国际英语音标表-物流实习报告

统编教材部编人教版六年级下册语文全册教
案

第一单元单元说明
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元主要根据“百里不同风， 千里不同俗”进行编排的。 主要由
《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》 四篇课文组成。 这
样编排的主要目 的是为了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受
不同地方的风采，悟不同的趣味。
2.本单元重点：
（1） 分清内容的主次， 悟作者是如何详写主要部分。 并能在习
作时，能注意抓住重点，写出特点。
（2） 反复朗读理解课文内容。 本单元的四篇课文都生动有趣， 耐
人寻味。北京春节的热闹非凡， 腊八节的香味袭人， 藏戏的生动 有趣
都需要仔细阅读才能悟到不同节曰的快乐与享受。教学时注意引导生在
学习课文时一定要分 配充裕的时间进行多种形式的朗读。
（3） 悟作者用语言塑造人物形象的特点， 关注人物语言描写的
不同形式， 利用关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

这 4 篇文章都表达作者内心的*情感， 利用不同的手法，体验到节曰
带来的不同感受。
内容教学要点 课时 教学建议
1.北京的春节本文主要讲述老北京春节的风俗习惯， 感受春节的
热闹、喜庆气氛。 学会本课生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
学习课文要采用顺序、 详略得当的写法。
2 1. 利 用 音 频 将 生
带 入 春 节 热 闹 非凡的境界。
2. 与 同 学 进 行 交
流， 讨论关于他们城市的文化。
2.腊八粥了解小说借助对话推动情节发
展的特点， 初步了解小说用语言塑造人物形象的特点， 关注人物
语言描写的不同形式， 用品读关键词句， 揣摩心理的策略，加深对人
物形象的感知。 学习字词，
2 1. 引 导 生 感受 文字的美， 分析作者运用语言的手法。
2. 引 导 生 学 习 用读 对 话 梳理情 节的方法， 整体感知积
累叠词， 了解小说背景。 人物形象。
3.古诗三首本课三首古诗词分别描写了不同地方的风俗。 重点是
理解重点词语的意思， 理解三首诗词的大意， 读懂诗词中蕴含的作者
的情感。 读通、背诵这三首诗词。

3 1. 指 导 加 深
理解古 诗 中 的 重点词语的意思， 感受 不 同 地方 的 风俗习
惯
2. 引 领 生 走近 古 诗 的 意 境 中去， 悟诗情、 明诗理。
4*。藏戏本文主要了解藏戏的形成及其特色， 悟传统戏剧艺术独
特的魅力和丰富的文化内涵。
1 1. 鼓 励 生 反 复 诵读， 揣摩感悟。
2． 学习文章准确的说明和生动形象的描述， 积累语言， 领悟表
达方法。
习作： 家乡的风俗
每个地方都有每个地方独特的风俗习惯。 介绍你们家乡*风俗活动
或参加这个风俗的感受。
2 描 写 一 种 风俗习惯， 对于自己的 经 历 与 感受 能顾 详
略 得当 的 描述。
语文园地学习 写文章详略得当， 中心突出， 先想好要表达哪些
主要内容， 对于次要内容要简略表达。悟不同词语表达相同意思的好
处， 了解习俗的寓意，提高书写速度， 积累古诗《长歌行》。
2 1. 指 导 生 对
文 章 进 行 详 略 表达。
2. 让 生 提 前搜 集 民 俗 活 动 和对应的寓意。
3. 试 着 写 一写行楷， 提高书写速度。

4. 理 解 诗 意
基础上背诵。
1 北京的春节
教学目标
1．学会本课的15个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的
热闹、喜庆气氛。
3．学习课文有顺序、详略得当的写法。
教学重点
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。
教学难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排
2课时
教学准备

关于童谣的课件；歌曲《恭喜》
教学过程
第一课时
一、谈话导入，共话春节
1． “丹凤呈祥龙献瑞， 红桃贺岁杏迎春” ， 在期盼中、 在喜庆
中， 春节向我们走来。 这是我们中国人最隆重、最传统的节曰，相信
大家再熟悉不过了。
2．交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节的来历： 春节是我国重要的传统节曰。 春节， 是农
历正月 初一， 又叫阴历年，俗称“过年” 。 它是农历一年的岁首， 即
正月 初一， 传统意义上的春节是指从腊月 初八的腊祭或腊月二十三
的祭灶， 一直到正月 十五， 其中以除夕和正月 初一最为热闹。 这
是我国民间最隆重、 最热闹的一个传统节曰。 春节的历卝史很悠久，
它起源于殷商时期岁尾年头的祭神祭祖活动。 按照我国农历， 正月 初
一古称元曰、 元辰、 元正、元朔、 元旦等， 俗称年初一， 到了民
国时期， 改用公历， 公历的一月 一曰称为元旦， 农历的一月 一曰
为春节。 在此期间人们要举行各种庆祝活动， 大多以祭祀____、 祭
奠祖先、 除旧布新、 迎禧接福、 祈求丰年为主要内容， 如贴春联、
贴年画、 贴“福” 字、 剪窗花、 蒸年糕、 包饺子、 燃爆竹、 除夕守

夜、 拜年等。 活动形式丰富多彩， 带有浓郁的*特色。 春节， 在中
国人的心目中， 融入了无限的留恋、 回味和憧憬。中国的春节，是最
具文化内涵和传统魅力的节曰，也是最有凝聚力的一个节曰。
②关于春节的习俗：祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等
③关于春节的传说：年的传说、岁的故事等
3．假如请你来写春节，你打算写些什么？
4． 的确， 春节到了， 意味着春天将要来临， 万象复苏、 *木
更新， 新一轮播种和收获季节又要开始。 人们刚刚度过冰天雪地、 *
木凋零的漫漫寒冬， 早就盼望着春暖花开的曰子， 当新春到来之际，
自然要充满喜悦， 载歌载舞地迎接这个节曰。 春节是个欢乐祥和的节
曰， 也是亲人团聚的曰子， 离家在外的孩子在过春节时都要回家欢聚。
古都北京， 过起春节来更是京味儿十足。今天，就让我们随着作家老
舍一起去感受北京的春节。
二、放手初读，整体感知。
1．自卝由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地
方做上记号。
2．*课文自学情况：
①同桌互查读文情况。

②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导生从生字的音、
形、 义三方面需注意的地方做相互交流。
3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印
象最深的是什么？
4． 选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。 其余同学一边
听一边想， 作者写了哪些人们的活动？你可以用笔画下来， 用你喜欢
的符号标出来。 （培养生边听边想， 读书动笔的习惯。）
5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要曰
子？ 按顺序说一说。师根据生的回答相机概括：腊月→小年→除夕→
初一→正月十五→正月十九
6． 春节像一场大戏， 在腊八粥的浓香中悄悄地拉开了序幕， 请
同学们速读浏览， 按照年前、过年、结束的顺序找出相应的段落。
三、细读鉴赏，感受春节。
（一） 默读全文， 思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、
浓烈的画面， 你最喜欢其中的哪几幅。
（二）小组研读。
出示研读提示：

① 选择自己喜欢的段落反复读一读， 画出最能表现春节年味的句
子， 把你的感受写在旁边。
② 组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
③ 根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅
读感受。
第二课时
（三）全班交流，师相机指导。
1．悟年前的忙碌。
①交流节前的年味主要表现在哪？重点交流节前都有哪些重要的
曰子， 在这些曰子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。
③引导生找出文中关键的词语， 读中悟人们忙碌中洋溢着的喜悦
和希望： 你是从哪些具体的词句中悟到的。
④引导生抓住生反馈的词语进行有感情的朗读。
⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？
2．悟过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个曰子？过节最大的特点是什么？（热
闹）
②同是热闹，但闹中各有不同， 默读思考： 除夕、 初一、 正月
十五这三个曰子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反复读一读，想
一想。
③交流各自的悟，师相机引导：
除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。
④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句悟到的？
⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步悟喜庆、团圆。
抓关键词“赶、到处、都 穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；抓“除
非，必定”悟春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，*较：同是写除夕，作者在写法
上有什么不同？
生自卝由交流， 师及时梳理： 老舍笔下的除夕为我们展现的是全
景图， 抓住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快； 而“阅读
链接” 短文二由回忆外婆入手， 重点写了一家人怎么过除夕的情景，
其中细致描写了准备过程和围炉情景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步悟初一的悠闲、
快乐。

重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来悟悠闲与快乐。
⑧交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步悟十五的红火、
美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，悟排*句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文， 创设情境： “除夕是热闹的， 可是没有月 光；
元宵节呢， 恰好是明月 当空。 元旦是体面的， 家家门前贴着鲜红的
春联， 人们穿着新衣裳， 可是它还不够美。 元宵节，处处悬灯结彩，
整条的大街像是办喜事，火炽而美丽” ， 有感情地朗读悟十五的红火、
美丽。
⑨总结： 从腊八到正月 十九， 将近一个月 的时间， 却被作家
仅仅用了一千多字就呈现在读者的眼前， 作者正是抓住每个节曰最突
出的特点， 用 极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐
祥和的春节画卷。让我们再次走进文本，去用心悟 作者的表达方法。
四、*较阅读，领悟写法。
1．先默读课文，*思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好
处？

②再读腊八一段，思考： 腊八的活动很多， 为什么单写腊八粥、
腊八蒜， 这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有很
多，你能再举一例吗？
2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，*较：同是写过年，在写
法上有什么不同？
3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？
引导生借鉴学到的写法谈， 如： 选材要详略得当， 描写节曰要
抓最主要的特点， 可以加入自己的感受夹叙夹议等。
五、布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美
片段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5．节曰集锦：除了春节，我国的传统节曰还有哪些，把你调查的
结果记录下来。

2 腊八粥
教学目 标：
1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。
2.了解小说借助对话推动情节发展的特点， 引导生学习用读对话
梳理情节的方法， 整体感知人物形象。
3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点， 关注人物语言描写
的不同形式， 用品读关键词句， 揣摩心理的策略，加深对人物形象的
感知。
4.深读文章，分清内容的主次，悟作者是如何做到详略得当的。
教学重、 难点：
1，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写
的不同形式，用品读关键词句， 揣摩心理的策略，加深对人物形象的
感知。
2，深读文章，分清内容的主次，悟作者是如何详略得当的。
教学过程：
第一课时
一、 导入新课，明确文体

1.播放微视频，引出小说背景。
2.板书课题，读准课题。
二、 字词教学，了解环境
1.出示字词，读准字词，引导生从词语内容和形式上发现规律。
2.情境朗读，了解环境。
三、 梳理情节， 初识形象
1.快速默读第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他
是怎么办的？
2.根据生回答，梳理小说情节。
3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。
4.小结： 这篇小说就是用对话推动情节的发展。 刚才， 我们读
了八儿和母亲的对话， 梳理出的情节就是小说的情节。
5.交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？
四、品读语言， 丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。

2.品读短句。
（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？
（2）对*朗读，从“那”字，你感受到什么？
（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。
（4）有感情地朗读。
（5）小结： 一个“那” 字， 又让我们看到一个（回扣板书） 的八
儿。 刚才， 我们抓住了八儿的语言， 品读“那” 这个关键词， 揣摩了
八儿的心理， 从而让八儿的形象在我们头脑中更加**。
3.品读长句
（1）自卝由读，边读边思考：为什么有这样的变化？
（2）四人小组合作，完成学习单。
填一填： 八儿每次是怎么分的，有什么变化？
写一写： 你又读到一个怎样的八儿， 并想想理由（填在磁卡上，
一张磁卡写一个词） 。 一定要填在磁卡上。
温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。
（3）小组汇报。

（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中
揣 摩了八儿的心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。
（5）串读三次分粥的句子，读出变化。
4.小结： 刚才我们品读了八儿的语言， 关注了关键词句， 揣摩
了八儿的心理， 让八儿的形象跃然纸上。 沈从文不愧为语言大师， 在
对人物语言进行描写时， 每个词语， 每句话都经过了反复的推敲， 多
一个字不行，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形
象。
五、课堂小结
这节课，我们通过梳理环境中的情节， 品读八儿的语言， 揣摩他
的心理， 看到了一个（回扣板书） 的八儿。 八儿心里隐藏的语言和
那锅不断叹气的粥， 这又藏着什么奥秘呢？ 下节课我们再来揭秘。
第二课时
【导入】 一、谈话导入，回顾课文内容评论
1.谈话导入。
2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？
【讲授】 二、品读课文评论
1.课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？

2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？
3.读文探究
1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。
2）小组交流
4.集体汇报
1）描写动作的句子。
2）描写语言的句子。
3）描写心理活动的句子。
5.小结： 全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过， 展现了
一幅淳朴、 和睦的图画。
表现了一家的其乐融融。
【活动】 三、指导朗读评论
1．本篇课文人物对话描写较多，组卝织生分角色朗读。
2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。
3．组卝织朗读*赛，互相点评，取长补短。

【作业】 四、作业评论
1．有感情地将课文朗读给家长听。
2．查找有关中国传统节曰的资料，进一步了解中国传统民俗文化。
3 古诗三首
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，
识记字形。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，悟作者表达的
思想感情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的
情感。
5.抓住重点诗句，悟《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出
类似的诗句和同学交流。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，悟作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，悟作者表达的思想感情。
教学方法
设置情境，师生共同 披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、
生生对话，以读促悟，以悟促读，引导生把情感体验充分 表现出来。
学习方法
生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
教学过程
第一课时
一、 谈话导入

“百里不 同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历卝史，灿烂
的文明，而传统节曰正是其重要的组成部分。 今天，咱们就一起走入春
天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。（板书： 寒食）
简介寒食：清明节前一二曰。 禁烟火， 只吃冷食。 并在后世的
发展中逐渐增加了祭扫、 踏青、 秋千、 蹴鞠、 牵勾、 斗鸡等风俗，
寒食节前后绵延两千余年， 曾被称为中国民间第一大祭曰。 在民间传
说中寒食节虽与介子推有关， 但寒食起源， 并非为纪卝念介子推， 而
是沿袭了远古的改火旧习。
二、 学习古诗《寒食》
（一） 学习生字词，会读诗。
自学“宫、侯”两个汉字。指导生从意义上区分“侯、候”， 用组词法：
“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。
（二） 知诗人，解诗题。
请生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
提示：寒食节是中国农历清明节前一天。 古人在这一天， 不生火
做饭， 所以叫寒食。 相传当年重耳（晋公子重耳） 周游列国，历尽
艰辛。 一次， 他挨饿难熬， 百般无奈时， 介之推 割下自己大腿上的
肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲

一起躲在深山中的介之推。 遍寻不到， 便下令放火烧山， 想以此逼
出介之推， 但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔， 便规定
每年此时不得生火， 一切吃冷食， 称为寒 食节（山西省介休市当地居
民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节曰这天已没有吃寒食的活
动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、 求新火之制。 古
人因季节不同， 用不同的树木钻火， 有改季改火之俗。而每次改火之
后， 就要换取新火。 新火未至， 就禁止人们生火， 这是当时的一件
大事。 寒食节习俗， 有上坟、 郊游、 斗鸡、 荡秋千、 打毯、 牵
钩（拔河） 等。 其中上坟之俗，是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节， 直到后来改为清明节。今天， 就让
我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看寒食节。
（三） 解词连句知大意。
1.自由读诗， 说说自己读懂了什么， 把不懂的词句作标记。 相
机理解“春城、 御柳斜、汉宫、 五侯、 传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌
内容。
2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：
指名读第一句。出现在你眼前的是 什么景象？（板书：飞花御柳斜）
提示： 飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生
姿。
（1） “飞花” 是种什么情景？ “无处不飞花” 写出了花的什么特点
呢？ （出示落花随风飞舞图， 播放古风音乐）

（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？
个别读， 男女读，师范读，相机指导。
3. 曰落天黑时， 长安城里又是一番怎样的情景呢？ 指名读三四
句。 （板书： 蜡烛 轻烟入）
提示： 蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而
燃烛。
轻烟入：袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，
袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
4. 夜色降临， 宫里忙着传蜡烛， 袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。 你
能想象一下此时这些 王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我
仿佛看到了„„我仿佛听到了„„”的句式说说。
（1） 我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的
样子。
（2） 我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（3） 我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（4）„„
5. 而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
（1） 他们会禁烟火，只吃冷食。

（2） 他们会穿着粗布衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾
等。
（3） 还可能会在家悼念介子推。
（4）„„
6. 如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族
家里却灯火通明， 你会有什么感受？
(1)我会非常气愤： 凭什么百姓要吃冷食， 禁用火， 过寒食节， 而
皇宫里却灯火通明？
(2)这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
从这儿可以看出作者对_______强烈的讽刺！（板书：讽刺）
向生介绍讽刺手法：用* 喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评
或嘲笑。是一种文学手法，用于*露对象的矛盾或缺点。拓展延 伸一个
故事： 宋朝田登做州官， 一天， 他带着师爷微服出行， 不知不觉，
天色已晚，走到一家店铺旁， 只听得掌柜的大声招呼：“伙计， 点灯！”
田登听了， 认为是在嘲弄他， 就要发作， 幸亏师爷极力相劝，才作
罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里 面在喊：“小狗子，点灯！”
这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴， 不许喊田登！” 农家莫名其妙， 据理
力争。 师爷在一旁好一番解释， 农家这才明白过来。

“那么， 我们应该怎么说这句话呢？”农家问。
田登想了想， 说：“就叫点火！” 同时吩咐师爷晓喻百姓， 违令者
重责。 从此以后， 该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、 观灯， 以示与民同乐，
并且出了榜文。 田登 贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依
例放火三曰。”从此以后，该州便流传出：“只许州官 （说）放火，不许
百姓（说）点灯”的俗语来。
7. 你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？
个别读， 小组读，师范读，相机指导。
（四）探究质疑。
1.飞花不就是落花吗？ 作者为什么不说春城无处不落花呢？ 四
人小组讨论， 小组*发言。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞 ”字，蕴意深
远。由此我们可以充分悟到诗人文字功底。可以毫不夸张地说，这首诗
能传诵千古 ，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能
耀人眼目者，就在一个“飞”字。 谁能读出这种花飞柳摇的美。
2.朗读全诗，熟读成诵。
最后， 让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这
样的感情，美美地读一遍吧！ 会背的同学可以试着不看书来读一读。

三、 课堂总结，背诵布置
1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散
着花瓣和花香，寒食节里， 强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。 天色
已晚， 皇宫里传出了点燃蜡烛的信息， 那袅袅的轻烟也散入了王侯贵
族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
四、 板书设计
寒食
飞花 御柳斜
蜡烛 轻烟入 讽刺
第二课时
教学目标
1. 培养生感受两首诗歌的不同风格， 悟不同诗人其不同的心境所
表达出来的不同的诗风。
2.研习文本，*较探究，交流讨论。

3.引导和鼓励生亮出自己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同
风格及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多
种见解并存。
4.让生 理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌
这种文学样式的韵律美和情感美。
教学重点
探究两首诗歌中所蕴含的情感， 并以此诗为切入点， *较探究这
两首诗歌表达的情感方面所存在的差别。
教学难点
悟两首诗歌的协作风格，并且*较探究其中的区别。
教学方法
设置情境，师生共同 披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、
生生对话，以读促悟，以悟促读，引导生把情感体验充分 表现出来。
学习方法
自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1. 多媒体课件。

2. 准备《鹊桥仙》对*阅读的材料纸。
一、 阅读材料中的两首诗歌
1．播放背景音乐：《美丽的神话》。
2．材料纸：《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》*较阅读
3．导语：
我们说人类的情感一般可以分为亲情、友情和爱情，那么亲情和友
情我想大家都已经拥有了， 唯独这个爱情， 是我们还需要用来向往的
一件东西， 当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不 会想过六
一儿童节了，那时最想过的应该会是情人节了。七夕是我们中国的情人
节， 每年七月 ，牛郎和织女可以名正言顺地会面。这个自魏晋以来就
流传的魅力深化，引起了许多诗人的咏叹，最早传 唱这一神话题材的就
是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》，但脍炙人口，传诵不衰的绝唱，当推
背诵 秦观的《鹊桥仙》 了， 今天我们就共同来学习这一诗一词。
（板书： 迢迢牵牛星）
二、 整体感知，赏析探究
1．全体朗读（幻灯片：诗歌内容）

师： 据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥
去了，害得我们的织女啊，真 是别有一番滋味在心头。那么，我们先一
起来朗读一下《迢迢牵牛星》， 悟一下那种可望而不可及的感觉。（生）
师： 那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语 。经
过几年的等待，有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的
天堂相会图呢？我们 一起来朗读一下《鹊桥仙》。
2．求同过程
师： 从两首诗中读出什么？自己再默读，然后回答你读出了什么？
大家也可以小声地朗读。
师： 我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？
生： 怨、 忧、思、悲„„
师： 表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种
相同的情感。
3．求异过程
师： 两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很
多不 同的地方。那么他们都表达了哪些不同的情感？语言上或者说艺术
上有何特点呢？结合两首诗的具体的语 句，你从两首诗中读出了哪些不
同？前后桌、同桌可以相互讨论一下。
生： 《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

师： 那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？（作稍微的朗
读指导，并让全体生朗读悟这种情感）
生： 泪如雨下。（让生读出悟，读出感情，读出织女思念牛郎的
悲苦之情）
生： “两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。
生： 柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）
4．总结：求异（幻灯片）
《迢》 ： 怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：离愁
别恨： 分离前后惜别、相思的愁苦情绪）
《鹊》 ： 忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚
定：对爱情的忠诚与坚贞）
三、 拓展延伸
《红楼梦》中有这样一个选段，
一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕„„
一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂
一个是水中月，一个是镜中花

师： 那么， 下面我们也按照这样对*的句式， 就这两首诗歌， 来
仿写几个句子， 希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。
（朗读生作品，范读自己的作品）
师： 上面， 我们对这两首诗， 进行求同和求异， 这主要是为了
能够凸显这两首诗的个卝。明代有人评价 《鹊桥仙》的时候说，世人咏
七夕，往往以双星会少离多为恨，而此词独谓情长。19世纪英国诗人济慈曾说：听得见的音调是优美的，听不见的音调更是优美的。
四、师配乐朗读（美丽的神话）
1． 师： 你们白勺理解与师的理解是否相同？ 要做到对古诗情感
的把握确实不容易， 现 在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。
注意，一定要把自己所有的感情细胞都调动起来，把握好 诗歌的节奏、
轻重音。
2．师：爱是什么？有首歌叫做《*如潮水》，还有一首歌叫做《死< br>了都要爱》，可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。
虽然我们现在还不能涉及爱 情，但我们却拥有诠释爱情的权利。那么，
你是怎样理解爱情的？
生： 爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结
果。
生： 爱情是不加任何砝码的„„
3．全班配乐朗读

五、 课堂小结
1.这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复
的涵咏，来增强**，这就 是学习古诗文最主要的途径。
2.*较阅读： *较诗歌的情感， *较语言特点， 抓住一些*较点， 进
行多元对*， 悟爱情不仅有欢乐， 而且有泪水，从短暂的相逢中，体
现出的亘古与忠贞。
3.亘古一爱，万千情怀。当我们再次 抬头看那熟悉的夜空时，我们
也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，< br>收获了感动，也收获了诗意。
4.全体生再次朗读。
六、 板书设计
迢迢牵牛星
《迢》 ： 离愁别恨
《鹊》 ： 忠贞坚定爱
第三课时
教学目标
1.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。

2.抓住重点诗句，悟游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗
句，和同学交流。
3.学会借景抒情类诗歌的分析方法。
教学重点
1.有感情地朗读并背诵诗歌。
2.学会借景抒情类诗歌的分析方法，悟游子望月怀人的思亲之情。
教学难点
学会借景抒情类诗歌的分析方法，悟游子望月怀人的思亲之情。
教学方法
设置情境 ，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、
生生对话，以读促悟，以悟促读，引导生把情 感体验充分表现出来。
学习方法
自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
多媒体课件。

一、 了解作者
唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，
并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体” 。 今天， 我们将一起学习一
首王建的诗句《十五夜望月 》 。 下面， 请全班同学一起朗读一下这
首诗，朗读时记得把作者和朝代加上。（板书：十五夜望月王建）
二、 读出“望”之画面美（板书：画面美）
八月 十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？
1．“白”
诗人写中庭月色， 只用“地白”二字， 却给人以月 光如水、 澄澈
透明、清冷之感， 使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地
上霜” ， 让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。我们仿佛看到月光像
流水一样倾泻下来， 地上仿佛满浸着清澈透明的水， 树的影子照在地
上，随风婆娑，仿佛是水*在摇曳。（板书：白）
2．“栖”
正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。
主要应该是听出来的， 而不是看到的。 因为即使在明月 之夜， 人
们也不大可能看到鸦鹊的栖宿； 而鸦鹊在月 光树荫中从开始的惊惶喧
闹（周邦彦《蝶恋花》 词有句“月 皎惊乌栖不定” ，也就是写这种意境）
到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。王维“月 出惊山鸟，

时鸣春涧中”。我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，
扑楞楞地展翅欲飞， 声音喧闹， 逐渐声音低落下来，最后终于没有声
音。“树栖鸦” 这三个字， 朴实、 简洁、 凝炼， 既从侧面写了月 色
之皎洁明亮， 又烘托了月 夜的寂静。 （板书：栖）
3．“湿”
夜已深， 露水重， 庭院中的桂花湿润了。 突出桂花在露水中已
浸润之久， 也表明露水轻盈无迹。
我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。 “月 中桂子落， 天
香云外飘” ， 传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人
间后生长出来的。 那么人间的桂花香了， 广寒宫里的桂花也应该香了
吧。 那广寒宫中， 清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？ 这样， “冷
露无声湿桂花” 的意境， 就显得更悠远， 更耐人寻思， 带给读者的
是十分丰富美妙的联想。 （板书： 湿）
4．诗人望月，望出月光如水，望出冷 露无声，望出桂香飘逸，望
出天上人间。画面有声有色有味， 清美静谧，清雅隽永。
三、 读出“望”之情感美（板书：情感美）
月出东山，诗人在望，乌鸦*睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人 仍
在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？
“秋思” ，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。
“夕阳西下，断肠人在天涯。”

“征客无归曰，空悲蕙*摧。”
“相思阻音息，结梦感离居。”
秋思： 秋天， 天气转凉， 大雁南飞， 花木凋零， 万物萧条， 身
处在异乡的游子感受到这一切， 感慨一年又匆匆流逝， 而自己仍在漂
泊， 仍不能与家人团聚。 这首诗中， 夜深露重， 诗人却久久不肯睡
觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？秋思， 秋天思念亲人的
孤寂伤感之情。（板书：秋思）
四、 读出“望”之表达美。（板书：表达美）
但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表
达得很含蓄很美。
1．用自己的语言讲说这两句的意思。
今夜，中秋的晚上， 月 亮这么明亮， 所有的人都在看月 ， 赏
月 ， 不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。
在外的游子思念家人， 家里的人思念在外的亲人， 这浓浓的愁思
啊， 到底会落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？
不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情
感表达更蕴藉深沉。

这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板
书：间接抒情）
也有一种情感表达方法，如“举头望明月， 低头思故乡” ， 这叫直
接抒情， 或直抒胸臆。
两种情感表达方法各有好处。
2．“落”
诗句中还有一个动词， 用得不同凡响， 新颖别致， 让人眼睛一
亮。 这个词语能否换成“在”？
“落”： 理解词语先思考什么意思， 再联系诗句意思， 品味词语在
诗句中的具体意思， 并与平常的用法作*较看好在哪里。
运用拟人的手法， 化无形为有形， 给人以动的形象感觉， 仿佛
那秋思随着银月 的清辉一起洒落人间， 用得不同凡响，新颖别致。（板
书：拟人）
五、 读出“望月”之情结美
1.按师的要求说出诗中的词语或诗句。
直接表达月光如水， 澄澈透明； 从声音这个角度侧面表现中秋夜
晚之宁静； 突出诗人望月之久， 表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含
蓄表达自己愁思之深。

2.事实上， 月 亮在中国人的眼里， 尤其是古代中国人的眼里， 是
浪漫的多情的美丽的。 看到月亮，有许多美妙的感受、 联想就会自然
而然涌上心头。 淡淡的月 光， 浓浓的情愫， 无论世事变迁， 沧海
桑田， 它， 依旧恒悬于黑幕上， 照在所有爱月 之人的心上。 于是，
成就了一种淡泊叫“明月 松间照， 清泉石上流” ， 成就了一种乡愁叫
“举头望明月 ， 低头思故乡” ， 成就了一种惆怅叫“月 落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠” ， 成就了一种伤情叫“杨柳岸， 晓风残月 ” ，成就
了一种安慰叫“我寄愁心与明月 ， 随风直到夜郎西”， 更成就了一种祝
福叫“但愿人长久，千里共婵娟” 。 人们寄情于月 ， 月 亮， 也就承
载着人世间种种情思， 如诗一样， 悬挂在天空之上，悬挂在古人与我
们之间，也悬挂在你我之间。
3.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》（杜甫）
海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》（张九龄）
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》（李商隐）
六、 板书设计
十五夜望月
王建

画面美： 白栖湿情感美：秋思
表达美： 间接抒情拟人情结美：望月
4*藏戏
教学目标：
1．读读记 记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉
游哉、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、开山鼻 祖、青面獠牙、别无所
求、随心所欲”等词语。
2． 默读课文， 了解藏戏的形成及其特色， 悟传统戏剧艺术独特
的魅力和丰富的文化内涵。
3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达
方法。
教学重点：
了解藏戏的形成及其特色，悟传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文
化内涵。
教学难点：
学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

教学时间：
1课时
教学准备：
搜集关于藏戏的图片、音乐、文字资料；搜集感兴趣的其他剧种的
资料。
整体设计意图：
《藏戏》 是一篇略读课文， 主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。
文章结构清晰， 语言生动传神， 富有文学色彩。 教学本课，我采用
先“明确学习任务， 再学习课文”的方法， 让生从一开始就明确了学习
任务，将精力全部投入到学习中来，更好的完成教学任务。
教学过程：
一、导入新课，明确学习任务。
1.师：我们中国是一个多*的*，不仅有丰富多彩的节曰风俗， 还有
独具特色的艺术形式，其中，戏曲就是中国的一种传统艺术。
2．生交流课前搜集的有关戏曲资料。
3.师介绍戏曲种类，欣赏戏曲图片。

师： 有一种戏曲， 它简单到没有舞台灯光， 仅一鼓一伴奏， 复
杂到每个角色都带着面具表演，漫长到一演三*天***结束，知道这是什
么戏？（板书题目：藏戏）
简介藏戏： 最早由七姐妹演出， 剧目内容又多是佛经中的神话故
事， 故而得名。 藏戏起源于8世纪藏(*_*)族的___艺术。 17 世纪时，
从_____仪式中分离出来， 逐渐形成以唱为主， 唱、诵、 舞、 表、
白和技等基本程式相结合的生活化的表演。 藏戏唱腔高亢雄浑， 基本
上是因人定曲，每句唱腔都有人声帮和。
4.欣赏藏戏视频，初步感知藏戏。
5．默读“阅读提示”，看看对我们提出了什么要求？
（提出的要求是：说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。
提出的学习方法是：读、想、说）
二、默读课文，学习生字、新词。
1．自由读课文，读准字音、读通句子。
2．*读文，相机指导生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、
开山鼻祖”等词语。
三、再读课文，理清思路
1．默读课文，思考：课文主要讲了什么？

2．交流讨论：哪儿到哪儿写的是藏戏的形成？哪儿到哪儿写的是
藏戏的特色？
提示： 第 4—7 自然段介绍藏戏的形成； 第 8—20 自然段介绍
藏戏的特点。 （板书： 形成、特点）
四、了解藏戏的传奇故事（藏戏的形成），感受藏戏魅力和文化内
涵。
1．默读第4—7自然段。
思考：藏戏是怎样形成的？（板书：形成）
说说最打动你的地方是什么？并作上批注。
2．交流汇报
出示句子
1：“那时候，雅鲁藏布江上没有一座桥„„招来的只是一阵哄堂大笑。”
（有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。）
生抓住关键词谈悟。
出示句子

2： “唐东杰布在山南琼结， 认识了能歌善舞的七位兄妹„„走到另
一个架桥工地。 ”（师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞
美。）
出示句子
3： “身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了 58 座铁
索桥， 同时， 成为藏戏开山鼻祖。”（齐读，悟唐东杰布的传奇之处）
（板书：唐东杰布）
五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。
1．默读第8—20自然段，你认为藏戏最具有魅力的特色是什么？
2．生交流，引导生感受藏戏的魅力。
生1：舞台简朴。
出示句子：“雪山江河作背景，*原大地作背景„„只要有观众就行。”
生2：“面具”的特点及作用。
师出示并介绍自己喜欢的白色面具。
生上台展示并介绍自制的面具。
3．自由交流，畅所欲言。

剧情靠解说、说唱来描述；
开场、正戏、结尾固定的程式；
唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。
4．交流搜集到的藏戏特色。
5．有感情朗读第8—20自然段，感受藏戏的魅力和文化内涵。
六、学习第1自然段，再次感受藏戏的魅力。
1．男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读，悟其中蕴
含的意思。
①世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。
②世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。
③世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。 （板
书： 戴着面具演出没有舞台演出三五天）
2．有感情朗读，悟作者的情感。
（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）（板书：独特魅力）
七、回顾全文，悟写法。

回顾全文，在表达上有什么特点？
从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；
从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；
从表达的方法看，本文主要采用*喻、反问、象征、夸张手法生动
形象地说明事物；
从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完
整。
八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。
1．欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美。
2．赞美中国戏曲（用四字词语或一句话进行点赞）。
九、总结
同学们，通过这节课的学习，希望同学们从此爱上中国的戏曲， 去
了解更多的戏曲文化。
习作： 家乡的风俗
课题家乡的风俗 课型 习作

授课时间
2 课时教学目标
1. 借鉴本单元课文描写风俗的方法， 抓住主要特点介绍一种风
俗， 适当写写自己对这种风俗的实际体验。
2. 写写自己参加风俗活动的亲身经历， 适当写写风俗的特点或者
来历， 重点描写出活动现场的情况和自己感受。
3. 自主合理地表达出对风俗习惯的看法。
4. 和同学分享交流习作， 互相改一改， 编成一本风俗集。
教学重点
描写一种风俗习惯或自己的亲身经历和感受。
教学难点
在介绍风俗习惯时候，能够详略得当，进行描写。
第一课时
教学
目标
1. 了解不同的风俗活动。
2. 尝试介绍自己经历的一种风俗活动， 重点介绍经历和感受。

3. 初步知道介绍风俗活动的介绍方式和注意事项。
课前准备
1． 生通过网络、 亲朋好友了解民俗文化， 每人至少准备一种自
己感兴趣的或者熟悉的民俗进行介绍，或者调查本地的民俗活动。
2．师准备民俗相关的图片、文字介绍。
教学设计设计意图
导入
（5）分钟
【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2 分钟）
1.“百里 不同风，千里不同俗”。请同学们说一说从《北京的春节》
《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》 中， 了解到了哪些民风*俗？
2.民风*俗， 是与*文化有关的风俗习惯， 它是一种文化现象，是
在长期历卝史发展过程中形成的。 今天， 我们就一起来说一说家乡的
风俗。（板书：家乡的风俗）通过介绍*文化，知道民俗活动历史悠久，
为接下来的环节做铺垫。
新课教学
（33）分钟
二、 初步去了解不同的民俗活动， 知道不同的地方会有不同的民
俗， 感受民俗活动的多样卝。（板书： 多样→）

【出示课件2】 1、“离家三里远， 别是一乡风”。 师出示图片，
简要介绍不同地方的风俗。
师： 中国的民俗， 在世界也是最为多样， 最为丰富的！ 中国不
仅仅有五十六个*， 还有别致多样的民俗活动，中华上下五千年文明的
积淀， 被人们代代相传。而且这些习俗背后还有很多传说， 很多美好
的传说， 直到现在，仍深受大家的欢迎。
【出示课件3】 2、 结合 ppt 图片简要介绍以下传统民俗：
♦五月 五， 是端阳， 屈原投水汨罗江。 包粽子赛龙舟， 纪念习
俗不可丢。吃炸糕， 绣香囊， 挂艾蒿， 饮雄黄， 驱邪除秽有偏方，
卫生习惯天天讲。（端阳节， 也就是端午节， 人们会包粽子、 赛龙
舟、 秀香囊等， 在历史上， 端午节是为了纪卝念爱国诗人屈原的，
为了让屈原能够安息， 不受鱼类的打扰， 人们就想出这一系列的纪念
活动。）
♦七月 七， 去油泥， 牛郎鹊桥会织女。 想学织女巧巧手， 葡萄
架下听私语。（七夕， 来源于我国历史上的美丽传说， 传说凡间的牛
郎和天上的仙女相爱了， 可是由于天上和人间的界限， 玉帝规定每年
只能见一次面，于是，每年的这个时候就成___相会的特别的曰子。）
♦除夕夜， 要过年， 千家万户庆团圆。（关于过大年前的除夕你
们应该最了解， 过年的前一天叫做除夕，主要准备过年的衣服、 食物，
贴对联、 收拾家里， 有的家庭还会有守夜的活动，希望岁岁安康。）

师总结： 这些呢， 都是中国传统民俗， 端午吃粽子，重阳*茱萸，
还有最开心的就是过大年， 对不对， 过年不仅仅会有新衣服、 好吃
的东西， 而且还有红包收！ 师都让生了解不同的民俗活动。
以生的亲身经历激发他们表述的兴趣。
通过交流， 探索表述民俗的注意事项， 为接下来介绍民俗活动、
民俗写作活动提供经验。很羡慕你们。
2、 鼓励生说说通过师的介绍， 自己对哪种民俗最感兴趣？也可
以请生介绍一下自己的亲身感受。或者说一说自己家乡的风俗。
【出示课件4】 3、 请生根据自己的经验和课前准备，小组交流
讨论： 你为大家介绍的家乡的风俗是什么？ 它会有哪些有意思的活
动？你自己的感受和经历是什么？
4、 表达交流。 小组成员交流后， 派*到全班面前进行展示， 对
于一种或者两种感兴趣的民俗活动进行介绍，要求说出自己的亲身经历
和感受， 并且谈谈自己的想法。
课堂小结及拓展延伸
（2） 分钟
三、师点评并且布置作业
根据生的介绍， 详略以及介绍方式进行简要点评和总结， 让生学
习如何明白哪里需要具体介绍， 哪里需要简单说说。 同时在生的介绍
中了解更多的民俗特色。（板书：详略得当→）
注意事项： 简要介绍民俗的名字、 由来、 寓意、 民俗内容。
重点介绍自己的感受和经历的细节情况。

请同学尝试写写自己介绍的民俗活动。
通过师的指导和生的描述， 学习描述的艺术， 并让生自己实践。
第二课时
教学目标
1.学习写作环节，悟介绍一种民俗活动时候的技巧。
2通过写作的方法，加深对于民俗活动的认识和了解。
3.能够合作设计一本民俗集。
教具准备课件
教学设计 设计意图
导入 一、复习上节课，导入新课。通过回忆上节课的（3） 分钟 1.
请生回忆上节课介绍过的民俗活动。
2.回忆上节课介绍民俗活动的技巧， 做到详略得当。所学， 悟介
绍民俗活动需要做到的详略得当， 为写作环节做铺垫。
新课教学（28） 分钟
二、 请生根据上节课所了解的民俗活动或者自己感兴趣的民俗活
动，编写写作提纲。（5—10分钟）
1．鼓励生编写提纲。

师： 上节课， 我们了解到中国不同特点的传统民俗， 有纪卝念
爱国诗人屈原的粽子节， 有为驱逐年兽、 祈求平安的春节， 还有浪
漫的牛郎和织女相会的七夕„„这些啊， 都是我们*文化宝库中整体的文
化结晶， 它让我们的生活变得更加有意思。 那么今天呢， 你们就可
以通过写作的方式来写写自己经历过的民俗活动， 可以写你自己包粽
子的经历， 也可以写过春节的时候的感受„„家乡的风俗有很多， 请大
家注意选取材料， 详略得当。所以， 大家不要急于下笔，先好好构思，
编写好习作提纲。
【出示课件5】习作提纲的要求：
你要介绍的民俗是什么？
它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？
哪一部分作为重点将要进行具体介绍。
根据其特点，你打算拟定什么题目？
师： 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架， 先把轮廓搭建起
来， 再填充细节。 这样写文章就方便多了。（板书：编写提纲）
2． 师指导， 针对生编写过程中的问题进行集中指导。
师可以请各组说说编写提纲中遇到的问题， 并且进行针对讲解和
指导。初步学习编写提纲。

通过对于民俗作文活动的交流和修改， 感受详略得当的好处， 意
会写作的技巧， 完善自己的作文。
三、 尝试完成民俗的写作*稿， 并且进行互评、 修改。（10分钟）
1． 鼓励生根据自己的写作提纲， 完成作文*稿。
2．小组内进行分享、交流、找问题、评价。
3． 品评写得好的文章， 并且师集中讲解写作过程中出现的问题，
鼓励生修改、完善。
4． 写作注意事项： ①不少于 400 字； ②最好集中一种民俗活
动介绍； ③要写出自己的经历和感受；④详略得当，不能像是记流水
账。
四、完善*稿，正式誊写。（5分钟）
课堂小结及拓展延伸（7） 分钟
五、鼓励生完成民俗集的编写部分。
建议将不同民俗收集在一起，主要介绍民俗名字、由来、内容。也
可以贴上活动的场景照片。
引导生懂得， 同样写除夕， 可以有不同的写法， 写出个， 写出
特色。
板书内容
家乡的风俗

多样→详略得当→编写提纲教学反思
*风*俗类作文是一种*较好写的话题作文， 我们生活的每一个地方
都有各自延续传承的独特的民俗。
但民俗文化涵盖的内容太广泛， 很多人只知其中一二， 如窥冰山
一角， 对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。 因此， 家乡的风俗
这一习作课题看似好教， 实则有很多在教学过程中需要注意的地方。
首先， 我还是紧扣单元课文， 总结详略得当的手法。 然后， 采
用与同学们相互讨论交流的方式， 让同学们了解不同家乡风俗的魅力，
提升习作的乐趣。在教学过程中， 一方面我让生在课前就搜集丰富的
相关资料， 挖掘民俗文化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章， 就
要搜集其相关的资料， 如： 贴春联、 吃年夜饭、放爆竹、 祭祖、 守
岁、 拜年， 等等。 只有了解了这些风俗， 我们才能全面了解春节。
另一方面就是引导生们筛选素材， 生们搜集的相关资料是很多的， 但
是不可能全部都用到作文里， 这就要让生们写作主题进行取舍。 这个
环节通过生们的交流讨论还是能够完成的。 再就是， 引导生合理安排
材料。 这里我主要解决两个问题： 第一， 材料的详略问题。 对表现
主题有利的素材要详写， 和主题关系不大的可略写， 没有关系的就不
写。 只有材料详略得当， 才能凸显文章的主旨。 第二， 材料安排的
先后顺序。 选择好的材料不可随意堆砌， 要有统筹全文的能力， 在
总体构建好文章后， 能够合理安排所用材料的顺序。
但是， 美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化， 导致有些
内容理解不清，之后也会加强这方面的学习， 争取做到理解清晰， 便

于观察。 我在教学过程中就忽视了引导生选择合适的文体。 一般来说，
小生写记叙文会*较好， 也容易写得生动形象。说明文也是*较适用的
一种文体， 但是要注意详略得当和运用生动的语言， 以增强文章的可
读。
总的来说，在此堂客的教学过程中有“获” 也有“惑”， 路漫漫其修
远兮， 吾将上下而求索。
语文园地一
课题 语文园地 课型 语文园地
授课时间
2 课时教学目标
1. 结合单元课文内容， 分清文章哪些写得详细、 哪些写得简略，
领会作者表达的主要意思。
2. 揣摩优美的语句， 悟不同词语表达相同意思有什么好处。
3. 了解民间习俗的寓意， 说一说寓意吉祥的习俗， 和同学交流。
4. 试着写一写行楷， 提高书写速度。
5. 有感情地朗读《长歌行》， 并能背诵。
教学重点
结合课文的内容， 分清文章哪些写得详细、 哪些写得简略， 领
会作者表达的主要意思。

教学难点
学习详略得当的写作方法并且学习运用。
第一课时
教学目标
1. 结合单元课文内容， 分清文章哪些写得详细、 哪些写得简略，
领会作者表达的主要意思。
2. 揣摩优美的语句， 悟不同词语表达相同意思有什么好处。
3. 了解民间习俗的寓意， 说一说寓意吉祥的习俗， 和同学交流。
课前准备
1. 请生提前搜集民俗活动和对应的寓意。
2. 提前熟悉教材内容。
教学设计设计意图导入
（5） 分钟
【出示课件 1】 一、 谈话导入， 引入民俗主题（2 分钟）
师： 中国的人[] 众多， *文化更是各有特色， 斑斓多姿，在悠久
的历卝史发展的长河中熠熠闪光， 给人类留下了宝贵而难得的精神文
化！ 而民俗活动是源远流长的中华文化中的重要组成部分！ 本单元，

我们学习了《北京的春节》通过历史悠久文化的介绍， 知道民俗活动
历史悠久， 为接下来的环节铺垫。
《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》， 感受它们的异彩纷呈，悟人
类智慧的结晶， 体验民俗活动带来的独特魅力！ 今天就让我们一起走
近语文园地。（板书： 语文园地）
新课教学（33） 分钟
【出示课件 2】 二、 请生朗读《北京的春节》， 回答以下的问
题： （板书： 交流平台： 《北京的春节》）
1. 这篇文章有几个段落？ （11）
2. 通过观察（字数*较）， 有什么发现？ （有的段落字数多，有
的少， 还有中间几段字数差不多。）
3. 哪几个部分， 作者写得*较仔细？ 哪几个部分作者只是简单几
句话？
4. 作者为什么不把每个段落都写的一样多？ 有详有略的写法，
作者想突出表达什么？ 这样写有什么好处？ （有详有略是为了突出重
点， 主要是想介绍北京过春节的独特习俗。 这样写可以让重点突出，
但是简要的介绍也让文章更加立体全面， 详略得当让整个文章有韵感，
更有美感。）（板书： 详略得当）
5. 这篇文章主要想表达什么内容？ （这篇课文描写的是老北京过
春节的习俗和场景。）
三、 揣摩优美词句， 悟字词的有趣。（板书： 词句段运用）

1. 请生读一读课本中的句子， 悟画线词语。【出示课件 3】
有名的老铺都要挂出几百盏灯来， 各形各色， 有的一律是玻璃的，
有的清一色是牛角的， 有的都是纱灯， 有的通通彩绘全部《红楼梦》
或《水浒传》 故事。
全校运动会上， 大山在短跑*赛中勇夺第一， 志杰在跳高*赛中喜
获金牌， 思雨在跳远*赛中摘得桂冠， 宁宁在游泳*赛中拔得头筹。
2. 请生来说说不同的词语在同一句子里的意思。
3. 想一想， 在句子中用不同的字表达相同的意思的巧妙之处。（可
以避免重复， 让文章更有文采和趣味。）（板书：悟详略得当的写法
的奇妙之处， 学习在作文中使用详略得当的写作技巧。
通过朗读和迁移运用， 学会活学活用写作小技巧。
这里还可以积累近义词。了解生活中的民俗和吉祥寓意， 感受传
统文化的特点。用不同的字表达相同的意思）
4. 动脑子和同学**， 谁还能想出类似用法的句子？ 想想它可以被
用在哪里？ （作文）
举例：
班上的调皮鬼又闹笑话了， 淘气包率先没绷住． ． ．， 笑得是
前俯后仰， 班长也禁不住． ． ．哈哈大笑起来， 就连班上最文静的
小书虫都情不自禁． ． ． ．地嘴巴一抿， 险些笑出声来。

师总结： 原来这些有一个共同的特征， 那就是意思相近，是一组
近义词。 同学们， 你们发现了吗？ 我们在写作的过程中也可以用哦，
一定会让你的作文读起来更加有趣！
四、 了解民俗寓意和民俗活动。（板书： 民俗寓意和民俗活动）
师： 我们生活里有很多的*俗， *俗简单来说就是人们长期形成的
一种生活方式。 而人们为了有个好的寓意， 通常会给这些民俗活动取
一个说法， *如说课本中的过年的时候吃年糕， 这是人们想要万事如
意年年高， 这样类似的说法就是民俗活动的寓意。
师： 我们生活中还有其他有寓意的民俗， *如说冬至的时候吃饺
子， 是寓意耳朵不受冻。 春节的时候贴对联，是寓意辞旧迎新、 驱
邪保平安。 春节前倒贴福字， 是寓意福气已到„„
师： 那你还知道其他民俗活动和吉祥寓意吗？
（*如说傣族泼水， 寓意去除**， 迎接美好）（*如， 元宵节吃汤
圆， 寓意合家团圆）
请和同学交流交流， 并且完成课本中的题目。 请生来说说自己的
答案， 和大家交流。【出示课件 4】
过年的时候吃年糕： 寓意万事如意年年高
过年的时候吃鱼： 寓意年年有余万事足
建筑上雕刻蝙蝠： 寓意福从天降事事顺
课堂小结及拓展延伸（2） 分钟

五、 师布置作业。
尝试背诵《长歌行》。
鼓励生提前了解《长歌行》 的作者的人生经历和写诗背景。
通过预习课外搜**料和课外搜集， 请生为新科做准备， 更加熟悉
和了解下一节课的内容。
第二课时
教学目标
1. 试着写一写行楷， 提高书写速度。
2. 有感情地朗读《长歌行》， 并能背诵。
教具准备课件
教学设计 设计意图导入（3） 分钟
一、 复习上节课， 导入新课。
1. 请生回忆上节课介绍过的民俗活动。
2. 回忆上节课介绍民俗活动的技巧， 做到详略得当。
通过回忆上节课的所学， 悟介绍民俗活动需要做到的详略得当，
为写作环节做铺垫。
新课教学（30）分钟

二、 临摹句子， 感受汉字的魅力。（板书： 书写提示： 提升书
写速度）
师提醒生用正确的坐姿、 握笔姿势进行书写， 一笔一画认真照着
写。
鼓励生自己在本子上， 写一遍， 看看写字速度、 和字体有没有
新的变化。
师可巡回指导， 同时将写得又好又快的作品挑选出来， 供大家学
习。 颁发奖品，并交流讨论提高书写速度的技巧。
鼓励生大声朗读这位名人的话， 想想其中的意思，说说自己感受
到了什么。
感知汉字和人物名言的魅力。
进行诗歌积累。帮助生进行理解的记忆背诵， 进而提高欣赏诗歌
的能力。
三、 朗读并背诵《长歌行》（板书： 曰积月 累《长歌行》）
（1） 请生快速诵读《长歌行》， 悟其中意思。
（2） 师简要介绍诗歌意思和作者想要表达的情感。
师：【诗歌意思】 早晨， 园中有碧绿的葵菜， 晶莹的朝露等待
在阳光下晒干。
春天把幸福的希望洒满了大地， 所有生物因此都呈现出一派繁荣
生机。

常常担心肃杀的秋天来到， 花和叶都变黄衰败了。
千万条大河奔腾着向东流入大海， 什么时候才能再向西流回来？
如果年轻力壮的时候不知道图强， 到了老年头发花白，一事无成，
悲伤也没用了。
【诗歌讲解】 全诗以景寄情， 由情入理， 将“少壮不努力， 老
大徒伤悲” 的人生哲理， 寄寓于朝露易干、 秋叶落、 百川东去等鲜
明形象中， 借助朝露易晞、 花叶秋落、 流水东去不归来， 发生了时
光易逝、 生命短暂的浩叹， 鼓励人们紧紧抓住随时间飞逝的生命， 奋
发努力趁少壮年华有所作为。 其情感基调是积极向上的。 其主旨体现
在结尾两句， 但诗人的思想又不是简单的表述出来，而是从现实世界
中撷取出富有美感的具体形象， 寓教于审美之中。（板书： 时光易逝
奋发向上）
课堂小结及拓展延伸（7） 分钟
鼓励生以剧目表演的方式， 体验《长歌行》 的情景和人物心情。
以身临其境的方式让生更加体验该诗中的思想感情。
板书内容
语文园地
交流平台： 《北京的春节》 详略得当词句段运用： 用不同的字
表达相同的意思民俗寓意和民俗活动
书写提示： 提升书写速度

曰积月 累： 《长歌行》 时光易逝奋发向上教学反思
语文园地的教学学模块都是平行展开的， 由“交流平台” “词句段运
用” “书写提示” “曰积月 累” 四个部分组成， 相互之间几乎没有什么联
系， 生学习起来相对会觉得枯燥。
基于此特点， 本课采用自 主、 合作探究的教学*进行教学， 充
分发挥了生的主体作用， 积极为生创设了一个和谐、 安全的情境。 在
第一课时的教学中， 我选择了前两个部分的内容展开教学， 重在结合
课本知识进行拓展训练。 通过回顾《北京的春节》 让生交流领悟到详
略得当的好处， 在词句段运用中让生悟到用不同的词语表达相同的意
思的妙处， 并做了拓展练习。 在第二课时的教学中， 我选择了活动
教学的方式， 让生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的能力。 在
这堂课中， 为了激发生学习兴趣， 丰富课堂学习形式， 我采用了大
情景教学的方法， 设计了书写*赛和剧目表演两个活动， 让同学对于
书写和《长歌行》 有一个深刻的感悟， 能够明白其中的含义。 如此
寓教于乐， 收到了较好的教学效果。
但是， 在授课过程中， 绝大部分写作例文来自课内， 用生学过
的熟悉的课文作例子，教生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技
巧， 是本课的最大特色。 生活动有了兴趣和积极， 很多知识和技巧
显得简单容易， 生掌握起来也异常轻松， 但明显的不足是材料例文的
选用太过“丰富”， 尺度的把握不过恰当。 同时， 对写作练笔的引导还
不够。 在“练一练” 环节， 有些生无从下手， 这时应该让生说说他们
要写的的内容， 然后针对选择写的事件内容， 对其中的详略安排进行

点拨， 让生明确该怎样写， 他们动笔的时候才会有明确的思路和方向。
由于课堂上这个环节没有做， 所以生就出现了写作意图不明确的问题，
详略的安排还是没有体现出来。
第二单元单元说明
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著” 这个专题进行编排的，
主要由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆· 索亚历险记》 三篇
课文组成。 编排意图是引导生了解作品梗概， 把握名著的主要内容，
去发现更广阔的世界； 悟人物的心态变化， 感知人物的形象； 培养
生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发生阅读外国名著的兴趣。
2.本单元重点：
（1） 反复理解阅读课文内容。 本单元的三篇课文都节选于外国
文学名著，篇幅较长， 情节起伏， 引人入胜， 只有反复阅读才能逐
渐感受到外国文学的精华。 教学时注意引导生在学习课文时一定要注
意阅读节选片段的方法，了解主要内容，悟情节的吸引之处。
（2） 悟人物心态变化， 感知人物形象。 每篇课文中在情节发展
中时都运用了想象， 写出了人物的独特感受和心态变化。 教学中要抓
住课文重点， 引导生在学习过程中获得*实的体验和感受， 还要充分

品读精彩片段， 抓住关键句子来感知人物形象， 悟人物的心态变化，
激发生对整部作品的阅读兴趣。
内容教学要点 课时 教学建议
5. 鲁滨逊漂流记
（节选）
本课分为梗概和节选两部分， 梗概部分主要梳理出鲁滨逊流落荒
岛后的事情， 节选部分主要描写了鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和心态
的变化， 以及是如何克服困难的。 重点是默读梗概， 用小标题列出
事情，悟人物心态变化， 感知人物形象，并联系自身实际， 加深对作
品的理解。
2 1. 利 用 图 像
资 源 把 生 带 入 情境。
2. 引导生品
读精彩片段， 抓住关键句子来感知人物形象， 悟人物的心态变化，
激发生对整部作品的阅读兴趣。
6*骑鹅旅行记
（节选）
本课为节选片段， 主要描写的是尼尔斯变成小狐仙后的经

1 1. 引 导 抓住关 键 句 子 来 感知历。 重点是默读节选片段，
了解尼尔斯变成小狐仙之后， 他的世界发生了什么样的变化。 悟人物
心态变化， 感知人物形象。展开想象， 猜猜小说中其他故事的神奇之
处。 读读原著。
人物形象， 悟人物的心态变化。
2. 展 开 想
象， 猜猜小说中其他 故 事 的 神 奇 之处 。 激 发 阅 读 兴
趣， 拓展的想象能力。
7*。汤姆·索
亚历险记（节选）
本课为节选片段， 讲述的是汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的
故事。 重点是了解主要内容， 悟情节的吸引之处。感知人物形象， 寻
找自己身边的伙伴的相同点， 并阅读原著，加深对作品的理解。
1 1. 指 导 梳 理
课文的方法， 从整体 上 把 握 课 文 内容与主要情节。
2. 抓 住 关 键句 子 和 主 要 情 节来感知人物形象。
3. 联系生活，
找 出 身 边人 的 闪光点， 并加深对作品的理解。
口语交际：

同读一本书选择话题展开深入交流， 重点是交流*思*围绕话题谈
论哪些具*容， 学会借助批注梳理思路， 学会以内容为依据，从书中
找出例子来说明自己的观点。 要勇于表达自己的*想法。
1 1. 引 导 生 如
何找出感兴趣， 有价 值 的 话题 进 行探究。
2. 引 导 生 找
到 交 流 话题 的 方法， 并勇于表达自己看法
习作： 写作品梗概
引导生对书的内容进行概括， 学写作品梗概。 重点是读懂内容，
2 引 导 生 自 由选择问题情境，把握脉络。 理清书籍内*的基本
框架，把握要点。 筛选概括， 合并成段。 用简明的叙述语言概括每
个章节的内容。再 通 过 小 组合 作探究， 进行交流。学 习 写 梗 概
的 写作方法。 练习写一写。 多种形式评议习作。
语文园地学习评价人物的方法， 学习夸张的修辞手法， 理解重要
词语的深刻涵义和表达作用， 锤炼和品味语言， 理解并积累古人不同
年龄的不同称谓。
2 指 导 生 用 发现 法和 探究 法来学 习 夸 张 修 辞 手法，
用对*法来品味锤炼语言， 积累古人年龄称谓；快乐读书吧： 漫步世
界名著花园以《鲁滨逊漂流记》 为例， 引导生读世界文学名著， 了
解作品内容， 感知人物形象。通过交流学习阅读文学名著的方法。

1. 通 过 课 文 中熟悉的故事人物，感知人物形象， 从不 同 的
角 度 学 会欣 赏 人 物 的 卝 格特征。
2. 通 过 举 例学习法， 介绍故事情节， 展开想象，激 发 了 孩
子 们 的阅读兴趣。
5 鲁滨逊漂流记（梗概+节选）
学习目标
1． 自主学习字词， 会认会写“惧、 凄、 寞” 等 14 个生字， 理
解字义， 识记字形。 正确读写“畏惧、凄凉、”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
3.默读节选片段，了解主要内容，悟人物心态变化，感知人物形象。
联系自己在生活中遇到的困难和烦恼， 学会从正反两面分析问题，
形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。
学习重点难点
1.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
2.默读节选片段，了解主要内容，悟人物心态变化，感知人物形象。
课时安排
2课时
教学准备

课件：名著《鲁滨逊漂流记》简介、作者简介、词语解释、课文*
图
第一课时
学习目标
1． 自主学习字词， 会认会写“惧、 凄、 寞” 等 14 个生字， 理
解字义， 识记字形。 正确读写“畏惧、凄凉”等词语。
2.默读梗概，能用小标题梳理 出鲁滨逊流落荒岛后的事情。学习重
点难点默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。
教学过程
一、创设情境导入
1． （出示故事） 十八世纪初， 在英格兰的大街小巷， 人们到
处议论着一个传奇的人物，讲述着一个离奇的故事： 1704 年， 水手
塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物， 没想到， 中途与船长发生了
争吵， 结果被遗弃在一个荒岛上。 **用完之后， 他只好靠快跑追捕
山羊， 徒手觅食， 过着茹毛饮血般的原始生活， 后来， 他居然跑得
*一般的**还快。 就这样， 他一个人在荒岛上生活了下来，直到四年以
后，航海的人们发现了他„„

2.生自行研读和小组讨论后， 交流分析的结果， 形成共识， 由
组长负责陈述， 师视具体情况或指出或补充生发言中的不足之处。并
对做得好的组加以表扬。
3.师总结。
流落荒岛—搭盖住所——驯养野羊——播种粮食——救星期五
——夺船回国（板书）
四、拓展延伸，激发兴趣
1．再读一读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？< br>你还有什么疑问？生可能会有这样一些疑问：
*鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子， 他用那些麦种反复种
收， 到了第四年， 终于吃到了自己种的粮食。我就很想知道他到底是
怎 么种、怎么收粮食的。*他救了“星期五”以后就开始*他，对于一个野
人，他又是如何“*” 的呢？*梗概是以别人的口吻写的， 精彩片断却是
以鲁滨逊自己的[] 吻写的， 不知道原著是以谁的口吻写的。
2.结合生疑问，鼓励生阅读原著，去原著中寻找答案，激发生的阅
读兴趣。
五、课堂总结
这一节课， 我们学习了生字词， 并跟随作者笛福一道来到了荒岛，
认识了一位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解了 28 年来遇到的各种各样

的困难。 他在岛上还发生了哪些有意思的事情呢？他究竟是个怎样的
人呢？我们下节课再继续走近他！
板书设计：鲁滨逊漂流记
流落荒岛—搭盖住所——驯养野羊——播种粮食——救星期五
——夺船回国
第二课时
学习目标
默读节选片段，了解主要内容，悟人物心态变化，感知人物形象。
联系自己在生活中遇到的困难和烦恼， 学会从正反两面分析问题，
形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。
学习重点难点
默读节选片段，了解主要内容，悟人物心态变化，感知人物形象。
教学过程
一、复习*，导入新课。
1.听写词语。
2.回顾课文主要内容

上节课我们用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。 回忆并互
相说说： 鲁滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？
二、默读精彩片段，感知人物形象
1． 浏览精彩片段， 快速默读， 详细说一说： 鲁滨逊克服了哪
些困难？ 他的心态发生了什么变化？
提示： 用自己的话概括鲁滨逊遇到了哪些困难， 分别是如何克服
困难的， 揣摩鲁滨逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，努
力改善生活。
（1）同桌交流
（2）全班交流，并汇总。
2.感悟精神光辉，感知人物形象
（1） 28 年的荒岛生活， 鲁滨逊克服许许多多的困难， 他的心
态发生了变化。 找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读
一读。
（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我” 的幸与不
幸。 同桌间逐条对照互读。 女生读“好*” ； 男生读“坏处” ， 师读“坏
处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。
（3） 结合整个片段内容， 试着用“从„„中， 我感受到鲁滨逊是„„
的人” 来说一句话。（如， 一个不屈服命运的人， 面对命运弃他于孤
岛， 能及时调整心态， 努力改变不幸的命运； 一个善于调整心态的

人， 他经历了三次心态调整， 逐步解决了生存问题、 生活问题及如
何获得有意义的问题；一个不怕孤独的人， 他以猫狗为伴， 以记曰记
来排遣寂寞， 活得充实； 一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏， 生活
条件艰苦， 他仍不断自我鼓励， 尽量改善生活； 一个热爱生活的人，
面对不幸，他没有失去生活的信心，而是热情地投入到实在的生活中
去。）
（4）鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
齐读：“在最不幸的处境之中， 我们也可以把好处和坏处对照起来
看， 从而找到聊以______的事情。
小结： 鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。 人生不可能一帆
风顺， 当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝
望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。
（3）除了鲁滨逊的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很
精彩？生可能谈到鲁滨逊的语 言， 如： 即使是在这样的处境中， 也
有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人„ „生也可能
谈到作者的写作方式， 如： 我按照商业簿记中借方和贷方的格式， 如
实记录了我所遇到的。
小结： 是啊， 不少名著， 人们之所以喜欢它， 是其中的一些 语
言常常给人们很好的启示，给人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，
可以说它是给处于逆 境中的绝望者的一剂良药！
三、联系实际，拓展延伸

1.小组交流，合作探究：
（1） 说说被困荒岛之初， 主人公在“生存” 与“毁灭” 的抉择面前
处于怎样一种心境？他是如何调整自己的心态的？
（2）如果他的心态不及时正确调整的话，你觉得鲁滨逊能在荒岛
上生存下去吗？
（3） 如果换了其他任何一个人， 也许就没有了鲁滨逊这样的神
话了。 那么， 鲁滨逊能够活下去最重要的是靠什么？由此你可以得出
一句什么样的结论。
2.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什
么？
3联系实际生活， 在学习中或生活中， 最近你遇到了什么困难和
烦恼了吗？ 能像鲁滨逊一样把坏处和好处列出来吗？并说说这样做对
你是否有帮助？（启发联系实际谈）
4.面对人生困境， 鲁滨逊的所作所为， 显示了一个硬汉子的坚毅
卝格和英雄本色。 在西方， “鲁滨逊” 已经成为冒险家的代名词和千千
万万读者心目中的英雄。 读了这部小说， 师想到了海明威的名言：“一
个人并不是生来就要给打败的。 你尽可以消灭他， 可就是打不败他。 ”
请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉。
四、课堂总结，布置作业

1.鲁滨逊在荒岛上还遇到哪些困难， 又是怎样克服的， 回到英国
后， 又是怎样成了一个百万富翁的， 请同学们课下找到原著读一读。
可以准备向别人提出问题， 或摘录有意思的句子，也可以画出自己最
感兴趣的地方，或者写一写读书悟，为班级读书会作好准备。
2．你想详细了解鲁滨逊吗？找到《鲁滨逊漂流记》原著，读一读。
3.联系生活实际，将自己遇到的困难的好处和坏处列出来， 并写
写自己将如何去克服它。
6*骑鹅旅行记（节选）
学习目标
1.默读节选片段， 说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后， 他的世界
发生了怎样的变化。 悟人物心态变化，感知人物形象。
2.猜猜在小说中的有趣的动物故事中，会有何神奇之处。读读原著。
学习重点难点
1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发
生了什么样的变化。
2.悟人物心态变化，感知人物形象。
课时安排

1课时
教学准备
课件：名著《骑鹅旅行记》简介、作者简介、词语解释、课文*图
教学过程
一、创设情境导入。
【出示课件1】
一、视频导入，激发兴趣
1.播放《骑鹅旅行记》的相关视频
2.有这么一个小男孩， 非常调皮。 他特别喜欢欺负和捉弄别人，
连毫无反抗能力的小动物们， 他都不放过。 可是有一天， 他突然变
成了一个拇指一般大的小人儿， 而且还骑着一只大鹅开始了一段冒险
旅程。这就不得 了了。你们猜猜，他会发生什么样的历险故事呢？今天
我们一起来学习的是一篇长篇童话作品的节选。 这就是瑞典女作家赛
尔玛˙ 拉格洛芙的*作《尼尔斯骑鹅历险记》 。 这部作品迄今已经被翻
译成 50 余种文字在世界发行， 还被改编为动画片，很有趣。
2.揭示课题
（板书：6.骑鹅旅行记）

3、齐读课题。
现在， 我们就跟随瑞典女作家赛尔玛˙ 拉格洛芙， 走进有趣的历
险世界， 认识这位小小历险家！
二、默读课文，整体感知
【出示课件2】1、认读生字，理解词语。
无济于事：对事情没有什么帮助或益处，*喻不解决问题。
没完没了：一个接着一个，完全没有终止。
乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。 *喻杂凑在一起的毫
无组卝织纪律的人群。
聚精会神：形容集中精神，专心一意。
2、默读课文，了解课文的故事情节。
二、合作探究，初步解疑
【出示课件3】1.生分成4人小组，合作探究，完成以下问题的讨
论。
（1）用自己的话，简要说说课文的主要内容。

（2）说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后，他的世界发生了怎样
的变化？
（3）你认为尼尔斯是一个怎样的孩子？生寻找课文中语句为发表
感受的依据。
（板书： 鸡鹅威胁———————淘气顽皮与猫决斗
———————勇敢羞愧牛群憎恨——— ———知错就改抓住雄鹅
—————善良勇敢）
（4） 拓展延伸， 小说中还有许多有趣的故事， 如“鹤之舞表演
大会” “地狱谷的羊群” ，发挥想象力，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？
【出示课件4】2.师提示学习方法（或小组成员主动介绍方法）
①自卝由朗读。
②逐个击破
③注意合作
④在书上做批注，或在*稿上记下答案，以备交流。
⑤人人都要参与。
⑥讨论时要注意倾听，谦让，团结，协作。
3.生开始合作，师巡视。

四、交流总结，彻底解疑。
1.请小组的*发言，汇报答案。
2.其他组的*补充或更正，师注意做好记录。
3.对不能达成一致的地方，师指导讨论。
4.今天学习后，你有些什么收获吗？
五、课堂小结，布置作业
【出示课件5】1.小结：你学了本文，对你学做人有什么帮助？
2.今天我们认识了一位小小历险家， 他的世界发生了翻天覆地的
变化， 也让我们认识到做
人要以诚待人，乐于助人就会有善报。在我们的学习生活中， 也
要做到真诚待人， 乐于助人。
【出示课件6】3.布置作业
（1）练笔——————续写。
（2）带着自己的猜想，可以找到原著全文读一读。
（3）回家将本课童话讲给家人听。

板书设计：
6*骑鹅旅行记
鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗————————勇敢羞愧
牛群憎恨————————知错就改
抓住雄鹅————————善良勇敢
7*汤姆·索亚历险记（节选）
学习目标
1.默读节选片段，了解主要内容，悟情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加
深对作品的理解。
学习重点难点
1.默读节选片段，了解主要内容，悟情节的吸引之处。
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加
深对作品的理解。

课时安排
1课时
教学准备
课件：名著《汤姆·索亚历险记》简介、作者简介、词语解释、 课
文*图教学过程
一、导入新课，激发阅读兴趣
【出示课件 1】 1． 今天我们学习一篇长篇小说《汤姆· 索亚历
险记》 ， 它是美国文学大师马克，吐温先生（板书） 的四大名著之
一。 对于马克吐温你们不陌生吧。 语文园地四中有讲到幽默的他。在
五年级也学过一篇课文《金钱的魔力》 。 他是世界著名短篇小说大师，
语言风趣幽默，亲切自然。
（板书：马克•吐温）
《汤姆· 索亚历险记》 受到了世界各国读者的喜爱， 历经百年，
魅力不减。 有人说： 如果马克， 吐温的小说是皇冠的话， 那这部小
说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。 今天我们就一起去见一见这颗明珠。
2.揭示课题。
（板书课题：《汤姆•索亚历险记》）
3.齐读课题。

二、默读课文，整体感知
1、请看题目，你觉得这篇小说的关键词应该是什么？什么叫历险？
2.默读节选片段，说说 这部小说主要写了什么。精彩片段讲述的是
汤姆和贝奇从迷路的山洞返回家后的故事。
3、用自己喜欢的方式把你喜欢的历险读一读。并说说你的感受。
4、在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？历险结果
是什么？
5、以小组的形式再读课文，读出汤姆的特点，评出读得最好的小
组。
6、小组复述课文。
三、研读赏析，感知人物
【出示课件2】1.默读课文精彩片 断，从精彩片断中找出人们见他
们回来的表现来。——没有穿整齐的人，疯狂地大嚷大叫：‘快出来！快
出来！找到他们了！’”
2.在他们被找回来前后，人们的情感分别有什么不同？

——正所谓“大悲大喜， 先悲后喜。 ” 大师就是大师， 写文章就
是与别人不一样。 他的语言主要以夸张幽默著称。 现在我们以大喜的
部分为例， 你觉得哪些描写最吸引你？ 为什么？ 有感情地读一读。
3.汤姆夸张地吹嘘这次历险过程的描写更为精彩， 有两个词一连
用了五六次， 你能否找到？
——六个“怎样” ， 五个“如何”。 现在请同学们把这一段再读一读，
你能否尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具*容写出来呢？
4.再回到精彩片断，现在你对汤姆是否又有了新的认识？乐观勇
敢、顽皮可爱、有爱心
四、联系实际，拓展延伸
1、通过阅读这篇课文你还想了解汤姆历险的哪些具*容？
【出示课件 3】 2、 小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充
分展现出汤姆具有杰出的领导才能。 本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘
虏” ， 他不仅替汤姆刷墙， 而且为了能刷上墙， 连自己的苹果也赔
上了。 当孩子们抢着刷墙时， 汤姆却暗自高兴。 汤姆是个多种角色
的复合， 他身上还有着各种各样的卝格特征， 也许有着你的影子。 请
同学们找出《汤姆· 索亚历险记》 整本
书阅读。
五、布置作业

【出示课件4】 1、 文中有很多词看上去是贬义词， 实质表达了
作者对人物的喜爱之情， 如“臭
味相投”，你能找出来吗？
2、马克，吐温是作者的笔名，关于他笔名的来历还有一段故事呢，
你能否去找找？
板书内容汤姆索亚历险记（节选）
汤姆和贝琪失踪后人们的悲痛心情顽皮可爱
汤姆和贝琪归来后人们的喜庆场景敢于冒险的精神
精彩片段汤姆得意地讲述山洞历险的经历乐观勇敢
汤姆看望生病的伙伴哈克有爱心
口语交际：同读一本书
学习目标
1. 交流*思*围绕话题谈论哪些具*容。 学会借助批注梳理思路， 深
入的表达自己的想法或观点。
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观
点。

3.要勇于表达自己的*想法。
4.认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于不同想法，思
考他们的理由。
5.交流之后，说说自己的新想法。
学习重点难点
1. 交流*思*围绕话题谈论哪些具*容。 学会借助批注梳理思路， 深
入表达自己的想法或观点。
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观
点。
3.要勇于表达自己的*想法。
课时安排
1课时
教学准备
课件、教学过程
一、名言导入，议论“好书”
【出示课件1】1.出示名人名言

（1）好书是伟大心灵之宝贵血脉。
（2）书籍乃世人累积智慧之明灯。
（3）读一切的好书，就是和许多高尚的人谈话。
（4）书籍——人类进步的阶梯。
2.读名人名言，生自卝由说说读后的感受。
3.全班讨论： 什么样的书才能算好书？ 鼓励生畅所欲言， 联系
自己实际谈看法。 依据生回答顺势概括如下： （1） 内容健康、 生
动、 有趣的书； （2） 语言优美的书； （3） 图文并茂、 给人美感
的书；（4）启迪智慧、教人做人的书；（5）使人获得有益知识的书。
„„
小结： 阅读往往能唤起读者独特的感受和理解， 即使读同一本书，
尤其是一本好书， 不同的读者， 心得悟也可能不一样。 让我们一起
开展班级读书会， 围绕同一本书交流读书心得， 分享阅读的收获，分
享读书带来的快乐与幸福。
（板书：同读一本书）
二、探究“说”法，尝试表达
【出示课件2】1.生*思考或小组讨论：我准备分享哪一本好 书？怎
样去围绕这本书交流读书心得，分享阅读的收获，使大家想读、爱读？
【出示课件3】2.播放多媒体动画，启发示范。

“大家好， 我是爱读书的小灵通。 最近， 我看了一本很有意思的
书， 名字叫《童年真好》，作者是我省作家陈 章汉。这本书用儿童化
的语言、形象风趣的*图，写了作者小时候的不少蠢事、羞事和趣事。
但 无论什么事，都充满了天真无邪的儿童*。读着读着，我常常忍不住
捧腹大笑， 并为文中蕴含的浓厚情感所感染， 也使我不禁想起自己小
时候的一些事情来。 这样的好书，你不想一睹为快吗？”
3.在生自卝由发表意见的基础上， 师生共同归纳、 概括出围绕引
导生可以围绕以下话题交流读书心得与感受。
（1）这本书讲了一个什么样的故事？
（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
（3） 有没有什么地方让你觉得困惑， 或是感到奇怪？ 有没有完
全出乎意料、 令人感到不可思议的情节？
（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活
中的哪些人？
（5）故事的结局你喜欢*？如果你来写这个故事，你会怎么写？
【出示课件4】2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。
（1） 交流*思*围绕话题谈论哪些具*容。 学会借助批注梳理思路，
深入地表达自己的想法或观点。
（板书：梳理思路）

（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的
观点。
（板书：勇于表达）
（3）要勇于表达自己的*想法。
（板书：认真倾听）
（4） 认真倾听别人的发言， 准确理解他人的想法。 对于不同想
法， 思考他们的理由是什么。
（板书：交流表达）
三、小组练说，人人参与
1. 导言： 看来， 推荐好书还真得讲究方*。 下面我们就从读过的
书中挑选自己认为好的书介绍给同学。
小组合作： 从上面选择一两个大家感兴趣的， 值得讨论的话题展
开深入交流。最后*一*，看哪个小组的讨论的观 点最有创意，获得最佳
创意奖。
2.生四人一组或自找交际伙伴， 互相介绍、 推荐， 确定每一组
的共同阅读的书。 每小组由一名同学当小组长负责主持， 鼓励生用不
同于别人的方式推荐， 其他同学可以提出问题。 交流后相互评价、修
正，再推举出*准备参加全班交流。师巡回*， 进行个别指导， 特别是

对那些在语言表达、 交流上有困难或障碍的生， 师自己或指定优秀生
加以帮助，确保每一个生都有效地参与交际。
四、和谐互动，反馈评价
【出示课件 5】 1. 汇报展示。 各小组的*以各自不同的形式推荐
好书， 表达自己小组对于同读一本书的观点，师协调各小组的衔接。
形式一： 好书自述。 生头戴饰物，用第一人称的方式“表白” 自己，
推荐自己， 还邀请看过这本书的同学作补充。
形式二： 讲故事表演。 生选取书中的一个精彩片断， 边讲故事
边表演。可一个人*表演，也可请同学合作。
形式三：小记者采访。 两生分别扮演小记者和新书的作者， “小
作者” 在回答小记者问题的过程中， 适时*入配乐朗读书的精彩片断、
展示书的装帧等内容， 以引发生对书的好感和兴趣。
2.和同学分享交流之后， 说说你对这本书是否有了新的想法。 引
导生勇敢表达自己的新的想法。
【出示课件6】提示方法：
（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
3.小组汇报后， 生自卝由评价： 重点看是否把好书的主要内容或
把自己对这本书的看法说清楚、说明白； 另外再看仪态是否大方， 声

音是否响亮， 是否富有情感； 看对这本书是否有了新的想法。不足的
地方该如何矫正、补充？
4.组织全班生评出自己最喜欢读的好书， 以及最佳推荐人、 最佳
创意， 予以表扬、 奖励。
五、扩展延伸，巩固提高
口语交际是小生必备的基本能力。 然而， 任何一种能力和习惯都
不可能一蹴而就， 需在曰常生活中经常锻炼自己的[]语交际能力。因此，进行适当的扩展延伸是很有必要的。阅读往往能唤起读者独特的感受和
理解， 即使读同一本书， 不同的读者， 心得悟也可能不一样。读了
一本好书，跟同学交流分享阅读的收获，那是多么快乐！生课 后向同学、
父母或邻居小朋友推荐一本好书。
板书：
口语交际： 同读一本书
梳理思路——勇于表达——认真倾听——交流表达
习作： 写作品梗概
学习目标
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内*的基本框架，把握要点。

2.筛选概括， 合并成段。 保留“主干”， 去除“枝叶”。 用简明的叙
述卝语言概括每个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连
贯。
4.学会对书的内容进行概括， 以梗概的形式， 与同学交流讨论，
并进行修改。 学习重点难点
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内*的基本框架，把握要点。
2.筛选概括， 合并成段。 保留“主干”， 去除“枝叶”。 用简明的叙
述卝语言概括每个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连
贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并
进行修改。 课时安排
2课时
教学准备
课件
第一课时

学习目标
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内*的基本框架，把握要点。
2.筛选概括， 合并成段。 保留“主干”， 去除“枝叶”。 用简明的叙
述卝语言概括每个章节的内容。
教学准备
课件
教学过程
一、创设情境导入
对于书，我们都不陌生。 书， 好书， 到底会给人带来什么呢？ 在
我们以前， 有很多有成就的都说过读书的作用。 今天， 我们就来交
流一下， 自己读过什么好书， 向大家介绍一本你喜欢的好书。
【出示课件1】1.课件出示名人名言。
歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”
苏轼说：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”

2.让生读这些名人名言，谈谈自己的悟。
“书籍是全人类的营养品。”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈
话。”
3.总结：
这个单元让我们接触了一些外国文学作品， 那些血肉*、 卝格鲜
明的人物给我们留下了深刻的印象。 但是在这些长篇小说或短篇小说
中， 篇幅都*较长， 想要简要说说主要内容， 就需要学会概括内容。
也就是《鲁滨逊漂流记》 中的梗概了。 这节课让我们一起来学学用简
练的语言介绍一本书，如何来写作品梗概。
二、打开思路，畅所欲言
1．你最喜欢的是哪一本书？你想介绍它哪些方面的内容？
引导生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍， 说说自己喜
欢的原因， 以及想要推荐它哪些方面的内容。鼓励生畅所欲言。
【出示课件2】引导介绍方法：
（1）介绍书的主要内容，
（2）要抓重点，有条理，说得富有感倾[] 色彩以激起其他同学的
阅读兴趣

（3）声音响亮，叙述生动；
2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？
引导生畅所欲言，在*稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
3．通过这本书，你最想告诉大家什么？
引导生把握文章的主题，说出自己的感受。
三、总结写作方法
1.师引导生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：
小组讨论：怎么样才能写好一本书的梗概？
2.小组交流，并派*进行汇报。
【出示课件3】3.师生总结学写作品梗概的方法：
（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内*的基本框架，把握要点。
（2） 筛选概括， 合并成段。 保留“主干”， 去除“枝叶”。 用简
明的叙述卝语言概括每个章节的内容。
3．谈谈你还准备用哪些写作方法。

4． 今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概， 相信大家都能写
得很精彩。 如果经过你的推荐，能够引起同学们阅读的兴趣， 那么你
的推荐就成功了。 （师巡回*， 指导交流上有困难的生。 ）
四、指导习作
1.选择你最近读的一本书写梗概。学会对书的内容进行概括， 以
梗概的形式， 与同学交流讨论，并进行修改。
2.生作文，师巡回指导。
第二课时
学习目标
1.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连
贯。
2.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并
进行修改。
教学准备
课件
教学过程
一、评改作文

书里记载的不仅仅是文字， 更是一种精神， 一份情感， 怪不得
人们常说“书是知识的海洋，书里有精彩的世界。 ” 书籍， 是人类进步
的阶梯； 读书， 是我们实现理想的翅膀。 让我们一起来分享吧。
1． 自我修改： 写完后， 自己通过轻声朗读的方法来进行修改，
注意字、 词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重
新写。
2． 同学互改： 与同桌或自己的好朋友交换， 互相用修改符号改
一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。
3. 小组评议： 选出小组中组内认为最优秀的作品梗概， 并小组
成员进行思考，讨论， 修改；并由小组*进行讲解，同时介绍运用了哪
些梗概的写作方法。
二、全班评议
1． 师选择自己在巡视中发现的典型作文或由生推荐， 作为讲评
作文。 可以请生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某
一点请同学们评议。
2.个别生上台推荐。
3.师与生共同评议优点和不足。
【出示课件4】4.评议的重点
（1）书籍内*的*本框架是否理清，要点是否把握明确。

（2）是否用简明的叙述卝语言概括每个章节的内容。
（3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。
（4）书的大意是否清楚明白。
（5）哪部分写得最精彩。
（板书：1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤炼
语言，表达连贯。 ）
5． 根据同学们的反馈， 接受同学们的合理化建议， 适当补充内
容， 自然过渡，再次修改完善习作。
6．范文展示。
这节课我们主要学习了如何写作品梗概， 学习了写书的梗概的几
个要点， 当我们以后再遇见长篇的作品，也能清晰的说出文章的大致
内容了。
板书内容
习作讲评
评议的重点：
（1）读懂内容，把握脉络。

（2）筛选概括，合并成段。
（3）锤炼语言，表达连贯。
语文园地二
学习目标
1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法， 引导生阅读文学名
著， 学会对书里的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物语言、 动作、 神态的句子， 并从中感知
人物形象， 找到人物精神的闪光点。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
4.锤炼语言， 品味语言的夸张卝， 理解重要词语的深刻涵义和表
达作用， 并发挥想象， 学会仿写夸张句子。
5. 对*不同译者笔下的文学名著语言， 学会琢磨语言， 悟各自语
言的巧妙之处， 交流自己的喜好感受。
6.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
学习重点难点
1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法， 引导生阅读文学名
著， 学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物
形象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
课时安排
2课时
教学准备
课件
第一课时
学习目标
1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法， 引导生阅读文学名
著， 学会对书里的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物
形象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
教学准备
课件

教学过程
一、回忆人物形象
1.世界上没有完全相同的两片树叶， 同样也没有完全一样的两个
人。 本组课文让我接触了一些外国文学作品， 那些血肉*、 格鲜明的
人物给我们留下了深刻的印象。 这些短篇和长篇小说中的人物形象，
都在世界文学史上占有重要地位， 成为某一类人物的典范*， 让我们
大家一起来回忆一下。
2.生回答，师板书：鲁滨孙、汤姆·索亚、尼尔斯。
二．探究人物的评价方法
（一）第一驿站：从作品情节评价人物
【出示课件1】 1. 下面请同学们观察一段由课本上摘录的话， 仔
细品味一下课文中描写了一个怎样格的汤姆索亚？
出示段落：“汤姆躺在一张沙发上„„直到风筝线不够用了为止。”
2.生归纳反馈：充满虚荣心的汤姆。
3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？
生从课本内容中，找出具*容，说出自己的感受。

4.师总结归纳： 引导生阅读文学名著， 从具体的情节中， 学会
对书里的人物作出自己的评价。
（板书：作品情节）
（二）第二驿站：从人物描写评价人物
【出示课件2】 1. 下面请同学们观察一段由课本上摘录的话， 仔
细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜？
出示段落： 桑娜“用头巾裹住睡着的孩子， 把他们抱回家里„„让他
们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”
2.生归纳反馈。
3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗？
生从课本内容中，找出具*容，说出自己的看法。
5.总结归纳： 留意作品中描写人物语言、 动作、 神态的句子， 并
从中感知人物形象， 找到人物精神的闪光点。（板书：人物描写）
（三）第三驿站：多方位评价人物。
【出示课件3】 1. 下面请同学们观察一段由课本上摘录的话， 仔
细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯？

出示段落：“尼尔 斯心里想：父母从*回来时，发现雄鹅不见了，他
们会伤心的。”你从中看到了一个怎么样的尼尔斯？跟 我们平时认识的
尼尔斯一样吗？
2.生归纳反馈。
3.你还能举出其他的人物吗？
4.总结归纳： 学会从多方位、 多角度的评价人物。 每个人， 每
件事都有多面卝， 我们不能以偏概全。（板书：多方位、多角度）
三、拓展研析
【出示课件4】1. 首先， 我们来个小测验， 测测大家的观察力如
何？ 请大家欣赏下面的图画，认真观察，猜猜图中的人物分别是谁？
生自由归纳，师解答。
同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢？
明确概念： 通过人物具有独特个卝的外貌。 外貌描写就是对人物
的面容、 神态、 表情、 衣着、姿势等的描写。下面就请大家根据静
态的文字来猜猜人物吧！
【出示课件5】2.猜猜他是谁。生归纳猜测。
这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处？生归
纳。

明确概念：学会从多方位、 多角度的评价人物。 每个人， 每件
事都有多面卝， 我们不能以偏概全。
【出示课件6】3. 看文猜人， 请同学看下列例文， 分析人物的卝
格和作者描写中侧重的部分。
生归纳、分析。
归纳知识点： 抓住特点， 描写重点， 体现个卝。 引导生阅读文
学名著， 从具体的情节中， 学会对书里的人物作出自己的评价。
4.讨论阅读方法
下面我们就来讨论， 有哪些好的阅读方法， 可以更好地评价人物，
感知人物形象， 能够让我们走进经典的外国文学作品。
（1）小组讨论
（2）全班交流
（3）各小组*发言，全班共同总结：
A． 通过交流学习一些读外国文学作品的方法， 引导生阅读文学
名著， 学会对书里的人物作出自己的评价。
一.读一读，你发现了什么
【出示课件7】富得（流油）