②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形
象。）
③读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失去的惋惜。）
4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。
【充分唤醒词语在不同语境中的 生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、
人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传 统教学中就词读词的现象。】
三、圈画语句，品析人物
1、文中写琳达一家的三个人为了解 除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读
读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句， 并认真读读、想想、
批注上自己的感受和体会。
（1）学生读，圈画，批注。
【让 学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，
培养了学生阅读的基本能力与 良好的习惯。】
（2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导
体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）
（3）读好相关的句子，进一步体会感情。
2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。
3、齐读课文。
4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。
四、课后练习
1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”
等词语中自选词语应用 写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、推荐学生阅读《语文同步读本》（ 六年级下册）中的《假如给我三天光明》
《母亲的眼睛》两篇文章。
板书：
18﹡ 永生的眼睛
母 亲
捐献自己角膜
父 亲 →
温 迪
盲人重获光明
19﹡船 长
教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎 样开展救援的。通过对文
中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓 的
精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还
可进行场面描写练 习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
49

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】
课时安排：1课时
教学设计
一、检查预习，初识船长
1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发 展过程中，有一个人物一定给大
家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
二、细读课文，再识船长
1、提出要求，学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介 绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、
以身殉职。请按下面要求自学课文：
（1 ）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用
一些什么词语来形容？（千钧 一发 危在旦夕„„）
（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样
的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
学生自学，教师巡视指导。 < br>【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，
教学中给学生阅读 文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
2、交流收获，共享资源。
（1）“被撞 遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓
励，并通过朗读想象危急画面。
【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
（2）“指挥援救”部分：
a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，
安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，
加深理解感悟。 如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角
色读等。
【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】
c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。
（3）齐读本段。
50

3、“以身殉职”部分：
“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式： 第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复
进行三到四遍；读后让学生说说看到了什 么，感受到了什么。
【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教< br>材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】
三、交流收获，个性解读
读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）
【引导学生对于“人生观”的再次解读。】
四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语
中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。
板书：

果敢

19﹡船 长 —— 哈尔威 →
沉着
↓
镇定

补充建议：
忠于职守
这篇课文选自法国著名作家 雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已
救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿 课堂教学，通过朗读、背诵课
文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的 舍己为
人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船 长风采的部分反复朗读，认真体会，
感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段 。哈尔威船长
是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做
人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说
说“忠于职守”、“做 人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应
该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、 齐读。
引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射
全篇，带动全文的学习。
20、故宫
教学目标：
1、指导学生朗读课文，了解课文主要内容，体会作者对故 宫的赞美和热爱故宫
建筑的思想感情。
2、指导学生默读课文，把握课文的写作思路，培养学生的口语交际能力和图示
表达能力。
51

3、引导学生结合课文内容，理解重点句子在文章中的作用，以提高学 生布局谋
篇的能力。
4、帮助学生认识“矗、湛、缭、阁、恒”，会写“玲、珑、凤、雕、矗 、缭、
恒”；理解“玲珑奇巧、矗立、湛蓝、亭阁、永恒、烟雾缭绕、雄伟壮丽、奇珍异
宝”等 词语。
教学重点：
把握课文的写作思路，培养学生的口语交际能力和图示表达能力。结合课 文内容，
理解重点句子在文章中的作用，以提高学生布局谋篇的能力。
教学难点：
把握课文的写作思路，提高学生布局谋篇的能力。
教学准备：
收集故宫的图片文字资料。课件。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课
同学们，在北京市中心有一个东方最大的宫殿——故宫。它 是明、清两代的皇宫，
是一座无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存最大、最完整的古建筑群。被誉为
世界五大宫（北京故宫、法国凡尔赛宫、英国白金汉宫、美国白宫、俄罗斯克里姆
林宫）之首。 今天，我们和作者一起浏览一下这举世闻名的皇家宫殿。通过课件感
受到故宫的美，带上大家那一双爱美 的眼睛和一颗爱美的智慧的心，咱们到字里行
间去旅行，来一次独特的集体旅游。
学生交流课前收集的资料。观看有关的故宫图片、影片。交流观后感受。
二、检查预习.
1、指名学生说说自己在预习时记住的故宫的宫殿的名称。边说边请学生将宫殿
名称板书。
（太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫„„）
2、根据板书指名读相关的自然段。
【学生板书时教师适当地点拨，使板书的词语能够按相关 的顺序排列。利用学生
自己板书，灵活地朗读课文相关语句，使预习的检查这一环节有些趣味。】
正音。相机学习生字词。
齐读：玲珑奇巧、矗立、湛蓝、亭阁、永恒、烟雾缭绕、雄伟壮丽、奇珍异宝。
学生自由谈对词语的理解。
矗立：矗，直立，高耸。高而直地耸立。
湛蓝：深蓝色。多用来形容天空、湖海等。
亭阁：亭，亭子，盖在路旁供人休息用的建筑物， 面积较小，大多只有顶、没有
墙。阁，风景区或庭园里的一种建筑物，四方形、六面形或八角形，一般两 层，周
围开窗，多建筑在高处，可以凭高远眺。
永恒：永远不变。
52

矫健：强壮有力。
烟雾缭绕：缭绕，回环旋转。
玲珑奇巧：形容小而灵巧、精致、奇特。（小巧玲珑）
雄伟壮丽：有气魄，十分壮观而美丽。
奇珍异宝：奇异难得的珍宝。（无价之宝）
（看着这些词语，你仿佛看到了怎样的故宫？）
【不仅仅是简单理解词语，还使词语和课文内容相联系，学生运用词语说自己脑
子里的故宫的镜 头的同时，赋予词语更丰富的含义和作用。】
三、自主阅读，梳理课文，理清脉络。
1、快速浏览课文，发现文章的结构特点。
交流（课文是按照“总起——分述——总结”的顺序行文的。）
2、按照“总起——分述——总结”的顺序试着分段。
3、交流。
第一部分（第1自然段）
简明地讲了故宫的位置、名称、历史。
第二部分（2——9自然段）
详细地描述了故宫的建筑。按空间顺序来介绍。
第三部分（第10自然段）
极为简略地介绍了故宫的文物。
第四部分（第11自然段）
总结全文，对故宫的历史价值做出了评价。
四、学习课文的第一和第四部分。
1、默读，思考第一自然段讲了哪几层意思？（故宫的位置、名称、历史。）
2、读最后一段，谈谈最后一段和中间两段的联系。
【重视文章段落之间的联系，理性地阅读 、理解是使高年级学生静下心来读书思
考的一个方法，也能指导学生注重习作的条理性。】
（ 结尾段中的“故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列与室内的珍贵文物”这一句话的
建筑艺术和珍贵文物，分别 是课文的第二和第三部分内容。）
3、有感情朗读这两段话。读出自豪之情。
4、小结这两部分在课文中的作用。（总起、总结）
回忆从前学过的类似的结构的课文。
五、课堂练习。
1、抄写生字词语。
2、自由背诵头尾两个自然段。
六、课后作业。
熟读课文，照着第二和第三部分的语句，完成语文书104面课后练习2。上 网看
故宫图片，检查自己的图是否正确。
第二课时
一、复习引入。
53

1、听写生词。
2、回忆课文的条理。
3、指名背诵头尾两个自然段。说说这两部分的主要内容和作用。
二、细读理解。
1、默读第2——9自然段，思考下列问题。
（1）默读第二自然段，边读边画画示意图。同桌交流示意图。
【边读边画画示意图，可以使 学生的读书目的明确，更加仔细。作者的观察描写
的顺序也在学生的读和画中一目了然。】
（ 2）小组读第二自然段，讨论段意。（这段写了故宫的最外面一圈的布局。护
城河、城墙、城门。还总的 介绍了远眺整个故宫，所看到的景象。）
（3）抓住句子中的数据谈体会。
（4）抓住重点词语谈体会。（玲珑奇巧、规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布
局统一„„）
过渡：抓住故宫“有大小宫殿70多座”这一语句，想想文中主要介绍了哪几座
宫殿，是按怎样 的顺序介绍的？
（5）交流昨天完成的课后题二中题目。思考，课文重点介绍了什么宫殿？（太
和殿是故宫的主殿——最大的殿堂，格外辉煌壮丽。）
（6）学生研读5——6自然段。选择感兴趣的内容，设计小导游词。
【设计导游词的过程， 是学生认真阅读主要内容，对比、选择精彩语句的过程，
学生的忙碌是主动的。】
（7）小组内交流导游词。
（8）（展示课件）指名小导游介绍自己“拍摄”的关于太和殿的 一个镜头。鼓
励学生灵活使用课文语句。
（9）评价导游。重点表扬能够将所介绍的景物的位置讲明白的学生。
【学生描写景物时，往 往不注重景物的方位的介绍，使文章较凌乱。在学习相关
的课文时，可以充分利用课文训练观察、行文的 有条有理的规律。这也是本单元的
训练重点，要渗透在每节课的细节中去。而不是仅仅为了理解课文内容 。】
（10）用相同的方法学习另外的宫殿。介绍清楚宫殿的布局、作用。
小结：第二部分 （2——9自然段）详细地描述了故宫的建筑。按空间顺叙来介
绍的。主次分明，条理清楚。
2、齐读第10自然段。想象故宫中有哪些、怎样的珍贵文物、奇珍异宝？
（相机出示课件和资料。）
3、总结：2——10自然段分别从哪两个方面介绍了故宫？（建筑和文物。）
三、总结拓展。
1、找找赞美故宫的语句。有感情朗读。
2、谈谈读了课文，故宫 给你留下怎样的印象？印象最深的地方是什么？能用一
个词语来赞美故宫吗？
3、总结：读了 这篇课文，我们看到了一个历史的、艺术的、令人神往的故宫。
正如大家所说的：故宫是——永恒的文化 殿堂，人类的共同财富！
54

板书：
20 故宫
总起一 位置 名称 历史 总体概况
分述二 建筑宏大 大殿风貌 前三殿（详写） 后三殿（略写）
分述三 珍贵文物
总结四 永恒的文化殿堂
21 青花
教学目标：
1、指 导学生默读课文，理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中
所描写的青花瓷艺人的追求完美 、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。
3、知道学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子或段落。
4、帮助学生认识“鬓、疵 、杳、惘、窥”；会写“鬓、锲、嬉”；理解“两鬓
斑白、锲而不舍、嬉戏、瑕疵、迷惘、窥破、郑重其 事、如饥似渴、毛塞顿开”等
词语。
教学重点：
理解文章内容，认识中国的青花瓷 艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追
求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。
教学难点：
引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。
教学准备：
收集青花的图片文字资料。课件。
教学时间：2课时。
教学设计：
第一课时
一、导入新课
1、欣赏歌曲《青花瓷》，同时欣赏青花瓷图片。
这首别致的歌曲，赞美的是——青花瓷。
由英文中“中国”“瓷器”同为一个读音“China”引入：瓷器是咱们祖国的象
征之一，而 青花瓷又是瓷器里的最美丽的精品。你了解青花瓷吗？（交流课前阅读
的相关资料。阅读课后的“学习链 接”。）
2、歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花
瓷为 什么这么美丽呢？当我们学习了今天课文《青花》，就明白了。
【周杰伦这歌曲很现代也很中国味，配 合精致的图片，能很好地调动学生学习课
文、了解青花的兴致。】
二、检查预习，初读课文。
1、课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？
（快速浏览课文后回答。）
55

2、出示第五自然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦< br>苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。
【问题很简单，但是抓住了课文的主线。也 渗透了有效地捕捉课文重点信息的方
法——重视过渡句。】
给课文分段。
3、轻声朗读课文的两个部分，把生字读准。指名读生词。正音，并说说自己理
解的词语。
重点理解：
两鬓班白：鬓脸旁边靠近耳朵的头发。头发已经花白了。
锲而不舍；锲 ，刻；舍，放弃，停止。镂刻不停息，比喻持之以恒、坚持不懈。
《荀子·劝学》中讲：“锲而舍之，朽 木不折；锲而不舍，金石可镂。”反义词有：
半途而废；一暴十寒；三天打鱼，两天晒网等。
嬉戏：游戏；玩耍。
瑕疵：微小的缺点。
纷至沓来：纷，众多；沓，重复。接连不断地到来。注意“沓”不要写成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。
窥破：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出来或觉察明白了。
郑重其事：郑重，严肃认真。对事情采取慎重认真的态度。一点儿也不马虎、不
敷衍。
如饥似渴：像饿了想吃饭、渴了想喝水那样。形容非常迫切的情状。
茅塞顿开：茅塞，被茅草 塞住；顿，顿时，立刻。原来心里像被茅草塞住一样，
现在一下子打开了。比喻突然一下子明白了。也作 “顿开茅塞”。
3、齐读课文，说说两部分的主要内容。
第一部分（1——4自然段）默默 期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的
前因，写得比较简洁。
第二部分（5——16自 然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结
果，写得很详细。
三、小结
美丽的青花，一代代艺人的骄傲和满怀的心事都凝聚在上边。到底父亲要儿子找
到什么东西呢？下节课 再一起琢磨！
四、作业
熟读课文。抄写生词。
第二课时
一、复习引入。
听写生词。
回忆课文的条理。
二、细读理解。
（一）研读“默默期盼”
56

1、读1-4自然段，思考：父亲 是一个怎样的瓷艺人？他教我瓷艺，为什么不传
配方给我？后来，父亲为什么又郑重其事地把一尊残缺青 花交给我？
2、交流。
（1）抓住“独树一帜”体会父亲的“手艺高”。
（2）抓住“完美”设计悬念。（什么是父亲心里的“完美”？）
（3）找出第三自然段描写 父亲动作、外貌、语言等方面的语句，反复品读，体
会父亲对儿子寄予厚望，用心良苦。理解我对父亲的 行动、神态的不解。
【让学生在阅读理解这些语句时越读越迷惑，迷惑于“完美”与“祖传配方”之< br>间的关系和奥秘，迷惑于“手艺高”的父亲的古怪的动作、企盼的眼神、令人费解
的话语„„学生 越是迷惑，对接下来的重点内容的学习的兴趣就会越浓厚。】
3、齐读第三小节。
4、小结 ：这个部分，我们领会到了父亲对孩子的默默期盼和良苦用心。到底在
期盼什么？儿子怎样完成父亲的任 务，成长为青花瓷器的合格接班艺人呢？
（二）研读“苦苦寻觅”
1、默读读5-16自然段，思考并找关键语句写批注：
（1）“我”怎样寻觅“祖传秘方”？主要经历了哪几个阶段？
（2）每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？
（3）研究父亲不同表现的原因。
2、学生选择自己喜欢的地方交流。
（1）理解第五自然段的两个设问句的作用。（承上启下）
（2）（6——8）自然段为第一 层，写“我”找到瓷片。“然而，修复的青花并
不能让父亲满意。”到底父亲想要什么？
（9 ——11）自然段为第二层，写我“复制”青花。“没有丝毫瑕疵的青花，却
仍然遭到了父亲的冷眼。” 儿子已经大有进步，父亲还想要儿子进步，到底父亲想
要什么？
（12——16）自然段为第 三层，写“我”自制青花，父亲看到后，“脸上露出欣
慰的笑容。”原来父亲眼中的“完美”，是青花瓷 器艺人一代代的“在超越中得到
的传承”。
【在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学 生不断感受，修复好的青花是
昨天的青花，复制好的青花依然还是昨天的青花，在精通前人的手艺的基础 上，加
入自己的独特的元素，创造出有自己特色的与众不同的青花，才是最珍贵的、最美
丽的。 而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想
象中得来的。】
3、齐读第二部分。
4、小结：父亲的默默期盼，经过儿子的苦苦寻觅，终于获得了完美的结 局。原
来“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在在超越中得到的传承”
三、再读领悟。
把文中多次描写父亲神态的语句找出来，注意有怎样的变化，从中你体会出父 亲
怎样的思想感情？
57

父亲从“不满意——冷眼——笑容”，实际上是表现了他要求儿子去创新瓷艺„„
四、练读拓展。
1、读一读。
我的青花像一尾欢快的游鱼，在清澈的溪流中唱歌。
人间瑰宝——青花瓷
其瓷——胎骨细腻，晶莹柔润；
其花——清新明丽，幽静雅致；
其釉——光亮洁净，白中泛青；
其色——青翠欲滴，永久不褪。
2、回忆课文内容和思想感情，练习说话并填空。
我赞美独树一帜的人间瑰宝——青花瓷，我更赞美
板书：
21 青花
默默期盼 不满意——冷眼——笑容
传承——超越（完美）
苦苦寻觅 寻找——复制——创造
22、陆羽与《茶经》

教学目标
1、指导学生默读和朗读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感，能有感情地
朗读课文。 < br>3、帮助学生认识“煎、吭、禄、茶”，会写“煎、舀、吭、茶”，理解“煎茶、
舀水、吭声、功 名利禄、如火如荼、源远流长、千载难逢、博学多才”等词语。
教学重点：
理解文章内容，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。
教学难点：
引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。
教学准备：
查找关于中国茶文化以及陆羽的资料，以帮助理解课文内容。
教学时间：2课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课
1、欣赏茶艺表演的录象资料。 < br>师解说。（茶艺是一种生活艺术。茶艺多姿多彩，充满生活情趣，给饮茶人以高
尚、美好的享受， 给表演带来活力。茶艺是一种人生艺术。人生如茶，在紧张繁忙
之中，泡出一壶好茶，细细品味，通过品 茶进入内心的修养过程，感悟苦辣酸甜的
人生，使心灵得到净化。茶艺是一种文化。起源于中国，与中国 文化的各个层面都
58

有着密不可分的关系。自古以来，插花、挂画、点茶 、焚香并称四艺，尤为文人雅
士所喜爱。茶艺还是高雅的休闲活动，可以使精神放松，拉近人与人之间的 距离，
化解误会和冲突，建立和谐的关系等。是谁让茶的地位这么高呢？）
2、学生交流课前收集的关于中国茶文化以及陆羽的资料。
二、检查预习，初读课文。 1、出示词语，积累运用。（煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流
长、千载难逢、博学 多才）
（1）自读词语。同伴互助，理解词语意思。
煎茶：把茶放入水中煮沸，使所含的成分进入水中。
吭声：出声；说话。多用于否定式。如本文中的：“陆羽没有吭声。”
舀水：用瓢、勺等取水。
功名利禄：功名，旧指科举或官职名称；禄，旧称官吏的奉给。指科 举应试考中
以后升官发财。泛指名利地位。
如火如荼：荼，茅、芦等植物开的白花。像火那样 红，像荼那样白。原形容军容
壮盛，后多形容声势浩大、气氛热烈等。
源远流长：源头很远，流程很长。比喻历史悠久。
千载难逢：载，年；逢，遇上，碰到。一千年也难得碰到一次。形容机会非常难
得。
博学多才：学识渊博，有多方面的才能。
2、浏览课文，说说每个词语在文中指的是谁？
如：（ ）为了（ ），放弃了（功名利禄），我觉得他（ ）。
【利用课文内容，进行词语应用和表达能力训练，也初步了解课文大体内容。】
3、自由读课文，读准音。梳理课文故事条理。把课文分成四部分。
和同桌讨论：课文从什么 话题开始谈到了陆羽的？主要写了陆羽的哪几件事情？
哪些段落写到了《茶经》？
4、默读课文，说说四部分的主要内容。
第一部分 从茶乡想到陆羽。
第二部分 辨别江水的故事。
第三部分 拒绝作官，撰写《茶经》。
第四部分 周游各地，推广茶艺。
其中二、三、四部分可以合并为一部分——用事例表现陆羽。
三、小结。
课文介绍了在中国茶文化历史上留有美名的传奇人物陆羽的生动故事，赞扬了他< br>似茶叶一般清纯的人品，歌颂了他对中国茶业和世界茶叶的发展作出的卓越贡献。
四、作业
熟读课文。抄写生词。
第二课时
一、复习引入。
听写生词。
59

回忆课文的条理。
二、细读理解。
（一）默读课文，边读边画陆羽令你敬佩的句子，写批注。
【课文中，陆羽的所做所为，有的 很神奇，有的很难能可贵甚至不是常人所能够
理解或者胜任的，这些语句使学生的阅读目的更明确、批注 写起来也会更加有内容
可评价。】
（二）交流对课文内容的理解，深入理解重点语句。 1、读第1自然段，思考：这段话中，那些语句概括地介绍了陆羽？能用一句话
来回答吗？（如：陆 羽是中国茶史上的传奇人物，是唐朝复州竟陵郡人，他的茶艺
在当时就已闻名天下，被人称为“茶圣”。 ）第4句话在文中起什么作用？四句话
由远及进，由大到小、层层深入，最后引向一个生动故事。 2、读第2—8自然段，思考：这里讲了怎样一个故事？文中那些语句具体地表现
了陆羽精通茶艺？ 如果你在场，会怎样表扬陆羽？（抓住舀水、掂水、倒水等一系
列动作体会）分角色朗读，想象当时情景 ，感受人物形象。
【这个片段描写的故事生动，学生读了，一定很觉得很奇特。让学生走入故事设身处地地想象并且说一说自己的想法，朗读时就能够更好地把对陆羽的佩服的感觉
表现出来。】
3、读9—11自然段，思考：
（1）陆羽为什么要写《茶经》？他是在怎样的情况下写这部 书的？读到这里，
你有怎样的感受？
（2）为了写《茶经》，陆羽做了些什么？花了多长时间 ？想象陆羽会遇到哪些
困难。（抓住相关数据：如十六年，三十二州，五年„„体会人物精神）
【16年的游历，无数的风餐露宿，日晒雨淋，与人交往中可能遇到的麻烦，还
有十年的著书的枯燥与 艰辛，都是学生无法轻易想象到的。这里可以在老师的引导
以及学生的七嘴八舌中逐渐将磨难的镜头丰富 起来。深入感受陆羽为了完成自己的
理想，所展示的顽强的毅力。】
（3）《茶经》是怎样一 部书？它有怎样的价值？（可让学生用所查资料作补充
介绍。）第十一自然段中的递进复句“他不仅„„ 而且„„”说明了茶经的内容十
分丰富，记述相当细致。可以体会到陆羽投入了巨大的热忱，耗费了毕生 的精力，
作出了无悔的选择„„
4．读第12自然段，思考：陆羽推广茶艺产生了那些影响？
（三）梳理，小结。
（2-12自然段）用事例表现陆羽。选择了他生平中有代表性的三个事 例一一分
述。分别是辨别江水的故事，说明他十分精通茶艺；拒绝作官，撰写《茶经》，说
明他 人品高尚、志向远大；周游各地，推广茶艺，不愧为茶圣。文章详略得当，重
点突出；语言畅达，过渡自 然；文题鲜明，照应精心。
三、练读拓展
1、读读，抄抄。
（1）振兴古国茶文化 扶植民族艺术花
60

（2）茶亦醉人何必酒 书能香我不需花
2、阅读短文，增长新知。
23*敦煌壁画
教学目标：
1.指导学生独立默读课文，认识敦煌壁画的特点和价 值，体会我国古代艺术家卓
越才能和顽强意志。
2.引导学生结合课文内容，理解重点语段以 及表达的情感，提高学生的概括归纳
能力和领悟文章思想感情的能力。
3.帮助学生认识“凹 、璀、璨、孜”，读读记记“翩翩起舞、历历在目、孜孜不
倦、璀璨夺目”等词语。
教学重点：
理解重点语段，认识敦煌壁画的特点和价值，体会我国古代艺术家卓越才能和顽
强意志。
教学难点：
理解重点语段以及表达的情感，提高学生的概括归纳能力和领悟文章思想感情的
能力。
教学准备：
建议学生查找敦煌石窟、莫高窟壁画的资料。
教学时间：1课时
教学设计：
一、导入新课
1、板书：敦煌
2、谈话：“敦，大也；煌， 盛也。”盛大辉煌的敦煌有着悠久的历史，灿烂的
文化！敦煌——是一个谜，一个梦，一个永远难以企及 的智慧——她地处河西走廊
西端的戈壁沙洲，是汉唐丝绸之路的咽喉要塞，它历经千百年沧桑，在茫茫戈 壁沙
漠的怀抱中，闪烁着绚丽的光彩„„
3、你对敦煌有多了解呢？
学生交流相关资料。
4、今天，我们一起去敦煌看看壁画。（板书：壁画）
二、自读感知
一边默读，一边思考：课文介绍了敦煌壁画的哪些情况？（注意生字读音。）
三、交流领悟
1、学习生词。齐读，说说词语意思，在文中指什么？
（翩翩起舞、历历在目、孜孜不倦、璀璨夺目„„）
2、围绕以下两个问题进行交流。
（1）敦煌壁画的主要特点有哪些？
（课文介绍了敦煌壁画的三个特点。第二自然段讲第一个 特点：规模宏大，风格
各异。第3、4自然段讲第二个特点：内容丰富，种类繁多。点面结合地先介绍了 壁
画的种类，后介绍了壁画的内容。第5自然段讲第三个特点：巧夺天工，技艺精湛。）
61

引导学生读书：你对哪一点最感兴趣？为什么？
【允许学生选择喜欢的内容深入学习，学生的学习主动，才能够有自己的独特的
见解。】
（2）画师们是怎样创造、传承敦煌壁画的？你体会到什么？
（引导学生根据张大千的话，展开想象：当年的画师在创作时的苦与乐。）
【“想象”，总是 学生喜欢的的一项训练。在想象中，人物的形象越来越清晰，
越来越接近学生„„】
3、总结 ：正是一代代伟大艺术家凭着自己精湛的技艺和顽强的毅力，创造了这
人间的奇迹和瑰宝——敦煌壁画。 我们要好好保护它，让它永远散发迷人的魅力！
四、练读拓展
1、为敦煌壁画写一个简短的宣传词。
2、阅读相关的参考资料。
24*编钟
教学目标：
1、指导学生独立默读课文，认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国< br>古代音乐艺术家的创造才能。
2、帮助学生认识“椭、卸”；读读记记“悠扬动听、赞叹不已、泪水涟涟”等
词语。
3、引导学生设计节目单，提高从读学写的迁移、运用、创造能力。
教学重点：
认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值，体会中国古代音乐艺术家的创造才能。
教学难点：
认识曾侯乙编钟的神奇特点和重要价值。
教学准备：
查找有关编钟以及曾侯乙编钟的图片、文字资料。
教学时间：1课时
教学过程
一、导入新课
1、你知道哪些民族古乐器？
2、课件出示编钟图片，问：这是什么？
学生交流对编钟的了解。
二、设置情境，确定学习目标。
1、准备选拔最佳解说员。
请全体解说员研究要解说的材料——课文语句。讨论解说稿的大致条理。列一个
小提纲。
2、学生默读课文。了解课文脉络。
3、交流小提纲。
简要讲述编钟的历史由来。
具体说明曾侯乙编钟的基本情况。
62

基本情况包括（1）曾侯 乙编钟的重要价值。（2）曾侯乙编钟的主要特点：一是
造型设计精巧。二是音乐性能良好（3）曾侯乙 编钟的演奏效果。
4、各解说员挑自己最感兴趣的内容琢磨一下，把认为应该介绍的内容整理整理，< br>最好能够不看书向大家解说。
5、学生开始准备。
6、学生在学习小组中展示。教师随机参与，指导评价方法。
【学生在课堂上高兴地忙碌，是 主动学习的最好的诠释。而主动学习的平台需要
教师去随手搭建，情境需要老师去精心营造。】
三、交流展示
各组选派能干的选手或有特色的选手全班展示自己的解说内容。要求大家一起注
意听，可以模拟观众随时提问。
相机指导学生
1、理解生词。
2、理解重点语句。
如：“„„是我国目前出土数量最多、保存最好、音律最全、气势最宏伟 的一套
编钟„„”从四个“最”和后一句的四个“方面”体会曾侯乙编钟的重要价值。
关于曾侯乙编钟的特点，课文是怎样有条理介绍的„„
通过什么方法，介绍曾侯乙编钟的演奏效果。（举了俩例子。）
四、拓展练读。
1、用一句话赞美曾侯乙编钟。

25窃读记
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感 悟作者对读书的热爱，
对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动 作和心理描写来表达感情的方法，体会
作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3 个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会
写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适 宜”等词语。
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴
求。
教学难点：
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：
1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：2课时
63

教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师 ：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、
学会思考，而且能受到美好 情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所
以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有 没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：刚才，同学 们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林
海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在 她少年时期，选择了一种不同寻常的读书
方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一 段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话 导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书
的兴趣(欲望)。】
（二）初读课文，自学生字词。
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡， 指名学
生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、
组词。
二、紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快 速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；
③谦指自己。）
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪 个解释合适呢？先不要急
着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并 不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：
“读书百遍，其义自现”， 引导学生到书中去寻找答案。】
三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店
里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还 应把它
放到文章中考察特定语境中的含义。
64

【在学生能比较 准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确
含义到底是什么，就不言而喻了。引导学 生在读书中联系课文思考问题，培养良好
的学习习惯。】
四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：1、读的要求：把课文读流利。
2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式
练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，
目的在于把课文读流 利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】
五、围绕问题，思考探究。
师：俗话说：读 书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独
特的读书方式——“窃读”一定让大家印 象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）
【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）
六、布置问题，小结。 < br>师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧
怕——这种窃读的 滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走
进作者的心灵深处，去好好品味一下她所 说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生
走进作者“窃读 ”的情感世界。】
65

3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋 滋、美滋滋”的，但白日梦毕
竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她 发出了
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十
分复杂 的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画 ，特别是把描写作者动作
和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书， 大
声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我” 却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴
地读书。】
③你在生活中有这样的体验吗?
（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地
把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的 时候，实际上，作
者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时„„以求暂时的休息。”）
【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，
进一步感受作者 “窃读”的滋味。】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来„„然后才依依不舍地把书放回书< br>架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
2、体验品味“苦中带甜”滋味： < br>⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短
发弄乱了，没关系 ，我总算挤到里边来了。”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
66

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方
法。】
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一
家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼 睛急切地寻找，却找不到那本书。
于是，从头来，再找一遍——
生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因
为——
生读：“我害怕被书店老板发现„„再走进另一家。”
⑥师引读：到了另一家书店—— 生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，
把短发弄乱了，没关 系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一
匹饿狼，贪婪地读着。”
⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——
生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【创设反复多次地读的情境，学生会想 象当时的画面，能够更进一步地走进当时
的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时 又靠在书柜旁，以求暂
时的休息。”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
67

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息 。”
师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：“我 的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息。”
师小结 ：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，
又透着些甜味，同学们能找出 来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时„„坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如
何呢？
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息。” < br>⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去
了。’其实，我的 心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用 一个词语来形容，这就是──（心
口不一、口是心非、表里不一„„）
d、感受作者这么做是为了什么。
师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们 一起来体会作者当时
酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【以上几个环节都是围绕着情感主线“ 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”
这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进 作者的内心，去多元
感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也< br>很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】
4、总结滋味：
师：在作者“窃读” 的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，
但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而 又生动感人，特别是动作和心理描写极为
传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。 ）
引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生 谈话的思路。诗人徐志
摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一
般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个
68

绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一
瞬 间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。
1、师：少年林海音之所 以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的
一句话是分不开的——
生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2、谈谈自己对这句话的理解。
【 在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大
的！”这句话应该有了比较 深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教
师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说 出自己的感受。】
3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华，拓展延伸。
总结：今天，我们认识了一 位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完
一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为 了读书每天体验着“酸甜苦辣”
多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长 大的！”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深
的。
板书：
29《窃读记》




滋 味 “你们是吃饭长大的，”
快乐 惧怕 也是读书长大的！
甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 „„
26理想的风筝
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生把握课文内容，体会刘 老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与
崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心 情、想法与表现刘老
师的精神、品质之间的关系。
3、会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字，会认 写“筝、哽、翩”3个字，掌握“风筝、
哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。
教学重点：
了解作者回忆了刘老师的哪几件事。
教学难点：
探究刘老师 是一位这样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课
题与课文内容的关系。
教学准备：
69

1、收集苏书阳的相关资料，阅读苏叔阳的作品。
2、收集阅读描写师生情意的文章。
3、制作多媒体课件。
课时安排： 2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题，简介作者。
（一）课件播放孩子们放风筝的图片，复习古诗《春居》，引导学生感受放风筝
的快乐。
【意在唤起学生放风筝的真实体验，以利于更快融入课文的情景之中。】
（二）创设语境揭示课题。
（三）板书课题，齐读课题。
（四）交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。
【引导学生知道，作者曾遭受过不 公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更
深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。】
（五）读课题，质疑。（例如：理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？„„）
【抓住课题质疑，设立悬念，激发学生学习的兴趣。】
二、初读课文，了解大意，理清文章脉络。
（一）自读思考。
1、学生自读课文，就读前的疑问谈谈自己的初步理解。
2、学习生字词语。（展示课件）
⑴指名读、齐读。要求读准字音。
（风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、 线拐、沉醉、不由自
主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。）
（提示：“连翘花”的“翘”是多音字，在这里读“qiáo”; “哽咽”的“咽”，
这里读“yè”，指悲哀得说不出话来。）
⑵指导写字：“风筝、哽咽、翩翩起舞”
（二）指名逐段朗读课文。
（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。提示回忆性的文章一般结构。）
三、学习课文第一部分（1、2、3自然段）。
（一）出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。
（二）听读后质疑，解疑。
（出示：为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天
空的风筝？）
【引导学生感受：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生
机与活力的景象 ，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆。】
（三）体悟情感，指导朗读。
1、能把这种感觉读出来吗？教师读1、2自然段，学生读第3自然段。
2、有感情地齐读第一部分。
70

（四）默读思考，初步感知主要内容。
1、默读4——10自然段，思考：课文回忆了刘老师的几件事情？
2、边读边作上批注。
3、交流思考结果。（教师相机板书：笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝）
【从整体上 把握全文，了解课文回忆刘老师的几件事情，学生实际上也就很自然
地对课文的内容和层次进行了梳理。 】
4、指名分事件读课文。（要求读准、读通顺、读流利。）
四、布置作业。
（一）熟读课文，在令你感动的地方作批注。
（二）抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入。
师：这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，和刘老师一起去放飞——（生 读
课题《理想的风筝》）
（一）学习第11自然段。
1、出示作者的照片，了解苏叔阳。
师：他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：“已 经近三十年没见到他了。
然而他将永远在我的记忆里行走，微笑。用那双写了无数粉笔字的手，放起一只 又
一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。”
2、师：到底是 一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂，还引发了这样一段深情的
独白？让我们到文章中去寻找答案。 < br>【以作者回忆的心灵独白引入学习，是那样的清新自然，学生的思绪就跟着作者
的回忆，一起进入 三十年前的日子。】
（二）教师感情引读第一部分（1、2、3自然段）。
二、学习课文第二部分。
（一）小组合作，自主探究、感悟。
出示学习提示：
默读课文第二部分，思考：
1、刘老师是一个怎样的老师？课文是怎样表现这些特点的？请你 画出有关的语
句，做上批注，并有感情地读一读。
【抓住主要问题，引导学生展开自主学习。 这样的问题似乎更有亲和力，更能感
动学生，引发学生说出自己不同的感受。】
（二）全班交流感悟。
刘老师是个怎样的人？
预设：（根据学生的回答调整教学顺序）
1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。（第4自然段）
⑴从“笑”字背后，体 会到了什么？从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。
（板书：乐观、幽默）
⑵抓住刘老师的语言指导朗读。
71

⑶引导学生体会：
①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情
感发生了哪些变化？
②出示：
教室里升腾起一片 ，是因为 。 但笑过之后，每个学生的心
头都泛起一股 的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊
敬，又是因为 。
【借助练习，引 导学生感悟：学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，
尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲 密无间，令孩子们敬佩。初步感受刘老师
的优秀品质。】
③这淡淡的同情与理解在学生心中渐 渐地油然而生，你从哪个词感受到的？——
泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。
④体会细节描写的魅力。
师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。
【带领学生品词析句，从字里行间去挖掘微妙的情感变化，感受细节描写的魅力
所在。】 ⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘
老师的坚强、乐观与 幽默。
⑸引读第11自然段。
师：刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅 力感动了每一位学
生，所以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”
2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。（第5自然段）
⑴指名读段落。
⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。
刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”
（板书：才华横溢）
⑶指导有感情地朗读第5自然段。
⑷引读第11自然段。
师：刘老师虽然拖着残疾 的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所
以作者说——（课件出示第11自然段）
生齐读：“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”
3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。（第
6自然段）
⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。
①倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地„„微仰着头„„细细的听„„
②倘若有的同学回 答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地„„一边„„一
边„„这时候，他比„„紧张。
⑵指导朗读，感受刘老师的品质。（板书：关爱学生）
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【课 文从两个角度写了刘老师对同学的提问。引导学生角色体验感悟：如果你就
是其中的一位同学，面对老师 的鼓励与关爱，内心会有什么感受。指导学生将自己
内心的真实感受渗透在课文之中，在品读句子中抓住 重点词谈感受，通过感情朗读
来更深切地体会和感悟刘老师对同学的关爱。】
⑶出示句子: 这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么
亲切。
（引导学生体悟：这 情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依
旧那么清晰，那么亲切呢？）
⑷教师引读：这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么
亲切——
生读：“倘若同学回答得正确„„他比被提问的学生还要紧张。”
⑸引读第11自然段。 < br>师：刘老师就是这样，对待同学的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像
在品味一首美妙的 乐曲。所以作者说——
生齐读：“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”
4、课 余放风筝——刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。
（7——10自然段） 师：用心品读第7——10自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做
上批注。（再次引 导学生体会细节描写的魅力。）
⑴品读句子。
①“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。„„
他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。„„
有一次， 他故意撒手„„他笑着„„蹦跳着„„脸上飘起得意和满意足的稚气。„„
感到了生命的力量。” 【通过品读句子,引导学生抓住刘老师放风筝时的动作、神态、欢声笑语，感悟
刘老师对生活的热爱 与追求，来理解和感受作者说的那句话：“那天，他一定过得
最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力 量。】
（指导读句子。）
②“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活 有着那样纯朴、
强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？”
（板书：热爱生活 自信坚强）
【引导学生注意画线的词语，反复体悟“我”的思想感情——体现出刘老师“身
教 ”给学生的影响，使我在心灵里升起了理想的风筝——要像刘老师那样意志坚强、
乐观向上、热爱生活。 】
⑵引读第11自然段。
师：刘老师虽然身体是残疾的，但是刘老师从不让自己的生活失去 乐趣，，他不
但亲手放飞风筝，既享受着风筝飞上蓝天的欢乐；又享受着战胜困难后成功的喜悦，
从中感受自己生命的力量。所以，作者说——
生齐读：“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”
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（以上是对学生可能出现答问情况的预设，教学中不会面面俱到，教师要因势利
导，选择其中的几点引导 学生感受和体会。）
【在这个过程中，给足学生充分读书、思考的时间，同时安排多种形式的朗读训< br>练，使他们自主参与学习的内部要求得到满足，同时也积累内化了语言。】
4、总结升华，感悟品质。
⑴出示练习题：
上课笑谈“丢”腿，这就是 的刘老师；为祖国的历史而自豪，
为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是 的刘老师；关心每一位学生的成长
进步，这就是 的刘老师；拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是
的刘老师。
⑵、完成练习后，指名读、小组读、全班读。
【通过拓展的练习题，对前面提出的“怎样的刘 老师”进行回顾和总结，但这样
的练习设计并不是生搬硬套，而是基于学生在对课文有了比较深层次的感 受之后，
发自内心的多元的感受。引导学生带着自己的感受，在读中再次感悟刘老师的优秀
品质 以及对“我”深深的影响。】
三、品味心声，深化主题。
（一）思考感悟：你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢？
1、学生小组交流讨论。
2、指名交流回报。
（二）教师总结，深化主题。
1、教师出示相关的参考资料，帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。
2、感受刘老师对“我”的影响，再次感悟刘老师的优秀品质。
师：刘老师积极乐观的生活态 度影响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗
理想的种子„„即使过了30年，刘老师放飞的那一只 只风筝还是时刻陪伴着作者的
心。
【通过拓展资料引导学生了解：刘老师教会了学生怎样学会 做人，怎样面对生活
的艰辛，怎样笑对人生——这就是高飞的风筝。刘老师在他的人生之中放飞了许多< br>这样的风筝，而苏叔阳就是刘老师放飞的其中一只风筝。】
（四）、引读第11自然段“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。
【第11自然段是 一个串联课文情感主线的切入口，从导入课题到每个感受刘老
师的优秀品质的环节，始终围绕着第11自 然段进行，可以让学生随着作者的回忆，
时刻沉浸在作者飘飞的思绪之中。】
师：30年，让 一个个懵懂少年逐渐走向成熟；30年，会让充满活力的刘老师有
什么样的变化呢？漫长的30年，刘老 师到底怎么样了呢？（让学生们谈谈自己的想
法。）
（五）、引读第12自然段。
（课件出示）刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„
五、布置作业。
（一）背诵自己喜欢的段落。
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（二）阅读《语文同步读本》 ：《冬阳童年骆驼队》、《最后一课》、《我的老
师》。
（三）用文章中的方法写一个印象深刻的人物。
板书：
27 理想的风筝
笑谈腿疾 乐观幽默
刘老师 深情上课 才华横溢
认真倾听 关爱学生
放风筝 热爱生活 自信坚强
27校园交响诗
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生了解课文是如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的
思想感情。 < br>3、帮助学生学会“汲、琅、恬、袅、婷、蕾、吮”7个要求会认的字和“汲、
恬、瓣、砌、硕” 6个会写的字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、芭蕾、砌着砖、
丰硕、硕果累累、袅袅婷婷、书声琅琅 、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。
4、激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力，在阅读中启发想象，拓展创造思
维。
教学重点：
读懂课文内容，展开想象，体会校园生活的多姿多彩，激发学生对小学生活的热< br>爱，对为他们付出辛勤劳动的教职员工的热爱和感激之情。
教学难点：
理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。
教学准备：
1、预习课文，了解课文内容。
2、课件准备。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、激趣导入，揭示课题。
（一）播放交响乐《命运交响曲》，激发兴趣。
（德国作曲家贝多芬创作。简介什么是交响曲 和交响诗。交响曲一般是由四个乐
章组成，而只有一个乐章的就被称为交响诗。交响诗的创作往往是根据 某一著名的
文学作品进行构思和想象，并通过音乐加以体现，即用音乐的手法来解释或表达诗
人 、文学家或哲学家所要表达的思想感情。）
（板书：“交响诗”）
（二）师：今天我们要学 习的这篇课文，作者由音乐中的交响诗联想到了文学作
品，创作了这首——“校园交响诗”。（板书：“ 校园”）
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（三）齐读课题。
（四）引导生就课题谈谈感受：联想到了什么？
【以音乐引题，引导学生感受音乐与文学之间 的密切关联，在音乐的熏陶之中畅
谈自己的感受。】
二、初读课文，感诗情。
（一）学生自由读课文，初步了解课文内容。
要求：1、读准字音；2、把课文读通顺，读流利。
（二）检查生字词。
出示生字 词：“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、
生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾 ”
1、指名读、分组读、齐读词语。
2、教师相机正音。
3、指导写字“储、瓣、砌”。
⑴感受“左中右”结构的字，讨论如何写得漂亮。
⑵教师范写“瓣”，学生写3个字。
4、指导学生把感情带入词语中，读出词语所要表达的情 感。（硕果累累、书声
琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾）
【课文中有许多优美的词语， 落实学生学习生字新词的时间的基础上，要求学生
走进词语的内涵之中，进行联想，读出词语的意境美。 】
三、再读课文，积累优美词句。
（一）自由默读课文，思考问题。
1、思考：诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？
2、引导学生边读边画出自己欣赏的优美词句。
（二）学生交流、讨论、汇报学习情况。
1、诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？
（选取了5个场景“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉、树根”来进行描绘。）
2、交流：摘取了哪些优美词句？
（A、“时而循着历史的长河飞向遥远的古代„„时而书写 沙沙。”B、“像金色
的小蜜蜂„„储积着蜜。”C、“花丛树下„„鸟儿倾心地鸣啭。”D、“你看， 那
一封封学生来信„„深情祝愿似欲随它飞去。”E、晶莹的水喷洒变幻„„水上芭
蕾。„„）
⑴通过有滋有味地赏读优美词句，让学生感受语言上遣词造句的优美。
⑵谈感受：读了这些优美的句子，有什么感受？
（学生畅所欲言，引导学生感受“诗化”的语言。）
⑶初步了解散文诗的语言特点。
⑷指导学生读出“诗”的美。
【通过多种形式的读，引导学生走进美丽的文字当中，去感受作 者遣词造句的功
力，感受文章的清新优美。例如：感受排比句式的排列美；想象中的意境美„„】
（三）分组读全文，回归整体。
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四、布置作业，小结。
（一）选取自己最喜欢的部分尝试进行背诵。
（二）抄写词语“汲取、恬静、硕果累累”。
（三）抄写课文中形象优美的语句，多读读。
第二课时
一、复习词语，导入课文：
（一）课件出示词语，“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、
书声琅琅、生机 勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”（指名读、齐读）
（二）尝试选择词语说话，“硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”
（三）听写词语：“汲取、恬静、储积、花瓣、丰硕”
二、学习课文，体悟情感。
（一）自主阅读，思考领悟。
学生自主选择最喜欢的一个片段，用自己喜欢的方式读，思考： 运用联想和想象
的方法，领悟到什么？
（二）研讨交流，畅谈体会。
1、组内交流：自己运用联想和想象的方法，领悟到什么？
2、全班交流读书感悟，集体品读。
【指导用读读、议议等方法，启发学生发挥想象，赏析例选诗节，体会意境，感
情朗读。】
3、根据学生自主提出的主题，选择两个主题进行指导学习。
（了解感受学习方法，为学生小 组合作学习打基础。学习方法：读主题文章——
交流感悟文中的比喻、想象与象征，体会课文中传达出来 的美好情感——引导学生
进行联想与想象——带着自己的感受多种形式读主题片段。）
4、小 组合作，指导学生用已有的学习阅读的方法自主合作学习其他四个主题的
片段，交流汇报。
5、小结阅读方法，引导学生在课外阅读中灵活运用方法进行阅读。
【重在指导学生运用已有 的阅读方法，大胆自主地进行合作学习，在合作中培养
学生积极参与的意识和大胆表达的能力。并有意识 地将这种方式有序地延伸到学生
的课外阅读中去。】
（三）回顾全诗，整体感受散文诗。
1、分组读五个片段，整体感受散文诗的文字美。
2、教师相机介绍散文诗，学生加深对散文诗的认识。
（散文诗是精短的、有着内部韵律的、 文字精美的、哲思的文字。它的内容具有
跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意；并且多用象征、暗示等手 法扩大内容和容量，
这就留下较多可供读者自由大胆地进行想象的空间。）
3、配乐朗诵散文诗。
师：同学们很快就要离开学习生活了六年的学校了，回顾这六年的小学 生活，它
一定会给你们留下些不寻常的记忆，请带着你们各自的感受，再次读这首散文诗。
三、读写结合。
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（一）再读课文，做批注加深感悟。
1、运用前面的阅读方法再读课文，做做摘录笔记及批注，加深对课文的认识。
2、欣赏课件 《多姿多彩的校园生活》，启发想象谈话：熟悉的校园生活场景让
你联想到什么？指导学生可仿写一个片 段。
【运用已有的阅读方法回顾课文，引导学生融入角色中，体悟美好的校园生活，
并结合自 己的真实体验，尝试仿写片段，达到读写结合，感悟美好情感的目的。】
四、布置作业。
（一）摘抄、积累让你感动的优美词句，做做读书笔记。
（二）有感情地配乐朗读全文。 < br>（三）仿照课例，选取一处场景，围绕一个主题，以组诗的形式，尝试创作一首
《______的 交响诗》。
板书：
27 校园交响诗
蜂巢——蜜蜂——储积花蜜（积累知识）

鸟岛——鸟儿——共享欢乐（生机勃勃的生活） 美好回忆
花瓣——来信——真切思念（师生情深） 感恩之心
喷泉——花匠——忘我劳动（永存我们心中） 参天大树
树根——老师——输送营养（根的事业）


28*我们上路了
教学目标：
1、指导学生独立默读课文，体会诗歌所表达的告别童年的心情和在人生成长道< br>路上胸怀理想、勇往直前的思想情感。
2、帮助学生独立认识生字，读读记记“抖着威风、歪歪 扭扭、雷鸣电闪”等词
语，能有感情地朗诵本诗。
教学重点：
体会诗句的寓义，让 学生感悟到“我们”在路上会遇到时各种困难、艰险、挫折、
失败，以及我们毫不畏惧的顽强意志。
教学难点：
理解题目“我们上路了”的含义。能说出这首诗对自己成长的启示。
教学准备：
学生收集与课文相同题材的现代诗一首。
课时安排：1课时
教学设计：
第一课时
一、谈话引题。
师：我国是一个诗的国度，诗歌的 起源比文字还早，差不多和语言同龄。古往今
来，历代诗人留下了许多脍炙人口的诗句，从《诗经》、《 楚辞》到唐诗宋词，足
78

以让每一个中国人感到骄傲。我们的炎黄子孙继 承了优良传统，也写出一首首优美
的现代诗，今天我们就来学习一首由王慧骐作的现代诗——《我们上路 了》。
二、初读诗歌，了解内容。
（一）教师感情范读诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。
（二）学生自由读诗。
教师提出学习要求：
1、读准字音，读流利、读通顺，注意读出诗歌的节奏。
2、思考：诗歌中的“我们”指的是谁？
（三）检查学生自学情况。
1、回答问题 ：诗歌中的“我们”指的是谁？（指——在座的每一位学生，所有
与大家一样要告别童年，已经长大的孩 子们。）
2、带感情读课题。（带不同感情读课题）
【带不同感情读课题，为后面理解诗歌内容，体悟诗歌情感打下铺垫。】
3、检查生字词情况。（出示卡片：认读“抖着威风”“歪歪斜斜”“雷鸣电闪”）
4、指名分小节读诗歌。
5、齐读诗歌。
三、再读诗歌，深入探究。
（一）小组合作学习诗歌，了解诗歌每小节都写了些什么。
1、小组成员自读诗歌。
2、读后小组内交流讨论并作上批注：自己读懂了些什么。
（二）班级交流汇报学习情况。
（顺学而导，根据学生的回报教师相机指导学习诗歌不同的小节。）
1、诗歌第一小节。 < br>⑴学生交流：我读懂了——“孩子们长大成人了，告别大人上路了。”“一路上
有许多美景。绿树 、轻风、红旗”„„
⑵让学生自由读第一小节，找出自己不理解的地方，教师根据学生提出的问题进< br>行点拨指导。（例如：a、如果学生提出不理解“刚刚捡到一张很小很小的邮票，贴
上那只很大很 大的信封。”教师可指出，这是一种象征的写作方法，在诗歌里运用
得非常普遍。象征我们稚嫩的刚刚起 步的人生。接着让学生联系自己，展开想象，
说一说：“还有什么事物也能代表我们刚起步的人生”？引 导学生学着用诗歌的语
言练习说话。b、感悟课文中的“不管大人们怎么说”这句话，教师可相机点拨： 平
时爸爸妈妈唠叨吗？都唠叨些什么？你是怎么对待的？体会父母对孩子的呵护，体
会自己要摆 脱束缚、要独立的心情。c、体会下一句：“反正我们是上路了，一步一
步地上路了。”应该读出什么感 情？——自豪、骄傲、摆脱了束缚的快乐„„）
⑶多种形式读诗歌，指导学生读出第一小节诗歌中所表达的情感。
（通过指名读、男女分读等 形式引导学生在读中感悟优美流畅的语句，充满诗意
地读，读出意境美。）
⑷总结本节诗歌写的内容，“虽然我们还很稚嫩，但还是上路了。”（板书：“上
路品美”。）
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2、诗歌第二小节。
⑴学生交流：我读懂了——“我知道了 他们上路时有风险。从这些诗句中感悟到
的：我们的膝盖也许会被石块磕肿，也许会有骤起的风暴把我们 抛入崖底„„”“但
他们有心理准备。”
师：你们迈着稚嫩的脚步上路了，心中充满了向往，可是大路总是那么平坦的吗？
⑵学生默读第二小节，思考：感触最深的是什么？画出相关的句子。
⑶交流学生思考的问题。
①教师引导学生结合自己的生活和学习的实际情况，谈谈对“骤起的风暴”和“虚
幻的风景”的 理解和感悟。（例如：家庭的变故，考试的失利、与同学朋友之间的
矛盾、来自各方面的诱惑„„）（板 书：“路中艰险”）
②再次感受诗歌所运用的表达方式——象征手法。
③引读“我们的脚步 也许是歪歪扭扭，我们的膝盖也许被石块磕肿，假如因为这
些„„一只人观赏的狗熊。”
【诗 歌里隐喻的内涵学生可能不是那么容易就能都体会，每个学生都有自己不同
的体会，引导学生结合自己的 实际情况来谈，逐步体会“刚刚捡到一张很小很小的
邮票，贴上那只很大很大的信封。”“路中艰险”等 语句，在谈的过程中潜移默化
地感受作者使用的“象征手法”。】
⑷谈谈：当你碰到挫折打击时的态度。
⑸句式练习：“也许„„也许„„也许„„”
（师: 你想和他们一起上路吗？你能猜想到这路上还有什么美景，还可能遇到哪
些风险吗？试 着仿写一些诗句。引导学生运用上面的句式，进行大胆想象与写话。）
【引导学生进行读写结合的训练，有利于帮助学生更深层次地体会和感悟课文所
表达的情感。】
⑹指导学生感情朗读第二小节。
⑺教师范读诗歌第二小节。
3、诗歌第三小节。
⑴齐读第三小节诗歌。
⑵小组合作自学。
【引导学生自学体悟，不理解的地方可 运用已经掌握的阅读方法和选用第一、二
小节的学习方法在小组中讨论学习。】
⑶学生感情朗读诗歌，并相机询问学生的读后体会。（板书：“挑战风雨”）
（可补充教参中 《标点符号的“自传”》的文章，让学生感受“童年时期是一个
人人生的一个小站，今后的路还很长很远 ；从童年步入青少年，走上新的路程，是
一个人的成长的标志。”）
【由于本课是略读课文， 因此更要大胆放手引导学生运用已有的学习方法进行学
习，通过思考、想象、交流等形式把握诗歌的意思 ，逐层深入地体会我们上路时的
心情。注重通过多次反复地诵读并结合想象、体验、去领悟诗情，并在此 基础上读
出感情来。】
⑷指导书写“售”。
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（三）通读全诗，回归整体。
1、配乐朗读诗歌。
2、讨论体会：结合自己的生活实际，谈谈对“我们上路”了的理解和体会。
（引导学生说出各自内心的真实感受，不要求千篇一律和“假话”“空话”。）
3指导朗读。
⑴学生有感情地朗读诗。
⑵为学生配乐，学生表演读。
⑶想象情景，请个别学生来朗诵。
四、拓展交流。
准备一首相同题材现代诗，学生互相交流。
【交流拓展资料，让学生在同伴之间互相学习课外知识，激发学生课外阅读的兴
趣。】
五、总结结题。
师：同学们，随着年龄的增长，我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自“ 上
路”。开弓没有回头箭，人生的车站不售返程车票，不管什么样的路，都是一种经
历，一种收 获，相信大家都能开辟出属于自己的人生之路。
六、布置作业。
有感情地朗诵这首诗。
板书：
28*我们上路了
上路品美
路中艰险（走自己的路，做勇敢的我）
挑战风雨

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