(二)第二题。
1.课件展示问题:你知道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些
寓意吉祥的习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,
字与字之间的连带,既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋为放;多数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左
放右收,上放下收。
(3)疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部
分大小适宜,周围留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。

春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,
老大徒伤悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学
习了用不同的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓< br>意,同时积累了珍惜时间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,
为自己的理想而努力奋斗 。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作
方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。

5 鲁滨逊漂流记
教学目标
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼
小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强
生存、积极乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一 个人
被困沙漠之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前
行着,而你的水,只 够用两天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中
示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些
事?(自由交流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然
斗争,以顽强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样
的印象?(学生自由交流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留
下了怎样的印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅
力、有智慧、勇敢、果断、勇于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所
做,其中运用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第
一人称叙述角度的好处是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读

者的距离。 精彩片段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小
说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解
决的?(自由交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期
五”。这个名字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,
有很多关于时间的记录,他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一
二天后,想到用刀子在大木杆上刻痕来记录年月日……所以给野人用
时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说
过的,他的心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困
难 除了吃穿住等物质方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战
胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活 下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我
做伴,我只需 要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种< br>想法太强烈,所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中
也有一些值得宽慰的东西。

这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏
处)”排列 出来来理解:孤身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消
极的东西;可是,比起葬身大海的伙伴, 还是幸运的,毕竟还活着,活着
就有希望,所以应该心存感激。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以
把好处和 坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现 。他之所以能在
荒岛上生活28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处
对照起来 看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看到希望,从而内心
得到安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这 种面对困境、乐观向上、
顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来说,也是一个很好的
启 示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”
的“幸与不幸”。同桌间逐 条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好
处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是
的人”的句式来说一句话。

(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的 经历告诉世人:在困
境中,我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来
宽慰自 己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想 对鲁滨逊说
些什么呢?你又想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。
板书设计
鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回
国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来
宽
慰自己
教学反思
1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和
挫折,这对 他的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋
起的崇高品质。
2.以学生自读、自 悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片
段的内容,在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务, 升华情感,在
畅谈个人见解的过程中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达
成集体的共识 。

6
*
骑鹅历险记
教学目标
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什
么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入 新课:能自由自在地在天空飞翔是很
多孩子的梦想,如果能骑在鹅背上旅行就更刺激了。今天我们一起来
学习《骑鹅旅行记》的节选部分,看看他的世界发生了什么样的变化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉
格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐
仙变成了拇指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物
愿意帮忙。正在这时,一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅
跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)

3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的 顺序来写的,分别介绍了“变成狐仙”“动
物控诉”“骑鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变
化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的 雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过
去一模一样,只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他 希
望当他闭上眼睛再睁开时就可以变成从前的样子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化 就是他变成了拇指大的小
人儿。一只麻雀看见他叫起来,平日里经常被他欺负的鸡、鹅、猫、
牛 都开始控诉他的劣行,他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起飞行,他怕雄鹅不见了,父母 会
伤心,所以跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被
带到高空下不来了,为 了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他
只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就 这样男孩
的骑鹅旅行开始了。)

2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个 故事,你悟出了什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、
做一个听话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心
的小男孩。在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价
人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们
拓展阅读《骑鹅旅行记》。
教学目标
骑鹅旅行记(节选)

麻雀

鸡、鹅
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙骑鹅飞到空中

猫


牛

教学反思
1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主 探究能力、想象
能力、表达能力和朗读能力,让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔
斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰
富想象力,带领学生边读边想 象画面,感悟人物形象。

7
*
汤姆索亚历险记
教学目标
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学过程
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠, 粉刷本领强,我要把那
新房子刷得更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,
变 呀变了样。”这首儿歌就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插
曲,我们中国的孩子也会唱。这本书在 世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊
险的经历。
3.简要介绍作品和作者。
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式 读课文,在课本上标画出文中出现的人物。
(萨契尔太太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇 、萨契
尔法官、印江·乔埃及镇上的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么 。(选段讲述的是汤
姆和贝奇从迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨
悲痛绝 望的心情,再描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后
喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的讲述 ,介绍他和贝奇在洞中的历
险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝奇,从萨契尔法官口中意
外地知道山洞已被封上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。

< br>1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的
印象最深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇< br>敢的孩子,当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到
通道;他是个足智多谋的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是
个有爱心的孩子,恢复后立即看望朋友哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述
历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜欢冒险的孩子,当有人问
他是否还想再到 洞里去时,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述< br>自己的历险过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧
面烘托:村里的居民的表现, 有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机
智;幽默:如村里的居民略显失常的表现——没有穿戴整齐,疯狂 地大
嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通过阅读,我们知 道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、
调皮、有正义感、有冒险精神……汤姆是个多种角色的复合 ,他身上
有着各种各样的性格特征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤
姆·索亚历险记 》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有
趣的段落,结合对汤 姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,
准备参加班级读书会。

板书设计
汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛


脱险回家 全村欢庆
敢于冒险
讲述历险 夸张吹嘘


看望伙伴 乔埃被困

足智多谋
教学反思
1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入
文章,深入阅读。
2.以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注
人物语言、动作、神态及侧面描写, 感悟人物形象。

口语交际 同读一本书
教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学过程
一、导入新课。
1.出示关于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这
样的读书使我获益不少。——卢梭
2.导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,
不同的读者,心得体会也可能不一样。今天让我们一起开展班级读书
会,围绕同一本书交流读书 心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际给我们提出 了哪些要求。(开展班
级读书会,围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相 交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。
(①这本书讲了一个什么样的故事?②你怎样评 价主人公?你对哪个人
物印象最深?为什么?③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?
有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?④读这本书的时候,
你想到了哪些相似的书,或是想到 了生活中的哪些人?⑤故事的结局
你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3. 小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(①引用原文说
明观点,使观点更有说服力。②分辨别人 的观点是否有道理,讲的理由
是否充分。)
三、互动交流,汇报心得。

1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求 。(①可以借助批注梳理思路,深入地
表达自己的想法和观点。②表达观点时要以内容为依据,从书中找 出
例子来说明自己的观点。③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想
法与大多数人都不一样。 )
3.组内交流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:
在交流读书心得的时候 ,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求,能否说服别
人 。根据每个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷
仓里,快乐地生活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了
最真挚的友谊。然而,一个可怕的消息打破了谷仓的平静,威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只
能接受任人宰割的命运。然而, 看似渺小的夏洛却说:“我一定会救你
的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也不信,但 看着
看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的网
织出了“王牌猪”“ 了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改变了
小猪威尔伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头… …多么感人
的故事啊!我跟很多人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,
我就不那么讨 厌蜘蛛了。蜘蛛夏洛说过:“你一直是我的朋友,我为了
救你而死去,这本身就是一件了不起的事。我为 你结网,因为我喜欢你。
再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上一阵子,我们死
去。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助你,

也许可以提升一点 我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的
事情。” 是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸 怀和一颗善良的
心。它为了不让威尔伯成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以
牺牲自己 的生命。夏洛这种高贵的品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主 要写了小女孩弗
恩救下了一只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再
同意养时, 威尔伯就被送到了朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯
与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当夏洛知道威 尔伯的命运将是成为熏
肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹的文字,救下了小猪。从
此 ,威尔伯有了一个安享天年的未来,但夏洛的生命却走到了尽头。为
了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威 尔伯孤单时,是夏洛陪伴它一起走
过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被
宰杀的命运时,还是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依
然记得夏洛在临死前编织 的“谦卑”二字,它们正是赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。
板书设计
口语交际:同读一本书
内容
教学反思
1.本次口语 交际主要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,
让学生在评价中改进表达,使表达更流畅、更有条理 。
2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,
丰富了学生口语交际 的内容。

习作 写作品梗概
教学目标
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本
书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
教学过程
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级
的学生为低年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的
想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,
用简练的语言进行介绍。我们 在用文字向别人介绍一本书、一部影视
作品或推荐一篇文章时,常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是 把书、
文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。学会写故事梗概,
能帮助我们更好地记 住自己看过的书、文章和影视作品,还能培养分
析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作 品梗概的写
法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分, 说说你的发现。(脉
络清晰,写出了书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过
渡自 然,语意清楚连贯。)

2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立 意
几个方面进行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,
保留作品的主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为
通顺的、连贯的短文章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了
解原作内容,明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,
直到完全理解原作。
第二步:抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需
要强调的是对一些描写具体或是富含情 感的关键段落要注意适当保
留原句;对一些简短的、不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取
舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。

第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句
子与句子之 间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出
来的,梗概也不例外。成文后多读多改,梗概才 能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里 ,说:
“你们俩歇会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩试试,半年多不推这
玩意儿了。”毛 主席推碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里
扫碾出来的玉米碎粒。
片段二:从收到 这封电报起,____整整一天没说一句话,只是一支
一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是 原封不动地放在那
里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女俩歇会儿,然后与警卫< br>员一起帮她们推碾子。片段二:____收到电报后悲痛万分,茶饭不思。)
3.总结:(1) 要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语
变为转述句。(2)要把人物动作描写进行选择后,概 括成叙述性的话。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代表性的一两位同学朗读自己 的梗概,其他同学边听边想:
这篇梗概好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。

七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。
板书设计
习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理
教学反思
1.本 次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教学难度较大。借
助《鲁滨逊漂流记》进行例文分析,让学生 掌握概括作品的方法,提高
学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意
的连贯。

语文园地二
教学目标
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学过程
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一
说从哪里可以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性
格特点。
3.探讨 评价人物的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个
怎样的男孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是 个怎样的孩子?(从他担心
父母发现雄鹅不见后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个
热爱自由、喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。
从他叙述历险经过时 ,添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以
看出他的有趣和有点儿虚荣心的特点。评价人物要立体 、全面。例如,
《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、顽皮的一面,也有有孝心

< br>的一面。经历了骑鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正义感、真诚、
智慧、勇敢、善良的小英雄 。
(2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流
记》(节选)中的鲁滨逊 ,正是由于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓
动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用 外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法,
通过这些描写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人 物。例如,
《骑鹅旅行记》(节选)中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的
损失,’他想 ,‘父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。’
当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱 小无力。他一下子从墙上
跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心理、动作描
写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示 :学生自由读后交流:加点部分的共同特点是都运用了
夸张的修辞手法。第一句话运用夸张的修辞手法, 突出了人们的喜悦
和激动。第二句话运用夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。
第三句 话运用夸张的修辞手法,突出了八儿的高兴程度。这样写的好
处是什么?(更形象生动地表达出人物的不 同心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,
仿写句子。 < /p>

示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待
仿佛过了一年 。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后
背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清
楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚
子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,
说说你更喜欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场
面的伟大,同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心
的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一
般掉了满地的眼泪”语 言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。

2.小组内交流自己的理解。(题 目中涉及的词语都是我国古代对
不同年龄的特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。 (1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“娉娉袅
袅十三余,豆蔻梢头二月初。 ”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年
华。
(2)15岁:及笄之年。释义:笄:古代束发用 的簪子。古时女子年
满十五岁把头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子年满十五岁。
(3)20 岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上
表示已经成人的帽子,以示成年,因为体犹未 壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语·为政》:“三十而立。”
指年至三十就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论 语·为政》:“四十而不惑。”
指年至四十,能明辨是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。 < br>(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政》:“五十而知
天命。”指年至五十,能了 解上天的意志和人的命运。后来就用“知
天命”指人五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义 :旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周
而复始,故称六十岁为“花甲之年”。花,形容干支名号错综复 杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻
常行处有,人生七 十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。

(9)80~90岁:耄耋之年。释义: 耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操
《对酒》:“人耄耋,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。”后多用“耄
耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼上》:“百年曰
期,颐。”指百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。
教学反思
1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方
法,并尝试运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。

快乐读书吧：漫步世界名著花园
快乐读书吧：漫步世界
课题
名著花园
教学 1．
目标 2．
教学
引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。
重点
教学
通过交流学习阅读文学名著的方法。
难点
教具
课件
准备
教学设计
一、创设情境，激情导入。



以创设情境的
设计意图
课型 快乐读书吧
时间
授课
1课时
引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。
通过交流学习阅读世界名著的方法。
【出示课件1】每一本名著都是独一无二的花朵，
你触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。（板书课
导入
题）正如泰戈尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，
（ 5 ）
分钟
若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。” 方式导入，介绍世
2. 【出示课件2】《 鲁滨逊漂流记》就是这样一本界名著的迷人之
令人无限惊讶的书。同学们，《鲁滨逊漂流记》这处，激发 学生学习
部小说一定深深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战兴趣。

胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为
一个英雄的象征。
（板书：《鲁滨逊漂流记》）

二、了解作品内容，感知人物形象。





【出示课件3】1.鲁滨逊给你留下的怎样的印象？
为什么？ 通过熟悉的故
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主事，感知人物形象，
要性格特征。
2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。
从每个人不同的角
度学会欣赏人物的阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读性格特征。
新课 同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。
教学
（ 33 三、交流外国文学作品的阅读方法
）分钟 【出示课件4】（一）了解课外阅读情况
1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人
物给你留下了深刻的印象？
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典
的外国文学作品？一起和大家分享。
（二）交流外国文学作品的阅读方法









此环节的设计是教
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所 遇到的师帮助学生名著阅

困难。 读的方法，帮助学
如，有些名著读起来有些难 ，不像流行读物那样生从整体上把握名
通俗易懂；不熟悉作品的历史背景和文化氛围；著内容。
不了解人物思想和行动的原因；对外国民族文化
知之甚少；时空跨度大，内容上感到生疏；作品
太长，需要较多阅读时间等。
2．讨论阅读方法
（1）激发持续的阅读兴趣
外 国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年
来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就
是 生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的
社会风貌、风土人情等的综合反映。是我们了解
世 界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，
是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好的
阅 读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的
意见，最后参与班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经
验，探讨阅读外国文学作品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流

各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．对于有些难懂的名著，要认为 能成为经典的书
不简单，是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，
越读越有味。
B． 在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作
背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候
如 果能做一些读书笔记，收获会更大。
C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随
时写下 自己的感触，阅读后通过写阅读卡或读书
笔记留下读书思考的轨迹。并可以与读过这本书
的同学 、家长、老师进行交流。
D．看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄
在笔记本中，并把页码标注下来。
E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一
个人物图谱，以便在后面的阅读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以
及作者在书中想要表达的一些想法。
【出示课件5】（板书：学习阅读方法 了解
写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱

了解全书结构）
四、拓展延伸
1．相信你可以读更多
在 这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它
们不仅情节引人入胜，更有复杂的内涵，正因为
如 此，阅读才更有乐趣。
《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《骑鹅旅
行记》字里行间的怀 乡之情，《汤姆·索亚历险记》
对自由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢慢
去品味。 【出示课件6】出示书名《爱丽丝漫游奇境》及图
片，出示精彩的段落。正如刘易斯.卡罗尔创作的
《爱丽丝漫游奇境》也是如此。
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要内容，了解故事
情节，感知人物形象。

五、课堂小结
课堂小
1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置
结及拓
身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异
展延伸
域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉 丰满的风
（ 2 ）
云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智
分钟
慧，带来新奇的阅读体验。
识。
推荐阅读，拓宽知

2．【出示课件7】推荐课外阅读书目：《夏洛的网》
《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿 》《假
如给我三天光明》等。

快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》
学习阅读方法 了解写作背景
板书 作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构

教学反思
本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在阅读本版块三篇
外 国作品之后的安排上，既是一次综合学习活动的递进和延续，也是一次课
内阅读的升华和拓展，交流自身 的阅读好方法，体现了综合性学习与阅读之
间的整合推进。
首先要求学生课前准备，收集自己 读过的外国文学作品。阅读教材，了
解教材里推荐阅读的书目。引导学生主动阅读外国名著，拓宽阅读视 野，感
受外国文学的语言魅力。
在本次阅读学习活动中积累和巩固精读、浏览等阅读方法，提 高自主策
划和组织阅读活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动

中使学生喜欢与人交流与合作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。
这是一次阅读学习方 法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留
下最深刻印象的名著的认识，以及对于长篇外国名著阅 读方法的总结与归纳。
自主选择书目，确定研究主题。可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组
为单位读一本书，然后开展阅读活动。制定阅读计划，开展阅读活动。包括
读书的时间安排，什么时候 读，每天读多少页，多少天读完等等。小组活动
要强调合作精神，注意策划、组织和协调。
《 漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递进和延续，
也是一次课内阅读的升华和拓展，体 现了综合性学习与阅读之间的整合推进。
教学中可以设计多种活动，让学生在游戏中、活动中学语文，增 强学生学习
和运用成语的乐趣，提高学生的名著阅读能力。
不足之处：正视个别差异，倡导自 由表达。在教学过程中，也有些不足
之处，如因为时间关系，让学生进行批阅自己的读书收获这个环节也 没有充
分展开。另外，在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导者，我有必要总
结提升出更深 层次的情感。“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”，这节课
才会更立体，更丰满。
改进措 施：以学生为主体，关注学生的已有知识基础，引发求知欲、好
奇心，调动学生主动积极地参与阅读活动 。教师要正视这种差别，针对学生
在阅读中遇到的困难，及时进行指导，引导学生依据自己的表达能力遣 词造
句，让他们用自己的语言自由地表情达意，学会分享自己的阅读方法，引导
学生读世界文学 名著，了解作品内容，感知人物形象，通过交流学习阅读文
学名著的方法，激发学生的阅读兴趣，提高自 己的文学素养。

8 匆匆
教学目标
1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体
会这样写的好处,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树
立珍惜时间的意识。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课 。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、
赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天 ,我们就一起来学习
朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江
绍兴。中国现代著名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉
郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》 《背
影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有
《背影》《荷塘月色》 《桨声灯影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。

1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼
应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。
5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,
不能解决的留待下一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍
惜时间的词语、句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的
“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我
们一起来探究。

二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,
有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复
返呢?——是有人偷了他 们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃
走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作 者怎样的内心感受?(对时光流
逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有
声音,也没有影子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断
让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,
不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落
光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的
日子,作者产生了怎样的 思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的
呢?边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关 句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,
日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的 双眼前过去;我觉察他去得匆
匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他< br>便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再
见,这算又溜走了一日;我掩 面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在
叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。
这段话运用了哪些修辞手法?(排比 、拟人)作者用哪些生活细节
表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)
3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你
的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了
怎样的思

想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作
者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”
一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被
蒸融,比喻独特,联想新奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤
裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句
表达了作者怎样的内心感受?(不甘 心虚度光阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点
明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

(2)继续搜集 有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,
组织一次演讲比赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或
者两项)
板书设计
匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……
教学反思
1.初读环节,放手让学 生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学
生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。
2. 在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有
效交流,重视有效交流,增强学生合作意识 。

9 那个星期天
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个
词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童 年的乐趣往往深深
印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:
渴盼着 穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游
玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢? 今天我们就来学习他写
的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,197 2年双
腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全
国优秀短篇小说奖 、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》
《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》 《病隙碎笔》
等。

二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课
生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、
怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上
面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带
“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰
“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说
课文写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满
怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门
后”(通过描写天气和“我”的动 作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……
焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在
草丛里翻 看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院
子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作 来写“我”焦急又兴奋的
心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等
待 时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至
今都在 我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次

差点儿绞在它们中间把它 们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停
下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲 的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,
富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开
半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她
再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一
声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐
渐暗 下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,
忽然有点儿明白了。
(环 境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;
同时也照应“我”的心情——希望渐渐破 灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现 母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”
的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的
手法,写出等待中的孤独、 时间的漫长及等待无果后的悲伤。)

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他 在哭,在不出声地
流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”
无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不
得语”,可以感受到那种极度的悲伤 无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”
表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底
失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心
感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入
体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的
深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇
课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?

相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆 》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直
接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于 事的方法,
把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不
断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
板书设计
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

教学反思
1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过
充分阅读,谈感受,唤起学生的感知 体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,
明确表达情感的不同方法。

习作例文
教学目标
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别
讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对
时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一
块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回
来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表
达了“我”等待 时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两
个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流
露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的 老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候 ,我们也默默地看着
她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不
愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她
写字的时候,我们也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文 章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或 将情感融入
具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、
人物形象更生 动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他 同学
的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的
感受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真
倾听,对感兴趣的问题可以提问、补充。

(2)每组 推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共
同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能 力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的
情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让
我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状
态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表
意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。
我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表
了。老师、同学们都向 我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只
喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条 大黄狗对我
笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心
情不好:夕 阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而
又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考 试做错了一道题,我感觉
非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,