黎础宁-身份证图片正面

部编版小学四年级语文下册
第一单元教学设计
第1课 《古诗词三首》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园
生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。

【教学重点】
结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面 ,感受田园生
活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

【教学难点】
结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生
活的美好,体会作者对田园 生活的热爱之情。

【教学准备】
课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【教学目标】
1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、 蝶”5个生字，理
解字义，识记字形。

部编版四年级语文下册教学设计 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，
想象儿童在花丛中捕 蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
【教学准备】
课件
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.课 件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你
会用什么词语来形容这样的美景？ 你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗
句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东
风放纸鸢。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿
新市徐公店）
2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？
预设：在招牌上见过“宿”，引导理 解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”
就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中 认识了“徐”。
“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店
4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
宿新市徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘 村）人。
南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，
被 誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
写作背景：这首诗作 于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，
经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里， 农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，
2 44

部编版四年级语文下册教学设计
深深吸引了他，触发了他的诗兴。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合
适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。
（1）生字
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”
②指导书写“篱、疏”
注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变
成提。
（2）词语理解。
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗 中写到了哪些景物，在诗句中做
上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。
预设：杨万里在诗 中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿
童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解：
“篱落” 指的就是篱笆；
“树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、
黄蝶、菜花 （动））
2.再读诗句，读通顺。
3 44

部编版四年级语文下册教学设计
四、重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？
（ ）的篱落 （ ）的小径
（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶
（ ）的菜花 （ ）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。
选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多
少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“ 没有”的意思？（草色遥看近却
无中“无”是没有的意思。）
3.再读诗句，读好节奏。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
1.我们读着诗句， 就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到
的景色说给大家听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的 花儿谢了，露出一
些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中
没法找寻。）
（板书：黄 新绿 黄）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受
呢？
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。（板书：情：
喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
4 44

部编版四年级语文下册教学设计
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大 家的感受，请你随着音乐把诗诵
读一番，读出自己的感受。
六、图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展
开想象，把你“见”到的 说给同学听听吧。
（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的
蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，
忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累 了吧，它
停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖
子去擦 脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双
明亮的大眼睛，透出他的天真和 可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野
里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地 朝蝴蝶扑去。可是还没
等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。
看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便
蹦跳着跑开，去 寻找新的快乐了。）
2有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。
七、课堂总结，再现课文。 古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你
想象乡村生活的画面，用 喜爱的语气再读一读全文吧！
本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下 来，
看谁写得生动，想象丰富。
【板书设计】
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画 篱落、一径、枝头 （静）
追入
儿童 黄蝶 菜花 （动）
意 色：黄（绿）（黄）
5 44

部编版四年级语文下册教学设计
【教学反思】
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段 安排不同形式的读，读出质
量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解 诗
句时要读，默读，
落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵 读，
把诗意读出来，把情感读出来。
2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求 自然，切忌牵着学生
的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空
不同，老少有异，只 要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵
深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图 ”中。
不足之处：
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活，谈体会和 感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多
培养学生的感情朗读古诗的能力。

第二课时
【教学目标】
1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的
思想感情。 2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读
写“杂兴”“菜花稀” “蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法 ，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话
说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助 学生体验意境，感受田
园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
【教学准备】
课件
6 44

部编版四年级语文下册教学设计
教学过程
一、创设情境，激情导入
1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季
节吗？
（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的
古诗，今天我们再学习一首古 诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》
注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。
2.读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己 的话说一说题目的意思？并猜想一
下诗文会写些什么内容？
(“四时田园杂兴”的“兴”，四 声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，
临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时 田园杂兴”，从一年四
季的田园风光引发的各种即兴作品。)
“四时”在这儿表示的是——一 年四季，那么整个题目的意思连起来说就是
——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！
带着自己的理解， 再一
起读读题目。
《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬 日”五
组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。
2.简介作者以及写作背景
（范 成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍
兴二十四年进士。其诗题 材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风
清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴 湖录》等。）
二、初读课文，自学字词
1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写
7 44

部编版四年级语文下册教学设计
成“延”。
3.反复多 读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想
想这首诗大体写什么。把不理解的地方 勾画出来，小组讨论。
4.检查学习效果，相机指导。
（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物， 春秋都可以播种，生长期很短。
花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
三、初读古诗，感知内容
1.指导读准字音，读出节奏：
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。
2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？
3.小声自读，边想画：想想这首诗 描写的是什么季节的田园风光？诗中都写
了哪些景物？他们分别怎么样？【出示课件26】
（ 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，
写出了夏季南方农村景物的特 点。）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解
诗的大概意思，平时遇到一 首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
预设：可以借助课文注释理解。
预设：可以查字典，查资料理解。
预设：还可以问老师。
是的，这些都是学习古诗 的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，
来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每 行诗句的含义，再把每行
诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
2.学生自学
8 44

部编版四年级语文下册教学设计
3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长
了。）
（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说
说？
（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ < br>（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，
但在说的时候我们还 要有自己的想法）
4.质疑：还有哪些地方不明白的？
五、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（2）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显
得稀稀落落。）
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
（1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走
动；只有蜻蜓和蝴蝶绕 着篱笆飞来飞去。）
（3）读诗思考：
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，
写出了夏季南方农村 景物的特点。
六、再读古诗，交流探究
1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？
宁静。第三句“日长篱落无人过 ”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻
蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静以 动写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。
4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。
9 44

部编版四年级语文下册教学设计
5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
七、对比阅读，拓展延伸
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲 适的田
园生活。（板书：清新、
田园、安逸闲适）
拓展《四时田园杂兴》之一
四时田园杂兴
[宋]范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候， 除了借助注释、插图外，还通过
发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一 首《四
时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说
说大意， 读后谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
2．学生交流，再全班交流。
（1）指名读，
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3.比较两首诗
（1 ）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），
后一首，诗人着重描写了村庄 里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，
乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园 诗，但诗人观察的角度不
一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡
村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活
力的。只有热爱 生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人
范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼
出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃
勃生机，劳动的喜悦。来，让 我们再一起读读这两首诗吧！
10 44

部编版四年级语文下册教学设计
八、总结交流，拓展阅读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之
趣，劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。
【板书设计】
四时田园杂兴
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、安逸、闲适
【教学反思】
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握
生字词，能够读通课文，为理 解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步
体会田园生活的美好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容 ，探究诗
意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想
感情。 在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、
感悟。在熟读诗歌的基础上， 梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首
诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分 调动学生的主体意识，引
导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
三、对比阅读，拓展延伸
本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅 读，通
过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，
可谓一 举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足如下：
11 44

部编版四年级语文下册教学设计
古诗的 朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。
可以配乐朗读，教师范读带动，让学 生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜
欢古诗，喜欢朗读。

第三课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥 ”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适
时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意 思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、
平和的乡 村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”< br>的方法学习古诗词。
【教学准备】
课件
教学过程
一、导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》 ，这节课，
我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平
乐· 村居。
请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并
齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒 适。这是一首清静平和
的音乐，给人一种舒适的感觉。）
3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起
12 44

部编版四年级语文下册教学设计
来了。学语文就要这样。
指读：清平乐村居
4.师介绍：
“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，
你有怎样的感受？
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）
二、初读感知，疏通字词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文 。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、
平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听？
（读得正确即可，教师相机正音。）
教师相机正音，指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。
“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上
面一横最长。
4.指名学生朗读；齐读全词。
5.读着读着，你发现了什么？
（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）
6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理
解。
有问题吗？有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：“翁”是什么 ？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，
那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
13 44

部编版四年级语文下册教学设计
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系 上下文。哪位同学知
道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。
三、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师用清新的语调读，力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗？
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，
都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅
琅上口。大家把词的 上片读读，感受一下。（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪
些画面？
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿
卧剥图）
2.品环境
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的
想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流
声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，
14 44

部编版四年级语文下册教学设计
又矮又小，很简陋，为什么还给你 们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多
诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频 出现。（板书：茅檐低
小）
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的 诗意的小
乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。
3.品人物
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。
（2）这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？
预设：
①品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：“你是个无赖，你高兴吗？”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿无赖）
是的，古代有许多词 的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义
的差别，今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢？
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴 就打个滚，摇头晃
脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“除了宇宙 ，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这
个小儿。谁来读读这句？
②品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧）
③品翁媪
15 44

部编版四年级语文下册教学设计
师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已
老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小 孩儿，其实老人往往和孩子一
样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件出示图片：突出“相 媚好”）。
你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什
么呢？
老 人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。（板
书：翁媪吴音相媚好）
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这 一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由
自在、与世无争……）
你们看，他们每 个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各
得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读—— 茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音
相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书：醉）
你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听 到了一个娓娓道来的故
事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》！
五、拓展延伸，写话练习
出示这首词的画面，提出写话要求。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行
描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥
图……
4.背诵这首词。
【板书设计】
茅檐 低小
翁媪 吴音 相媚好 醉
16 44

部编版四年级语文下册教学设计
清平乐 村居 大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖
【教学反思】
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
一是初读词读通顺，正确。 先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字
正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以 及“词牌名”等特点，
让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。
二是理解词 意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地
方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系 上下文想一想、同桌议一议的方法自助
解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖 ”“相媚好”
等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从
不 同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。
三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画 ，画中有诗。”读出画面，才
能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻 声诵
读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形
成的一种艺 术境界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而
感悟诗歌的意境之美。最后，又通过 “这是一幅 的图画”进行提升，
将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨” “幸福”“幽静”“和谐”“欢
乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。
四是在理解的基础上， 理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学
生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什 么要表达一个“温馨”“幸
福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？
不足之处：
教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间
少了，大部分时间老师在讲授 ，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认
识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预 设到课堂上可能会出现的
问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到
心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能
巧妙无痕衔接过 渡，让学生学到实实在在的东西。

17 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
第2课 《乡下人家》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“构、芍”等11个生字 ,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构
成”等17个词语。
2.有感情地朗读课文, 想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活
的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
4.了解课文的叙述顺序,学 习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来
抒发情感的表达方法。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活
的美好,体会作者对乡 村生活由衷的热爱之情。
2.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
【教学难点】
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒
发情感的表达方法。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
一、情景体验，导入音乐
18 44

部编版四年级语文下册教学设计
【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》， 学生随着音乐节奏拍掌。听过这
首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼 着乡间
小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课题】
二、初读课文，整体感知
1.请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍 ，把课文读
通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）
2.孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受
吗？
（快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣）
3.作者的感受怎样，你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）
三、品读语言 感受美景
1.那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交
流） 【多媒体 出示：阅读1-6自然段。建议：①默读，想象你看到了哪几处乡
村风景。②自由轻声读，想象你最感兴 趣的哪一处乡村风景，把能表现这一处风
景独特、迷人的语句勾画下来。】
2.全班交流（每组出一位同学谈谈） 请一同学读自己勾画的句子，并谈谈
喜欢的原因。
①生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那
高楼门前蹲着一对石 狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装
饰 青、红的瓜，碧绿的藤和叶）
请大家看图 【多媒体出示瓜架】 谈谈你看到了什么？（颜色丰富 数量多 种
类多形状不一 ）
高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们 就把它搬到乡
下人家屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这别有风趣的装饰，我们才感
受 到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读）
②生二读“几场春雨过后，到那 里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从
土里探出头来。”（生评价）
原因：
“探”字写出了春笋快速生长的样子。
用了拟人手法。
19 44

部编版四年级语文下册教学设计
我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。 那么多的“笋娃娃”一下子
蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读）
③生三 读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，
在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的 雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有
喜欢这处风景的吗？我们一起读吧。
原因：
耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
鸡妈妈负责。 威武的鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈 和好学的鸡宝宝嬉戏、
觅食，多么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧。（生读）
④生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。
⑤生五：天边的红霞，向晚的微风，头上飞 过的归巢的鸟儿，都是乡下人家
的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
⑥生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。 这
么多的独特迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗? 【多媒体展示：文中
描绘的图景】 其实咱乡下的风景还多着呢！想看看吗？ 【多媒体展示：配合乐< br>曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、
竞相开放的桃花 梨花、扑鼻的花香、温情的小院、别有风情的瓜架、悠闲的鸡
鸭……】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋 三个季节的景色，想象乡下的冬季又
会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流） 小结：乡间美 景真是看都
看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时
候， 不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸拓展
【多媒体出示】课后小诗《在天 晴了的时候》，请大家有感情地朗读，有兴
趣的同学可以背下来。
五、作业布置
小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，
相信你们一定有很多话想说 ，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。
【板书设计】
独特
乡下人家 热爱自然
20 44

部编版四年级语文下册教学设计
迷人
【教学反思】

成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，
扫清字
词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课
文打下基础。其次让学生默读 课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈
给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体 感知，初步体会乡下人家
景色的美。
二、研读品味，学习阅读方法。
这一教学环节 是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群
觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引 导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，
提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流学习 下面的部分，
分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
三、回顾整体，感悟中心。
教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论 什么季节，
都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下
人家 独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，
然后交流品味，最后再回到 这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，
教学过程流畅。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足如下： 班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他
们早已经习以为常了，尽 管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，
学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对 学情了解不够的原因造成的。其
次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。
今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。



21 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
第3课 《天窗》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫
荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感 受天窗
给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
【教学重点】
默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给
孩子们带来的无尽遐想和 无穷快乐。
【教学难点】
发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前 的中国南方农村，窗是怎样的
呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的
22 44

部编版四年级语文下册教学设计
目的是什么？
（2）这 样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：
茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他 写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗
（4）齐读课题
2.简介茅盾
3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
二、初读课文，检查预习
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.出示生字、新词，指名认读。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天< br>阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似
的屋里的（唯一的 慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理给文章分为三段。
四、复习巩固，布置作业
1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时
一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。
2.谈话导入新 课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神
奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去 感受童年时代天窗带给他的快乐和慰
藉。
二、精读课文，重点感悟。
23 44

部编版四年级语文下册教学设计
1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？
预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。
预设：因为乡下的房子里只有 一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，
木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里 亮堂一些。
小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，
需要安慰。）
2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关
语句体会体会。
（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风 暴雨中的玩耍，天窗成了唯一
的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：如从“到屋里来 呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无 奈。
（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又
是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告 别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成
了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。
指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。
3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。
（1）你会看 见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想
象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地 扫荡了这世界，你想象它们的威力比
你在露天真实感到的要大十倍百倍。
“扫荡”给了你怎样的感觉？
预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。
为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍
百倍？
预设：这 是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，
一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。
（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的
24 44

部编版四年级语文下册教学设计
星，无数像山似的、马似的、巨人 似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的
一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜 莺，也许是霸气十足
的猫头鹰。
这段话中，哪些是看到的？
预设：一粒星，一朵云；
预设：掠过的一条黑影。
从作者的想象中，你感受到了什么？
预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充
满想象。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看
出“实”？
小组讨论，交流。
①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数
遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。
②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪 烁烁可爱的星，无数
像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了< br>“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。
三、学习想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有
哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3.通过学习，我 们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物
的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我 们想象要从各个角度开展，这样多
角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
25 44

部编版四年级语文下册教学设计
四、课堂总结，布置作业
1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄
什么小玩具？
2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
【板书设计】
3 天窗
小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”
【教学反思】
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对 话，谈感受与体会。他们一一发现了“无
数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描 述；“无数像山似
的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞
手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，
则是用了排比的修 辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们
说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温 度，还揣摩出了作者的技巧，“直接
描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令 人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻 璃窗或是汽车、火车、飞机的窗
口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话， 文段里
用上“也许……也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的变
换，体现 对一个事物的准确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足
如下：
面 对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，
明明知道学生表现很好，但却找 不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真
棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则 会变的枯燥无味，失去
了表扬的意义。
26 44

部编版四年级语文下册教学设计
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发， 更加注重培养学生自主探究的
能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。






























27 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
第4课 《三月桃花水》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
3.学习针对课文的层次结 构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问,
体会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
【教学难点】
学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、师生谈话，导入课题。
春 水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，到处都充满了
生机，到处是欣欣向荣的景象。
今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的，下面让我们一起感受这
美丽的《三月桃花水 》吧！（齐读课题。）
（板书课题：三月桃花水）
28 44

部编版四年级语文下册教学设计
刘湛秋简介，学生初步了解。
刘湛 秋，1935年出生，安徽芜湖人。1957年开始发表作品。著有诗集《生
命的欢乐》《无题抒情诗》 《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集
《抒情诗的旋律》等共22种。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
铃铛 绮丽 回旋 应和 纤细 沉醉 草如茵 柳如眉
指名读词语，相机解释词语意思。
绮丽：鲜艳美丽。
回旋：盘旋，转动。
应和：呼应，附和。
纤细：细微，细小。
（二）读懂文意
1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
4.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？
（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方
式）
教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
5.学生质疑。
（对于 学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应
该多让学生用自己的表达方式、理解 方式解决，因为这是学生的初步自学过程，
不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题 继续学习。）
三、再读课文，深入分析。
（一）学习第一自然段
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。
29 44

部编版四年级语文下册教学设计
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的
丝绸，映照着蓝天？
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？在课文
中找出和这两句话对 应的段落。（两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,
分别对应3、4自然段和5、6自然段）
3.教师引导： “是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻
成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，
明亮耀眼。）
（二）学习第2-6自然段。
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？
啊！河流醒来了 ！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵
桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水 中回旋。
2.结合学生的回答，教师相机点拨：
“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵 ”，表现了作者乍见春水的兴奋之
情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。（拟 人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“朝霞”“酒窝”
（比喻）。
3.分男、女生读描写“水声” “水面”的段落。
4.小组自学：
三月桃花水 是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡
村生活有什么关系？三月桃花水是春天的 明镜。为什么是明镜？它照出了什么美
景？（板书：什么声音 竖琴 什么光芒 明镜）
5 .教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，读一
读，思考：作者为什么这样写 ？
预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。
预设：第4自然段运用了排比、拟人修 辞手法，把“柳枝”比喻成“长发”，
把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”。
6.有感情地朗读全文。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
30 44

部编版四年级语文下册教学设计
根据学生回答，出示课文第7自然段：
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。
预设：课文最后一段直接抒情， “啊，沉醉”表达了对三月桃花水的热爱
和赞美之情。
预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句，表现了三月桃花水的美好，令人
心醉。
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。（板
书：喜爱和赞美）
五、拓展。
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写某一个季节的自然景观，或写一写春天游园的见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会 对燕
子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
三月桃花水
什么声音？ 竖琴
沉醉 喜爱和赞美
什么光芒？ 明镜
【教学反思】
成功之处：
在教学中，首先注重学生的朗读训练，包括课前布 置学生预习性的自学朗读
和课后巩固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，
初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读
中创设情境，理 解课文的意境；把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，
让学生有感情、有意境地朗读。
不足之处：
教师讲解引导太多，使学生自主学习机会变少，本文是略读课文。后期教学
时，针对略读课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨即可。学
生在自我领悟的基础上 ，逐步深入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上
自然而然地产生共鸣。

31 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
《口语交际：转述》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
3.培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能 力。培养学生倾
听的习惯,培养他们表达的自信心。
【教学重点】
根据要求进行转述训练。
【教学难点】
培养学生的记忆能力、理解能力、概括能 力和语言表达能力。培养学生倾听
的习惯,培养他们表达的自信心。
【教学准备】
课件
【课时安排】
1课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
日常生活中，有时候，我们需要把一些事情转述给别人，把事情转告给别人
听，可以叫捎口信、 传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习转述（板书：
转述）。
二、练习转述，学习文本
32 44

部编版四年级语文下册教学设计
（一）练习转述
1.出示课本上的图文，了解交际内容：









2.尝试转述练习
学生同桌自由练习转述，再分小组进行转述。
（1）选择上面的其中之一个内容进行练习转述。
（2）不要忙着举手。想想，刚才通知是怎 么说的。每人先大声地说几遍。
记不住的，可以看着屏幕把内容读一读。
（3）同桌互说，纠正说错的地方。
同学们，记住通知的内容了吗？请同桌之间互相转述 。注意：弄清要点，转
述时不要遗漏主要信息，注意人称的转换。（板书：弄清要点，不要遗漏 注意
人称角色转换）
（4）组织评析：是否将通知正确清楚地告诉了家长，人物之间的交 流是否
注意了人称的转换，是否做出适度的情感反应。并提出改进的措施。
（二）生生表演，练习转述。
1.再请出一组同学来练习转述。
（师生评议， 评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响，人物之间的交
流是否注意了角色的转换，是否做出适度的 情感反应。）
李明(转述者)：小军，我今天到图书馆看书了，看到了一则要求更换借阅卡
的通知，我就更换了借阅卡，你抓紧时间去更换你的借阅卡。
小军：什么时间截止？
李明：本周日。
小军：好，我这两天就抽空去，谢谢你告诉我这么重要的通知。
李明：不客气，我们是朋友嘛！
33 44

部编版四年级语文下册教学设计
例文2：
小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了。
小丽：是啊，老师早就告诉我们了。
小英：老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢！
小丽：明天早上8点？学校北门？好，我知道了。谢谢你转告我。
小英：不用谢，这是我应该做的。

三、实例练习。
1.刚才那些同 学转述得多好，在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很
多。当对方需要你转述的内容很多,你没听 清，或记不住时，怎么办？（记下要
点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（请他再说一次）
2.师生合作表演
看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测试？
【出示课件7】练习一
★如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事，你能转告吗？ （表演内容：请你妈妈明天上午9：00带上身份证和四张一寸照片到劳动局
开会）表演打电话。
【出示课件8】练习二
★1、指定一个接受转述的人暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
2、老师对选 定的转述者说：“请你告诉xx，让他将教室里的那盆君子兰先
浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”
3转述者离开教室，向xx转述。
4、让xx进教室，大家看他的行动就可以判断出转述者是否转述成功。
四、课堂小结
要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？
1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。
2.人物之间的交流是否注意了角色的转换。
（板书：弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换）
五、作业布置
这学期，我们班开展“经典诵读活动”，请你们的爸爸妈妈周末带你们到书
34 44

部编版四年级语文下册教学设计
店看看课外书，并买一本《弟子规 》。今晚同学们把老师的要求转述给爸爸妈妈，
并叫爸爸或妈妈把听到的内容写在你的家庭作业本。
【板书设计】
转述
弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换
【教学反思】
1.口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识< br>的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的
事去设置，使学生 能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教
学目标。
2.本课中的练习设置 过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期
应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分 配好。



















35 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
《习作一：我的乐园》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.明确“我的乐园”的写作内容。
2.写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
【教学重点】
写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
【教学难点】
运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
一、激发兴趣，体验游戏。
出示动物乐园图片，看，动物们在自己的乐园里，生活得多么快乐 呀！湖畔、
林间、广场、校园……处处都留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。
今 天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书：我的乐园）
二、掌握技巧，写好作文
1.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选择，你要选择哪一个？你想
怎样写呢？
36 44

部编版四年级语文下册教学设计
（1）满是玩具的房间
（2）班级图书角
（3）家里的院子
（4）村头小河边的草地
（5）学校的篮球场
（6）爷爷的菜地
2.欣赏经典，感悟写法。
我的乐园
我家的院子是我的乐园。
我家的院 子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院子的西南方。一棵是玉兰树，
一棵是樱花树。三月是它们最美丽的 季节。樱花开了，粉若云霞；玉兰抽叶了，
碧绿如翡翠。它们的枝条互相交织在一起，大概在院子里相对 得久了，成了好朋
友，惺惺相惜吧？从远处看，就像两团巨大的棉花糖。
过了几天，樱花落了 ，与之前的玉兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层花色地
毯，走上去“沙沙”响，很好听。院子的东南角是 个大池塘，池水清澈见底，底
下铺着一层细沙和一些小石头。对了，池底还有几块砖。它们向来是“微生 物”
的乐园。掀开砖一看，上面有些不知名的小蠕虫在爬动。一条金鱼和几条鲫鱼在
池子里无忧 无虑地游动，从来不管今夕是何夕。它们互相追逐玩耍，吐着泡泡，
一副不问人间俗世的模样。池子里还 曾养过一只大河蚌呢！它是棕黑色的，闪着
蓝光。对于它的到来，我曾经非常欣喜，天天来看它。可它太 娇气，不久就一命
呜呼了。为此，我还伤心了很久呢！院子的西北边有一棵枇杷树。它每年的四月
会结果。每到四月时，爸爸经常爬上梯子，剪下果子递给我，而我把它放入妈妈
拎的小篮子里。有时候 嘴馋了，我还会趁着空档儿，剥开外皮塞进嘴里，酸酸甜
甜，满嘴生津，自己家种的果树果然好吃。院子 的东北边，就是关狗的地方了。
两只金毛犬正在换毛期，狗毛四处乱飞，让人不胜其扰。这里还有一个破 布袋，
是我扔给它们当玩具的。结果那个袋子的碎片被它们拖来拖去，整个院子里随处
可见碎片 ，真是太不讲卫生了。更让人生气的是，这两只“二货”还乱咬花草，
妈妈辛辛苦苦种下的花草大部分都 难逃他们的魔爪！妈妈恨恨地责骂它们，想把
它们送人，
被我苦苦哀求后才勉为其难地留下了这两只狗狗。
正值春天，经常能看到蝴蝶在院子里飞。有 一种蝴蝶的颜色是淡紫色，又有
点儿蓝。当它们把翅膀闭合上时，就仿佛出现了一只大眼睛。还有一种蝴 蝶，是
黄色的，带着金粉，在阳光下极为耀眼。蛐蛐快活地叫，蝴蝶随意地飞，鱼儿欢
37 44

部编版四年级语文下册教学设计
快地游，狗狗悠闲地走。怎 么样？我家的这个院子美吗？偷偷地告诉你，我家有
个巧手妈妈，所有的一切都是妈妈亲手布置的哦！
我家的院子给了我无穷无尽的快乐，你喜欢我家的院子吗？
3.结合例文讲解写作技巧。出示：
《我的乐园》作文写作技巧
乐园是什么样子的。
在乐园里，你最喜欢做些什么？
这个乐园给你带来了怎样的快乐？
写出真情实感。
（板书：乐园的样子 做些什么 给“我”的快乐）
4.理清自己作文的思路：首先要选择作文的内容，再进行合理选材， 确定文
章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。（板书：我的
乐园）
写之前仿照课本上的例子，填表格写一下简单的提纲。
比如上文的提纲如下：

村头小河边的
草地
草地上有绿放风在大自然中
草、野花、昆筝、看自由玩耍，真
虫鹅群…… 天空变快乐！
化的晚
霞……
院子里有玉兰看蝴蝶院子给了
树和樱花树，飞，鱼“我”无穷无
有池塘，里面儿游，尽的快乐，喜
我家的院子 有鱼儿、蠕虫、狗狗欢自己的院
河蚌。院子里走…… 子。
有两只金毛
犬。
5.教师巡视指导。（注意看学生的作文情况，记下典型的学生）
三、习作交流，用心修改
1.大家把自己的作文读给自己听，读给同桌听吧！（板书：读）
38 44

部编版四年级语文下册教学设计
2.我还想请几个同学大胆地站起来读一读自 己写的文章，其余的同学注意
听，提出自己的建议。
指名朗读自己的作文。（师听学生作文情况，及时给予评价和指导。
3.修改自己的习作。
领悟写法，课堂小结
想一想，怎样写好景物一类的习作？
1.预设：写出景物的 内容，抓住重点景物写，写出在景物里做些什么，带给
自己怎样的快乐，写出自己对景物的赞美和喜爱之 情。
2.小结：今天的作文课上我看到了同学们愉快的笑容，大家在作文的过程中
体验到了乐 趣，懂得了写作的一些技巧。其实，在平常的生活中，只要我们注意
观察、勤于思考，把自己听见的、看 见的、想到的进行合理地整理，把自己想说
的话写出来就行了。只要我们努力，坚持，我想大家也都会喜 欢上作文的。
【教学反思】
1.写之前，可以通过动物乐园引导到我们的乐园，要把乐园的 景物写清楚，
写出自己在乐园里做些什么，写出自己的真情实感。写完后，把习作读给别人听，
再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也
是围绕这个方向来进行的 。
根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读了学生的习作，发现了本次习
作中，学生的 优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，选材合理，确定文章结
构先写什么再写什么、分清主次，抓住 重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的
童年画卷展现在眼前，读来令人心旷神怡。
2.当 然，仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，据此，我就确
定了点评课的教学目标：学会欣赏 别人的习作，在赏析中认识到自己的不足；学
会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体 。希望通过指导课上
的有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。







39 44

部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
《语文园地一》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。

【教学重点】
1.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
2.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。

【教学难点】
学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。

【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
第一课时
一、交流平台
本单元学习的课文中,有些语句特别能表达作者的情感或想 法，读读下面的
几位同学的交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感或想法？（板书：
抓住关键词句理解作者情感）
1.小刚：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。
40 44

部编版四年级语文下册教学设计
小兰：我从《乡下 人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么
季节，都有一道独特、迷人的风景”，感受到了 乡下人家的美。
小明：学习《天窗》时，我从“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，
体 会到天窗给孩子们带来的快乐。
2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“ ”画出来。
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
4.教师总结评价，点拨指导：
（1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家，不论 什么时候，不论什
么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
（2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。
4. 小练习：
请同学们从本 单元其余的文章中找最能表达作者感情或想法的句子，看看分
别表达了作者什么情感或想法。
示例：
从《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达了诗
人喜爱儿童及乡间美景
的思想感情。
从《三月桃花水》体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
二、词句段运用
（一）读一读，并选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活的不同。
（板书：城市生活 农村生活）
1. 出示：
cuǐ càn
繁华璀 璨 高楼林立 车水马龙 灯火辉煌
wò niǎo
肥沃 静谧 炊烟 袅 袅 依山傍水 鸡犬相闻
2.读一读，借助拼音读一读这些词语
注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
3.说一说，这些词语分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
41 44

部编版四年级语文下册教学设计
第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行词语都是描写乡村生活的词
语。
4.选一选，说一说。
（1）描写城市生活：
这是个繁华都市。到处高楼林立，到 处车水马龙。商场里陈列着各色价值不
匪的世界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局跟着一 局，大街小巷
里无处不是霓虹闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥着前卫时尚的气息……
（2）描写乡村生活：
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远处的天边群山上，坐落着依山傍 水的
一簇簇村落，一家家房顶上升起的炊烟袅袅。
（3）说一说，你体会到的城市生活和乡村生活的不同。
学生交流，展示如下：
城市生活很繁华、热闹、时尚、快捷、方便；
乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。
4.你还知道哪些描写城市或乡村的词语？
城市生活：霓虹闪烁 灯红酒绿 门庭若市 万人空巷
水泄不通 人声鼎沸 人欢马叫
乡村生活：万紫千红 花香鸟语 春色满园 雨后春笋
鸟语花香 山青水秀 繁花似锦 湖光山色

第二课时
一、词句段运用
（二）读一读，选一幅图画照样子写一写。
天空的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们
和乡下人家一起，绘成了一幅 自然、和谐的田园风景画。
飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。
1.指名学生说一说，这两个片段分别描绘出了什么地方的风景画？
学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：第一个片段写了一幅傍晚时田园风景画。
第二个片段写了一幅海边风景图。
（板书：田园风景画 海边风景图）
42 44

部编版四年级语文下册教学设计
2.选择其中一幅图，照样子写写。
示例：夕阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒映在清澈 如镜的小河里，像
盛开的一大朵一大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，激起的浪追逐着夕
阳的余辉。河两岸的柳条像一丝丝的绿绸，在春风的吹动下轻轻摇曳，好像怕惊
动了静静的河水似的。 柳树下洗衣姑娘的影子倒映在水里……
二、日积月累
1.出示《卜算子.咏梅》，学生尝试读一读。
出示：
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。

俏也不争春，
只把春来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：卜算子.咏梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思： 风风雨雨把春天送走了， 漫
天飞雪又把春天迎来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 ”意思是说悬崖已结百丈尖冰，但梅
花依然傲雪俏丽竞放。
（3）“俏也不争春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美， 只
是把春天消息来报。
（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”写等到满山遍野开满鲜花之时，她
却在花丛中笑。
3.简介毛泽东
毛泽东（1893—1976），马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、
43 44

部编版四年级语文下册教学设计
军事家，中国共产党、中国 人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖，
毛泽东思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭人韶山 冲（今属韶山市）人。
4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
课堂小结，拓展延伸通过本学习园地的学习， 我们学会了抓住关键句子体会
作者的想法和情感。积累了一些描写城市和乡下的词语，并学会运用，积累 了毛
泽东的诗词《卜算子.咏梅》，学会积累和利用词语、诗句。课下请同学们多积累
一些本单 元有关的词语，诗句。
【板书设计】
一、抓住关键词句理解作者情感
三、城市生活 农村生活
四、田园风景画 海边风景图
五、《卜算子.咏梅》
【教学反思】

“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。教学中 先出
示了文中交流片段，抓住关键词句理解课文思想感情的方法。“词句段运用”栏
目提供了两 部分内容，其一通过一些词语比较城市生活和农村生活，其二是根据
片段写片段；让学生先感知，最后学 生练习，这样学生才能从感性上升到理性，
切实感受到这些词语或片段的精妙。“日积月累”栏目让学生 先感知诗词《卜算
子.咏梅》，再听老师的详细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。
学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了 部分优
秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而没有什么感知，
今后一定 注意到这一点。







44 44