要了解毛泽东为什么在追悼张思德同志会上讲演，就得了解张思德牺牲的原 因，他的牺
牲有意义吗？有价值吗？为此，在教学中，我让同学们联系，使抽象的道理形象化，例如为< br>建立新中国而献出生命的先烈；为救掉进冰窟窿的朝鲜儿童——罗盛教、为推开受惊的战马
而献身 的欧阳海、为今年冰灾抢收电网，恢复电力供应的电力工人„„他们的死是有价值的，
有意义的。为阐述 这个论点，我把学生引回文本，读一读，毛泽东用什么表达方法？比一比，
看谁最快背下来。说一说，你 是怎样理解的？通过这么一系列环节，学生的积极性调动起来，
在读中明白每句话表达的意思，进而理解 包含的意思。但也不能忽视让学生练习给这文段分
层次，目的就是让学生懂得议论文“围绕中心层层深入 阐明”特征。同样以这种学习方法，
把学生分成四人小组，讨论交流，以下几个段落，整体感知全文结构 脉络，明白采用不同的
表达方法。
二．体会“为人民服务”思想。
课文中讲的道理 ，要让学生领会这些道理，就导学生熟悉的事例为着点。在我们的生活
当中，发生在自己身边默默无闻的 小事：对待学习上遇到的困难；主动捡起点在教室的纸屑；
同学病了，主动帮助；扶邻居上楼„„由此启 发，“为人民服务”思想是建立在肯做小事基
础上，是扎根于自己的内心深处里。
三、交流讨 论，理解含义深刻句子。要理解句子含义，我认为，首先指导学生学会抓重
点字词，才能很好地理解句子 的含义。例如：“我们这个队伍完全是为这解放人民的，实彻
底的为人民的利益工作的。”重点词语有“ 完全”、“彻底”。“完全”就是百分之百，除
了为人民服务而外，再没有任何别的目的。“彻底”就是 做到底的意思，不达目的决不休止。
抓住重点词语，接着教会学生连起来，把刚才重点字词的意思运用到 句子当中理解：要坚持
为人民服务，并且做到“完全”、“彻底”。只有这样做，才称得上是名副其实的 革命者，
一个人活着才有意义。句子的含义就能整理出来了。
四、 构思小练习，巩固学习方 法。既然《为人民服务》是小学教材的第一篇议论文，我
认为，要达到更好的教学效果，还需要构思一些 小练习，以巩固掌握的学习方法和知识点。
我设计了这样小练习：如：联系生活实际谈体会。教学中，我 发现，学生的发言很踊跃，口
头语言表达也很流畅。但转变为用笔写下来，部分学生的书面语言有新问题 出现了：错别字
多，要点和例子不贴切等。为扭转这种局面，我还是让学生在练习本上再补上一课。 < br>以上所采用的教学方法，让学生在思维上有发散点，也有集中点。所谓发散点，让学生
就现代生活 的事例，理解毛泽东在抗日战争时期，用讲演方式鼓舞士气，深入浅出，论述了

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“中国共产党及其八路军、新四军为人民服务的根本宗旨”。何谓“集中点”，就是让学生
明白“大道理，从小事做起”，“为人民服务”思想12.《一夜的工作》教学随笔
《一夜的工 作》是何其芳饱含激情的一篇文章，歌颂了周总理日理万机的辛劳和简朴的
生活，字里行间充满了爱戴与 崇敬之情。文章内容浅显易懂，不需要去深入分析，因此我把
这课的目标定为让学生能通过阅读说出自己 对周总理的认识，体会文中流露的感情，并与作
者产生思想上的共鸣。课时安排2课时，第一节课我让学 生查阅有关周总理工作和生活上的
一些小故事，并反复读课文，加深理解，完成一道填空题：这是一位 的总理，按自己的理解
能填上多少个词就填多少。第二节课我让学生汇报他们的自学情况，在课文上找出 自己填空
的理由，或者用查找的资料来说明。结果学生纷纷填出许多内容：这是一位认真工作、辛劳、< br>生活简朴、细心、关心他人、一心为人民„„的总理，并说出自己的理由，可见学生对课文
是理解 了。特别是一位学生从课文中找出“我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总
理过来把转椅扶正， 就走到里面去了。”从这里看出总理是一位细心的人，作者带歪了一把
椅子他都会放好。我当场表扬了这 位学生读书读得仔细。剩下10分钟我再让学生阅读《同步
阅读》课本中有关周总理的两篇文章，再从别 的方面感受这位伟人的事迹。最后每位同学都
在课文的插图中写上一二句自己的感想。这两节课学生上得 非常投入，回答问题的人也比以
前的课堂多了。反思：课堂是学生的课堂，老师只是为学生指明行走的方 向，然后放手让学
生自己去走，老师跟着学生边走边看边指点。学生在放手自己摸索的情况下反而还会走 得自
然、顺畅。这节课充分利用时间，增加学生的阅读量，补充他们的课文资源，让他们加深对
课文的理解，从而产生思想上的共鸣，从学生课堂的反应来看，目的是达到了。可是回过头
来看看这节课 的目标设定，似乎过于简单，虽然目标达成了，但是学生的学习仅限于对课文
感情的理解，其实本课在表 达方法上也是有许多值得学习地方的：比如通过生活中的小事和
平实的语言去表现人物，这是应该引导学 生去领悟的。看来以后在制定教学目标是要全面些。
14.《卖火柴的小女孩》教学随笔
《 卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一
教学中，我能从整体 入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语
文素养。所以在这节课中我的教学 体现了以下特点： 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入
开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导 学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重
抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛 ，感染学生，然后通过指读、自读、
悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使 学生的情感体验不断提
升，情感不断升华，达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力：（ 1 ）自主探究能力。

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作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “ 可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划
出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了 理解和感受。这一做法也与本单元
的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达 能力。理解课文后，我通
过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨 遭遇，让两
者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说
些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖
火柴的小女孩 ” 。 这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈
中，他们深入理解了课文，课文的 中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，
一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展 了学生的想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。
教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种 方式培养学生的朗读能力，达到了
以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。（这节课虽然教学目标完成的 较好，但我却忽视了
对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生 ，发言
面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
15.《凡卡》教学随笔
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇 ，激起他们对凡卡
的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课 文的
插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入
理解文章中心起到了意想不到的作用。《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡
等老板，老板 娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身
后，是一个高大的鞋架，架 子上摆满了各种楦头和皮靴„„而文章的第十自然段中却有这样
一句话：“我原想跑回我们村子去，可是 我没有鞋，又怕冷„„” 当学到这段内容时，与插
图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么 多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢？围绕这个
问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能 买得起，只有有钱人才能
穿上鞋”；有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋 店也是有钱
人光临的地方”„„接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿< br>呢？”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的
只是对 他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。
18.《跨越百年的美丽》教学随笔
课文 《跨越百年的美丽》是梁衡同名散文的节选，这是一篇赞美居里夫人的文章。文章
以“美丽”为主线，表 明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出

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< br>了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。我在教第二课时时，力求从多个方面让学生感受课
题中的 美丽，力求在教学中做到实与活相结合我觉得我本课教学的成功之处是：一、读的训
练比较扎实，我在让 学生在充分品读的基础上，让学生画句子、写感受，从多个方面逐步深
入的交流“美丽”都表现在哪些方 面？学生的发言几乎都抓住了所有的文中含义深刻的句子，
谈出理解，谈出感受，有理有据，情真意切。 同时我有意识的带领同学们将自己的理解、感
受还原到朗读背诵之中。最后落脚到排比句的作用的领会上 。实现了读中思、读中感、读中
悟。二、我能够以学生为主体，把课堂和时间还给学生。课堂上我大胆的 放手让学生交流“最
让自己感动的美丽是什么？”老师没有画圈子，设框框。学生联系文中的语句谈得比 较充分，
比较到位，把理解语言与受到感染、激励融为一体。当然本课的教学也有很多遗憾，比如，学生在交流中还缺少层次性，说明教师的引导作用不够。交流过后教师还缺少必要的梳理，
如果能够 随着学生交流的不断深入，在学生的头脑中形成这样的印象，即：课题中的”美丽”
不仅体现在她的容貌 上，更体现在他的伟大成就上，科学的精神上，高尚的人格上让居里夫
人的形象镌刻在学生的头脑当中， 让文中的语句活在学生的语言了这样我想就更好了。
20.《真理诞生于一百个问号之后》教学随笔
教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所
动。 < br>学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让
给学生。我 始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生
有充分的时间和圈画、思 考、汇报、朗读、表达..... 让学生真正地成为学习的主人，在语文
课堂上有所收获。
教学中，我引导“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究
和实验”“许多实 验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生
在反复地诵读中体会和领悟到“ 真理诞生在一百个问号之后的深刻含义，感受和感悟到见微
知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学 精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此
分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什 么感受？透过“！”还能感受到
什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。在此基础上一咏三叹再读课题， 读出自己的感受，
此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中心有所动，与此同 时，
训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。
一节课下来，自我感觉本堂课学 习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也
不免有些遗憾：高年级学生字词方面已经有了一定 的能力，因此在开课的字词学习的安排确

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实必要性不大；另外 ，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没
有给出一定的时间让学生感悟。
21.《我最好的老师》教学随笔
这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太 喜欢这篇文章，一则觉得它
是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材 料可以咀嚼。
后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然
相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。
“ 水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话
来学习这篇文章 呢？这是我最初的设想。于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——
我最好的老师”这一情感冲突 ，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转
深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这 一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写
话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和 咀嚼课文的重点词句中自然发生的。
这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是 教学结构，既是教学目
标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、 当然更有
态度和价值观。此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀
特森先生 带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训
练，是精神和文字可以 共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效
建立的一个检验和展示。从这个意义 上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，
感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。于是，在研 究过程中，发现我对课文的理解也跟作者
看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当 你深深地沉浸在课文的文字
中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的 最大收获。到
现在，我已经有了再上这一课的盼望！
《七步诗》教学随笔
为了让 学生学有所获，我设计了层层深入的教学方法。第一层是初读课文，感知诗意。
第二层是充分想象，体会 感情。第三层实感情朗读，再次加深领悟。最后通过赏诗，达到深
华的目的。学生经过这一堂课的学习， 确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七
步诗》的理解，并通过有感情的朗读把自己独特的 理解表现出来了。美中不足的是集体朗读
时的感情还未表达得非常到位，教师因为时间关系也未进一步指 点。古诗本身的文化魅力还
体现在她语言本身，这一堂课花在这方面的时间较少，故而“泣”与“煎”的 品赏还不够。

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《石灰吟》教学随笔
1、读诗，用 自己的话说说石灰的一生。课堂上有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万
击”从深山开采出来的。于是 我讲解并引导学生弄清石灰生命历程：千锤万击，石块出山 →
烈火焚烧，成为生石灰 → 浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰 → 粉刷墙面，留下清白 2、
品味“千锤万击”、“烈火焚烧”， 从这两词想到了“磨练”与“韧性”、“锻炼”与“坚
强”之间的联系，理解到“磨砺”与“成器”、“ 历练”与“成长”之间的关系。 3、品味
“粉骨碎身”、“要留清白”，联系历史上的仁人志士之表现 ，板书：铮铮铁骨，浩然正气。
想起一首诗：有的人死了，他还活着， 有的人活着，他已经死了„„ 师生感慨：人活着，
要做一棵挺立的精神之树。 4、读，铮铮铁骨可见。对于小学高年级学生来说，这 两首诗的
本来之意，是非常简单的。把两首诗放在一起欣赏，拓宽了理解的宽度，撅到了理解的深度。< br>这样教是不是难了？课堂上，我没有过多的语言，本来想说，也被学生激动的思维制止了，
从这一 点上，可以看出，学生是处于思考的兴奋之中。通过多年的课堂观察，我一直说，好
多学生的大脑往往处 于半关闭状态，所以一直想“全部打开他们的大脑，引领他们思考起来，
以成为主动学习者”成为我研究 的一个目标，今天通过这两首诗的教学，我找到了这把钥匙。
学生拥有思考能力，需要着新鲜的话题，需 要着老师对孩子们的相信，需要着综合，需要着
千丝万缕的联系„„有了这一切，学生会主动的，学生会 真正参与的，学生会把自己的智慧
展现在师生的面前，学生会把自己的创造愉悦的拿出，与大家共同把玩 。




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