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语文教学的法宝 —大语文
大语文，让语文教学充满活力
何谓大语文？即 把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的
一种教学思想。发展学生的语言有着 广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上，
也不能把语文教学跟语文课堂教学等同起来。“ 要充分利用现实生活中的语文资源，优化语
文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合 的语文教学体系。”从而使封
闭的小学语文教学变为开放的教学，扩大语文学习的空间，培养学生的能力 ，促进学生的主
动发展，让小学语文焕发出生命的光彩。
一、小课堂充满生命力
课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对学
生而言，课堂教学 是其学校生活的最基本构成。大语文强调教学的开放性，强调语文教学与
课外读写沟通，与其他学科沟通 ，与生活沟通，但仍然强调课堂教学是主阵地、主渠道。因
而，要立足课堂，面向生活，切切实实改进课 堂教学。
1．参与学习是基点。人本主义认为，当学生主动参与学习过程时，就会促进学习。课堂教学应当提倡：（1）全员参与。关于这一点，首先应该改变的是教学组织形式，可以变
秧田式为 小组围坐、分组教学的形式，学生或二人，或四人，或六人一组均可。这样，除了
师生交流外，更多的是 学生之间的多向交流，在不变的教学时间内所提供的发言机会猛增了
好几倍。而且在同龄人之间，较少权 威因素，每个学生都能畅所欲言。（2）全程参与。即
参与教学定向、知识学习、反馈评价、课堂总结的 全过程。具体地说，他们可以上讲台分析
字形、教读生字，可讲析课文中的一些感兴趣的语段，可以总结 或介绍自己的学习方法，可
以提出问题向老师质疑，可以参与老师的板书，可以合伙上讲台分角色表演课 文，可以设计
作业和训练……总之，只有学生的积极参与，才能给课堂教学带来勃勃生机。
2．学会学习是重点。埃德加富尔在《学会生存》一书中写到：“未来的文盲，不再是
不识字的人，而是 没学会怎样学习的人。”课堂教学中，作为学习主人的学生应该学会什么
呢？我想以下三点是比较重要的 ：（1）学会积累。语文学习，重在积累，有了平时的“积
累”，才能用时“倾吐”，正所谓“厚积而薄 发”。（2）学会质疑。现在的语文课堂教学
热热闹闹太多，安安静静太少；师问生答太多，静心思考太 少。“学而不思则罔”，要真正
提高学生的语文能力，必须使学生会问，善问。质疑能力的培养除了教师 示范提问，提示发
现问题的思维过程外，还必须有教师的启发引导，让学生质疑。（3）学会学法。语文 教学
中，有的学习方法是可以明示的，如查字典、记字形、理解词语的方法等。有的学习方法是
可以由良好的教法转化的，如学习《桂林山水》一文，可以采用教师带领学生学第二自然段，
然后得出学 习方法，由学生按学法自学三自然段，像这类课文小语教材中还有不少。有的学
习方法则是渗透在学习中 的，要让学生在不断感知、领悟的过程中逐步了解并掌握的。如在
设问解答中渗透，像“你是怎么知道的 ？”“能谈谈你的理解吗？”之类的追问。通过学习
学会怎样掌握需要知道的东西，以保持学习过程的持 续性和良好发展。因而，学会学习是学
生发展的支柱。

3．差异教学是难点 。每个学生都有发展的潜能，但其潜能优势不同。马斯洛的“需要
层次”论与罗杰斯的“个人中心”论等 ，都强调个人需要的满足，个人充分而自由发展。但
由于班级授课的局限，还较难完善地做到，但也有不 少教师立足学生的发展，努力去做了。
如针对学生学习能力、接受程度的不同，在课堂教学中设计层次性 目标、层次性练习、差异
评价等。像在教学《放风筝》一课时，我针对不同差异的学生制定不同层次的学 习目标：（1）
能用上一些动词，把“我”和哥哥放风筝的经过说完整。（2）用上一些动词，把“我” 和
哥哥放风筝的经过说连贯。（3）用上一些动词，把“我”和哥哥放风筝的经过说精彩。其
中 是（1）每个学生必须达到的。（2）是中等生要达到的。（3）是优等生要达到的。并鼓
励学生“跳一 跳，摘桃子”，努力向上限靠近。这样，不搞“有枣无枣打三竿”，使人人都
得到了发展。又如针对学生 不同的个性特长和兴趣爱好，同一教学内容，让爱好画画的画出
来，让爱好讲故事的讲出来，让爱好表演 的演出来等等。
4．自我评价是亮点。学生是学习的主人，也是评价的主人。罗杰斯认为，当学习者 可
以自己决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是在真正地学习，并且对自
己 学习的所有方面负责。有一位教师教《小小的船》一课，上课伊始，她先请孩子们背诵儿
歌，并偷偷录下 来，学习课文后，再背儿歌并录音。然后，把两次录音放给孩子们听，让他
们自己来评价哪一遍背得好。 如此新颖独特的评价设计，不仅有利于学生发现自身的优势、
激励自己进步，而且有利于学生逐步具备和 形成善于分析问题的能力，更提高了学生的评价
能力。因而，自我评价设计得好，会成为课堂教学的亮点 。
二、大渠道中发展生命力
在信息化的现代社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满 足学生吸取知识的需要，
因此语文学习应打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸 到广阔的社
会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。
1．课外阅读使其“丰盈 ”。语文教育家吕叔湘在回答别人问他是怎样成功时说过，他
的成功，课内知识占30%，课外阅读占7 0%。这说明语文学习的全过程应该包括两个方面，
即课内和课外。局限在小课堂的语文学习是不完备的 ，因而也不可能是高效的。新大纲规定：
低年级每年背诵30篇以上的优秀诗文，二年级课外阅读量不少 于5万字……学生应“养成
良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于15 0万字”。因而，
教师要大力指导学生利用课堂中学得的方法、知识去读课文以外的文章和书籍，将习得 的范
文语言运用于日常的言语交际中。要“广采百花”，让祖国丰富的语言文字，让中华民族的
优秀文化如同空气般滋养学生，如阳光般照耀孩子的心灵，让每一个学生的血液里都充满着
丰盈的语言。
2．课外实践使其“灵巧”。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。语文
的实践性 很强，学龄前儿童没有受过语文教育，而语言获得一定的发展，并具有初步理解语
言和运用语言的能力， 主要是从实践中习得的。语文课外学习要提倡参加活动，如让学生写
日记，办报，演课本剧，开故事会， 开辩论会，去调查访问等。又如学了《小小的船》，可
和音乐课结合，配上乐谱，做些简单的舞蹈动作， 指导学生边舞边歌，启发学生再现作者的
思想感情，结合美术课想象画《游太空》，结合劳动课做宇宙飞 船，结合常识课讲点宇庙飞
船的知识等等。当然，所有的活动一定要让学生自主的活动，要让学生在言语 实践活动中真
正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思
维活起来，生命运动起来。

3．环境语文使其“充裕”。语文教学，除了在 列入课程规划的显性课程进行之外，还
有一种不通过正式的教学进行，对学生的知识情感、信念、行为和 价值观等方面发生潜移默
化影响的”“隐性课程”，那就是环境语文。校园的建筑、设施，教室的安排、 布置，师生
之间的关系交往等等，无时无刻不在对学生发生着影响。现代教育心理学的研究表明，我们< br>的语文学习一旦与学生的生活发生“碰撞”、“重选”，语文学习被纳入其生活中，语文才
有生命 的灵动。如每天早晨学生到校后，由班主任带领晨读；中午到校后，校园里开设红领
巾广播，听学生自己 讲的故事、作的诗歌、写的散文或是优美的音乐，一来可以营造轻松的
学习氛围；二来能够让学生在不知 不觉中受到语言的熏陶。又如可在学校建造大型的浮雕、
巨型的诗经壁挂、历代著名诗人碑廊、名人塑像 等景点，令人一走进校门就置身于浓厚的传
统文化氛围，耳儒目染，日积月累，不知不觉中接受着传统文 化的熏陶。与这样的校园环境
相适应，学校可开发诗文微型课程。这些课，有时可在室内进行，有时就可 在诗人碑廊、诗
经壁挂前，或浅吟、或默诵，知诗人、明诗意、抒诗情，与诗人进行心与心的交流。再如 可
积极开发社区资源，鼓励学生主动参与街道、社区的活动，在社会活动中验证自己的语文能
力 ，提高自己的语文能力。