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群文阅读教学设计之
古人的劝说艺术
泸县城北小学校 罗雪梅
一. 选文来源
《新群文读本》（西南师范大学出版社） 六年级（下）
群文议题1 ——《古人的劝说艺术》
二. 选文内容
《远公讲述》 《优旃反语谏秦皇》 《少孺子智劝吴王》 《孙权劝学》 《晏子谏
杀烛邹》
三. 文本解读
翻开历史的画卷，我们会为那一个个古人高超的说话艺术击节赞叹、连声叫绝，如远
公、晏子、优旃、孙权等。他们或巧妙对比，以事喻理；或生动设喻，绵里藏针；或正
话反说，迂回婉谏 。他们准确剖析被劝说者的心理，以达到劝人善学、劝君三思的目的。
让我们一起赏析古人的劝谏技巧，
四. 教学设计
（一）研读目标
1. 阅读习惯
（1）学习默读，有意识地提升自己的阅读速度。
（2）能看懂提示，并根据提示自主完成阅读任务。
2. 阅读理解
（1） 能读懂文言文，从文章中感受古人劝学的艺术。
（2）从故事中学习劝谏成功和失败的原因，积累从故事中 来的成语。
3. 阅读氛围
（1）学生能有兴趣阅读，积极参与到阅读活动中来，交流和描绘自己的劝谏的故事。
（2）能流畅地与人交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。
（二）研读准备
多媒体课件、同步阅读表
【教学步骤】
一、谈话导入
古人高 超的劝谏艺术.能言善辩的烛之武,口若悬河的邹忌,胸有成竹的触龙,他们或巧
妙对比、以事喻理,或 生动设喻、绵里藏针,或避实就虚,迂回婉谏,给我们留下了深刻的印

象。今天，我们就来学习几篇古人劝谏的故事
二、主题回顾
1．孩子们，通过以前的学习，你知道哪些古人劝谏的故事呢？让我们一起来重温。
例如：《扁鹊见残桓公》
2．学生自由交流，教师随机小结。
三、阅读概览
1．在我们的《同步阅读》中，也选编了多篇劝谏为主题的文章，我们阅读其中的五篇
《原公讲 论》《优旃反语谏秦皇》《少孺子智劝吴王》《孙权劝学》《晏子谏杀烛邹》（出
示课件）。我们已经对 这五篇文章进行了仔细的阅读，并填写了《阅读记录表》。接下来，
让我们一起来交流，分享阅读的快乐 。
2．这几篇文章你最喜欢哪一篇，主要写了什么？你能从中体会到什么？接下来，请和
你 的同桌互相交流你的收获。
（同桌学生交流。教师巡视指导）
3．学生交流，概括出文章的梗概，教师引导并提炼出关键词。
《原公讲论》：远公在庐山 中，虽老，讲论不辍。弟子中或有惰者，远公曰：“桑榆•之
光，理无远照，但愿朝阳之晖，与时并明耳 。”执经登坐，讽诵‚朗畅，词色甚苦。高足
之徒，皆肃然增敬。
《优旃反语谏秦皇》：有一 天，天气阴晦，细雨绵绵。秦始皇坐在大殿上，与众大臣悠
然地喝酒。而直挺挺排列在殿下台阶外的卫士 们，无遮无拦，被淋得浑身湿漉漉的，一
个个冷得瑟瑟发抖。按照规定，没有皇帝的命令，卫士是不准移 动位置的。 优旃很是
可怜卫士们，暗地里问道：“你们想要休息吗？”卫士们都说：“那太好了，只是 怎么办
得到？”优旃便交代他们：“好吧，等一会儿，我如果呼叫你们，你们一定要齐声应答。” 过了一会儿，殿上群臣为秦皇祝酒，高呼万岁，优旃便走近栏杆，朝着下面大声叫喊道：
“卫士们！ ” “在！”众卫士一齐应答。 “你们虽然一个个长得人高马大的，可又有什么用
处呢？不过多淋雨罢 了。”优旃说，“我虽然长得矮小，却是在殿上歇息。” 秦始皇听了，
就命令卫士们：减半值班，轮流休息。 秦始皇统一天下之后，便想大规模地扩建皇家的苑囿，东起函谷关，西到陈仓县，在这大片土地上放养飞禽走兽。这么一来，不知有
多少老百姓要 无家可归，流离失所了。 这一天，朝中正在商议这回事，优旃一听，就
对秦始皇说：“好哇！真是好主 意！大王，还可以再在里边多放养一些麋鹿，这样一则
方便大王打猎，二则，若是有敌寇来侵犯，我们就 可以让麋鹿用长角去抵触他们，看他
们怕不怕！”优旃一边说着，一边还低头弯腰，两手作出长角的模样 ，摹拟起麋鹿顶触

的动作来。 秦始皇看了，不禁笑了起来，这件事也就作罢。 秦始皇死后，二世胡亥继
位。一天，胡亥忽发奇想，提出要把京城咸阳的城墙全部油漆一新。 优旃说： “妙极了!
皇上即使没有说，我也要请你这么做。油漆城墙，虽然会耗费百姓的劳力，国家的钱财，可这实在是大好事呀！城墙上了油漆，油亮光滑，如果盗贼来了，就休想爬上来了！”
稍停，他又作 沉思的样子，说，“不过，城墙油漆了可不能曝晒，就还得建一间那么大
的房屋来遮盖城墙，让它阴干， 这个，要办到恐怕就不那么容易了。” 二世听了，意识
到这个主意是不可行的，于是打消了这个想法。

《少孺子智劝吴王》：春秋时，吴王想要出兵攻打楚国，但不少大臣却认为时机不当，
担心别的诸侯国乘虚而入来攻打吴国。吴王为了止住大家的反对，便下命令说：

“谁敢来劝阻我攻打楚国，我就处死谁，绝不赦免！”

大臣们虽然有反对意见也不敢发表了，只好在下面悄悄议论，为吴国的存亡而担忧。

在 吴王的门客中有一位名叫少孺子的，他很想劝谏吴王，转过大臣们的意见，可是
又不敢去触怒吴王，害怕 自己白白送命而不能使吴王改变主意。

后来，他终于想出了一个办法。

一大早，他就拿着一只弹弓，带了许多弹丸，在王宫后园的树林里转来转去，似乎
在寻找打 鸟的目标。直到露水把他的衣服都沾湿了，他才回去。

第二天清晨，他又是这样做。

到了第三天清晨，他的奇怪举动终于被吴王发现了。吴王见他一身都弄湿了，却还
在那里转来转去，便大声喊他说：

“你过来！为什么把衣服弄得这样湿呢？”

少孺子回答说：

“我在打鸟啊，大王！”

吴王问他：

“打着了吗？给我看看。”

少孺子说：

“鸟虽然没打着，但我却发现一件很有意思的事情。”

吴王一下子来了兴趣，忙问他：

“什么事情呢？说给我听听。”

少孺子说：

“我看到这园子 里的树上有一只蝉，高高地栖居在树枝上，一边喝着露水，一边发
出悦耳动听的蝉鸣。但它却不知道，一 只螳螂正在它的身后。那螳螂弓着身子，屈着前
腿，一心想去捕捉那只蝉，但它却不知道，一只黄雀正在 它的身后。那只黄雀伸长脖子，
一心想去啄食那只螳螂，但它却不知道，我的弹弓正对准了它，正要把它 弹死呢！”

吴王听到这里不禁哈哈大笑起来：

“有意思，有意思！哈哈，真是一个想要吃掉一个啊！”

少孺子却接下去说：

“蝉、螳螂和黄雀都是一心想得眼前利益，却没有顾及它们身后的祸患啊！”

听少孺子这样一说，吴王猛地一下醒悟过来：原来，他是在劝谏自己不要贸然出兵
攻楚，以 免被其它国家乘虚而入啊！想到这里，吴王对少孺子说：

“好啊！你说得对。”

于是便不再兴兵伐楚了。

《孙权劝学》：起初，吴王孙权对大将吕 蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可不进
一步去学习！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。 孙权说：“我难道是想要你钻研
经史典籍而成为学问渊博的学者吗？只是应当广泛地学习知识而不必去深 钻精通。你说
要处理许多事务，哪一个比得上我处理的事务呢？我常常读书，自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。 等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研讨论说天下大事，
鲁肃听到吕 蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的东吴吕蒙
可相比的了！”吕蒙说：“对 于有志气的人，分别了数日后，就应当擦亮眼睛重新看待他
的才能，老兄你为什么看到事物的变化这么晚 呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙
结为好友，然后告别而去。

《晏子谏杀烛 邹》：齐景公喜欢捕鸟。有一次，他捕到了一只漂亮的鸟，就命令烛邹管
理鸟。不久，鸟逃跑了。齐景公 气坏了，决定亲手杀掉他。晏子说：“烛邹有三条罪状，
请让我列数他的罪状然后杀掉他。”于是召见烛 邹，在齐景公面前列数他的罪行，说：“烛

邹！你是我们君王的养 鸟人，却让鸟逃跑了，这是第一条罪行；让我们君王为了一只鸟
就要杀人，这是第二条罪行；让诸侯听到 这件事，认为我们的君王看重鸟而轻视手下的
人，这是第三条罪行。烛邹的罪已经列举结束，请杀死烛邹 。”景公说：“不用处死了.
我明白你的指教了。”
全班交流，相机理解较有难度的词句。
此处的教学，可以学生的疑问为主线，以注释、译文、、同学、老师的疑问为主线，做
到能大概 理解文本意思。
四、片段分享，精彩赏析
（一）自主阅读。细致体会
出示阅读提示：
独立阅读五篇选文，勾出劝谏的语言。
借助注释和译文，大概理解这些语句意思。
3．边读边思：他们劝谏成功的原因是什么？在旁边做好批注。
（二） 小组合作，思维碰撞
根据小组各成员学习成果，对劝谏成功的原因进行分析 。在小组内达成一致意见。
读过这几篇文章，我们发现他们的劝说都很有妙处，劝谏都非常成功。
1、用生活中熟知的事物和现象来比喻兄弟之间应该有骨肉之情。
2、《晏子劝谏》：晏子以 历史人物侧面表达了自己的观点，既尊重了景公的权威，又
达到劝谏的效果。
3、《少孺子智 劝吴王》少孺子以自然界小昆虫小动物的故事来警示吴王，做事不能只
顾及眼前和利益，否则会有隐患。
4、学生根据自己的认识自由表达对其余文章的见解。
（三）集体建构，达成共识。
我们很容易发现，他们都是用语言来劝谏的。其实，这些语言里都藏着一面镜子，他们
就会从行为上做 出改变，那他们都用什么来作这面神奇的镜子的呢？
1、、五篇文章的共同点即为劝谏成功，不同点则在劝谏成功原因的原因。
2、讨论：怎样劝谏才有效？
针对不同的劝说 ，不同的劝说目的，我们要有适合的路径。这样提升学生的认识，
自然生成，更为深刻。
以生活中的自然现象为镜子、以历史人物为镜子、以历史事件为镜子、以哲理为镜

子、以故事为镜子。这些镜子后面藏着一个关键的词语：智慧。
附阅读表
篇名
《远公讲论》
谁在劝




《优旃反语谏秦皇》




《少孺子智劝吴王》




《孙权劝学》




《晏子谏杀烛邹》










劝谁

劝什么