整理
从文中提取的相关信息,从而梳理出他们是怎样说明自己观点的。
两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的,一个以视觉效果为依据,另一个
则以对温度的感知 为依据。由此可以提出问题:两小儿能够驳倒对方的观点吗?
为什么?两小儿是从不同的角度思考同一个 问题,他们的观点都有事实和常理作

为支撑,所以他们各有各的道理,不能说服对方,孔 子也无法判断孰是孰非。
孟子（约公元前372—前289）名轲，邹（今属山东）人。我国古代著名 思
想家、教育家。后被尊为“亚圣”。与孔子合称为“孔孟”。他继承和发展了孔子
的思想，捍 卫儒家的思想原则，提出了自己完整的思想体系，他主张天人合一，
认为人性本善。将道德规范概括为仁 、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，
强调道德修养是政治的根本。《孟子》分为《梁惠王》《公孙 丑》《滕文公》《离娄》
《万章》《告子》《尽心》七篇，内容包括孟子的言行、政治学说、哲学思想和 个
人修养等，在历史上有极大的影响。
《列子》是中国道家典籍之一，相传为战国列御寇所著。
15真理诞生于一百个问号之后 < br>这篇课文通过三个科学发现的具体事例,向我们展示了科学家是如何敏锐
地抓住常见的或不为人注 意的现象,不断发问,反复实践探索,进而“找到真理”
的。
课文共有七个自然段,可分为三个部分。
第一部分(第1-2自然段)开篇点题,明确提出观 点“真理诞生于一百个同号之
后”，然后对这个形象化的观点稍作阐述,阐明它的实质:从常见现象出发 ,不断发
问,追根求素最后找到真理。
第二部分(第2-5自然段)按照时间顺序,依次列举 了波义耳发现植物酸碱反
应并发明石裁试纸、魏格纳通过观察地图提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发
现脑电波的变化与缴梦有关三个具体事例,证明开篇提出的观点。
第三部分(第6-7自然段 )总结全文,再次强调观点,指出“只要你见微知著,
善于,向并不断探索”,就能够发现真理。最后阐 明科学发现所需要的灵感来自独
立思考和锁面不舍的精神,对前面的论述作了补充,使全文更加严密完整 。
全文按照提出观点一印证观点一总结观点的思路展开,写法很有代表性。
用事例证明观点 是论说类文章的常见写法,其中“证明”和“事例”同样
重要,也就是说,恰当的选取并表述事例不等于 完成议论的任务,还需要在事例和
观点之间建立起证明的关系。首先,课文选取的三个事例都能体现科学 发现中的
“见微知著,善于发问并不断频索”,紧扣课文的观点。其次,课文的三个事例,
在表 述时都采用了相同的顺序:先写“观象”,着力突出其“细小”“司空见惯
再写“问题突出“问题”与“ 现象”的关系;最后结合“问题”写相关的发明
或发现,也就是所谓的“真理”。（先写“细微的空见惯 的现象,再写由现象中发

现的问题,最后写相关的发现或发明即所谓的“真理”。）课文 的观点正是从常见
现象出发,见微知著,善于发问并不断探索,进而发现真理,这样的表述顺序使事例与现点在结构上形成了一致,也就产生了证明的关系。（三个事例的共同点:科
学家能从细微的、 常见的现象中发现别人观察不到之处,在不断发问的过程中显
现他们善于思考的品质；在不断探索的过程 中显现他们追求真理的恒心与毅力。
三个事例虽然内容不同,但事例与观点是紧密关联的。）
课文的语言表述既注重逻辑性、准确性和严密性,又能够将概括抽象与生动
具体相结合,如,第2自然段 中“发现问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,
最后把‘?’拉直变成‘！',找到真理”,既用 几个短句精当准确地概括了科学发
现的一般过程,又有把‘?’ ,拉直变成‘！' （‘?’指发现问题，以及不断追问
的过程；‘！'指解决了疑问，找到了真理。），（好处） 这样凝练概括的表述,生
动形象地说明了观点。
课后“阅读链接” 《詹天估》介绍了我国杰 出的爱国工程师詹天佑克服种
难。主持修筑京张铁路的事迹,表现了詹天佑严谨、负责的工作态度和不断 研究
探索的学精神。我们应该认识到科学精神的内涵之一,就是不惧困难,坚持探索。
“真理诞生于一百个问号之后”,是本文的主要观点
抓住“一连串“许多”“反复”这样的词 语,体会科学家的发明与创造得益于
他们对真理的不懈追求。
这样的叙述顺序与课文主要观点 的表述方式有什么相似之处?事例的表述结构
与观点的表述方式存在一致性,都说明了从现象出发提出问 题并不断探索,进而
发现真理。
课文在介绍三个事例时采用的过渡词句,体会“无独有僵”“ 更有趣的是”这
样的词句在文中承上启下的作用。这样的过渡词句也突出了三个事例的相似性,
使三个事例形成一个有机的整体,说明作者紧扣课文的观点选取事例,能够更好
地证明观点,增强了课文 的说服力。
在细读三个事例之后,课文的第6、第7自然段与事例和观点有什么关系。
“在 科学史上,这样的事例还有很多”中“这样的事例”指的是怎样的事例,
你还知道哪些类似的事例。学生 总结出“这样的事例”,如居里夫人发现循的事
例,正是课文第3-5自然段所写的波义耳、魏格纳、阿 瑟林斯基“找到真理”的
事例。它说明科学并不神秘,真理并不遥远。
“找到真理”需要的条 件,即“见微知著,善于发问并不断探索”,从而认识到,

课文第6自然段是用概括性的 表述印证了开头提出的观点,并对前文作了总结。
既然第6自然段已总结了前文,全文至此已结构完整, 作者为什么还要写第7自然
段?这一段是对前文论述的补充。见微知著、善于发问并不断探索的能力,不 是凭
空产生的,那是哪来的呢?通过再一次联系上文,所列举事例中的科学家都有着共
同点“独 立思考” 锲而不舍”,从而感受到这是作者在重申自己的观点,又和开
头相互照应,使全文的论述更加严密完整。
16表里的生物
《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。全文共有二十一个自然段 ,
可以分为四个部分。
第一部分(第1-2自然段),从作者儿时的生活环境和对于声音的认 识写起,
引由“我”的疑问:只有活的生物才能发出声音,为什么父亲的怀表会发声呢?第
二部 分(第3-9自然段)运用对话和心理描写,写了父亲不让“我”动表,更激发了
“我”的好奇心,“我 ”猜想有个生物被关在父亲的表里。第三部分(第10-19
自然段)写父亲作了让步,打开怀表让“我 ”看,但仍然不许“我”动,怀表中摆动
的机件和父亲的解说让“我”印证了自己的猜想:表里有一只小 蝎子,但又产生了
新的疑问:为什么要把蝎子放在表里?最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问:< br>也许这个蝎子与众不同,声音好听。第四部分(第20-21自然段)是文章的结尾部
分,写儿时 的“我”见人就说父亲表里有个小蝎子,而“这样的话我不知说了多久,
也不知道到什么时候才不说了” 。
全文以第一人称的写法,以儿童的眼睛观察世界,以儿童的思维认识世界。文
章以时间为线 索,文中多次出现时间词语,如“小时候”天” “许多天” “以
后” “后来”。随着时间的推移,故事的发展, “我”的心理和情感也在变化。
“我”对父亲的怀表从疑惑 、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测,但又产生了
新的疑问,然后又用自己的想象解答了这个疑问。“ 我”的推理过程充满了想象,
但也并非没有道理、不讲逻辑。作者展示了一个孩子“胡思乱想”的过程, 也体
现了探究和思考的过程。
本文为我们呈现了一个好奇心强,爱观察,善思考且比较执着， 具有强烈的好
奇心和想象力的孩子形象。,的孩子文章开头首先提出“我”的疑问:凡能发出声
音的都是活的生物,为什么父亲的杯表会发声呢?接下来文章就围绕着这一疑问
展开。从表面的“言行” 角度来看, “我想动表”与“父亲不让动表”之间的矛
盾形成了文中故事向前发展的主要推动力;从“ 我”所思所想的角度来看, “表

里有生物”这一“论断”的产生、求证过程构成了文章 的内在逻辑。“我的探究
思路其实是具有合理性的,但又与儿童天真可爱的天性融为一体,统一于文章的
题材和整体风格。
文中有一幅插图,画的是父亲把表盖打开,“我睁大眼睛兴奋而人神地看着
面前表里的美丽世界。这幅插图放大了怀表,凸显了“我”眼中表里世界的美丽
和神秘,也表现 了人物的天真和好奇。
“我爱听这表的声音。,我一边说一边向着表伸出手去” “越不许我动,我
越想动,但是我又不敢,因此很痛苦”这几句,回忆自己类似的经历,从“越不许”
“越想动”等词语感受到“我”强烈的好奇心,渴望打开那块表探个究竟。“他这
么说,就更增 加了表的神秘。‘不许动’,里边该是什么东西在响呢?我对于它的好
奇心也一天比一天增加。树上的蝉 ,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:表里边
一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在 表里,不许小孩子动。”这
段话对“我”的心理描写非常细腻,写出了“我”对表里的生物有着强烈的好 奇
心和兴趣。“我吓了一跳,竭子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一
个美丽的世 界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的
生物”一句,为什么“我吓了一跳 ”,却还“感到愉快”,写出了“我”弄清缘由
之后的满足感。
“我只想,大半因为它有好听 的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,
也许这里边的蝎子与一般的不同”这句话中感受到, 在“我”的心中充满了美妙
而奇特的想法,富有童真童趣。
结合生活实际,体会意味深长的结尾
对课文结尾“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么 时候才不说了”的理解,
“这样的话”就是“我有蟋蟀在钵子里,翊朝在葫芦里,鸟儿在笼子里,父亲却 有
一个小蝎子在表里”。以前“我”认为能发出声音的都是活的生物,而父亲的表“嘀
嗒,嘀嗒 响,所以里面一定有生物,父亲告诉“我”里面是小蝎子, “我就真的
相信了,后来慢慢明白其实表里没有生物,就不再说了。
17*他们那时候多有趣响
这是一篇科幻小说,作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文, 以两个小
主人公托米和玛其关于阅读、学习的对话作为主体,描绘了身处未来的他们的学
习场景 与感受,表现了作者对于教育、学习等问题的独特思考。整个故事既充满
了奇特想象,又富于生活气息。

常见的科幻小说往往是立足于现实,想象未来,本文却反其道而行之,立足于
未 来反观现实,将读者非常熟悉的纸质书、学校教育,作为文中孩子想象和听说的
对象,却将实际上是创作 当时想象出来的“电子书” “机器老师”写得真实而“日
常”。课文通过阅读媒介的变化、老师的形象 变化和授课方式的变化,表现出科技
的发展将给未来的学习、生活带来巨大的变化。课文还生动地描述了 人物真实的
情感变化,让故事更加生动、有趣让想象也更加真实可信,作者对教育的反思,就
在 主人公对现实和过去的感受、想象、判断中凸显出来,引人深思。
全文共有三十个自然段,可以大致分 为两个部分。第一部分(第1-25自然段),
主写托米和玛琪围绕在阁楼上发现的一本旧书展开对话, 玛琪不断提出疑问,托
米则不断解答她的疑问,玛琪的心理也随托米的回答而发生变化,表现了文中所< br>想象出来的上学方式与现实之间的差异。第二部分(第29-30自然段)写玛琪被妈
妈唤去上课 ,但还想着过去孩子们上课的情形,并对过去的学校充满向往。
本文主要以人物对话的形式来展开情节 ,刻画人物。故事的主要内容由对话
引出,并随对话而不断推进。两位主人公托米和玛琪在对话中,分别 承担了答疑和
生疑的功能,两人的对话在形式上构成了呼应,故事情节也随着不断的“生疑一答
疑一思索”而层层推进。玛琪通过托米的回答不断认识和了解过去的书本、老师
和学校,也通过提问表达 出她自己对于现在的上学方式的态度,从两人对话的内
容中可以看出不同时代款育特点的不同,也赋予故 事情节思想性的内容,启发读
者在感受科技改变学习和生活方式的同时,对科技发展和教育理念进行思考 。
教学建议
“他们”指的是谁,“那时候”又是什么时候。课题“他们那时候多有趣啊”< br>是未来的人物玛琪的想法, “他们那时候”,指的恰恰就是我们生活的现代。课
文开头的年5月 17日”也点明了这是发生在未来的故事。
“在作者的想象中,未来的上学方式和今天有什么不同”画出描写上学方式的相
关语句, 如“曾经有那么一个时候,所有的故事都是印在纸上的”“他们读到的字全都
静止不动,不像他们通 常在荧光屏上看到的那样,顺序移动”,这些可以看出,在作
者的想象中,未来与现在相比,学生使用的 书本有极大的不同。还可以画出表现玛
琪心理感受的语句,如, “玛琪一向讨厌学校,可现在她比以往 任何时候都更憎恶
它”“她很想知道那些有趣的学校是怎么回事“玛其想,在过去的日子里,那些
孩子一定非常热爱他们的学校。她想,他们那时候多有趣啊通过这些语句,体会

玛琪的 心理状态以及心理活动的发展变化,从玛琪对过去学校的想象中更深人地
体会作者想象中未来与现在的教 育方式的差别
作者的想象表现在多个方面包括对书本形态、老师形象、作业和考试方式、授课
形式等。
结合生活实际,进行大胆想象。
玛琪究竟不喜欢未来教育的哪些方面,由此想象一下对应的解 决方式。如,玛琪
讨厌机器老师一次又一次地给她做测验,她一次比一次答得糟。而未来也许有这
样一种机器人,让学生可以根据自己的能力或者需要,选择自己感兴趣的内容来
进行测试,如果答得不 对,机器人会耐心地进行提示,或者联系其他同学,通过在
线合作,共同来解答机器人的问题。玛琪讨厌 机器老师的死板,而未来的机器人定
位不一定是老师,可以是朋友,机器朋友不仅可以和玛其一起学习, 还可以一起游
戏。
超越文本展开想象,如,希望未来的机器人既拥有机器的聪明,又有人的情 感,
未来的学习能够实现人工教学与机器人教学的结合。展开想象:可以把机器人设
计成我们喜 欢的样子,在平时的学习生活中,做我们的好朋友,我们和机器人聊天、
游戏就是一种学习,过程非常轻 松愉快,避免出现学习负担过重的现象;还可以对
考试进行分级,我们可以自主选择适合自己的学习内容 也可以选择适合自己能力
的考试;机器朋友还可以对学习情况作出合理的分析和评价,帮助我们进步。
*作者简介。
艾萨克,阿西莫夫(1920-1992),享誉全球的美国科普巨匠和科幻小说大师。
阿西 莫夫知识极其渊博,一生出版了近五百部著作,内容涉及自然科学、社会科学
和文学艺术等许多领域,曾 获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师
奖,在世国拥有广泛的读者。卡尔·萨根称其为“一 位文艺复兴时代的巨人,但是
他生活在今天”。阿西莫夫还被誉为“百科全书式的科普作家”“这个时代 的伟大
阐释者”和“有史以最杰出的科学教育家”。