师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成< br>“木”。
③了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
课件出示：
稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫 ，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读
音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。

③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的 是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？
读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、 雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范
成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读 诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“ 二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思
的完整，有时可以分为“四三”或者 其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源 ，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗
人及创作背景，以帮助学生更好地理解 诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走
进 诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看 到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图
片）

< br>示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经
落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿 的油菜花，形成金黄色的花
海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜 籽，菜花就变得稀稀疏疏
的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结
了 油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在 的这个美丽的乡村，当我们置身
于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小 结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就
是古诗的魅 力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡 村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一
定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？

②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正
是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图 片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干
什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早
出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果 园里摘金黄的梅子、果肉
肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为 简。这就是诗的魅力
啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导 ：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜
悦之情，出口成 诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”， 你的眼前仿佛出现了怎样的
画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片 、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养
成主动学习的习惯，激发学生主动参与 学习的欲望，教给学生学习的方法。

板块三 反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引 导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你
陶醉其中， 诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们， 多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这
里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生 齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这 首《四时田园杂兴（其二十五）》已牢牢地印在
同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对 劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的
田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口 的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底
蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言
文字的感悟，是语文教学的本质特征。通 过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
▶板书设计


第3课时

《清平乐·村居》

▶课时目标

1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
▶教学过程

板块一 诗句接龙，初识宋词
1.课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学 习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史
上的瑰宝。相信同学们平时一 定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课
件）
（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。 < br>（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于
田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）
（2）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
（3）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）

③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题） < br>④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名
和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）
（4）简介作者。（出示课件）
【设计意图】课前 让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，
能减轻学生的心理负担， 同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮
的明珠，一朵艳丽的奇葩， 本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的
学习兴趣。
板块二 诗句接龙，初识宋词
1.生自由朗读，自学生字。
（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是 什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首
词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词 读正确，读流利。
（2）生自由朗读课文，自学生字。
2.检查自学情况。（出示课件）
（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。
（2）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
（3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）
（4）生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？
（2）课件出示《清平乐·村居》。 < br>（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读
出节奏，读出味道。如，读“茅檐低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就
要这样读得停而不断。（师指名读）

（4）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上
阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的
每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。 < br>【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助
学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。
板块二 品读赏析，感悟词境
1.引导想象画面，体会词境。
（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着， 你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到
了什么？
（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在 亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡
笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬 取莲子。
（3）指导朗读。
①师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得 地喝着小酒，一边得意地看着自己
的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词 当中去，再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.引导了解词的意思，品味词境。
(1)师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思 。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一
壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要 读到词人的内心深处去。那就让我们一起细
细品味吧。让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。（出示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）

③指导朗读。
师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青 青草”，你想到了什么？多一个
字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑥师 小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生
向往。下面 ，请同学们齐读这两句。
（3）引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们，村居的景是 美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜
欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流。
示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）(板书：剥莲蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。
b. 理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思
吗？再读读 这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧 ，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲
蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿 躺着，真是优哉游哉）
d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由 想象小儿无拘无束的
样子）
示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）
a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？
b.体会人物品质。大儿 子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的
田园风景图。
c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。
示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）

a.师引导：为什 么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美
吗？美在何处？ b.示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到
美 。
c.理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
d.师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊 讶。请同学们把这种感受
带到词中，再读这句词。（生有感情地读）
师：不仅你惊讶，辛弃疾 也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问？（预
设：谁家）“白发谁家翁媪？” 注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪
已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无 间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。
（4）引导想象说话。
①师引导：两位老人 就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就
多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。
③师指名交流。
（5）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着 说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是
几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们 放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）
3.提炼词眼，沉醉词境。

（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（2）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐
低小 ”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
③师：生活并不富裕，可为 什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请
把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。
（3）指导朗读。 < br>①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老
两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃
疾 ，也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。
师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味） 【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学
词 的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想
象，使 文中之境成为学生心中之境、口中之言。
板块四 拓展背景，体会情感
1.师过渡：同学们 ，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板
书：心醉田园）他在陶醉之 余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课
件）

2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐
的 村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
（1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件）
（2）生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动 听的歌，一段绵长不绝的情。相信同
学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受 到我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会 到田园生活的恬静、和
谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活 ，表现了作者对田园生活
的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣 洋溢在字里行间。在教
学时，我主要把握了以下两点：
1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。
教学《宿新市徐公店》时，我主要抓住重点短语“ 篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文
对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变 成具体的图景，从而让学生体会到田园的美
丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学《四时田园杂兴（ 其二十五）》的主要任务是引导学生通过
自己的思考和想象，加深对诗句的领会、理解。教学《清平乐· 村居》时，我从画面入手，引导学生走
入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同 ，但我准确落实，避免了教学中的雷
同的模式，体现了教学的针对性。

2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充 分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步
感知；而后通过关键词语和课件出示的 信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
2 乡下人家
▶教学目标
1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17
个词语。
2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
▶教学策略
1.字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2.阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3.表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领 悟作者的表达方
法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡 村景致，并尝试着用一段
话写下来。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读 写“屋檐、构成、装饰”等17
个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程

板块一 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你
都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含 义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，
是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏 旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近
字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
．．．．
b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”
组成 ，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。 师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指
导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。

（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始， 先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美
景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主 要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请
再自由地读读课文，试着给每个场景 起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展
示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那
一份惬意 。
【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每< br>个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时
▶课时目标

1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程

板块一 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1） 师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿
佛就呈现在 我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自读自悟，才能在
学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。

（3）生分四人小组讨论交流。
2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感觉？农家小院的
这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石 狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭
瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
(2)雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露
出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导 理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样
的美感？
②示例： 耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守
护着自己的家园 ，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。