广东省文艺职业学院-中秋节板报

《宿新市徐公店》教学设计
教学目标
知识与技能：理解重点词语的意思，学习背诵古诗词的方法。
过程与方法：运用“五步品诗法”学习古诗。
情感态度与价值观：培养学生运用一定的方法去理解、背诵古诗的能力。
教学重点
运用“五步品诗法”教学，不但让学生理解古诗而且能熟读成诵。
教学难点
培养学生运用“五步品诗法”学习古诗的能力。
教学准备
Ppt课件、教具
教学过程
一、谈话导入：
同学们，你们的课余时间是如何度过的？看来同学们的课 余时间真是丰富
多彩，但是古代儿童的课余生活一定会让你们羡慕的，想不想看看宋朝的孩子
是 怎么度过同年的？今天我们就一起来学习古诗《宿新市徐公店》，请同学们
和老师一起书空课题。强调“ 宿sù”的读音，“店”的写法。(ppt 出示课
题、出示拼音加强记忆）
二、讲授新课
1、初读正音。（课件出示古诗词、红色字体强调读音）
①指名读古诗，相机指导生字的读音。
篱(lí)落、径（jìng）、未(wèi)

②全班齐读，读准生字词，读通读顺。
2、再读，划节奏。（在PPT中用粗体斜线强调节奏）
古诗的朗读不同于一般的课文，应该注意节奏，要读出古诗的韵律美。
③学生自己读古诗，找节奏（注意：不能将词语拆开）。
④学生展示，教师指导后全班带着节奏再来读古诗。
⑤古诗的节奏不但能读出来，我们还可以用手拍出来，教师示范，学生试
读。
⑥打节奏、齐读。
3、读古诗、想画面。（PPT出示范图、用箭头强调诗文中描写景物的词）
①、同学们，古 诗不但有韵律美，它蕴含的画面也很美。人们常说：“古
诗是诗中有画，画中有诗。”同学们，你们能把 这首诗中描写的景物找出来
吗？
②学生展示，教师相机简笔画、贴图、板书。
前两句的景物：篱落、径、树头、----静态
后两句的景物：儿童、黄蝶、菜花---- 动态
③写法：动静结合、白描手法
4、抓重点词，理解诗意。（PPT出示诗文，由黑色字体转变为红色字体，
强调重点词）
①、深：创设情景理解深远和深坑的区别，引导学生理解诗句中的深是深
远的意思。
②未成阴：出示组图让学生选择符合诗意的图片，并引导学生明确此诗描
写的季节，引出“菜花”。
③急走：快跑。创设情景帮助学生理解“走”的意思。

拓展：（想像说话）
当孩子们在追黄蝶的时候他们会有什么样的动作，嘴巴会不会闲着，心里
又会有什么样的想法呢 ？
④诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格，你们能找出来吗？
——“追”与前问 照应，将儿童天真烂漫、不服输的性格跃然纸上，使人物形
象惟妙惟肖。
5、检测：熟读成诵。（ppt出示范图，箭头指示提醒孩子背诵古诗）
①看画面，读古诗。
②看画面，背古诗。
三、总结本课学习古诗的方法——“五步品诗法”。（PPT逐条展示总结
的背诵方法。）
1、初读正音。
2、再读，找节奏。
3、读古诗、想画面。
4、抓重点词，理解诗意。
5、看画面，背古诗。
同学们，你会用“五步品诗法”来学习古诗了吗？
四、拓展训练：（课件出示古诗）
用“五步品诗法”学习古诗《江雪》。
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
五、作业：（课件出示）

古诗词是我国浩如烟海 的文学宝库中一颗璀璨的明珠，希望同学们运用
“五步品诗法”学习背诵更多的诗词。
六、 板书：（简笔画）
宿新市徐公店
宋 杨万里
篱落 一径 树头 ——静
儿童 黄蝶 菜花 ——动


《清平乐·村居》教学设计

教学目的:
1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、导入新课
1、理解词，板书课题:清平乐村居
2、正音:乐(yuè) 齐读课题

(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。 读课题时，中间注意停顿，再一起
读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村， 怎样的人家呢?让我们打
开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪 莲蓬 卧剥
3、指导朗读:
读词跟读 诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词
有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了
些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读
懂?
2、生交流:
▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺
师点拨:
(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?
(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:

(1)无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?
②在课文中是这个意思吗?
③从“无赖”这个词你读懂了什么?
(2)卧
①“卧”可能是什么姿势?(躺 趴)
②从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束 自由自在 天
真可爱 调皮可爱)
③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可
以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?
▲感悟景美
师点拨:
(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么?
(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?
(3)瞧，他们就生活在这样优美的 山村，你能按顺序说说这乡村的美景
吗?(可以由远到近，也可以由近到远)
(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?
指名读。(草真青啊!)
小结:瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让
我们走进画中，听他们 聊聊吧!
▲感悟:醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师点拨:

( 1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和
老奶奶的关系是?(夫妻)所 以，在这首词里“翁媪”的意思是?
(2)理解“相媚好“
(3)理解“醉里吴音”
师相机讲解“吴音
说说这老两口是怎么“醉”的?
四、生成画面，读写结合。
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，
感悟。
2、交流看到的画面
五、简介作者，深悟诗情
1、浏览资料幻灯出示:辛弃疾出生 于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人
的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活， 一直为抗金
而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18
年。这 首词就在他被贬之后写的。
2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再
读这首词。
3、交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵。
1、师引背。
2、欣赏歌曲《清平乐村居》
七、总结课堂，延伸课文。

1、现在 这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个
人的心间，流淌永远。
2、出示课后作业
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。


《乡下人家》创新教案
教学目标：
1.通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美 的语
言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
2.了解课文的叙述顺序 ，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感
的表达方法。
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点： 了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的
美，从而学习作者的表达方 法。
教学准备：课件
教学流程：
一、情景体验，导入音乐
【多 媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，
这首歌叫《走在乡间的 小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花
香，开始我们的乡间之旅吧！【板书课 题】
二、初读课文，整体感知
1.请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要 多读几遍，把课文读通顺。另
外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文）

2.孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？
（快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣）
3.作者的感受怎样，你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读）
三、品读语言 感受美景
1.那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。（先组内交流） 【多< br>媒体出示：阅读1-6自然段。建议：①默读，想象你看到了哪几处乡村风景。②自由轻声
读，想 象你最感兴趣的哪一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下
来。】
2.全班交流（每组出一位同学谈谈） 请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原
因。
①生一读“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲
着一对石 狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
A、这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰？（别有风趣的装饰 青、
红的瓜，碧绿的藤和叶）
B、请大家看图 【多媒体出示瓜架】 谈谈你看到了什么？（颜色丰富 数量多 种类多
形状不一 ）
C、高楼大厦门前蹲着的石 狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家
屋子前，你感觉怎样？（不协调）正因为有这 别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的
独特和迷人，我们再来读读这些句子吧！（生齐读） < br>②生二读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头
来。”（生 评价）
原因：
A、“探”字写出了春笋快速生长的样子。
B、用了拟人手法。
C、我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。 那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了
我们面前，我们一起来读读这个句子。（生齐读）

③生三读“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅
食；或是 瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”还有喜欢这处风景的吗？我
们一起读吧。
原因：
A、耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。
B、鸡妈妈负责。 威武的 鸡爸爸，带领着负责的鸡妈妈和好学的鸡宝宝嬉戏、觅食，多
么幸福的一家子，让我们一起读读这些话吧 。（生读）
④生四：我喜欢门前的几株花，因为它们绚丽。
⑤生五：天边的红霞，向晚的 微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它
们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田 园风景画。
⑥生六：我喜欢秋天纺织娘的歌声，因为它能送人们进入甜美的梦乡。 这么多的独特
迷人景物这是让人流连忘返，还想回味回味吗? 【多媒体展示：文中描绘的图景】 其实咱
乡下的风景还多着呢！想看看吗？ 【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图
片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情
的小院、别 有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】 我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景
色，想象乡下的冬季又 会为我们呈现一番怎样的景象呢？（组内相互交流） 小结：乡间美
景真是看都看不够，我们不由得发出 了和作者一样的赞叹：（齐读）乡下人家，不论什么时
候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
四、延伸拓展
【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情地朗读，有兴趣 的同学可
以背下来。
五、作业布置
小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡 间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们
一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下 来。
六、板书设计
独特
乡下人家 热爱自然

迷人

3 天窗

课题

3 天窗

课型

讲读课文

授课

时间

2课时


1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、 卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气 十足、猫头鹰、
教学

目标

海滩、闪烁”等词语。
2. 抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友
们带来的无尽遐想和无穷快乐 。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学

重点

教学

难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
教学

目标

11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头< br>鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。

教具
准备
课件
教学设计

设计意图

理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

一、创设情境，激情导入
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国
南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著 名作家茅盾写
的，这是一篇优美的散文。【出示课件2】（板书课题并
齐读课题）
（板书：3 天窗）
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学
生可能会问“什么是天窗？”）
导入

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让
小朋友们的童年充 溢想象，下面让我们和作家茅盾一起



针对题目引导学
生进行质疑，可以使
学生的思维与教材编
排意图发生碰撞，理
解编排目的的同时，学会质疑的方法，产
生阅读的欲望。




了解作者，有助
于学生理解课文，感
受真情。

（ ）
去体验天窗的魅力。
分钟

4. 简介作者【出示课件3】
茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢 、微明、沈仲
方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运
动的先驱者、中国革命文艺 的奠基人。茅盾同时也是中
国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活
动家。代表作 有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜
读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿< br>费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀
长篇小说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年
生活的一篇小文章。

二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词 ，正音、
巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
新课

教学

（
）分钟

鹰
认读形式灵活多样。
4.出示本课生字组成的词语。（课件出示4）











慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头



师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌
音；
前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练
读。
5.指导书写【出示课件5】
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下
面是一横，两竖。
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿
插避让，“广”写宽大一些。
6. 理解词语【出示课件6-7】


提出开放性的问
题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课
文，又有利于学生自
身在读中品味和体
验，留给了学生读书、感悟的余地。

（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常
见于旧式建筑。
（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说
说天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件8】
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：【出示课件9】
《 天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天
窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上< br>床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋
里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明 天窗的大人
们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
了这种神奇？（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑【出示课件10】
1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要




这一环 节的设计
是为了让学生自主学
习探究，学会质疑，
让学生成为课堂真正
的主人 ，为以后学习
课文打下基础。

加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中
看出“有”，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。

课堂作业新设计【出示课件11、12】
一、读拼音，写汉字。
hǎi tān bō li lǎo yīnɡ zhànɡ zi yè yīnɡ
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
二、形近字组词。
藉（ ） 玻（ ） 璃（ ） 烁（ ）
籍（ ） 波（ ） 篱（ ） 砾（ ）
三、写出下列词语的近义词。
锐利________ 扫荡________
闪烁________ 霸气十足________
四、《天窗》首先交代了（ ），接着写了当（ ）时或（ ）时，这小
小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（ ），想到应该（ ）。
【答案】
一、海滩 玻璃 老鹰 帐 子 夜 莺

三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）
籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）
三、锐利-锋利 扫荡-涤荡
闪烁- 闪动 霸气十足-自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗 夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们

第二课时

1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。


教具
准备

课件

教学设计

（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么
来的。请 你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?
导入

（ ）
分钟

【出示课件14】
2.导入：
（1）出示最后一个自然段：【课件出示15】 < br>发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活
泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，< br>从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真



本环节的设计 ，既是
为了与上节课做好衔
接，又是为了激发学
生兴趣，为学习新课
做好准备 。

教学

目标

设计意图

切，更阔达，更复杂，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的
大人们，是应得感谢的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子
们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”< br>的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感
谢的？让我们走进课文4—7自然段。

（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们
“唯一的慰藉 ”？找出相关句子体会体会，再有感
情地读读。【出示课件16】（板书“唯一的慰
藉”）
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做
批注。
新课

教学

（
）分钟

小组交流，代表展示：
A.夏天阵雨时【出示课件17】
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子
们 此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子
们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身
体， 被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，









抓住中心问题，
来理解课文这一环
节，训练学生从文中
搜集信息的能力。

文中的孩子看到了什 么？又想到了什么？请用横线
和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.【课件出示18】第五自然段
我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读
一读，注意老师的引读。
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起
来填一填吧！ 【课件出示19】
透过 那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜
落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。
你会 不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地
扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天
真实感到的要大十倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多
么猛烈！）【课件出示20】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设 ：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比
起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋
里就 安稳的多了。
4.语言训练【课件出示21】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没
有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了
孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——【课 件
出示22】
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活
泼会想的孩子们知道怎样 从“无”中看出“有”，










训练学生与文本对话
的能力，并能展开想
象，紧紧围绕中心
句。
训练学生想象力、理
解力和写话的能力。

从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真
切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”
“有”“虚”“实”）
B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上
床休息）
1.出示学习向导：【课件出示23】
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被
大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？
你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默 读第7自然段，用横线勾画出孩子们透
过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看
到的事 物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了，孩 子们还留恋着月光下的草地游
戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休
息”，这时候， 心情是怎样的？（抓“忘不了”
“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上， 孩子们的思绪却扯得很
远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面
的语言训练：【课件出 示24-25】
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想
象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是
（ ），想象到的是
（ ）；看到的是
（ ），想象到的是
（ ）；看到的是
（ ），想象到的是

（ ）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相
关或 相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句
子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的
效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一
致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零
星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的
世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想< br>象！（板书：小小的空白，神奇的想象）
4.师生合作朗读6、7自然段。
5.语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想
象！让我们走进那一间黑 得像地洞似的屋子，仰望
天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在
床上，面对那一方小 小的夜空……我们的思绪又会是
怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的
画面吧！【课件出示26】
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无
数奇幻的云彩，有的像（ ），有的
像（ ），有的像
（ ）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象
到这也许是（ ），也许是
（ ），也许是

（ ）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无
数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是
（ ），也许是
（ ），也许是
（ ）。
6.晚上，躺在床上 ，孩子们的思想却没有“休
息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美
丽而又广阔的世界 。因而，作者说——
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活
泼会想的孩子们知道怎样从 “无”中看出“有”，
从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真
切，更阔达，更复杂，更 确实！

（三）总结升华，探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子：【课件出示27】
A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢
的。
（1）这两个句子有什么不同？
（后一句话较为具体。）
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不
同？
（天窗加上引号，有特殊意义）
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含
义？

（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子
们想象的窗 口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着
一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向
更多更 广袤的美好世界。）
（四）拓展练笔，训练读写【课件出示28】
天窗虽小，却能开人心窍 ！茅盾先生为我们打
开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间
呢？请你大胆地想象，完 成小小练笔。
1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世
界，你看到了什么，又想到了什么？
2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世
界，你想到了什么？
温馨提示：选择一 个情境，结合自己的生活经
验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用
上“也许……也许 ……也许……”的句式。

3 天窗【课件出示29】
板书

内容








把阅读和生活结合起
来，把读和写结合起
来，培养学生的写作
能力。

小小的空白 夏天阵雨 “无” “有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上床 “虚” “实”


课堂作业新设计【课件出示30、31】

一，看拼音，写汉字。
你偷偷从
zh
à
n
ɡ

（ ）子里伸出头来，仰 起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上掠过的一
条黑影，想象到这也许是灰色的
bi
ā< br>n f
ú（

），也许是
b
à

（

）气十足的猫头

y
ī
n
ɡ

（

）。
二、写出下列词语的近义词
暖和________ 慰藉________ 猛厉________
神奇________ 确实________
三、填空。
《天窗》是著名作家 写的一篇散文，描写的是乡下的 只有前面一
排 ，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的 都关闭起来，屋子里
黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的 看
到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的 便成了
心灵飞翔的 。

【答案】
一、帐 蝙蝠 霸 鹰
二、温暖；安慰；猛烈；神秘；翔实
三、茅盾 房子 木板窗 木板窗 天窗 天窗 窗户
教学反思
反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
教学中，教师引导学生自己与文本对话， 谈感受与体会。他们一一发现了“无数闪
闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述； “无数像山似的、马似
的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这 也许
是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修
辞手 法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不
仅读出了文字的温度， 还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹

灰之力从孩子们的嘴里蹦 跳出来，令人满是振奋。
二、小练笔训练，提高读写能力。
教师最后布置了一个小 练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你
看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然 段的写法写一段话，文段里用上“也许……
也许……也许……”。好多孩子的文字里，体现了表达方式的 变换，体现对一个事物的准
确细腻的描述。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足如下：
面对学生出 色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知
道学生表现很好，但却找不到合适 的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极
了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯 燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究 的能力。
认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。


备课素材
【教材分析】
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文， 描写的是乡下的房子只有前面一
排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关 闭起来，屋子里黑
洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的 点点
画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗
户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有
八个自然段， 可分为三个部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间久远。课文看似简单，实则含蓄， 所包
含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要
在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富
奇妙，教学时 要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自
己丰富的想象，只有深深地 融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。
【作者介绍】

茅盾，原名沈 德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，笔名茅盾，生于1896年，1913年考入北京
大学预科，1916年进 商务印书馆编译所任编辑和翻译。1921年参加上海共产主义小组，为
中国共产党早期党员，并发起组 织“文学研究会”，提倡为人生的现实主义文学。同年接编
《小说月报》，该刊自第12卷第1期，内容 大加改革，除发表大量的民主主义、现实主义
的学术论文和文艺作品外，并经常介绍世界文学界潮流趋向 ，讨论中国文学革进的方法，成
为中国现代第一个大型文学刊物，对中国现代新文学的建设有杰出贡献。 1923年在上海大
学教授小说课。1925年8月，与陈云等领导商务印书馆职工罢工，要求承认职工 会和改善
生活条件，取得基本胜利。1927年9月后以茅盾为笔名发表《幻灭》等小说，1928年赴 日
本，1930年回上海，与鲁迅一起参加组织中国左翼作家联盟。1932年，完成长篇小说《子夜》，由开明书店出版。1936年生活书店出版了他主编的《中国的一日》，在读者中有广
泛的影 响。抗战爆发后，应生活书店邀请创办《文艺阵地》杂志，1938年冬，任新疆大学
文学院院长，19 40年赴延安鲁迅艺术学院讲学，后到重庆，任文化工作者协会常委，皖南
事变后，一度赴香港主编《笔 谈》。抗战胜利后，1946年5月回上海主编《文联》，并撰
写话剧《清明前后》。1947年到香港 任《小说月报》编委，1949年2月任全国文联副主
席、中国文学改造者协会主席。建国后，在周总理 建议下出任我国第一任文化部部长，他还
当选为历届全国人民代表大会代表，中国人民政治协商会议第四 、五届全国委员会副主席，
中国文学艺术界联合会名誉主席，中国作家协会主席等职，主持日常工作、出 访、写评论、
扶持文学新人。他于1981年去世。发表有《动摇》《追求》《文艺阵地》《虹》《三人
行》等小说和《茅盾散文集》等散文著作。小说《子夜》在建国后曾被拍成电影。
【与文章相关的资料介绍】
天窗：一般指设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
蝙蝠：蝙蝠是翼手目动物 ，翼手目是哺乳动物中仅次于啮齿目动物的第二大类群，是唯
一一类演化出真正有飞翔能力的哺乳动物， 除极地和大洋中的一些岛屿外，分布遍于全世
界，在热带和亚热带蝙蝠最多。大部分蝙蝠都是白天憩息， 夜间觅食。
夜莺：雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐，是观赏鸟的种类之一。夜莺的羽色并不绚丽，但其鸣唱非常出众，音域极广。与其他鸟类不同，夜莺是少有的在夜间鸣唱的鸟类，故得其
名。
【与课文相关的其他资料】
志在鸿鹄

8岁时茅盾入乌镇立志小学读 书，后转入植材高级小学，成为该校第一班学生。在学校
里，茅盾的各门功课都名列前茅，特别是他的作 文更是出色。受父母的影响，茅盾很小就心
怀天下。十二岁时茅盾在会考作文中就写出了他一生的追求和 信仰：“大丈夫当以天下为己
任”。在父母亲的鼓励下，十三岁的茅盾踏上到湖州的火车，开始了中学生 活。有一次，先
生布置的作业是自命题写作，很多学生茫然不知所措。茅盾却借鉴庄子《逍遥游》中的寓
意，写了一篇五六百字的文章《志在鸿鹄》。文中写了一只大鸟展翅高飞，在空中翱翔，嘲
笑下 边仰着脸看却无可奈何的猎人。茅盾借对大鸟形象的描写，表明了自己的少年壮志。而
且，文章的题目又 与茅盾的名字德鸿相合，形象生动，故借此自抒胸臆。先生很是赏识，夸
赞他“将来能为文者”。
笔名趣事
现已获得证实的沈雁冰的笔名有98个，然而在众多笔名中“茅盾”才是他最常用的 笔
名，这个笔名的来源也有一个小小的故事。1927年，大革命失败，沈雁冰被迫隐居在上
海 ，郁郁不得志的他开始用笔来宣泄心中的情感，于是创作了小说《幻灭》。小说完成后沈
德鸿开始投稿， 可许多的报社却不敢登他的文章。这使得他内心十分矛盾，于是他在手稿上
署名“矛盾”。稿子最后交给 了《小说月报》的编辑叶圣陶，叶圣陶认为小说很好，但是看
了这个名字却提出了意见，认为这个名字是 个哲学名词，不像一个人的名字，且“矛”不像
是姓氏，并且在当时那样的环境下使用如此尖锐的笔名不 太好，就自作主张在“矛”字上加
了一个草字头，改作“茅盾”。沈雁冰对这一改动也很满意，以后就一 直以此为笔名了。

课后作业
基础积累大巩固

一、看拼音写汉字
wèi jiè ruì lì hé tān shǎn shuò
（ ） （ ）（ ）（ ）
二、词语巧搭配。

暖和的
________
闪烁的
________
奇幻的
________
真实的
________
一扇
________
一道
________

一块
________
一条
________
一顶
________
三、按要求写句子。

1.
小小的天窗会使你的想象活跃起来。（改成反问句）


2.我会从
那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数的奇幻云．．．．
彩。
（用加点的词语仿写句子）

从……想象到



阅读能力大提升

四、重点片段品析


晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷 地
从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！
你会从那 小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似
的、马似的、巨人似的、奇幻 的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰
色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸 似的猫头鹰，——总之，夜的美丽的神奇，立
刻会在你的想像中展开。
发明这“天窗” 的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”
中看出“有”，从“虚”中看出“ 实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确
实！
1.这是“我”在（ ）的时候，感受到天窗给了“我”唯一的慰藉。
2.用“ ”画出文中的“我”展开丰富想象的句子，这些句子是 句。
3.天窗象征什么？

4.如何理解“发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的”这一句的含义

五、阅读短文，回答问题
天窗
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线 不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为
我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 < br>夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着
母亲缝制的 方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天
窗，泻下轻轻柔柔的月光， 一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成
一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也 赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低
地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大 ，把美丽的想象撑起，星空的神秘和
趣味便注满了幼年幻想的心域。
因有这一扇天窗，卧房里 便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，
凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一 边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各
样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲 在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪
颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时， 她会不由自主地抬头
凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我 心间摇
曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地
抚遍我的全身，溢进我的心坎。
江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我 感受到万般雨意千
般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥 的细
雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想
着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想
着，雨滴水润润 ，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨
光从天窗里泄漏时，新的一天 又开启了。
仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听
熟了，就 能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲
打在瓦楞上的鼓点。雨 点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波

纹。迄今为止，我一 直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得
快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留 下了母亲细细密密的针脚。
记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海 ，一些细节
还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。
“一窍仰穿，天光下射 。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我
们常常提醒自己，不论何时、何地、何境 ，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让
灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一 洒进心房。
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?

2.解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!

3.说说文章以“天窗”为题的作用。


4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。
B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。
D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。
思维创新大拓展
六、学习了本文，我们知道小小的“天窗”给了“我”唯一的慰藉，在你的生 活中，什
么又给了你唯一的慰藉呢？

参考答案：
一、

慰

藉

锐利

河滩

闪

烁

二、

暖和的天气、闪烁的星星、奇幻的云彩、真实的想法、

一扇大门、一道亮光、一块玻璃、一条黑影、一顶帽子、一方池塘。

三、
1.
小小的天窗怎能不使你的想象活跃起来呢？

2.我从一朵花身上，想象到孩子美丽的笑脸，想象到人生的辉煌时刻，想象到美好的未
来。
四、1.被逼着上床休息
2.你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可 爱的星，无数像山似的、
马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也 许是灰色的
蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰 排比句
3. 象征儿童通往想像世界的窗口
4. 幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对“天窗”这一神
奇事物的向往。
五、1.答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答出三点，意
对即可)
2.童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。
3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天
窗， 内涵丰富，耐人寻味。
4.D
六、略

4*三月桃花水
▶教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学策略
1.字词教学
引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽 的朝霞、明洁的丝绸”“草如
茵、柳如眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”
2.阅读理解
遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以
读代讲， 从读中感悟的方法。
3.表达运用
引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取 真实的感受，让学生感受桃花
水的美，读出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 导入新课，整体感知
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。 （1）师引导：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃
树，桃树开花了 ；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一
片生机勃勃、万物复苏的景象 。今天我们就跟着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江
南清净明洁的春水吧！
（2）板书课题。
2.释题读题。
（1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多，河水 上涨，便被称为“桃花水”。“桃花
水”指的就是“春水”。
（2）生齐读课题。
3.简介作者。（出示课件）
4.自由读课文，整体感知。
(1)师引导：下面请 大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后
认真思考：三月桃花水给你留下了怎样 的印象？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）示例：飘洒着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章……
（4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？
（5）生交流。（示例：写声、写色）
【设计意图】课件出示春景图，加上富有画面感的导入 ，能让学生很快进入课文的情境
之中，感受到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱 可贵。引导学生自
由读课文，读通课文，整体感知课文，以便学生更好地学习。
板块二 词串欣赏，精读感悟
1.读词入境。（出示课件）

（1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
（2）发现词语排列特点。
①师引导：每组词语有什么特点？
②示例：第一组词语 是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词语是
形容说话、声音的。
（3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
2.过渡谈话。 < br>师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴
含在其中的 感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、
4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
（1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
（2）师指名交流。
示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……
4.引导进行“批注式阅读”。
（1）师引导：当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或 某个词突然跳入了你的眼
帘，让你有不一样的感受。譬如，当老师读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉 机的鸣响”
时，我感受到了三月桃花水是那样的生机盎然，就像一首欢快活泼的乐曲。
（2） 生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着
重号，在诗歌旁边写下 自己的感受等。
5.师指名交流自己的阅读感受。
师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。
6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
课件出示：