部编人教版四年级下册语文全册教案(新审定)
招飞行员的条件-新年讲话
《宿新市徐公店》教学设计
教学目标
知识与技能:理解重点词语的意思,学习背诵古诗词的方法。
过程与方法:运用“五步品诗法”学习古诗。
情感态度与价值观:培养学生运用一定的方法去理解、背诵古诗
的能力。
教学重点
运用“五步品诗法”教学,不但让学生理解古诗而且能熟读成诵。
教学难点
培养学生运用“五步品诗法”学习古诗的能力。
教学准备
Ppt课件、教具
教学过程
一、谈话导入:
同学们,你们的课余时间是如何度过的?看来同学们的课
余时间
真是丰富多彩,但是古代儿童的课余生活一定会让你们羡慕的,想不
想看看宋朝的孩子是
怎么度过同年的?今天我们就一起来学习古诗
《宿新市徐公店》,请同学们和老师一起书空课题。强调“
宿sù”的
读音,“店”的写法。(ppt 出示课题、出示拼音加强记忆)
二、讲授新课
1、初读正音。(课件出示古诗词、红色字体强调读音)
①指名读古诗,相机指导生字的读音。
篱(lí)落、径(jìng)、未(wèi)
②全班齐读,读准生字词,读通读顺。
2、再读,划节奏。(在PPT中用粗体斜线强调节奏)
古诗的朗读不同于一般的课文,应该注意节奏,要读出古诗的韵
律美。
③学生自己读古诗,找节奏(注意:不能将词语拆开)。
④学生展示,教师指导后全班带着节奏再来读古诗。
⑤古诗的节奏不但能读出来,我们还可以用手拍出来,教师示范,
学生试读。
⑥打节奏、齐读。
3、读古诗、想画面。(PPT出示范图、用箭头强调诗文中描写景
物的词)
①、同
学们,古诗不但有韵律美,它蕴含的画面也很美。人们常
说:“古诗是诗中有画,画中有诗。”同学们,
你们能把这首诗中描写
的景物找出来吗?
②学生展示,教师相机简笔画、贴图、板书。
前两句的景物:篱落、径、树头、----静态
后两句的景物:儿童、黄蝶、菜花----
动态
③写法:动静结合、白描手法
4、抓重点词,理解诗意。(PPT出示诗文,由黑色字体转变为红
色字体,强调重点词)
①、深:创设情景理解深远和深坑的区别,引导学生理解诗句中
的深是深远的意思。
②未成阴:出示组图让学生选择符合诗意的图片,并引导学生明
确此诗描写的季节,引出“菜花”。
③急走:快跑。创设情景帮助学生理解“走”的意思。
拓展:(想像说话)
当孩子
们在追黄蝶的时候他们会有什么样的动作,嘴巴会不会闲
着,心里又会有什么样的想法呢?
④
诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格,你们能找
出来吗?——“追”与前问照应,将儿童天
真烂漫、不服输的性格跃
然纸上,使人物形象惟妙惟肖。
5、检测:熟读成诵。(ppt出示范图,箭头指示提醒孩子背诵古
诗)
①看画面,读古诗。
②看画面,背古诗。
三、总结本课学习古诗的方法——“五步品诗法”。(PPT逐条展
示总结的背诵方法。)
1、初读正音。
2、再读,找节奏。
3、读古诗、想画面。
4、抓重点词,理解诗意。
5、看画面,背古诗。
同学们,你会用“五步品诗法”来学习古诗了吗?
四、拓展训练:(课件出示古诗)
用“五步品诗法”学习古诗《江雪》。
江雪
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
五、作业:(课件出示)
古诗词是我国浩如烟海的文学宝库中一
颗璀璨的明珠,希望同学
们运用“五步品诗法”学习背诵更多的诗词。
六、
板书:(简笔画)
宿新市徐公店
宋 杨万里
篱落 一径 树头
——静
儿童 黄蝶 菜花 ——动
《清平乐·村居》教学设计
教学目的:
1.知识目标:学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁
美好。
教学难点:理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、导入新课
1、理解词,板书课题:清平乐村居
2、正音:乐(yuè) 齐读课题
(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。读课题时,中间注意停顿,
再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村,怎样的人家呢?
让我们打开课本,一起来学习这首词。
二、初看画面,反复诵读。
1、课件出示整首词,自由朗读,把每个字读正确,读响亮。
2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读:
读词跟读
诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。
这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。
4、指名读,其余同学看插图,一边听他读,一边看着图想象每
句话写了些什么。
三、想象画面,品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂,联系插图,哪些词语、句子你
自己能读懂?
2、生交流:
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨:
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼,真正锄的应该是
草。
(2)中儿是什么意思?从这两句话,可以看出这两个儿子怎样?怎
么夸他们?
(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:
(1)无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?
②在课文中是这个意思吗?
③从“无赖”这个词你读懂了什么?
(2)卧
①“卧”可能是什么姿势?(躺 趴)
②从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束 自由
自在 天真可爱
调皮可爱)
③练习说话:看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一
说,还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
▲感悟景美
师点拨:
(1)读到“青青草”,我们仿佛看到了什么?
(2)绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪?
(3)瞧,他们就生活在这样优美的
山村,你能按顺序说说这乡村
的美景吗?(可以由远到近,也可以由近到远)
(4)指导朗读:这么美的风景,真是如诗如画呀!你能读好吗?
指名读。(草真青啊!)
小结:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。
那就让我们走进画中,听他们
聊聊吧!
▲感悟:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
师点拨:
(1)理解“翁媪
”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢?看看画面,
老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以,在这首词里
“翁媪”的意思
是?
(2)理解“相媚好“
(3)理解“醉里吴音”
师相机讲解“吴音
说说这老两口是怎么“醉”的?
四、生成画面,读写结合。
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读
这首词,感悟。
2、交流看到的画面
五、简介作者,深悟诗情
1、浏览资料幻灯出示:辛弃疾出生
于被金人侵占的北方,亲眼目
睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的
生活,一直为抗金而不懈努力,但却遭受奸臣打击,被贬到远离战火
的江西农村,一住就是18年。这
首词就在他被贬之后写的。
2、我相信,现在你们再读这首词,一定会有更加独特、深刻的
感受。再读这首词。
3、交流再读后的感受。
六、丰富画面,吟唱背诵。
1、师引背。
2、欣赏歌曲《清平乐村居》
七、总结课堂,延伸课文。
1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在
我们每个人的心间,流淌永远。
2、出示课后作业
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。
《乡下人家》创新教案
教学目标:
1.通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点,积累优美的语言,感受田园诗情,产生对农村生活的兴趣和热爱。
2.了解课文的叙述顺序
,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物
来抒发情感的表达方法。
重点:随文章
的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活
的美好。
难点
:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡
村生活的美,从而学习作者的表达
方法。
教学准备:课件
教学流程:
一、情景体验,导入音乐
【
多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》,学生随着音乐节奏拍掌。听过这
首歌吧,这首歌叫《走在乡间
的小路上》,今天我们就踏上乡间小路,哼着乡间
小曲,嗅着乡间花香,开始我们的乡间之旅吧!【板书
课题】
二、初读课文,整体感知
1.请大家打开书自由轻声读课文,长句子和生字一定
要多读几遍,把课文读
通顺。另外,读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧!(生读课文)
2.孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢?可以用一个词说说你的感受
吗?
(快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣)
3.作者的感受怎样,你能找到么?一起读读这些句子吧。(生读)
三、品读语言
感受美景
1.那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。(先组内交
流)
【多媒体出示:阅读1-6自然段。建议:①默读,想象你看到了哪几处乡
村风景。②自由轻声读,想象
你最感兴趣的哪一处乡村风景,把能表现这一处风
景独特、迷人的语句勾画下来。】
2.全班交流(每组出一位同学谈谈) 请一同学读自己勾画的句子,并谈谈
喜欢的原因。
①生一读“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那
高楼门前蹲着一对石
狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
A、这些景物有何特点,“别有风趣的装饰”是怎样的装饰?(别有风趣的装
饰
青、红的瓜,碧绿的藤和叶)
B、请大家看图 【多媒体出示瓜架】
谈谈你看到了什么?(颜色丰富 数量
多 种类多形状不一 )
C、高楼大厦门前蹲着的石
狮子,竖着的大旗也很可爱,今天我们就把它搬
到乡下人家屋子前,你感觉怎样?(不协调)正因为有这
别有风趣的装饰,我们
才感受到了乡下人家的独特和迷人,我们再来读读这些句子吧!(生齐读) <
br>②生二读“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从
土里探出头来。”(生
评价)
原因:
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、用了拟人手法。
C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。
那么多的“笋娃娃”一
下子蹦到了我们面前,我们一起来读读这个句子。(生齐读)
③生三
读“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,
在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的
雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”还有
喜欢这处风景的吗?我们一起读吧。
原因:
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。 威武的鸡爸爸,带领着负责
的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、
觅食,多么幸福的一家子,让我们一起读读这些话吧。(生读)
④生四:我喜欢门前的几株花,因为它们绚丽。
⑤生五:天边的红霞,向晚的微风,头上飞
过的归巢的鸟儿,都是乡下人家
的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑥生六:我喜欢秋天纺织娘的歌声,因为它能送人们进入甜美的梦乡。
这
么多的独特迷人景物这是让人流连忘返,还想回味回味吗?
【多媒体展示:文中
描绘的图景】 其实咱乡下的风景还多着呢!想看看吗? 【多媒体展示:配合乐<
br>曲《走在乡间的小路上》出现图片:金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、
竞相开放的桃花
梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡
鸭……】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋
三个季节的景色,想象乡下的冬季又
会为我们呈现一番怎样的景象呢?(组内相互交流)
小结:乡间美景真是看都
看不够,我们不由得发出了和作者一样的赞叹:(齐读)乡下人家,不论什么时
候,不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸拓展
【多媒体出示】课
后小诗《在天晴了的时候》,请大家有感情地朗读,有兴
趣的同学可以背下来。
五、作业布置
小练笔:不知不觉中天色已晚,我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻,<
br>相信你们一定有很多话想说,打开本子,把你想到的乡下冬天的景象写下来。
六、板书设计
独特
乡下人家 热爱自然
迷人
3 天窗
课题
3 天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、
藉、卜、锐”等
11个生字,理解字义,识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海
教学
目标
滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一
的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们
带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学
重点
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
第一课时
1.自主学习字词,会认本课“慰、藉、卜”3个字,会写“慰、藉
、卜、锐”等
11个生字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、
教学
目标
2.正确朗读课文,理清文章结构。
3.品味课文,学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境,激情导入
1.每栋房子都离不开窗户,可是在近
百年前的中国南
方农村,习惯在屋顶上开个天窗,天窗是怎样的呢?今天
我们所学习的这篇课文
《天窗》是著名作家茅盾写的,这
针对题目引导学
是一篇优美的散文。【出示课件2】(板书课题并齐读课题)
生进行质疑,可以使学
(板书:3 天窗)
生的思维与教材编排
2.师:看
到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生
意图发生碰撞,理解编
导入
可能会问“什么是天窗?”) 排目的的同时,学会质
设计意图
海滩、闪烁”等词语。
疑的方法,产生阅读的
3.天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小
(
)
分钟
朋友们的童年充溢想象,下面让我们和作家茅盾一起去体
欲望。
验天窗的魅力。
4. 简介作者【出示课件3】
茅盾(1896年-1981
年),原名沈德鸿,字雁冰,笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、
沈明
甫等,浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先
驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现
代著
名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表
作有小说《子夜》《春蚕》和文学
评论《夜读偶记》。1981
了解作者,有助于
学生理解课文,感受真
情。
年3月14日,茅盾自知病将不起,将稿费25万元人
民币
捐出设立茅盾文学奖,以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
二、初读课文,自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢?
1.请你自己试着读课文。
(1)给课文标出自然段。
(2)勾画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺
的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
新课
教学
(
)分钟
鹰
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气
猫头
4.出示本课生字组成的词语。(课件出示4)
认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音;
前鼻音“滩、蝙 ”,后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读,学生练读。
提出开放性的问
题来感悟课文,既有利
5.指导书写【出示课件5】
于学生
整体掌握课文,
“蝙”左窄右宽,注意右边的“扁”,“户”的下面是
又有利于学生自身在一横,两竖。
读中品味和体验,留给
感悟的余
“鹰”笔画较多,注意写的扁一些
,注意笔画的穿插
了学生读书、
避让,“广”写宽大一些。
6.
理解词语【出示课件6-7】
地。
(1)天窗:设在屋顶上用以通风和透光的窗子,常
见于旧式建筑。
(2)锐利:多用来形容器物尖利、有锋芒,也可形
容人的目光敏锐,有洞察力。
(3)霸气十足:很有气势,魄力。
(4)扫荡:荡平,彻底清除之意。
三、再读课文,理清条理
这一环节
的设计
1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几个内容?说说
天窗在哪儿?为什么开天窗? <
br>是为了让学生自主学
习探究,学会质疑,让
2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示
课件8】 学生成为课堂真正的
主人,为以后学习课文
第一段(1-3自然段):天窗的由来。
打下基础。
第二段(4-7自然段):天窗带给我们的慰藉。
第三部分(8自然段):感谢发明天窗的人们。
3.完成填空:【出示课件9】
《
天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天
窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床
“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的
(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明
天窗的大人们)
为什么说天窗是神奇的呢?哪个段落最能概括体现
了这种神奇?(最后一段)
四、学习结尾,学会质疑【出示课件10】
1.出示文章最后一段,齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
预设:“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?
预设:为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看
出“有”,从“虚”中看出“实”?
下节课我们就来研究这些问题。
课堂作业新设计【出示课件11、12】
一、读拼音,写汉字。
hǎi
tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ
(
)
(
)(
)
(
)
(
)
二、形近字组词。
藉(
)
玻(
)
璃(
)
烁(
)
籍(
)
波(
)
篱(
)
砾(
)
三、写出下列词语的近义词。
锐利
________
扫荡
________
闪烁
________
霸气十足
________
四、《天窗》首先交代了(
),接着写了当( )时或(
)时,这小小的
天窗是孩子们在地洞似的屋里的( ),想到应该(
)。
【答案】
一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺
三、藉(慰藉)玻(玻璃)璃(玻璃)烁(闪烁)
籍(学籍)波(水波)篱(篱笆)砾(砾石)
三、锐利
-
锋利
扫荡
-
涤荡
闪烁-闪动 霸气十足-自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们
第二课时
1.领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教具
准备
课件
教学设计
(一)回顾旧知,复习引入
设计意图
教学
目标
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来
的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?【出
示课件14】
本环节的设计,既是为
2.导入:
导入
(
)分
钟
(1)出示最后一个自然段:【课件出示15】
发明这天窗的大人
们,是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”
中看出“
实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,
更复杂,更确实!
课文的最后,茅盾先生说,发明这“天窗”的大
人们,是应得感谢的,因为——(生接读)
(2)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?
了与上节课做好衔接,
又是为了激发学生兴
趣,为学习新课做好准
备。
(3)简要说说自己对这句话的理解。
(4)引入中心
问题:小小的天窗是怎样让孩子
们从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的?
发明这“
天窗”的大人们,为什么是应该被感谢的?
让我们走进课文4—7自然段。
(二)细读课文,重点感悟
在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯
一的慰藉
”?找出相关句子体会体会,再有感情地读
读。【出示课件16】(板书“唯一的慰藉”)
生默读课文,找出相关句子,圈画出来,并做批
注。
小组交流,代表展示:
A.夏天阵雨时【出示课件17】
1.指名读第4自然段,设身处地想一想:孩子们
新课
教学
( )
分钟
抓住中心问题,来
此时的心情是怎样的?用“△”标出最能表现孩子们
理解课文这一环节,训
心情的词语。(板
书:夏天阵雨时)
预设:夏天阵雨来了,孩子非常高兴。
从哪些词语看出?
预设:从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子,被关上了,天窗,却无法关上;身体,
被锁住了,想象却无法锁上!透过这扇天窗,文中的
孩子看到了什么?又想到了什么?请用横线和波浪<
br>线分别在文中画出相关语句。
3.【课件出示18】第五自然段
练学生从文中搜集信
息的能力。
我们合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一
读,注意老师的引读。
透过天窗,你看到了什么,想到了什么?一起来
填一填吧! 【课件出示19】
透过那小小的天窗,你会看到(雨脚在那里卜
落
卜落地跳),你会看到(带子似的闪电一瞥)。你会不
由自主地想象到(这风,这雷,怎样猛厉地扫荡了这
世界),你想象(它们的威力比你在露天真实感到的
要大十倍百倍)。
训练学生与文
本对话
的能力,并能展开想
“扫荡”给了你怎样的感觉?(外面的风雨多么
象,紧紧围
绕中心句。
猛烈!)【课件出示20】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍?
预设
:因为屋里很安静,与外面的风雨交加比起
来来,感到外面的可怕的威力,相比较而言,屋里就
安稳的多了。
4.语言训练【课件出示21】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界,作者没有
具体描写,想象一下,这会是怎样的一个画面?
5.夏天阵雨来了时,这一方小小的天窗抚慰了孩
子们沮丧孤寂的心灵。因而,作者说——【课
件出示
22】
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样
从“无”中看出“有”,从“虚”
中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,
更复杂,
更确实!(板书:“无”“有”“虚”“实”)
B.晚上,被逼上床“休息”时(板书:被逼上床
休息)
1.出示学习向导:【课件出示23】
(1)读课文第6自然段,想一想:当孩子们被
大人们逼上床“休息”的时候,心情又是怎样的?你
训练学生想象力、理解
力和写话的能力。
是从哪些词语中体会出来的?
(2)默读第7自然段,用横线勾画
出孩子们透
过天窗看到的是事物,用波浪线勾画出孩子们由看到
的事物想象到的景象。
2.学生读书,思考,勾画。
3.品读交流
(1)天黑了,孩子们还留恋着月光下
的草地游
戏或河滩上的追逐戏闹,却被大人们逼着上床“休
息”,这时候,心情是怎样的?(抓
“忘不了”“偷偷”
体会孩子们的无奈和不甘)
(2)然而,躺在床上,孩子们的思绪却扯得
很
远很远。请根据你对第7自然段的理解,完成下面的
语言训练:【课件出示24-25】
孩子们透过天窗,看到的是(一颗星 ),想象
到的是(无数闪闪烁烁可爱的星
);看到的是
( ),想象到的是( );
看到的是(
),想象到的是
( );看到的是( ),
想象到的是(
)。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比:排比是一种修辞手法,利用意义相关或相近,结构相同或相似和语气相同的词组或句子并
排(三句或三句以上),达到一种加强语势的效
果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语
或句子成串地排列的一种修辞手法。
(3)小结:孩子们的想象是丰富的,他们将零
星的、分散的星、云,稍纵即逝的一条黑影,通
过奇
妙的想象组成一体,构成一个美丽、神奇的夜的世界。
天窗小小的空白,勾起孩子多少神奇
的想象!(板书:
小小的空白,神奇的想象)
4.师生合作朗读6、7自然段。
5.语言训练:
如果是你,也一定和作者一样有
着丰富的想象!
让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子,仰望天窗那
一方小小的阵雨的天空;当
我们扫兴地躺在床上,面
对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的
呢?
让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画
面吧!【课件出示26】
(1)我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无
数奇幻的云彩,有的像(
),有的像
( ),有的像( )。
(2)我会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象
到这也许是(
),也许是
( ),也许是( )。
(3)我会从那小玻璃上面的一颗星,想象到无
数闪闪烁烁可爱的星,它们也许是
(
),也许是( ),也
许是( )。
6.晚上,躺在床上,孩子们
的思想却没有“休息”。
这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又
广阔的世界。因而,
作者说——
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从“无”中
看出“有”,从“虚”
中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,
更复杂,更确实!<
br>
(三)总结升华,探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子:【课件出示27】
A.发明这天窗的大人们,是得感谢的。
B.发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。
(1)这两个句子有什么不同?
(后一句话较为具体。)
(2)“天窗”加不加引号,表达的意思同不同?
(天窗加上引号,有特殊意义)
(3)文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含
课堂小结
及拓展延
伸
( )
分钟
义?
(天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们
想象的窗
口,也是孩子们心灵的窗口,只有揣着一颗
向往美好的心,才能打开想象的窗,才能走向更多更
广袤的美好世界。)
(四)拓展练笔,训练读写【课件出示28】
天窗虽小,却能开人心窍!茅盾先生为我们打开
一扇人生的智慧之窗,又带给你怎样的想象空间呢?
请你大胆地想象,完成小小练笔。
1.雨天或是雪天,透过玻璃窗看着外面的世界,
你看到了什么,又想到了什么?
把阅读和生活结合起
2.乘汽车、火车或是飞机时,看着窗外的世界,
你想到了什么?
来,把读和写结合起
来,培养学生的写作能
温馨提示:选择一个情境,结合自己的生活经验,
力。
学习第7自然段的写法写一段话,文段中请用上“也
许……也许……也许……”的句式。
3 天窗【课件出示29】
板书
内容
小小的空白 夏天阵雨 “无”
“有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”
课堂作业新设计【课件出示30、31】
一,看拼音,写汉字。
你偷偷从zhànɡ (
)子里伸出头
来,仰起脸看着那天窗,你会从那小玻璃上掠过的一
条黑影,想象到这也许是灰色的biān fú(
),也许是bà ( )气十足的猫头
yīnɡ ( )。
二、写出下列词语的近义词
暖和
________
慰藉
________
猛厉
________
神奇
________
确实
________
三、填空。
《天窗》是著名作家 写的一篇散文,描写的是乡下的
只有前面一
排 ,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的
都关闭起来,屋子里黑
洞洞的,这时候,屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉,透过小小的
看到的
点点面面,听到的点点声音,都能使孩子们的想象丰富起来,这小小的
便成了心灵
飞翔的 。
【答案】
一、帐 蝙蝠 霸
鹰
二、温暖;安慰;猛烈;神秘;翔实
三、茅盾 房子 木板窗 木板窗
天窗 天窗 窗户
教学反思
反思整个教学过程,成功之处有以下两个方面:
一、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会
教学中,教师引导学生自己与文本对话,
谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪闪
烁烁可爱的星”,从数量、样子、给人的感觉几个角度描述;
“无数像山似的、马似的、巨
人似的奇幻的云彩”,则是抓住了云的样子,采用了比喻的修辞手法;“这
也许是灰色的蝙
蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰”,则是用了排比的修辞手法,再去
掉“也许”一引导,“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的
温度,
还揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴
里蹦跳出来,令人满
是振奋。
二、小练笔训练,提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔:透过家里
的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口,你看
到了什么,由此想到了什么?学习第7自然段的写法写一段
话,文段里用上“也许……也
许……也许……”。好多孩子的文字里,体现了表达方式的变换,体现对一
个事物的准确
细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,还有不足的地方。存在的不足如下:
面对学生出
色的表现,教师不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道
学生表现很好,但却找不到合适
的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,
在我看来一遍足已,如果反复使用则会变的枯
燥无味,失去了表扬的意义。
在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究
的能力。认
真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。
备课素材
【教材分析】
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文,
描写的是乡下的房子
只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子们被逼着去睡觉时,所有的木板窗都关闭起来,屋子里黑洞洞的,这时候,屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的
慰藉
,透过小小的天窗看到的点点画面,听到的点点声音,都能使孩子们的想象
丰富起来,这小小的天窗便成
了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的
向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。课文共
有八个自然段,可分为三
个部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅,写作时间久远。课
文看似简单,实则
含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻,对于现代儿童来说理解起来有一定的
难度。因而,教学中要在引导学生学习理解文本,体会作者对天窗的特殊情感上
下功夫。文章文笔优美
,想象丰富奇妙,教学时要借助朗读训练、语言训练激发
学生想象的兴趣,学习文中想象的方法展开自己
丰富的想象,只有深深地融入课
文,才能使孩子们得到心灵的陶冶。
【作者介绍】
茅盾,原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人,笔名茅盾,生于1896年,1913
年考入北京大学预科,
1916年进商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921年参加
上海共产主义小组,为中国共产党早期党
员,并发起组织“文学研究会”,提倡
为人生的现实主义文学。同年接编《小说月报》,该刊自第12卷
第1期,内容
大加改革,除发表大量的民主主义、现实主义的学术论文和文艺作品外,并经常
介
绍世界文学界潮流趋向,讨论中国文学革进的方法,成为中国现代第一个大型
文学刊物,对中国现代新文
学的建设有杰出贡献。1923年在上海大学教授小说
课。1925年8月,与陈云等领导商务印书馆职
工罢工,要求承认职工会和改善
生活条件,取得基本胜利。1927年9月后以茅盾为笔名发表《幻灭》
等小说,
1928年赴日本,1930年回上海,与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932年,完成长篇小说《子夜》,由开明书店出版。1936年生活书店出版了他主编
的《中国的一日》
,在读者中有广泛的影响。抗战爆发后,应生活书店邀请创办
《文艺阵地》杂志,1938年冬,任新疆
大学文学院院长,1940年赴延安鲁迅艺
术学院讲学,后到重庆,任文化工作者协会常委,皖南事变后
,一度赴香港主编
《笔谈》。抗战胜利后,1946年5月回上海主编《文联》,并撰写话剧《清明前后》。1947年到香港任《小说月报》编委,1949年2月任全国文联副主席、
中国文学改造
者协会主席。建国后,在周总理建议下出任我国第一任文化部部长,
他还当选为历届全国人民代表大会代
表,中国人民政治协商会议第四、五届全国
委员会副主席,中国文学艺术界联合会名誉主席,中国作家协
会主席等职,主持
日常工作、出访、写评论、扶持文学新人。他于1981年去世。发表
有《动摇》
《追求》《文艺阵地》《虹》《三人行》等小说和《茅盾散文集》等散文著作。
小说
《子夜》在建国后曾被拍成电影。
【与文章相关的资料介绍】
天窗:一般指设在屋顶上用以通风和透光的窗子,常见于旧式建筑。
蝙蝠:蝙蝠是翼手目动物
,翼手目是哺乳动物中仅次于啮齿目动物的第二大
类群,是唯一一类演化出真正有飞翔能力的哺乳动物,
除极地和大洋中的一些岛
屿外,分布遍于全世界,在热带和亚热带蝙蝠最多。大部分蝙蝠都是白天憩息,
夜间觅食。
夜莺:雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐,是观赏鸟的种类之一。夜莺的羽色
并不绚丽,但其鸣唱非常出众,音域极广。与其他鸟类不同,夜莺是少有的在夜
间鸣唱的鸟类,故得其
名。
【与课文相关的其他资料】
志在鸿鹄
8岁时茅盾入乌镇立志小学读书,后转
入植材高级小学,成为该校第一班学
生。在学校里,茅盾的各门功课都名列前茅,特别是他的作文更是出
色。受父母
的影响,茅盾很小就心怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追
求和
信仰:“大丈夫当以天下为己任”。在父母亲的鼓励下,十三岁的茅盾踏上到
湖州的火车,开始了中学生
活。有一次,先生布置的作业是自命题写作,很多学
生茫然不知所措。茅盾却借鉴庄子《逍遥游》中的寓
意,写了一篇五六百字的文
章《志在鸿鹄》。文中写了一只大鸟展翅高飞,在空中翱翔,嘲笑下边仰着脸
看
却无可奈何的猎人。茅盾借对大鸟形象的描写,表明了自己的少年壮志。而且,
文章的题目又
与茅盾的名字德鸿相合,形象生动,故借此自抒胸臆。先生很是赏
识,夸赞他“将来能为文者”。
笔名趣事
现已获得证实的沈雁冰的笔名有98个,然而在众多笔名中“茅盾”才是他
最常用的笔名,这个笔名的来源也有一个小小的故事。1927年,大革命失败,
沈雁冰被迫隐居在上海
,郁郁不得志的他开始用笔来宣泄心中的情感,于是创作
了小说《幻灭》。小说完成后沈德鸿开始投稿,
可许多的报社却不敢登他的文章。
这使得他内心十分矛盾,于是他在手稿上署名“矛盾”
。稿子最后交给了《小说
月报》的编辑叶圣陶,叶圣陶认为小说很好,但是看了这个名字却提出了意见,
认为这个名字是个哲学名词,不像一个人的名字,且“矛”不像是姓氏,并且在
当时那样的环境
下使用如此尖锐的笔名不太好,就自作主张在“矛”字上加了一
个草字头,改作“茅盾”。沈雁冰对这一
改动也很满意,以后就一直以此为笔名
了。
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音写汉字
wèi jiè ruì lì
hé tān shǎn shuò
( ) ( )( )(
)
二、词语巧搭配。
暖和的________ 闪烁的________
奇幻的________
真实的________ 一扇________
一道________
一块________ 一条________
一顶
________
三、按要求写句子。
1.小小的天窗会使你的想象活跃起来。(改成反问句)
2.我会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数
....的奇幻云彩。
(用加点的词语仿写句子)
从……想象到
阅读能力大提升
四、重点片段品析
晚上
,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河
滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,
你仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你惟一
的慰藉!
你会从那小玻璃上面的一粒星,
一朵云,想像到无数闪闪烁烁可爱的星,无
数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩;你会从那小玻
璃上面掠过一条黑
影想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰,—
—总之,夜的美丽的神奇,立刻会在你的想像中展开。
发明这“天窗”的大人们,是应得感谢
的。因为活泼会想的孩子们会知道怎
样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任凭他看到的
更真切,更阔
达,更复杂,更确实!
1.这是“我”在(
)的时候,感受到天窗给了“我”唯一的慰藉。
2.用“
”画出文中的“我”展开丰富想象的句子,这些句子是 句。
3.天窗象征什么?
4.如何理解“发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的”这一句的含义
五、阅读短文,回答问题
天窗
老屋的玻璃天窗,小巧晶莹,开设在光线
不足的卧房。对于我们小孩来说,
天窗不仅为我们平添光亮,更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 <
br>夏夜,蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱,田野里的蛙声就此起彼伏地欢快
起来。穿着母亲缝制的
方领衫,枕在她的怀里,仰起小脸,有时可以看到明月高
悬远天之上,透过天窗,泻下轻轻柔柔的月光,
一束束,盈盈的,如水似乳,漫
过母亲的衣橱,在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也
赶热闹
似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼,低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以
把稚嫩的
视线放大,把美丽的想象撑起,星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的
心域。
因有这一扇天窗
,卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇,缓
缓地扇着,凉风便一丝丝地滑
过肌体,惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给
我扇风,一边给我猜各样的谜语:“开嘛开白花,结嘛
结四牛角。”我答是母亲在
池塘里采的红菱,母亲便夸我聪颖。这还不够,母亲总是拗不过我的撒娇和对
故
事的喜爱。每每此时,她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。
嫦娥奔月、吴
刚伐桂的神话故事,便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。
常常,母亲的声音融着天窗下的那片
亮光,如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身,
溢进我的心坎。
江南多雨,尤其是阴雨绵绵的梅雨
季节。因为有了这扇天窗,更让我感受到
万般雨意千般诗情。天窗外,夜色冥茫。月亮躲起来了,星星躲
起来了。唯有点
点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心
灵,透过那一方小小的天窗,遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎,若是裁剪一匹
让母亲为我做新衣裳,那
有多好呀。想着想着,雨滴水润润,湿漉漉的,仿佛倏
的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明,
当晨光从天窗里泄漏时,新的
一天又开启了。
仲夏,多雷阵雨。屋内,昏黄的灯苗闪闪烁烁的
,把灯光里缝制衣服的母亲
的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手,水乡泽国便奏起了铿锵
有
力的天籁。听久了,听熟了,就能辨出,雨声如泉水般叮叮咚咚的,是奏响在玻
璃天窗上的乐
音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急
地也在我清澈的心湖上奏响,泛漾起细
细的波纹。迄今为止,我一直认为这是我
所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往
一首乐曲作罢,
衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
记忆中,老屋的天窗总是与母亲的身影
相伴;现在,它时常浮现于我的脑海,
一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆,是一个人生活的根吧
。
“一窍仰穿,天光下射。”走在时光的深处,生命难免也会有阴暗的死角。
那么就让我们常
常提醒自己,不论何时、何地、何境,都别忘了开一扇心灵的天
窗,让皎洁的月光,让灿烂的星辉,让诗
意的雨声,让婉转的鸟鸣……都一一洒
进心房。
1.文章围绕“天窗”,写了哪些体现母爱的事情?
2.解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
3.说说文章以“天窗”为题的作用。
4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影,让“我”感受到许多无法言喻的
美妙。
B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美,生动地描绘出一幅迷人的夏
夜图。
C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中,“滑”字既写出风的轻柔,又表现母
爱的温馨。
D.文章情景交融,通过雨景和月景的对比描写,抒发了“我”对童年生活的眷恋
和感伤。
思维创新大拓展
六、学习了本文,我们知道小小的“天窗”给了“我”唯一的慰藉,在你的<
br>生活中,什么又给了你唯一的慰藉呢?
参考答案:
一、 慰 藉 锐利 河滩 闪 烁
二、
暖和的天气、闪烁的星星、奇幻的云彩、真实的想法、
一扇大门、一道亮光、一块玻璃、一条黑影、一顶帽子、一方池塘。
三、1.小小的天窗怎能不使你的想象活跃起来呢?
2.我从一朵花身上,想象到孩子美丽的笑脸,想象到人生的辉煌时刻,想象
到美好的未来。
四、1.被逼着上床休息
2.你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想像到无数闪闪烁烁可
爱的星,无数
像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影
想
象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰 排比
句
3.
象征儿童通往想像世界的窗口
4.
幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀,也表达了作者对“天
窗”这一神奇事物的向往。
五、1.答:母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语,讲故事;为我缝衣服。(答出
三点,
意对即可)
2.童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或:童年的生活是一个人成长
的基础。 <
br>3.以天窗为题,交待写作对象,作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗,也指心
灵的天窗,内
涵丰富,耐人寻味。
4.D
六、略
4*三月桃花水
▶教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文,体会优美的语言,感受作者对桃花水的喜爱与赞美之
情
。
▶教学重难点
有感情地朗读课文,体会优美的语言,感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学策略
1.字词教学
引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如,“绮丽的朝霞、明洁的丝绸”“草如茵、柳如眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”
2.阅读理解
遵循“初步感
知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律,采用以读
为主线,以读代讲,从读中感悟的方法。
3.表达运用
引导学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实的感受,让学生感受桃花水的美,读出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程
板块一 导入新课,整体感知
1.谈话导入,课件逐一出示春景图。
(1)师引
导:同学们看,春姑娘唱着歌来了,她走过柳树,柳树变绿了;
她走过桃树,桃树开花了;她走过小河,
河里的冰融化了,河水流动起来。春姑
娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的景象。今天我们就跟
着春姑娘走进
三月的江南小镇,来欣赏三月江南清净明洁的春水吧!
(2)板书课题。
2.释题读题。
(1)师指导:春天冰雪消融,
雨水渐多,河水上涨,便被称为“桃花水”。
“桃花水”指的就是“春水”。
(2)生齐读课题。
3.简介作者。(出示课件)
4.自由读课文,整体感知。
(1)师引导:下面请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句
子,读完后认真思
考:三月桃花水给你留下了怎样的印象?
(2)生自由读课文,边读边思考。
(3)示例:飘洒着无数点点桃花的水;水声忽大忽小,仿佛一曲美妙的乐
章……
(4)生听课文音频,思考:课文是从哪些方面来写三月桃花水的?
(5)生交流。(示例:写声、写色)
【设计意图】课件出示春景图,加上富有画面感的导入
,能让学生很快进入
课文的情境之中,感受到春天江南小镇生机勃勃的美景,感受到三月江南春水的可爱可贵。引导学生自由读课文,读通课文,整体感知课文,以便学生更好地学
习。
板块二 词串欣赏,精读感悟
1.读词入境。(出示课件)
(1)师指名认读,相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
(2)发现词语排列特点。
①师引导:每组词语有什么特点?
②示例:第一组词语
是表示颜色的;第二组词语运用了比喻的修辞手法;第
三组词语是形容说话、声音的。
(3)生认读第三组词时,师相机出示多音字“和”,指名认读后齐读。
2.过渡谈话。
师:用心地读这几个词语,就能想象它们所构成的画面,读出它们的色彩,<
br>读出作者蕴含在其中的感情……同样,用心地去读课文的每一句话,也能读出很
多感受。课文的第
3、4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。(出示课件)
(1)生自由读,边读边思考:听到了什么声音?
(2)师指名交流。
示例:拖拉机的鸣响,纤细的低语……
4.引导进行“批注式阅读”。
(1)师引
导:当你静静地用心读书时,读着读着,某个字或某个词突然跳
入了你的眼帘,让你有不一样的感受。譬
如,当老师读到“那忽大忽小的水声,
应和着拖拉机的鸣响”时,我感受到了三月桃花水是那样的生机盎
然,就像一首
欢快活泼的乐曲。
(2)生自由读第3、4自然段,师引导生读思结合并做批注
,如,在关键词
语下面点着重号,在诗歌旁边写下自己的感受等。
5.师指名交流自己的阅读感受。
师引导:围绕“纤细的低语、谈心”等词语,谈谈自己的感受。
6.指导融入自己的阅读感受,反复朗读重点句。
课件出示:
那忽大忽小的水声,应和着拖拉机的鸣响;
..
那纤细的低语,是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心;
.......
那碰着岸边石块的叮当声,像是大路上车轮滚过的铃声……
....
....
7.师小结:读着读着,我们感受到了三月桃花水的美妙,它就像一根轻柔的
弦。因此
作者说:“三月的桃花水,是春天的竖琴。”(板书:春天的竖琴)
8.引导生交流朗读感受。
(1)生再自由读第3、4自然段。
(
2)师引导:每次读都有不同的感受,第一次读的时候我的眼前出现的是
清亮的桃花水,第二次读的时候
我仿佛听到了它的声音,第三次读的时候我感受
到了桃花水的勃勃生机。相信你们的感觉也跟我一样,这
次朗读你感受到了什
么?
(3)师指名读后交流。
示例:像春天的使者;像一位善解人意的春姑娘;像温柔的母亲,滋润着万
物……
9.师课件出示桃花水系列图片,并做小结。
三月桃花水犹如美妙的精灵,犹如鲜
活的生命。它流过树林,树叶更绿了;
它流过田野,花儿更艳了;它流过高山,山林更茂密了……
10.师生合作朗读第3、4自然段。
【设计意图】引导学生从关键词语“应和、低语、谈心
、叮当”中提取最有
价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获得真实的感受,<
br>让学生感受桃花水的美,体会作者遣词造句的精准。
板块三 仿写画面,精细感知
1.引导体会省略号的妙处。
(1)师引导:现在让我们循着三月桃花水的声音,一起去桃花水边看看吧!
(出示课件)
(2)师配乐范读第5、6自然段。生边听边思考:仿佛看到了什么?(生交
流)
(
3)师相机提问:你刚才描述的画面,课文中描写出来了吗?(生交流)
(板书:春天的明镜)
(4)师引导:你是从课文哪个地方读出来的?(生再次朗读第5、6自然段)
(5)师指名有感情地朗读,读出省略号藏着的美。
2.小练笔。
(1)师引导:大家读出了省略号藏着的美,这省略号里还藏着许多美,现
在请大家将省略号里藏着的美
写出来,写一写桃花水的宁静的画面……
(2)生练笔后,师指名交流。
3.有感情地朗读第5、6自然段。
师指导朗读:把自己当作桃花水,美美地读。
【设计意图】这一板块,鼓励学生把教材与生活结合起来,把读和写结合起
来,真正落实读中学写,以写
促读,读写结合。这样,才能使语文的工具性和人
文性得到完美统一。
板块四
朗读末段,总结全文
1.师过渡:三月桃花水,是春天的竖琴,奏出了春天的乐章;三月桃花
水,
是春天的明镜,照出了春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹:“啊,地上草如
茵,两岸柳
如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。”
2.师生合作朗读,总结全文。
师:这节课,我们跟着
桃花水一起奔跑,一起歌唱,在这里,我们流连忘返。
我们听到了三月桃花水的声音(生:三月桃花水,
是春天的竖琴);我们看到了
三月桃花水的色彩(生:三月桃花水,是春天的明镜);我们还听到了一首
优美
的歌,看到了一幅灵动的画……这有声、有色、有情的三月桃花水使我们深深地
陶醉。让我
们听着轻柔的乐声,欣赏着色彩斑斓的画面,让这清净明洁的三月桃
花水再次盛满我们心灵的酒杯,永远
流淌在我们的心田吧!
【设计意图】结合具体的语言环境,加强对语言文字的感悟,是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读,使学生在读中悟情。
▶板书设计
▶教学反思
《三月桃花水》这篇散文,不仅文字优美,意境清丽,而
且结构精巧,前后
文之间,有问有答,句式错落有致,读起来朗朗上口,听起来令人身心愉悦。因
此,在本次教学中我主要做到了以下几点:
1.在教学中,注重学生的朗读训练。
课堂上采取各种形式的朗读,让学生在读中识字,读中感知,读中悟情,边
读边想象画面。
2.给学生充分的自学空间。
学习第3、4自然段时,边读边写批注,给予学生自主学习的机
会,有意识
地训练学生的自学能力。在学生自学的基础上串讲课文,教师只针对课文中疑难
之处
进行适当引导、点拨,就能让学生在自我领悟的基础上,逐步深入体会课文
的精妙之处,更真切地与作者
在情感上产生共鸣。
资料袋3.着眼于学生的语言发展。
学生为需要而学,教师为学生的真
正需要而教。注重学习过程,渗透学习方
法,扎根于语言文字,从关键字词中提取最有价值的信息,使学
生在阅读中展开
丰富的想象,走进课文情境,获得真实的感受。
习作 我的乐园
教学目标
1.引导学生写自己的乐园,写出真情实感。
2.引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好,激发热爱
生活的情思。
3.互相评价习作,提出修改建议,修改作文。
教学重点
写出自己乐园的样子,以及带给自己的快乐。
教学难点
能描绘出自己乐园的样子。
教学过程
一、激发兴趣,体验游戏。
出示动
物乐园图片,看,动物们在自己的乐园里,生活的多么快
乐呀!我们的生活更是充满了欢乐,你的乐园在
哪里呢?今天,我们
来写一篇作文,题目是《我的乐园》(板书:我的乐园)
二、掌握技巧,写好作文
1.课本上已经给你们提供了一些题目,任由你选择,你要选择哪
一个?你想怎样写呢?
(1)满是玩具的房间
(2)班级图书角
(3)自己家的院子
(4)村头小河边的草地
(5)我的乐园
(6)学校的篮球
(7)爷爷的菜地
2.欣赏经典,感悟写法。
我的乐园
我家的院子是我的乐园。
我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树,在院子的西南方。一棵是玉兰树,一棵是樱花树。三月是它们最美时的季节。樱花开了,
粉若云霞;玉兰抽叶了,碧绿如
翡翠。它们的枝条互相交织在一起,
大概在院子里相对得久了,成了好朋友,惺惺相惜吧?从远处看,就
像两朵巨大的棉花糖。
过了几天,樱花落了,与之前的玉兰花瓣混杂在一起,像铺上了
一层花色地毯,走上去“沙沙”响,很好听。院子的东南角是个大池
塘,池水清澈见底。底下铺着一层
细沙和一些小石头。对了,池底还
有几块砖。它们向来是“微生物”的乐园。掀开砖一看,上面有些不<
br>知名的小蠕虫在爬动。一条金鱼和几条鲫鱼在池子里无忧无虑地游
动,从来不管今
夕是何夕。它们互相追逐玩耍,吐着泡泡,一副不问
人间俗世的模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢!它
是棕黑色的,闪
着蓝光。对于它的到来,我曾经非常欣喜,天天来看它。可它太娇气,
不久就一
命呜呼了。为此,我还伤心了很久呢!院子的西北边有一棵
枇杷树。它每年大约四月会结果。每到四月时
,爸爸经常爬上梯子,
剪下果子递给我,而我把它放入妈妈拎的小篮子里。有时候嘴馋了,
我还
会趁着空档儿,剥开外皮塞进嘴里,酸酸甜甜,满嘴生津,自己
家种的果树果然好吃。院子的东北边,就
是关狗的地方了。两只金毛
犬正在换毛期,狗毛四处乱飞,让人不胜其扰。这里还有一个破布袋,
是我扔给它们当玩具的。结果那个袋子的碎片被它们拖来拖去,整个
院子里随处可见碎片,真是太不讲
卫生了。更让人生气的是,这两只
“二货”还乱咬花草,妈妈辛辛苦苦种下的花草大部分都难逃他们的<
br>魔爪!妈妈恨恨地责骂它们,想把它们送人,被我苦苦哀求后才勉为
其难地留下了这两只狗狗。
正值春天,经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种种蝴蝶的颜色是
淡紫色,又有点儿蓝。当它们把
翅膀闭和上时,就仿佛出现了一只大
眼睛。还有一种蝴蝶,是黄色的,带着金粉,在阳光下极为耀眼。蛐
蛐快活地叫,蝴蝶随意地飞,鱼儿欢快地游,狗狗悠闲地走。怎么样?
我家的这个院子美吗?偷
偷地告诉你,我家有个巧手妈妈,所有的一
切都是妈妈亲手布置的哦!
我家的院子给了我无穷无尽的快乐,你喜欢我家的院子吗?
3.结合例文讲解写作技巧。出示:
《我的乐园》作文写作技巧
乐园是什么样子的。
在乐园里,你最喜欢做些什么?
这个乐园给你带来了怎样的快乐?
写出真情实感。
(板书:乐园的样子
做些什么 给“我”的快乐)
4.理清自己作文的思路:首先要选择作文的题目,再合理进行选材,确定文章结构先写什么再写什么、分清主次,抓住侧重点进行详
细的叙述。(板书:我的乐园)
写之前仿照课本上的例子,填表格写一下简单的提纲。
比如上文的提纲如下: