李汉荣-情人节活动

中年级第八册整体识字安
教学目标：
1、以游戏竞赛形式激发学生认识汉字的积极性和兴趣。
2、培养学生自我主动识字，能够从生活中获取信息。
3、培养学生的竞争意识，口头表达能力和合作能力。
教学设计：
一、激发兴趣
1、把生字表发到学生手上，让学生们先浏览一下，明确意图。
2、出示本册生字，鼓励学生一起掌握他们。
3、说说你的方法。
复习：形近字识记法，会意识记法，分部件识记法等。
复习：构字方法：形声字，会意字，象形字等。
4、今天，我们就来比一比，结合我们学过的构字方法，看谁认得快，记得牢，写得好。
二、扫除熟字
1、自主学习，请同学们用红笔把你认识的字圈出来，读一读，用自己的方法记 一记，然后在小组
内汇报。
2、小组学习，相互补充，扩大熟字的认识范围。
3、过滤熟字：即出示生字表，由学生来读，强化记忆，把会写的字划掉。
三、重点识字
1、出示认知的二类字，（不会写的字），进行认写活动。
2、比一比，看谁读得多。
活动形式：以小组为单位，组长组织，生读，互相更正，争取全部读完。
反馈形式：师抽查一 人，作为小组代表出来比赛，参加“打靶识字”，（电脑屏幕两秒钟出示一字，
生抢读。）评出“优秀合 作小组”。
3、比一比，看谁会记字。
活动形式：自主学习十分钟，把二类字分成四组，每组领一组生字，自能识记。
反馈形式：四 组轮流向大家介绍本组字的记忆法，征求其他的好的记忆方法，参加“记字方法大
比拼”活动，评出“记 字王”四人。
4、比一比，看谁默得多。
活动形式：全班听写。
反馈形式：同座互批，评出“默写能手”四人。
四、巩固记忆
1、电脑游戏：蜜蜂采蜜（选择正确读音）
2、互动游戏：找出亲兄弟（辨别形近字，同音字）
3、口头游戏：我读你组词。
五、作业巩固
1、把你认为容易出错的字写一写，记一记。
2、订正默写错误的字。

反思：
整体识字
整体识字的目的：
经过半年的思考，我对整体识字有了新的感受。整体识字的最终目的是给学生“授之以渔”。通
过短时间大量识记生字，帮助学生掌握识记生字的方式。同时，通过短时间内反复巩固识字方式，使

1

识字方式成为一种识字习惯，形成条件反射，在今后的学习生活中形成无意 识习惯记忆，增加识字的
数量，从而为大量阅读扫清障碍，为习作提供必要的知识储备。
整体识字的要点：
一、短期内大量识记本学期生字。
二、在随文学习中巩固识字成果。
三、在平时的教学中帮助学生扩展识记生字的范围。
整体识字教学过程：
一、利用多媒体或者故事介绍中国汉字的组字特点
1、形声字，这一类生字占生字总量的65右。
2、会意字，这一类生字占生字总量的15％左右。
3、独体字，这是一种基础字，数量基本上不大。
4、象形字，这类字一般也是基础字居多，数量基本上不大。
5、新型汉字，这类汉字由于汉字的演变和发展，使得构字方式不太明显。占有20％。
二、按照以上构字方式将生字表中的汉字分类。
三、在分好类的汉字中用喜欢的符号将自己已经会写的字标注出来。
因为整体识字这个方式我 已经使用了一年了，所以不少孩子已经初步具有有习惯性识字能力。因
此，本学期生字中有不少他们已经 会写了。
四、在家尝试记忆，以读为主。
五、教师逐字讲解构字方式，学生补充，形式上灵 活。如猜谜语，组字游戏，还偏旁组字游戏等，
加强学生识字方式以及识字习惯的培养。
六、课堂上及时检查。
方法，我选择的是报听写。
效果：全班学生在短短两节课时 间基本上音形意全部掌握百字以上。音掌握率达到95％以上。掌
握最好的孩子，在全册175个生字组 词（360字）中仅仅错了七个字。
七、针对出现错误较多的孩子，以及错误较多的汉字，进行个别指导。
错误率较高的汉字有：
瞻前顾后的瞻，放肆的肆，尾翼的翼几个书写比较复杂的字。
准备明天将几个错误率较高的字重新听写，并检查错误率较高的学生对生字的掌握情况。


培养良好的学习习惯（八）
教学目标：
1、指导学生仔细观察课本插图 及挂图，使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记
的好习惯。
2、指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。
教学重点、难点：
1、引导学生理解爱护图书的意义，要求，学会方法。
2、在实践中养成坚持写日记和爱护图书的好习惯。
时间安排：
两课时
第一课时
一、导入新课
讨论：如何写好作文？
勤于观察，勤于积累，把观察的东西及时积累下来。

2

二、讲明写日记的意义
写日记有什么好处？
分组讨论。
交流。
小结。
写日记能够为自己提供写作机会，帮助提高写作水平。
通 过对看到的、听到的事情或者一些问题的思考，帮助自己总结经验教训，进一
步明白自己该怎么做、怎么 想，提高自己的认知水平。
三、交给写日记的方法
日记的内容和注意点。
观察图画，说说图上画了什么人，他们在干什么？
日记的主体部分可以写什么？该怎么写？
怎样才能写好日记？
1，要持之以恒。
2，看到的、听到的、想到的都可以成为日记的内容。
3，用自己的语言写想说的话。
日记的书写及格式
讨论交流。
四、总结
这堂课我们学习了写日记的意义 、要求和方法，在今后学习的过程中，同学们要
坚持写日记，养成写日记的好习惯。
五、作业：
按照写日记的要求、格式练习开始坚持写日记。
第二课时
一、导入新课
讲明爱护图书的意义
二、指导看图。
书架上的图书保管得怎样？
指名说。
从图中可以看出两位同学是什么样的学生？
为什么要爱护图书呢？
怎样爱护图书
说说该怎么翻看图书、怎样摆放、怎样整理图书？
三、说说自己今后打算怎么做。
同学们，听了这些破书的哭诉，我们该怎样帮助他们呢？
如何修补图书呢？
四、总结
通过今天的学习，使我们懂得了爱护图书的意义，该怎样保护图书，希望在你们今后的日常生活中，从爱护课本做起，爱护书、读好书。
五、作业：
给新课本包上封皮。
做书签。
把办公室图书分类整理好。


3

附：板书设计：
培养良好的学习习惯（八）
分类整理
保持整洁
爱护图书
使用书签（或丝线）
及时修补

走，我们去植树
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的新词。
3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队 员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从
小要增强环境保护意识。
教学时间：2课时

教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1．出示挂图
要求看图说一段话。（图上画的是什么时候？什么地方？
有什么人？
他们去干什么？）
2．板书课题：5走，我们去植树
二、自读课文
1．出示自读要求。
（1）借助课后田字格中的生字拼音，读准、读顺课文。
（2）利用熟字自学生字和书写方法。
（3）联系上下文，借助查字典来理解词语的意思。
（4）在不理解的诗句旁打上？。
2．按要求自读课文。
3．检查自读情况。
（1）指名分段读课文
（2）检查字形掌握情况。
（3）交流词语的意思。
和煦乖乖版图
（4）指名说说自己没读懂的地方。
三、范读课文
指名说说这篇课文主要告诉我们什么。
四、作业
1．正确、流利地朗读课文。
2．用钢笔描红。（文后练习2）
3．读一读，再抄写。（文后练习3）
第二课时

4

一、复习检查
1．看拼音，写词语。
2．组词区别。
二、细读课文
1．细读第1、2节。
（1）自由读课文。
（2）讨论。①从哪儿看出少先队员去的决心很大？
（走单音
词后面的停顿，我们一起去植树后面的感叹号）
教师相机指导朗读有关句子。
②哪些词句说明少先队员的心情很高兴？
（和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语）
引导想象少先队员在路上行走和植树时欢乐的情景。
指导用欢快的语气读有关句子。
③少先队员在什么地方植树？谁能在省略号处补充内容？
告诉学生到处和青翠要重读。
（３）练习有感情地背诵。
２．细读第３∽６节。
（１）指名读课文。
思考：植树有哪些好处？
（２）读后交流。
（相机板书：绿色工厂绿色宝库增添新绿绿色希望）
（３）进一步理解词句，指导朗读。
①讲解光合作用帮助学生理解绿色工厂，
②指导读好给我们送来清新的空气，让每个人都健康幸福。
②绿色宝库指什么?为什么说森林是绿色宝库？
除了盖房，架桥，
造船，铺路外，树木还有哪些用处？指导读好第4节。（离不开、
宝库要读重音）
④联系上下文理解亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图一句，说
⑤说绿色的希望指什么。想象祖国处处是参天的大树后的景象，
⑥练习有感情地读第5、6节。
（４）练习背诵。
2．细读第7节。
指导朗读。
师述：植树的好处如此之多，植树的意义如此重大，让我们动员所有
的朋友一起去植树。请同学们有感情地朗读最后一节。
学生练读课文。
三、总结课文
1．齐读课文。
2．分组背诵课文。
3．读读课文，联系生活实际，说说植树有哪些好处。
四、布置作业
选择学校的一种树木，按名称、外形特征、作用三个方面写一段

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2.第一朵杏花
一、 教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学 习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事
物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才 能掌握事物变化
的规律。
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

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第二课时
（一）导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点 指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，
竺爷爷弯下腰来，习惯 地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和
蔼可亲。“习惯地问”说明 竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精
神和态度。）
5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6.指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1．师述：一年 前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，
孩子有答案了。文章第6自然 段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 讨论之后，出示投影
片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情 呀？”小孩子（）
地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“ 刚才。”竺爷
爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”
（2）读第 二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高
兴、激动、自豪、半信半疑 、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩 子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的
任务而高兴，竺爷爷 是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6．除了对话部分，你还可以从哪里看 出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷
爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院 。”
7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四．点明中心（学习第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究 ，不能使用‘大概’、‘也许’
这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2．自由读，说说你读懂了什么？
3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

7

[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第 一朵花开，第一
声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------ 他的笔记本是大自然的缩影。
7．再读读竺爷爷的话，加深体会
五．总结迁移
1．有感情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物 候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一
丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物 变化的规律。
3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

[板书] 第一朵杏花
竺 精确 观察
可
桢 一 丝 不 苟




3、燕子
教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，并能通过朗读、观察 和想象，感受燕子的
可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、导入：
在日常生活中 ，我们常常看到各种各样的动物，空中的飞鸟地
上的走兽，水里的游鱼。但是稍不留心，它们就会从我们 的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就
说我们春天里常见的燕子（出示燕子图片），我们会怎样描绘 它呢？（学生自由发挥）
今天就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕子的。
2、读题：
（板书“燕子”）
（1）、指导“燕”的结构：象形字，各部分要写得紧凑
（2）、齐读课题。
二、初读课文
1、自渎课文
（1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、
句。
（2）、检查：
A、小黑板出示字词：自由读——指名纠正读——齐读
B、读课文：（分段指名读）看谁读得又准确又流利。（教师评）
2、理清课文层次

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（1）、自由读课文，思考本文主要写了那些内容？（小组讨论）
（2）、指名回答（相机板书：外形，春天赶来，飞行，休息）。
三、细读第一自然段
1、理解内容
默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）
作者是抓住它的什 么特点来写的？（相机板书：羽毛——乌黑
光亮；翅膀——俊俏轻快；尾巴——剪刀似的）
2、指导朗读
（1）、情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用
怎样的 语气来读？（喜爱、欢快„„的语气）
（2）、练读：
（3）、指名读——男生女生比赛读——齐读
3、指导背诵
（1）、思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛——
翅膀——尾巴、指图）
（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板
书或看图）
（3）、看板书，分一二排、三四排背。
（4）、齐背。
四、布置作业
1、习字册
2、抄写词语

第二课时
一、复习前课
1、请学生说说回忆第一段写了什么？（外形）
2、作者是怎么写的呢？（请学生带感情背诵）
二、细读课文
1、学习第二自然段
（1）、通过昨天的学习，我们知道了燕子的模样，那么着可爱
的精灵是什么时候来到我们身边 的呢？（春天）
（2）、自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横
线划出来。它 们是什么样的？圈出描写的词语。（微风——吹拂；细雨——洒落；柔柳„„）
（3）、重点品味描绘春天的句子
A、出示小黑板。
指名口头填空第一句。（吹拂 、洒落）你有什么样的感觉？（舒
服、惬意„„）你怎么读出这个感觉？（示范读，教师评价）
指名口头填空第二句。（展开）你怎么读出柳叶的嫩呢？（示
范读，教师评价）
指名 口头填空第三句。（赶集似的，烂漫无比）你怎么理解“赶
集似的”？说明花草很多，很热闹„„）你准 备怎么读？（教师评价）
B、在这样美的春天里，还有燕子从南方——赶来了，为春天
增添了 许多——生趣。生趣是什么意思？（生机和趣味）大家想象一下这样的场面，有什么感觉？（高
兴、兴奋 „„）

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C、完整地练读——分小组比赛读——齐读
（4）、指导背诵
A、理思路：春天到了，微风和细雨怎样？柔柳怎样？青草怎
样、 绿芽、鲜花怎样？小燕子又怎样？
B、同桌互背。
2、学习第三自然段
（1）、理解内容：
A、自渎：思考这一段写了燕子的哪个方面？（飞行的形态）
找出描绘的词语。（斜着、掠过、横掠„„）
B、掠过写出了什么？（飞的速度快）（板书：快）
横掠写出了什么？（飞得轻）（板书：轻）
（2）、指导朗读
A、小燕子飞得又轻又快，我们应该怎么读？（轻快）
B、指名读，评价——齐读。
（3）指导背诵
A、燕子图片演示。（指名表演）
B、练背——齐背（教师同时演示）
3、学习第四自然段
（1）、过渡：燕子轻快地飞呀飞，累了，就——停在电线上休
息。（板书：休息）
（2）、默读。找出比喻句，说明把什么比做什么？（板书：电
线——五线谱；燕子——音符）
（3）、比较：教师故意读错“痕””为“根”，请学生说说哪
个好。
（4）、指导朗读：飞倦了怎样读？春天的歌怎样读？
（5）、指导背诵：
三、总结课文
学习这一课，我们认识了春天里活泼可爱的燕子。在外形上，
它有着— —（指名说），它在春天里到来，轻快地飞到我们身边，连休息的姿态都那么美。
让我们以饱满的热情一起读它。
四、布置作业
1、完成练习册。
2、围绕春天景物写一篇日记。
附板书：

羽毛乌黑光亮
外形翅膀俊俏轻快
尾巴剪刀似的
3、燕子春天赶来
飞行快，轻
休息电线——五线谱
燕子——音符

4古诗两首

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教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自
然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方
法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方
法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下
来。
教学准备：
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
教学时间：三课时

教学过程：
第一课时
一、调动积累，揭示课题
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南
春天的绮丽景色。 3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关
心 民生疾苦，在任地方官期间为人民做
了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。
二、自学古诗，整体感知
1、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2、借助工具书，自己理解诗意。
3、小组合作学习，弄懂诗意。
4、检查学习效果
（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。
（2）解释词语：

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“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、
“四百八十寺”
（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）
三、反复诵读，体会意境
（一）前两行——写今
1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的
哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山
临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风
等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描
述感受到的内容。
（二）后两行——怀古
1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？
2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）
4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺， 企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移
世易，当年的四百八十寺，有多少楼台
意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？
5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、布置作业
1、背诵课文。
2、默写《江南春》。
3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗
配一幅画。
第二课时
一、复习回顾，诗题导入

1、背诵《江南春》。

2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。
（板书诗题：春日偶成）教师简介作者程颢。[程颢（1032-1085），北宋
著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当
时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、
泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞
等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东

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山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要
奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]
二、自读古诗，疏通文字
1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）
2、集体交流对诗歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。
（2）边读边引导想象，逐句谈理解。
（3）师生小结：一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上
近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、
四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁
知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！
三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？
2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。
四、合作探究，拓展延伸

1、学生再读两首 古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。（提倡引用
诗中原句，学以致用。）
2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创
作。）
五、布置作业
1、背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文）
3、办手抄报：“诗歌里的春天”。（★选做）

习作一我的建议
一、教学要求
1、读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。
2、读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。
3、按“习作要求”，选择一件使自己冬青的事，写一篇日记，要能表达真情实感。
二、教学时间2课时。
三、教学过程
（一）学习例文《我的建议》。
1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？
2、交流。
A小作者建议你做什么？

13

B你能接受他的建议吗？为什么？
3、小结。 < br>因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别
人 没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们
不是更 想去了吗？
二、宣布本次习作内容：《我的建议》。
春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。
（三）拓展思路，习作指导。
1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？
板书：
我的建议
交代地点简洁
2、要以理服人。抓住关键的景点，有序 、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍
具体，能吸引读者。
板书：
主要景点具体文章结尾点题
（四）学生习作练习。教师巡视指导。
板书设计：
交代地点简洁
我的建议主要景点具体
文章结尾点题
习作讲评
一、简介本次习作基本情况。
大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介 绍这一景点。并把这一景点介绍
清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练 习中。但也有少部分同学写
得较笼统，并不是十分吸引人。
二、典型习作集体点评。
我的建议
陆弘翎
春姑娘又轻轻的来到了人间。在青翠的山间，留下了她的足迹。我 建议同学们到诗情画意的山上
去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的脑海里。
走上干净的阶梯，好像走进了地球另一边的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就
像一条随 时准备腾空的卧龙，景色秀丽宜人。如果你到了山的顶峰，就会发现所有的一切都焕然一新，
松柏向我们 点头，鸟儿向我们歌唱，连路边平时不起眼的小草，也欢呼雀跃起来，衬托在小草上的鲜
花，也那么透明 晶莹，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒语，把所有一切平常的事都变的不同寻常。
一座座青山插入云霄 ，峰顶银光闪闪，这好像一幅画。
我希望老师和同学采用我的建议，在山上玩一玩，看一看。
总评：你进步了，老师为你高兴！继续加油！

14

1、用词不当，应将“轻轻的”改成“悄悄地”
2、“，”应改成“。”
3、这句话过渡很自然。
4、“，”应改成“。”
5、想象力丰富，比喻恰当。但“腾空”应用“腾飞”更好。
6、“焕然一新”、“欢呼雀跃”、“透明晶莹”这几个词使文章增色不少

练习1
教学要求：
1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。
2、熟记八个描写景色的词语。
3、写好钢笔字。
4、练习口语交际，推荐或自我推荐。
5、学写毛笔字。
教学重点：
处处留心、口语交际
教学时间：4课时
教学过程：
第一课时
处处留心
1、教学第一部分
（1）要求学生自读第一部分，引导学生概括这段内容是爸爸
和小芳的对话。
（2）出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，想想诗
句主要写了什么。
（3）引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。
（3）诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟了，
而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢？齐读，体会这样写的好处。
（5）从学过的课文中，你能找出这样的句子吗？
请学生在课文中勾画，全班交流。
2、教学第二部分
（1）把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会说话。
这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。其实，这样的表达
方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪
在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞。书上也有几
个句子，请读读。
（2）你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗？
（3）四人一组交流。
（4）全班交流。
3、教学第三部分
（1）请同学们仔细观察图画，图上画了什么？
（2）想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟“写得更生
动些？指名交流。

15

（3）学生试写。
（4）朗读。
第二课时
读读背背
1、请学生借助字典，认读这几个词语。
2、指名读词语，齐读词语。
3、同学们有什么发现吗？
春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚的春光。
古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。
蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。
4、同学们都在哪儿见过这样的景色？
5、学生练习朗读的背诵。
6、指名背诵，集体背诵。
写好钢笔字
1、指导。
（1）出示生字卡片，学生认读“植、程、租“这三个字。
（3）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画
的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、程、租“都是
左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最后
一笔都是横。
（4）教师范写“植”。提醒学生注意：“横”画在右边别顶住
“竖”画，还要写得稳一点。
2、练习。
（1）学生练习描红、临写，教师巡视指导。
（2）教师及时小结，再让学生仿写。
3、反馈
（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。
（2）对写得不好的字，予以纠正，再练习。
第三课时
口语交际
1、审题
（1）启发谈话：新学期开始了，我们班决定要成立新一届
的班委会，同学们想用什么办法来确定组成人员？
（2）指名读题，明确此次口语交际的要求。
2、指导
（1）新的一届班委会将由哪些委员组成呢？
（2）你觉得哪些同学最适合担任呢？发表推荐与自我推荐，
指导学生了解推荐与自我推荐的要求。
（3）分组练说推荐理由。
（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议。
3、反馈。


5苹果里的五角星
教材简析：

16

这是一篇 记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的
事，告诉人们：创 造力来源于打破常规的思维方式。
学情分析：
课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少 这方面的观察和思维习惯。因此，学习本文，应重
点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从 而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
设计理念：
“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩 子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家
灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财 富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，
影响一个人对世界的感受、思考及表达方式：并 最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价
值观和人生观。”因此，本文教学重在读中感悟，受 到启迪，明白打破习惯思维方式的重要。

教学要求：
情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：2课时
第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时
一、导入新课。
1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩 国三星集团创始人李
秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎 样卖报的？谁能
来学学卖报的过程？
2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
两 个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出
多少，收回 多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手
中塞，而并不急 于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的
卖报方式似乎决定了 两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——
成为国际知名大企业的老 总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）
4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？
二、初读课文
1、请同学 们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读„„读完几遍后，感觉自己没有
阅读障碍了，再试 试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
2、请说出你们还不能理解的问题
如：一 般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇
文章？“这鲜为 人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫
创造力，往小处说， 就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
„„
能提 出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么
吗？

17

（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）
3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）
（课文记 叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给
“我”。他的切法是 拦腰切苹果。）
4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。
三、作业：
1、练习朗读课文。
2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。
第二课时
一、检查复习
1、听写词语。
2、说说课文主要讲了一件什么事。
二、汇报交流。
说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？
四、学文探索，体会何谓创造。
1、一般人是怎样切的？理解循规蹈矩
2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去
（1）演示一下切法。
（2）由此产生了怎样的图案？理解横切面果然
3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？ （思维定势作用或是出于方便出于公平想不到切苹果
还需要创造性思维）
4、“这鲜为人知的 图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小
男孩的喜悦，传递秘密 的远。）
4、“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说 换一种
切苹果的方法，就能理解了创造力？
（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用 过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题
的办法。有时需要自己提出问题等。）
5、出示名言警句
（1）、好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人）
（2）、 我最怕人们睁开眼睛毫不惊奇对白昼习以为常活着不追求童话的幻想而出入——（罗
日·杰斯特文）
（3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。
6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
7、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、用下列词语造句。
清晰
魅力
*学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其他吗？）
附板书：
苹果里的五角星
拦腰切下去--------发现五角星
换一种切苹果的方法-----这叫创造力

18

7.人类的“老师”
教学要求：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自渎课文，弄懂三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什
么问题，培养自己对科学研 究的兴趣。
教学重难点：弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什
么问 题，培养自己对科学研究的兴趣。
教学时间∶一课时
教学过程∶
说话：大家一定 知道许多有关“珍惜时间、勤奋学习、立远大志向”的格言，
谁愿意来和大家分享一下。
一，揭题激趣
1，今天我们来学习一篇新课文。读题。
2，激趣
读了课题，你想了解什么？
（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）
过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
二，初读课文
1，请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2，分小组朗读课文在小组内评议，正音，不熟的地方再多读几遍。
3，同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗
读）
4，课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？谁愿意来告诉大家？
（指名回答）
自然界种种生物（板书）
齐读最后一句（你是从文中的哪句话了解的？）
三，精读课文
师：为什么说自然界种种生物真是人类的好老师呢？请同学们用自己喜欢的方< br>式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈划划，不理解的地方可以多读几遍，还
可做上记号。
1．学生自读课文，体会理解。
师：怎样？有收获吗？可能也有疑问吧！请 同学们把你的收获在小组里说出来，
和大家分享。当然，有疑问的地方提出来，在小组里提出来，讨论讨 论，行吗？
好，畅所欲言吧！
2．学生交流讨论
师：刚才同学们交流讨论的十分热烈，十分投入。那么，自然界的种种生物为
什么
是人类的好老师呢？请联系课文把你读懂的体会到的说出来，让大家听听。
3．集体交流
读懂并讲述清楚人类在飞行设计，轮船设计，建筑设计三个方面向生物是如何
学习
的？
（1）科学家从鱼儿在水中自由升降的现象得到启示，发明了潜水艇。

19

（2）科学家研究鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
从蜻蜓那找到防止机毁人亡事故的方法。
研究苍蝇，蚊子，蜜蜂等动物的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新
式飞机。
（3）工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。
（4）建筑师根据“薄壳结构”的特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
（5）人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。
（6）人们模仿贝壳制成了外壳坚固的坦克。
4，拓展延伸
（1）自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪看出来的？< br>“．．．．．．”在这里起什么作用？
（2）自然界可以充当人类老师的生物你还知道有哪些？
5理解最后一句话
（1）齐读最后一句（文中举了哪些例子来说明自然界的种种生物的确是人类
的好老师。）
（2）学到这，你对这句话一定有了更深的理解能用自己的话说吗？
（3）齐声朗读，再来赞一赞这人类的老师
6小结
大自然是多么奇妙啊！经过对许 多动物的研究，人类获得了不少启发，但这还
远远不够，更多的奥妙还有待我们去发现。
四奇思妙想
1平时你一定观察过许多动物，从它们身上有没有受到些启发？请在小组里交
流一下，好吗？
2看来，大家一定有许多奇思妙想，能说出来和大家分享吗？
五课外迁移
作业超市
1课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
2观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有兴趣的可做实验。

板书人类的老师
↑
自然界种种生物

练习2
教学要求：
1、读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。
2、学习用不同的语言形式表达同一种意思。
3、写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。
4、熟记八个词语和诗歌《真知》。
5、学习续编童话故事。
6、学写毛笔字。
教学重点：
处处留心、说说写写
教学准备：

20

磁悬浮列车的知识
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
处处留心
1、教学第一部分
（1）创设情境：爸爸带小芳坐了一次磁悬浮列车，这可是小
芳第一次坐磁悬浮列车呢！
（2）让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句是
小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。
（3）请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。
（4）学生自己独立完成加标点的练习，教师巡视。
（5）全班集体订正。
（6）学生默读爸爸与小芳的对话，思考：通过和爸爸的交谈，
小芳对于磁悬浮列车有了哪些了解呢？请学生谈谈。
（7）以后遇到不明白的事情也要像小芳这样多提几个“为什么”
2、教学第二部分
（1）磁悬浮列车的速度极快了，每小时可以走400－500千米。
小芳第一次坐上磁悬浮列车，说了什么，又是怎么说的呢？请学
生练习读一读小芳说的话，要读出小芳兴奋的心情。
（2）小芳的话突出了磁悬浮列车的一个重要特点，就是车速
快。思考：为了表现列车的快，还能怎么说？
（3）学生自由练说，教师巡视指导。
（4）全班交流。
第二课时
写好钢笔字
1、审题。
（1）指名读题目。
（2）通过谈话让学生明确练字的重点。
2、指导。
（1）出示生字卡片，学生认读“启、戴、氛”三个字。
（3）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画的
书写要求。在观察比较的基础上作出小结：“启、戴、氛”这三
个字，都是半包围结构的字。
（4）示范书写“启“。提醒学生注意：写这三个字时，既要注
意被包围的部分要略伸出外框些，又要注意字中的撇、斜钩或横
斜钩要写得舒展些。
3、练习。
（1）学生练习描红，教师巡视指导。
（2）根据描红情况，教师即时小结，再让学生仿写。
4。、反馈。
（1）展示写得好的字。
（2）对于写得不够好的字，进行纠正，强化练习。

21

读读背背
1、熟记词语。
（1）请学生说一说想怎样学习词语。
（2）请学生自主学习词语。
（3）指名汇报学习成果，教师相机指导读准字音，引导学生
理解词语意思，并体会每排两个词语再意义上的联系。
浅尝辄止：略微尝试一下就停止。比喻学习或做事不肯下功夫，
深入钻研。
囫囵吞枣：把枣子整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻学习
时生吞活剥，对所学的并不理解。
浮光掠影：水面上的反光，一闪而过的影子，比喻观察不细，
印象不深。
不甚了了：了了，了解，明白。不太了解，不太清楚。
天道酬勤：上天偏爱于勤奋的人们，付出的努力一定会得到
回报。
熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。
（4）学生练习朗读和背诵。
2、背诵《真知》。
（1）出示诗歌内容，学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名试读，相机正音。
（3）理解诗句意思。
学生再读。思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才
能获取真知呢？
在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。
全班交流，教师适当点拨。
（4）指导学生正确断句，读出节奏。
（5）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。
（6）课外拓展：课后搜集同样有关真知地诗句或名人名言等。
第三课时
说说写写
1、审题
学生读题，明确本次说说写写的具体要求。
2、指导。
（1）请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上
当，狐狸能得逞的原因是什么？
（2）想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？
乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？
（3）学生选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，
组员之间互相评议。
（4）每一组推荐代表到讲台上说，师生评议。
3、反馈。
同桌互相评改自己编写的故事，再试说修改后的故事。



22

8.三顾茅庐

【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条
理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的
词语。
3、能说 出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学
习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景 物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

【教学时间】
三课时

第一课时

一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学 生练习写“茅”、
“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文
中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
A.生字卡片；
诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论
B.重点字音：
疏潺晌辰诸尊吩塞策
C.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：

23

刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

三、作业：
1、描红
2、抄写生字新词
3、给下列生字选择正确的读音
吩（fengfen)辅（fufu）晌（xiangshang)
辰（chengchen)诸（zhuzu)卧（wowu)


第二课时

【教学要求】
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有
条理的复述课文。
2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来
到„„只见„„”的句式写一处 景物。
3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
【教学重点】
按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被
比喻之间的关系。
【教学难点】
比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系
【教具准备】
投影片、小黑板

一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片

二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（）前往隆中（）诸葛亮，（）地（）他出山，辅助自己实现统
一 中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体
会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐 ，终
于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自 然
段。

24

（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、
神态等词语、句子，读一读，想一 想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段 。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，
细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬
敬、等了半晌、又等了一个时辰 、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对
人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿 得到水一样啊！比喻句教
学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

三、作业
1、近义词2、组词
3、抄写比喻句。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，
指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到„„只见„„”说话。
1、指名读：“他们来到隆中„„秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作
用？
3、指导用“来到„„只见„„”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：。
4、自由练说，同桌说，指名说。

四、教学生字新词

25

1、生字字形教学；
2、指导书写：茅尊恭卧

五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到„„只见„„”说话；
3、比喻句辨别。


9祁黄羊
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。
３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体：投影
教学时间：三课时
板书设计：9祁黄羊
因病辞职
外举解狐不避仇
内举祁午不避亲
第一课时
教学要求：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、提题导入。
１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐
指导读好上述名称。
二、自读课文，要求（投影出示）：
１、读准生字字音，认清字形。
２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查。

26

１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。
前鼻音：晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适 召 慎重
其它：中军尉 兴亡 外举不避仇 内举不避亲 祁黄羊 祁午
多音字：解狐
２、指导读通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧 床不起，不久就去世了。悼公只
好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人
（２）我只是想，朝 中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我
的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、内桌分自然段互读课文 后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置
学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者
４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、指导书写生字。
１、给生字按结构分类。
左右结构：祁 尉 慎
上下结构：晋 荐 召
半包围结构：选 适 避
独体字：亡
２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理
解。
教学过程：
一、复习检查：
一、复习。
１、朗读字词，注意加点字的读音。
晋悼公 人选 举荐 慎重兴亡
合适 召 慎重解狐
２、读通重点句子。

27

（１） 悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只
好让祁黄羊再举荐一 位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想 他是不是我
的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、听写下列词语：兴亡 慎重 举荐 当此重任
二、理清文章脉落。
１、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然
段写的？
２、讨论，板书：
因病辞职 外举解狐 内举祁午
根据上述顺序，把课文分为三段。
三、导读课文。
第一段．
１、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎么知道的？
２、讨论、交流。
３、指名朗读第二自然段，用“因为„„所以„„”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段．
１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感
情。
２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）
指导朗读悼公的话。
３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？是从什么 地方体会到的？
（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）

指导朗读祁黄羊的话。
４、指名分角色朗读第五、六自然段。
（１）投影出示第五 自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深
感意外”下面加着重号）。
（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎
样的人？（公私分明 心胸宽阔 不计前嫌）
５、指导分角色朗读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分
角色朗读。
６、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。板书：
不避仇
四、作业：
１、朗读课文３遍。
２、辨字组词。
普（ ） 荐（ ） 伐（ ） 悼（ ）
晋（ ） 存（ ） 代（ ） 掉（ ）
第三课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事

28

公正，一心为国的精神。
3、归纳段落大意，按课文叙述顺序复述课文。
教学重点：
抓住重点词句，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的
理解。
教学过程：
一、复习检查。
１、朗读新词。
２、听写课后习题３的词语。
３、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
１、师读第八自然段。
２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。
３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？
投影出示第十自然段，指名朗读。
４、指名朗读第十一自然段，讨论：祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？你是从什么地方知
道的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根
儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？
小结： 由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举
不避避亲。板书：不 避亲
５、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？你是从什么地
方发现的？
投影出示，对比分析：
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“郑重”下面加着
重号）
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄着考虑的确实首先是真正能为国出力的能
人）
６、引读第六自然段。
７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
二、快速朗读课文（或默读），小小组合作讨论各段的段落大意，然后交流。
四、根据课文的叙述顺序，复述课文。
１、理清顺序：
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
２、学生试口述，同桌互述。
３、指名口述。
五、总结全文。
１、齐读课文。
２、说说祁黄羊是个什么样的人。
六、作业：

29

１、写了下列词语的近义词。
推荐慎重才能重任
２、照样子写词语。
代替（“代”与“替”意思相近）：
安危（“安”与“危”意思相反）：



10公仪休拒收礼物
教学要求：
1.能分脚色朗读课文。
2.学会本课9／11个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。
教学时间：
两课时
教学设计：
第一课时
学习目标：
1.能读准字音、读通课文。
2.说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。
教学过程：
一、揭示课题2’
1.板书课题。
2.介绍剧本常识。
二、初读课文15’
1.学生自读课文。
要求：
a.读准字音，读顺句子，读通课文。
b.划出有疑问的地方。
2.检查自读效果。
A.出示生字词，正音。
B.指名朗读对话，学生评议。
C.教师指导读长句。
3.再读课文。
思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？
4.交流：
a.这已课讲了一件什么事情？
b.故事发生在什么时间？地点？有哪些人？
c.故事分为几部分？
d.你还有什么不明白的地方？
三、学习第一部分15’
1.自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特别爱吃鱼？
2.学生回答。

30

3.指导朗读。
4.指名表演。学生评议。
5.再进行朗读训练。
四、课堂练习3’
1.有感情朗读课文。
2.抄写生字。
第二课时
学习目标：
1.学习公仪休的美好品质。
2.能分角色朗读课文，表演剧本。
教学过程；
一、激趣导入后，让学生说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。
2、能 不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的人。（比如公仪休：爱吃鱼。清正廉
洁。聪明机智 。）这些都能从文章中哪些地方可以看出。
二、快速读剧本，边读边划有关语句。
a)学生自由读剧本。
b)交流所得，把握人物个性特点
其间帮学生理解诸如：公 仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为
何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何 拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题。）
三、让学生有感情地读自己要扮演的角色的台词。
四、表演。
1、分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间 紧就演公仪休拒收
礼物一段）
2、表演
3、点评。有没有把大家的意图演出来。
4、学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。
五、明理
追问：公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？
六、课后试演课本剧。
练习3
教学要求：
1、练习诵读《三国演义》的 精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语
文。
2、写好钢笔字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。
3、熟记八个词语。
4、练习口语交际，学会安慰。
5、学写毛笔字。
教学时间：
四课时
第一课时
一、教学第一题（处处留心）
1、教学第一部分
（1）谈话导入：同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？是哪几部？
（2）今天，老师要向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。

31

（3）学生借助字典读通。
（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。
（5）同学们再认真读一读。看看文中的关云长给你留下什么印象。
（6）学生练习诵读，要求能把关羽的神勇气概读出来。
（7）指名交流，学生品读。
2、教学第二部分
（1）“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读《三国演义》，你们都看了吗？
（2）通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？
（3）出示：空城计苦肉计夜走麦城刮骨疗毒过五关，斩六将
万事具备，只欠东风
这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？
能不能简 单说一说？
（4）在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？ 讲的时
候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。
（5）学生在小组内讲故事，选出讲得最好的代表小组参加班级的交流。
（6）每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。
（7）全班同 学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方
讲得是否具体、生动 ？
（8）教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。
（9）鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。
第二课时
一、教学第二题（写好钢笔字）
1、出示生字卡片，学生认读“奈”、“恭”、“慕”三个字。
2、引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。
3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？
4、教师重点知道学生写“奈 ”。提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。下半部分要
呈上靠之势。
5、学生练习描红，教师巡视指导。
6、根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写。
二、教学第三题（读读背背）
1、学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师。
2、教师范读。
3、同桌讨论每个词语的大概意思。
4、学生练说这些词语的意思。
5、自由朗读。
6、同座位练习背诵。
7、指名读。
8、集体练读。
9、集体齐背。
10、指名背。
第三课时
教学第四题（口语交际）
一、导入新课1、生活不是一帆风顺的，每个人 都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或
痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？

32

2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。
3、板书：学会安慰
二、创设情境，指导得法
情境：解小惠是班上的同学，她学习 认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因
为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩， 她伤心得哭了。
1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。
2、根据学生的发言，指导学 生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身
方面设身处地进行安慰，安慰时注意 得体、语气委婉。
3、小组合作，演一演这一情境。
4、上台表演，全班交流。（指明一学 生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下
的学生充当导演，进行指导。）
5、妈妈安慰：试请学生上台表演。
6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？
三、选定情境，自由练说
导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情 。我们该如何帮助他们消除
烦恼呢？
出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。 情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在
教 室里发呆„„
情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里 少了什么，
很失落„„
小组选定话题，合作自由交流。
四、创设生活情境，融会贯通灵活交际
导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校 即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家
能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我 们的节目，来与有烦恼的同学们进行
空中交流，从而达到安慰他们的目的。
1、选出嘉宾。
2、划分场内外观众听众，交待参与办法。
开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学 们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与
大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的 道路上总会有许多不顺心事。当你不开心
时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助 你的。
接进电话：
嘉宾与观众、听众交流，教师总结。
„„
结束：时 间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与
你们明天相约在“ 小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。
五、总结
让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。
第四课时
教学第五题（学写毛笔字）
1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。
2、指导
（1）出示范字反犬旁。
反犬旁由哪几笔构成？反犬旁形体有什么特点？

33

（2）分析“猪”字。
写右边的“者”有什么要求？
（3）出示范字“马”。
“马”做部首，字形有什么变化？
（4）小结：“猪”与“验”都呈左窄右宽之势。
3、练习
（1）教师范写。
（2）学生练习，反馈，发现问题再指导。
（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。
11、永远的白衣战士
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿 线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、
“身先士卒”、“声色俱厉”等词语 。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的< br>抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危 不惧，身先士卒，舍己
为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着 “高风险”，进行“高强度”、“高效率”的
抢救工作的。
教学时间：
二课时
第一课时
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非 典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么
人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你 了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。

34

3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一
想 从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导 学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，
通过理解这些词语 ，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学
生有感情地朗读。通过 多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强
度” 、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
12、“番茄太阳”
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

35

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感
情的 读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
1、重点：朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）
3、大家读了课题有什么问题想问吗？
二、初读课文
1、读一读课文后的生字，读准字音。
2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学
1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
2、指名分节朗读课文，正音。
3、说说课文的主要内容。
四、教学生字
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业
1、在习字册上抄写词语。
2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。
第二课时
一、复习检查
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）整体把握，理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？ 2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”
的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时，让学生体会到：是盲童明明的 童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这
样好的心情变化。

36

（二）深入课文，悟形体情
1、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一
家人相互 之间的关爱和温情。
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知 道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了
给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体 会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
（1）提问：明明 虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴
望了解生活，对生活充满 了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过 讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以
后的欣喜。
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清 脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑
声的真纯和感染力。
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。
第三课时
一、复习检查
指名朗读课文
二、继续精读课文
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题 ，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会
到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等 等。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
——这句话用“番 茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作
者留下的美好印象和温暖的 感受。
三、拓展交流，升华情感
1、让学生说写祝福明明的话。
2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？


13.第一次抱母亲


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教学目标
知识目标
1、正确，流利、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，理解文章大意
能力目标
1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲
德育目标
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
教学重难点
1、学生通过自主提问探究文章大意
2、通过练笔歌颂母亲
拓展读写点
1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。
2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。
教学准备
VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

课时安排
一课时
教学过程
上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情 ，以形成共鸣。
（投影出课题，执教者）
一、导语设计
同学们，你们听出这首歌是 歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的
歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲 是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的
文章。
二、教学步骤
1、学生齐读，整体感知文章
老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种 符号（这里作简单的符号说明）
勾划出来。
2、老师提问
（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。
（“母爱”„„）
（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）
（如：按六要素来归纳。 时：母亲生病后 地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重
不轻 经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉 结果：母亲也被
感动了。）
3、学生将勾划的内容拿出来交流。
先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在 哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，
可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答 案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。
4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）
（１）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？
（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累

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着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大 的本事来承受一切的生活负
担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）
（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？
（答案提示：正因为“我”误解了母亲力 大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出
一种回报母亲的最直接的方式。）
5、 既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们
说说，用你 们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？
（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）
6、读写拓展
你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让 你感动或是记忆
深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。
7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。
8、读写拓展
这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在 我请各位小诗人
来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。
9、学生创作成果展示
三、小结：
（将我制作的卡片送给表现好的同学）
唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草 心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？
今天课就上到这儿，下课！





14我不是最弱小的
教学要求：
1、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
2、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
3、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉 保护弱小者的高尚品质，从
中接受教育，养成良好道德行为。
4、教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、读通课文，讲述故事。
1、检查预习
（1）昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟
了吗？有不认得的字词需要帮助吗 ？
（2）指名分节朗读课文，检查自读情况。
2、讲述故事
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）
二、细读品析，积累词句。
1、说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。

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（1）“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。
（2）“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
（3）“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩
纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
三、再读课文，理清课文脉络。
1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
2、分段：
第一段：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎
是最弱小的。
第 二段（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保
护弱小者，表明萨莎不承认自己是最 弱小的。
四、精读第一段。
1、自读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？
2、讨论：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人
3、小结。
五、指导写字
“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；“附、聊、
滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
六、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。

（第二课时）
教学过程：
一、复习导入
二、今天我们继续学习１４课《我不是最弱小的》（读题 ），这是一
篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。
（１）开火车读词语。
闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻
几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚
（２）导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍 一下故事
发生的时间、地点、天气、人物。（指名说）

二、精读课文第二小节 < br>１、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）
引读第二小节的前两句话。 听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）
２、萨沙一家人分别在做些什么呢？
３、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第２小节的前３句话。
４、突然（放音乐）描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大

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雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的？（倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨）
５、过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了
亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是 怎样的？（相机板书）
６、雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回
事呢？

三、学习第３—８小节。
１、导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈
的？他妈妈又是怎样回答的？
２、学习第一次对话（３—４小节）
（１）引读：萨沙问道—
（2）理解重点句子（出示：每个人都要保护比自己弱小的人。）
（3）读读、想想、说说你是怎样理解这句话的？
（4）联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
（5）指导朗读。（肯定的语气）
３、学习第二次对话（５—６小节）
（１）听了妈妈的话，萨沙的表现怎样？
（２）妈妈的话应该怎样读？
（３）比较句子（知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思）
（A）要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。
４、指导朗读出反问的语气。
５、学习７—８小节
６、听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的？
７、看图想像：萨沙会说些什么？爸爸、妈妈和姐姐会说些什么？
８、书上是怎么说的？（出 示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词
语；用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语；联系上文说说萨沙为什么 要这样做；把这小节读好）
９、讨论交流
１０、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢？（出示：现在我
不是最弱小的了吧，妈妈？）
１１、你是怎么理解这句话的？（现在我保护了比我弱小的蔷薇花，
我应该不是最弱小的了）
１２、指导读好反问句（自豪的语气）
１３、四人小组分角色朗读３—８小节。
１４、讨论反馈

四、联系实际，加深理解。
１、大雨来临时，爸爸把雨 衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，
最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱 小的人。（指板书）学了课文，作为
萨沙的同龄人，你有什么体会呢？
２、指名说说
３、小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，
当别人遇到困难时，应伸出援助之手 ，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物
以及花草树木应该爱护、关心，这样世界 才会更美好。
五、作业：

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1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2、抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。

15鸟语
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”
造句。
3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大
自然的热爱。
4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学
生对鸟类，对大自然的热爱。

教学时间：三课时

第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说
些 什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、初读指导
1、自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解下列词语。
通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、检查自读情况。
（1）检查生字读音。
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。
师生共同评议。

三、指导分段。 1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比
较紧密，合起来讲了一个意思，就 合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。
3、分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想
通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多
做人的道理。

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几遍。
呢！
只翩翩飞翔的鸟儿。
忽怠慢。
的心灵带来的影响。
了异常深厚的感情？
人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

四、作业
1、正确、流利地朗读课文。

第二课时
一、复习检查
1、指读生字词。
二、精读指导
1、学习第一段。
（1）齐读第1自然 段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。
（2）自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3）指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？
（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、学习第二段。
（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读
读后讨论，相机指导朗读。
①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工
从哪些词看出“我”对布谷鸟的 喜爱？（亲切、分明）
指导朗读
②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成 了一
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
指导朗读
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读
（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”
①引读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
②指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立
读后朗读，指导朗读。
（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做
3、学习第三段。
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“我”与鸟儿建立了深厚的 感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，
所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。

三、总结课文。
1、朗读全文。
2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、总结。
四、作业
1、造句：
疏忽„„
顽强„„
2、有感情地朗读课文。
第三课时
一、读课文。
二、指导背诵。
1、第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2、重点指导背诵其他部分。
（1）第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：作者先写什么，再写什么？
②练习背诵
（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面
帮助记忆。
①边读边在脑子里想象画面。
②练习背诵。
三、识记字形，指导书写
1、出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2、观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、比一比，再组词。
治（）催（）碌（）预（）
冶（）摧（）绿（）硕（）
4、按课文内容填空。 < br>从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那
里，我（）；从（）的苍鹰那里， 我（）„„
5、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

板书：接近交谈
鸟语倾听猜想（丰富）
人类的朋友



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16、天鹅的故事
设计理念
《语文课程 标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极
的人生态度是语文 教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本
之间对话的过程。”强 调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟
和吸收作品的精华，丰富学 生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过 程中，教
师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起， 使学
生的阅读实践活动真正融及其心灵。
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存， 在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破
冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神 ，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态
环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感 受生命的激情，接受情感的滋润、
心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，教学设计如下。
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：（1）在理解课文内容的基础上体 会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱
护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2）积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养 学生爱护珍稀
动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
1、 能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯 的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写
了最为壮丽的诗 篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的
珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南

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方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我 们找不到吃的，怎么办？一
声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋„„
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们 认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将
怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出 谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面
学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学 生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情
真挚。）
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流 ：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要
讲了天鹅的什么故事 ？
三、再读课文情意浓
１、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动 你的地方，细细地读一读、
品一品。
２、学生自读思考，教师巡视指导。
３、讨论交流，相机点拨。

小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能 打动我们在座每位同学，这节课我们就重
点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激 情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重
点词：“腾空而起” 、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；
又从“镜子般的冰面被震 得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽
强，它在用自己的生命与冰层 进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一（1）讲“我”„„做客。

起因冰封湖面
二（2-8）讲天鹅的故事经过腾空而起扑打冰面齐心协力合力破冰
结果感动老人
第二课时
【教学目标设定】
（1）知识和能力：能正确、 流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，能回答课文后练习中的有
关问题。
(2）过程与方 法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，
谈谈在不同要求的朗读 时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
（3）情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇 敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、

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保护生态的教育。
【教学过程】
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同
学们通 读课文，说说课文什么地方最让你感动。
（交流。）
二、在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下猎枪的质疑和释疑。
（交流）
三、随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
（一）、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的 引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。（天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山
万水，是为了种族 的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，
可以说是饥寒交迫， 严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊？）
3、在勇敢地撞击冰面的时 候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的
叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢？
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
（二）、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”„„
3、点拨：你在冰面上看到了什么？
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么？——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。 4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请
学 生说说自己的体验。（痛）在来一次，（更痛）——体验老天鹅“第二次、第三次„„撞击冰面的情
景。 进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下 来撞击冰面时怎么样的想？当
他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想？当他们看到老天鹅第 三次撞击冰面，冰面上出
现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
（三）对老人放下猎枪的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法？或者说，你们想问他一个什么样的问题？
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪？
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生 命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时
的伟大？（《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层 的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己

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的生命。这是多么的 伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存
下去——也是对生命的重 视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪。永远地放下了自己的手重的
枪。）
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜 猜看，哪一个是老师写的？（1）斯
杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野 生动物，保护环境。（2）老天鹅
不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘 老人，使他不忍心伤害他们。（3）
斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人 类一样的精神和品格，内心受到
很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受 到了天鹅那样的鸟儿也闪现出
生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责， 从此放弃了猎枪。

17生命的壮歌
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2.学会本课生字，理解新词语意思。
3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。

第一课时
教学过程
（一）导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是 什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：
（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海 里出现过问号吗？把你的疑问告诉大
家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故 事读通顺、读正确之
后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样 的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣„„）
这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读 一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内 容能深深地打动你的心？把这些
内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有 想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速

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地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙” 、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并
练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 ③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构
成威 胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神 如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结
团逃生的方法。 多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地
读读这个感人的句子 吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚 动着，并不断发出外层蚂蚁被烧
焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“ 火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；
抓住“越来越迅速地滚 动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（ 3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃
自己的岗 位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表
达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什 么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为
英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什 么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团
结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上 些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡
片：（）的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激情揭题
1、 师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团
结一致。它 们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一
曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、 网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论
是战争年代 ，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、
勇于献身的精 神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另 一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国
英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计：
18、生命的壮歌
火神肆虐不松动分毫

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火舌舐动不放弃岗位
团结合作勇于献身
第二课时
教学过程：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1．出示羚羊图：这是什么？
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎„„
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为 什么是“生命桥”？“生命桥”
的含义是什么？„„）
（三）了解故事大意
1．选 择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，
试着用自己 的话简单说说故事的大意。
2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2．默读故事，想想故事中的 哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些
内容划下来，然后投入自己的全部情 感好好读一读。
3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及 文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是
一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥 。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？„„）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故 事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，
你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好 出现在年轻羚羊
的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对 面的悬崖边，
而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊 群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一
只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只 年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后
退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊 紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度
要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

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③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡„„
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着， 一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞
跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼 花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命
桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神 激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着
集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神 。
（五）激情揭题
1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起 一座座生命的桥梁，让一
只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的 赞歌。
2．板书：生命桥齐读
3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4．此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1．组词。
蚂（）怜（）具（）弃（）
妈（）玲（）俱（）奔（）
2．按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。



18特殊的葬礼
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过 程，认识到环境保护
与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大 自然、爱护我们
生存的地球的情感。
4、联系生活实际，能从自己做起，保护我们赖以生存的地球。

二、重点、难点：
重点：精读第3和第5自然段，感受语言文字的美。
难点：能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受，并写一段
话。

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三、教学时间：三课时
（第一课时）
一、导入课题
1、揭示课题：解释“葬礼”：一般指人死后所举行的一种殡葬仪式。
2、提问：在“葬礼”前加“特殊的”三字，大家会提出哪些问题？
（1）谁举行葬礼？（2）为什么要为它举行葬礼？（3）为什么说这
是特殊的葬礼？
二、初读指导
1、自学课文。
（1）文中含有生字的词语，根据所注拼音读准字音。
（2）查字典、词典理解下列词语。
枯竭：水源干涸。
垂危：病很重将要死去。
不辞而别：辞，告别。别，分离。没有告辞就离开了。
奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的样子。一 息，一口气。只剩下一口气，
形容临近死亡。课文中指瀑布即将完全消失。
下旬：十天为一旬。
（3）联系上下文，理解下列词语的意思。
水帘：指瀑布从天而降就像水做的帘子。
预测：预先推测或测定。
唤起：发出号召使人们奋起。
（4）指导书写：垂、竭、葬
（5）读一读，再抄写词语。
2、再读课文，给课文分段。思考：如果按“举行葬礼——瀑布 今昔
——决心保护”来划分，该怎样分？
（1）举行葬礼：第1自然段。
（2）瀑布今昔：第2-5自然段。
（3）决心保护：第6-8自然段。
还可以怎样分？（第1自然段为第一部分，其余为第二部分）
三、课外作业：
1、用钢笔描红。
2、朗读课文，要求流利、正确。

（第二课时）
教学过程：
一、检查复习：
1、听写词语。
2、指名分段朗读课文，读后评议。
二、精读训练：
1、默读第一段。
思考：这一次葬礼“特殊”在哪里？
讨论交流：地点特殊、主持人特殊、对象特殊
2、默读第3—5自然段，想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑

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布？
3、讨论，出示第3自然段进行品读。
（1）、自由读，说说你读懂了什么。
（2）讨论，板书：雄伟壮观
（3）能抓住关键词语练习有感情地朗读，感受其气势的雄伟。（个
别读）
（4）欣赏瀑布一泻千里的景象。
（5）想象：如果你是游客，看到如此气势壮观的瀑布，你会怎么样
呢？
（6）齐读这一自然段。
4、出示第5自然段进行品读。
（1）自由读，说说你读懂了什么。
（2）讨论，板书：奄奄一息
（3）抓住关键词语边读边悟。（指名读、齐读）
过渡：昔日的瀑布就象一个身强力壮的年青 小伙子，而如今的他却
成了一位生命垂危的老人，这是什么原因所造成的呢？
5、讨论第4自然段，明确原因。
6、小结、板书：人类破坏
7、分角色朗读3——5自然段。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、读课后练习4，准备写话。

（第3课时）
一、指导朗读
指名朗读课文，要用不同的感情去表现瀑布的今昔。
二、掌握主要内容
1、巴西总统为谁举行葬礼？
2、为什么说这是一次特殊的葬礼？
3、为什么要为瀑布举行葬礼？
三、体会写作特色
引导学生总结文章上下文呼应、衔接的特点。
四、练习说话、写话。
想象一下，即 将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？游人看到这样
的情景会有哪些感触？会说些什么？说一段话详细描 述这个场面，并尽可能用上课文中的词语。
1、思考、讨论。
2、练习写话。
3、交流。
五、联系生活，唤起学生的环保意识。
作为一名小学生，你能做些什么事来保护环境？
板书：
雄伟壮观
瀑布人破
为坏

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奄奄一息

19沙漠中的绿洲
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、会用“纵黄交错”、“适宜”造句。
4、借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营 造
良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的情感。
的意思。
走。

教学时间
两课时。
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、出示沙漠的图片。
哪些同学了解“沙漠”？谁能说说“沙漠”的特点?
2、板书课题：7 沙漠中的绿洲
看到课文的题目，你想知道什么？
二、初读课文。
1、范围课文。
教师范读课文。读后讨论：听读课文后，你了解了什么？
2、自读课文。
（1）幻灯出示自读要求。
①拼读生字表中的生字，注意读准每个生字的字音。
② 自由练读从课文中画出的生字组成的词语，联系上下文想想词语
③注意读顺长句子，难读的地方可标上着 重号。
④标出各自然段的序号，想想每个自然段的意思。
（2）学生按照要求自读课文。
（3）检查自读情况。
①检查生字掌握情况。
指读小黑板上的生字。
提醒注意下列生字的读音：
霎（sha）罗（luo）劣（lie）适（shi）侍（shi） 良（liang）
②检查词语掌握情况。
抽读词语卡片。
指名说说下列词语的意思：
恶劣 侍弄 适宜 培植 纵横交错 不毛之地
③检查课文朗读情况。
指名逐段试读课文，要求不错字、不加字、不减字、不破词破句。
师生共同纠正读错的地方。
下列句子重点指导：
在这白茫茫的沙漠中，有着星罗棋布的绿洲——那是城市。
地上没有一片落叶，更不见有人攀树枝、摘鲜花，或是在草地上行
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他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土
中埋下自来水管。
④检查自然段段意，了解情况。
指名说说各个自然段的意思。
三、指导写字
“夸、劣、宜”是上下结构的字，不要写得太长。
“价、漂、侍”是左右结构的字，不要写得太宽。
“良”要居中写。
四、作业
1、描红。在习字册中描红、仿影。
2、抄写词语。（文后练习3）
3、正确、流利地朗读课文。

第二课时
一、复习检查
1、给带点的字选择正确的读音。
霎（sasha）时 恶劣（lilie）良（niangliang）好
待（shisi）弄适（sishi）宜
2、看拼音，写词语。
kuazhangdaijiaelieshiyi
()()()()
xiangzipiaoliangshinongpeizhi
()()()()
二、细读课文
1、细读第1自然段。
（1）指名读课文。
（2）理解内容。
指名说说读了这一段后，自然头脑中会出现什么样的景象。
（抓住“到外、白茫茫”想象沙漠 的广阔无垠和荒凉，抓住“星罗
棋布”想象大沙漠中绿洲遍布的情景）
（3）练习说话。
引导用“星罗棋布”说一句话。
（4）指导朗读
（“到处、白茫茫、星罗棋布、绿洲、城市”等词要重读）
指名试读，全班齐读。
2、细读第2~6自然段。
（1）细读第2自然段。
过渡：在这茫茫无边的沙漠中 ，布满了象征生命的绿洲。这些绿洲
究竟是什么样子的？让我们跟随作者到其中的一个绿洲去看看。
①指名读第2自然段。
②理解课文内容。
这一段有几句话？你能用自己的话说说“ 绿树成阴，鲜花遍地”的
情景吗？从哪儿看出人们很爱惜花草树木？
③指导朗读。（第二句要读出赞美的语气，第三句要读出佩服的语气）

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（2）细读第3自然段。
过渡：通过第2自然段的学习，我们可以看出这一片 片绿洲是那么
美丽，那么迷人。而这迷人的绿洲却是在荒无人烟的沙漠中，这是多么神奇的事啊！同学们 不禁要问，
这沙漠中的绿洲是怎么来的呢？我们一起来看下文。
①自由读课文。
边 读边做记号，用“——”画出写环境恶劣的句子，用“~~~~~”画
出写阿联酋人民不怕困难建设绿洲 的句子。
②理解词句。
a、指名说说当地的环境怎样恶劣。（相机理解：不毛之地） b、指名说说阿联酋人民是怎样建设绿洲的。（相机板书“买来、挖
去、填上、埋下”等词，同时理 解“恶劣、适宜、纵横交错”等词语）
c、指名说说阿联酋人民为什么这样做。（板书：有了„„才„ „）
引导用“有了„„才„„”练习说话。
③指导朗读
（3）细读第4-6自然段。
①自由轻声读课文。读后说说自己感觉到了什么。
②默读课文。在能表现阿酋人民精心侍弄花草的词句下画上圆圈。
③练习感情朗读。（边读边 感悟：通过“雨雾洒下来、淋得干干净净、
树叶更绿、小草更翠、鲜花更艳”等词语的朗读，体会阿酋人 民爱护花草树木的情感）
3、细读第7自然段。
齐读课文，说说这段告诉我们什么。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、比一比，再组词。
浇（ ） 漂（ ） 侍（ ） 宜（ ）
烧（ ） 飘（ ） 待（ ） 宜（ ）
3、照样子，写词语。
白茫茫（ ） （ ） （ ）
干干净净（ ） （ ） （ ）
4、写出近义词。
培植（ ） 适宜（ ） 美丽（ ） 侍弄（ ）
附板书：

19 沙 漠 中 的 绿 洲

恶劣 良好

咸而板结 绿树成阴
不毛之地 鲜花遍地

像孩子一样
花代价培植
21云雀的心愿
[教学目标]

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1、认知：能正确流利、有感情地朗 读课文，练习分角色朗读。学会本课11个生
字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词。
2、技能：体会陈述句和反问名在语气上的不同。
用“森林实在太重要了!”为中心句概括全文对森林用途的各种介绍。
3、情感：树立环保意识。
[教学重点]体会森林的重要作用
[教学难点]陈述句和反问句在语气上的不同。
[教学准备]小黑板、课件。
[课时安排]三课时
[教学过程]

第一课时
[课时目标]
1、学习本课11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，知道云雀的心愿是什么？
[教学设计]
一、导入新课：
1、 导入：（板书：心愿）心愿是什么？
心愿就是一种愿望，是人们心里的理想或美好目标 。老师的心愿就是希望你们每
个都能快乐地成长，全面地发展，同学们，你们有心愿吗？(个别提问)
2、示题：今天我们来学习一篇跟心愿有关的知识童话(板书：10云雀的心愿)。
3、生疑：看着题目你们有什么疑问呢？
二、初读课文：
1、过渡：带着疑问小声朗读课文，看看文章能不能为你排忧解难。
2、生答题：
资料：云雀是一种叫声很好听的鸟，羽毛呈红褐色，还带有黑色的斑纹，显得十
分美丽，它的嘴小而尖， 翅膀大，所以飞得高。
3、快速读课文，提出要求：
(1)读准生字词的音
(2)正确连贯地朗读课文，划出小节。
三、检查自学效果：
1、(出示小黑板)字音检查：指名读，其他人看他的读音是否正确，领读，开读，
反复正音。
生字词①讨厌乱砍滥伐贫瘠冲垮树冠
★

冲刷土壤擦去空调器绿洲
②脱缰讯期蓄水苔藓渗进储存
多音字：埋怨mánmái淹没momei
树冠guanguan
暖和huohehehuohuohu
2、划生字词：
3、字形检查：
(1)出示生字词思考：生字中有哪个部分是需要注意的？
(2)学生描红
四、默读课文，思考课文内容
1、默读课文，思考：“云雀的心愿”是什么？课文哪一自然段直接告诉了我们？
课文第14自然段告诉我们“云雀的心愿”是：让沙漠变成绿洲。
2、（出示文字）指名读，思考：从这段话中你知道了什么？(板书：森林实在是太

57

重要了!)
3、 云雀为什么说森林很重要呢？小云雀和他妈 妈去了哪些地方？找一找，然后用
“先„„然后„„最后„„”（小黑板出示）回答。
4、 它喜欢其中的哪里？讨厌哪些地方呢？
六、课堂练习
1、听写：贫瘠、冲垮、树冠、土壤、空调器、绿洲、漫天飞舞、枯枝败叶
2、组词：
厌()伐()垮()冠guan()
庆()代()挎()guan()
七、课外作业
1、抄写生字词
2、熟读课文


第二课时
[课时目标]
1、有感情地朗读课文
2、体会陈述句、反问句和疑问句在语气上的不同
3、用“森林实在是太重要了!”为中心句，概括全文森林用途的各种介绍。
[教学设计]
一、复习导入：
通过上节课的学习，我们知道云雀的心愿就是（引）-----“到沙漠去种树”。
为什么会 产生这样的心愿？就是因为它到了几个地方后发现“森林实在太重要了，请同学用
“先„„然后„„最后 „„”说一说他们去的地方。（指名说）
小云雀讨厌沙漠和大河，喜欢森林，这又是为什么呢？我们今天就去弄个究竟。
二、读课文
(二)精读第2、3、4自然段
1、过渡：小云雀和妈妈先到沙漠，它为什么讨厌沙漠呢，轻 轻地读读2、3、4自
然段，可以划出有关的词句。
学生自读，然后交流
（如果学生先交流了第2自然段）
（1）你们有人见过沙漠吗？或者在电视上看到过沙漠？你 感觉沙漠是怎样的？能
用一两个词语概括一下？总结描写沙漠的词语(漫天飞舞、贫瘠)。
（2）沙漠这样的凶险，难怪小云雀要说，引“这里的风沙真讨厌!”(指导用埋怨
的语气读)
（3）妈妈是怎样回答他的呢？(指导用惋惜、心疼的语气读)
（如果学生先交流了第4自然段）
（1） 你知道了绿洲为什么会变成沙漠。
“贫瘠”是什么意思呢？
（2） 为什么小云雀要给沙漠种上树呢？
（3） 它飞到沙漠上空看到了什么，把第2自然段读一读。
（4） 沙漠好吗？怎么不好？
（5） 是啊，当狂风挂过时，会睁不开眼睛，你有这样的体会吗？
（6） 它怎么知道的，请同做妈妈告诉小云雀，齐读。
总结：没了森林不行，沙漠太可恶了，小云雀是什么态度，书上怎么说的？
5、说话练习：“ 森林实在是太重要了!因为„„”(板书：保护土地)看黑板，用”
因为„„所以„„”把两句话连起来 说。
(三)、精读第5——10自然段

58

1、过渡 ：小云雀和妈妈飞过了沙漠又到了哪儿？（大河），在那儿，他们又看到
了什么？
2、 默读第二段，回答问题。
小云雀来到大河上空，看到了怎样的景象？
你从这里感受到了什么？你从哪里感受到洪水很凶猛？
（出示小黑板）指导朗读“浑黄的河水 像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”（比喻
句）“把„„比作„„”，突出“脱缰的野马，咆哮”，反复 朗读，体会洪水的危害。
3、所以小云雀不由得挨近了妈妈，它心里引“害怕”，谁能用害怕的语气读一读。
（指名读）
4、妈妈怎样回答他的？用什么语气读？（指导用无可奈何的语气读，突击“唉”
这个拟声词）
5、说明森林有什么作用？（防洪）
6、过渡：森林为什么能防洪？怎样防洪？森林水库又是什么？自读第10节。
7、在黑板上画一棵树作示意图，指名按图复述树的各个部分如何蓄水？
树冠挡住
苔藓和枯枝败叶吸收一部分
土壤吸收大部分
①森林是一水库
8、比较句子：
②森林不就是一座大水库吗？
指名读，说说这两句话说的内容是相 同的还是不同的？（相同）。哪句话更肯定？
（反问句更肯定），用反问句表示强调，更加肯定，同学们 在写作文的时候为了表达自
己强烈的语气就可以用反问句，教师领读，集体读。
9、这段话说明了森林的什么作用？（蓄水）
10、说话练习：“森林实在太重要了！因为„ ..”（板书，防洪蓄水）。用“因为„„
所以„„”把这两句话连在一起说。

（四）、精读第11、12、13自然段
1、过渡：小云雀和妈妈飞累了，他们又回到了森林 ，感受就完全不一样了，默读
课文11、12、13自然段，想一想，从这一自然段，你了解到了奥妙？
2、读课文讨论：为什么说森林是空调器？
森林就像空调器。
3、比较句子森林像不像空调器？（要读出疑问的语气）
3、 说话练习：“森林实在是太重 要了？因为„„（板书：调节温度）。这段话说
明森林有什么作用？（调节温度），谁能用“因为„„所 以„„”，把板书连在一起说。
三、总结
现在你知道小云雀为什么说森林太重要了吧，你能 根据板书，也告诉大家森林很
重要吗？自己先试一试。
四、布置作业
1、练习册P
26
二、三、一
2、搜集森林的资料，说说森林还有哪些作用？


第三课时
[课时目标]
1、复述课文
2、树立环保意识
[教学设计]

59

一、复习导入
1、讲评作业
①字词：树冠guan乱砍滥伐咆哮冲垮
②解释：①流水漫溢（泛滥成灾）乱砍滥伐②选择或节制
2、森林的作用
用“因为 „„所以„„”把森林的四个作用连起来说说。对啊，森林实在
是太重要了，所以小云雀就立下了到沙漠 去种树的心愿（板书：种树）
二、引申扩展
1、课文中讲了林林的四个作用，那同学们能通过搜集资料发现森林还有哪些作
用？
（1）人类的资源宝库
（2）庞大的氧气制适厂（天然的氧吧）
（3）良好的吸尘器
（4）卫生保健医生
（5）绿色的隔音墙
2、总结，还让同学抄在书上（有举的同学）
三、复述课文
1、通读课文
2、表演：课文中描写了哪两个动物?(小云雀和云雀妈妈)。要求分角色表演，
脱离书本，给5分钟 时间准备。
3、想象：假如小云雀实现了他的愿望，那我们将看到什么？
四、培养环保意识
1、过渡：是啊，那样世界该多美好啊!小云雀的心愿就是到沙漠去种树来保
护环境，那你们在 保护环境方面有什么心愿呢？
2、例如你看到了什么现象？由此引出自己的心愿，我们看到河水脏，我 就希
望发明一个污水净化器来使河水变清（生回答）
4、总结：老师真的希望每个人的心愿都 能实现，那世界将是一个美丽的大花
园，我们住着该多开心啊！
五、课堂作业
1、把反问句改成陈述句
（1）森林不就是一座大水库吗？
（2）难道森林不是空调器吗？
2、说“森林实是太重要了？用”因为„„所以„„”写下来。
3、抄写课文中一个比喻句
六、课外作业
1、小练笔：以“森林实是太重要了！”或“我的环保心愿”为题写一篇200字的
小作文。
2、预习“习作3”


板书设计：
云雀的心愿
保护土地
防洪
森林实在是太重要了！种树
蓄水
调节温度第二教时


60

23宋庆龄故居的樟树
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字组成的词语。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、学会给课文分段，并说出段落大意。
5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。
教学难点：
领会樟树的象征意义。
实验目标：
通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说 说宋庆龄喜欢它们的原
因，试着探究樟树的象征意义。
教学准备：
搜集资料，了解宋庆龄的生平。
图片、投影
教学时间：
二课时
第一课时
课时目标：
1、了解宋庆龄的生平。
2、掌握本课的生字词。
3、学会用重点突破的方法为课文分段。
一、揭示课题
1、出示图片，学生交流宋庆龄生平。
2、板书课题：23、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
（1）理解词语：故居、樟树。
（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？
（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？
二、范读课文，初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。
（3）通读每个自然段。
（4）在不理解的词句下面打上“？”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
（1）抽读词语卡片。

61

（2）指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
（3）交流学会的词语。
（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决 ，重
点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟
树。
3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？
全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6
自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、通过细读课文，了解樟树的特点。
2、通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说说 宋庆龄喜欢它们的
原因，试着探究樟树的象征意义。
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
１、细读第一段（第１～３自然段）
（１）自由读课文。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？
２、细读第二段（第４～５自然段）
（１）学习第４自然段。
①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
②默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）
③再读课文，画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。
（２）学习第５自然段。
①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟
树的句子。
②学习第１～３句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。

62

c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第４～８句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么？
“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久
保持”香气。
（相机板书：永久保持 拒虫香气）
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。
Ｂ、结合宋庆龄的生平说说自己学习第５自然段的体会。
C、指名说说，大家参与评点，相互补充。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
３、细读第三段（第６自然段）。
（１）指名朗读课文。
（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）
（３）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树 前留影纪念。（因
为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正 气，令敌人畏
惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）
（４）指导概括段意。
三、作业
１、朗读课文
２、背诵课文。
板书设计：
2宋庆龄故居的樟树
枝干粗壮
蓬蓬勃勃
四季常青
崇敬怀念
拒虫香气
高贵之处
永久保持

24黄河的主人
一教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。
3、在朗读 中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表
现出来的本质力量 。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
二、教学重难点

63

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去 感受、去发现、去体会艄公的形象
内涵。
三、教学时间
2课时
四、教学准备
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合 上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑
问的地方可通过问题的 形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具-- 羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能
附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中， 除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，
请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先查字典理解）
筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆
2、课件制作
3、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课 文，（板书：黄河）同学们，
在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。
2、 课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄
河滚滚万马 奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地
（1）指名读-- 集体读（要读出自己对词语的理解）
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是-- 黄河的主人（板书：的
主人），你有什么问题要问吗？
（谁是黄河上的主人？他为什么会成为 黄河上的主人？它有什么本领能成为主人？）教师在课题
的右侧打上几个？
二、初读课文，感受语言
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们 说解决这些问题的最好办法是
什么？（读书和讨论）下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读 书和思考，来解决刚才的
问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读 ，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同
学认为自己也喜欢读 这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板 书：艄公）（教师提醒艄字的写法）课文中的艄公在干一件什么事？
艄公______________ ________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒筏字的注意点，不要少一撇）

64

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图
片就 更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示
黄河上的 羊皮筏子的课件并加以简要说明）
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）
2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？
四、学习词语
1、出示词语
筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地
激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空
（1）指名读
（2）领读
（3）找出上述词语中表示害怕的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、 在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请
你收集一些 介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
第二课时
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、师： 同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛
汹涌的黄河上， 一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带 到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不
仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（ 远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你 该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？
先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读--评价：是否感受到胆战心惊再指名读--集体读
4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从
哪些词 语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄 河的汹涌险恶?quot;汹涌的激流、整个儿吞没；那东西
的渺小无助：小、轻、浮、小小；作者为那 东西的强烈担忧：突然、强磁力、吸引）
上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切
担忧。
5、指导朗读第3自然段。

65

（1）师过渡：同学们 ，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而
担心害怕，那么，当他定睛细 看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什
么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价-- 再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词 语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水
那么湍急，人就像贴在水面上漂流。 作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范
读）
（3）师：此时作者的心 情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震
惊、惊恐不已、胆战心惊„„）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊胆，„„浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用小心和大胆来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
„„
2、自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学
讨 论„„）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找 自己
的交流伙伴。
3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。„„
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段，加深领悟
（ 1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画
面）（在 畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面 的基础上出示）：羊皮筏子上的艄
公„„成为黄河上的主人。
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏 子上的艄公。
①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）
③出示填空题
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_______ ______,身
系着_________________,手里只有______________ _______。他凭着__________，____________,战胜
了________ __,____________________,成为______________。
（要求学生 熟读成诵：熟读--指名说）

66

板书：惊涛骇浪如履平地
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
四、小结全文，深化主旨
1、师：同学们，学到这儿，王老师想起了一句格言（板书：沧海横 流，方显英雄本色）。这句话
的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概 。同学们，从黄河的艄公
身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
2、师小节：同学们，我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人（集体读）。奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智
慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智
慧和 精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
3、课文学完了，你还有什么话想说或者还有什么问题要问吗？
五、课外作业
下列两道题目中任选一道：
1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄 公以外，你最敬佩哪一种人，请
你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然 段的写法赞一赞他。
2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可 以退出历史的舞
台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。

板书设计：
（第一课时）
黄河的主人？？
艄公
羊皮筏子
乘客
（第二课时）
黄河惊涛骇浪沧海横流
的
主人如履平地方显英雄本色
（艄公）


小儿垂钓
教学目的：
1.逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2.学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、
招 手、鱼惊、应”的意思。
3.背诵课文
教学过程：
（一）揭示诗题
1.导入诗题
2.理解诗题
（二）理解诗句
1.朗读全诗
2.回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

67

（三）总结练习
1.指导朗读、背诵。
2.根据这首诗，想象出一幅画。
3.教师总结。
（四）巩固练习
1.形近字组词
钓（ ） 稚（ ） 遥（ ）
钩（ ） 准（ ） 摇（ ）
2.多音字组词
3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4.背诵《小儿垂钓》
《小儿垂钓》案例：

师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想
生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势
（请学生边演示，边说说手势的含义）
生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说
话。
生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助
了别人，又不会把鱼儿吓跑。
师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣 之中的时候，还不忘帮
助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧 。

[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在 他的灵魂深处。随着他的年龄增
长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书 育人的过程中，应从细微之
处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出 发，让学生进行发散思
维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品 质。

练习一
第三课时
教学过程：
一、教学第六题
1、审题
2、指导

68

（1）这里有7个班委职位，请用书上的方法，我们开个班委推荐会
（2）宣布班会开始。
（3）思考：谁适合担任什么班委？为什么？
3、交流
4、评议
5、写选票
6、小结说话情况。
二、教学第七题
1、讲解反文旁的写法。
2、学生练写。
练习五
学会做主持人
一、谈话导入新课，明确要求。
1．从六一儿童节谈话揭示话题。
2．板书话题：学做节目主持人。
3．指名读本词说话要求。
4．师小结归纳要求：
①要了解当节目主持人的注意事项。
②想想担任班级庆“六一”联欢会的主持人该怎么说。
③当众演一演。
二、指导。
1．联系生活经验，想想电视节目主持人的表情、动作、语言。谈谈你认为当主持人要注意些什么。
2．指名读。
3．师小结，板书：一要有表情地说普通话；
二要学会主持人常用语；
三要说好应变的话。
4．讨论主持人的常用语。
5．指名说。
6．师小结，板书：节目开始前要用敬语；
节目之间要有衔接语；
节目结束要说祝贺的话。
三、练习。
1．根据书上的节目单，分组讨论如果你担任这次联欢会的主持人，你会怎么说。教师巡回指导。
2．指名上台表演。
3．学生评价，指出不足。
4．针对不足，再次表演。
5．小结：鼓励学生今后积极争当班队主持人。
练习7
第三课时
一教学第六题
课前准备：
提前两三天将口语交际训练内容布置下去，请同学们作些 思想准备、同学之可适当讨论，也可通
过其他途径收集有关素材。
1审题

69

(1)谈话揭示讨论话题：(略)
(2)指名读本次口语交际要求，教师引导学生进一步明确本次口语交际要求。
A：如果有什 么不愉快的事情，不要闷在心里，通过“小烦恼热线”倾诉一下，以此来释放心理压
力，同时接受别人的 帮助。
B：学会倾听别人的倾诉，学会在别人不愉快的时候给予及时的适当的帮助。
2指导
(1)角色分配：主持人-----教师
(2)小烦恼-----某位同学
(3)热心听众-----其余同学
指导内容：
a：教师要指导“小烦恼”清楚地表达自已内心的烦恼。
B：教师也要指导热心听众如何设法帮助“小烦恼”，并指导学生规范口语。
C：教师做主持人为同学作示范，从而明确该如何做好主持人。
3练习
(1)学生 分成若干小组，每小组设一个“小烦恼热线”，分别为“小烦恼热线1、2、3、4等”，
在每小组中大 家各抒已见，尽情倾诉，出谋划策，互帮互助，互评互补。
(2)各组选择较为典型的话题与全班同学 交流，上台的主持人，小烦恼及本组热心听众应尽量做到
口语表达清楚、有条理、流利等、
4反馈
(1)教师引导学生对口语内容进行客观点评。
(2)鼓励“小烦恼”们根据大家提供的方法尝试着做一做，尽快消除烦恼
教例《特殊的葬礼》:
学生理解了塞特凯达斯瀑布由气势雄伟到逐渐枯竭的过程，为了进一步 唤起环保意识，提高学生
对文本的积累、内化、运用能力，教者用多媒体课件向学生展示了世界上多幅雄 伟壮观的瀑布图片，
中间配以咆哮的滔滔水声。从视觉和听觉上深深地震撼了学生。
师：为了使悲剧不再重演，你打算以怎样的方式唤起人们去“保护环境，爱护地球”？
生：我打算设计一份有创意的宣传广告寄给电视台或报社。
生：我打算给课文配上音乐，在特殊的葬礼上声情并茂地朗诵。
生：我打算浏览相关网站，了解更多的环保知识，掌握更多的环保本领。
生：我想出一份有关环保的电子小报。
生：我想写一篇读后感。
生：我想今天回去就动员爸爸在屋后的空地上栽种小树。
生：我想向全校同学发出一份“给小纸屑安家”的倡议书，提请学校开展“环保小卫士”活动。
师：同学们的点子真多，希望课后大家都能积极行动起来。假如你们也出席了巴西总统菲格雷特
为塞特 凯达斯瀑布举行的特殊葬礼，你又将以怎样的身份作一番怎样的演说呢？请大家准备一下，在
演说中要尽 量运用课文中的语言。
生：我是菲格雷特总统，„„
生：我是来自日本的生态学家，„„
生：我是来自丹阳实验小学的一名少先队员，„„
„„„„
师：同学们的演说十分精彩，请大家将它写下来。
新课标指出“语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主
要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。”“语文是最重要的交际工具”，要掌握这
一交际工具最实在的办法便是反复地实践。文本是语 文实践的一种基本凭借。教者的高明之处就在于

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对文本实践资 源的充分挖掘和利用，使学生在多角度（读、说、写、编、画，多种角色的演说）、多时
空（既有课内的 演说、朗读，又有向课外拓展延伸的宣传、制作）中得到了语言训练，实现了语言积
累、内化、外显的过 程。显然，解读文本式的教学已经与新课标的精神相悖，文本在此只是学生语文
学习的一个载体，是用来 帮助学生正确地理解和运用祖国语文的，致力于学生语文素养的形成与发展。
因此，新课标下的语文教学 应淡化学科意识、课堂意识，强化资源意识和实践意识，使学生在丰富多
彩的语文实践中学得、习得语言 。

教例:《祁黄羊》
师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？
生：祁黄羊是个一心为国的人，因为他生病了就主动让贤，而不是硬占着中军尉的位置。
生： 祁黄羊是个善于发现人才的人，因为他不仅知道自己的儿子祁午是合适人选，还知道自己的
杀父仇人解狐 也能胜任中军尉之职。。
生：祁黄羊是个任人唯贤、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。
生：我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。
师：哦，何以见得？
生：我有两点 理由，一是祁黄羊很清楚，如果不主动辞职，晋悼公看到其体弱多病，迟早也会叫
他让位，于是主动辞去 了中军尉之职，这样下台显得很体面；二是祁黄羊早就打算让自己的儿子做中
军尉，但怕人说闲话，当他 探知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解
狐。当解狐不久去世，祁黄羊再 保举自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国
家利益为重。
师：（沉吟 片刻）你的见解很独特。生活中确实有你说的这样的人，我们一起去查查历史资料，看
看祁黄羊究竟是怎 样一个人，好吗？
语文文本有着丰厚的人文内涵，学生个体有着敏感多变的内心世界。两者碰撞，势必 会产生五彩
缤纷的火花。正所谓“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。” 无论是学
生将祁黄羊理解成奸诈之流，还是祁黄羊不同的事实在学生的心屏中折射出不同的形象，都充分 印证
了学生对文本感受的独特多姿。新课标在“正确把握语文教育的特点”部分明确指出：“语文课程丰 富
的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”学生对文本材
料的多元化感受，正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。对此，教师没有囿于教参的唯一答案，没有将学生一棍子打死，也没有淡然了之，而是充分珍视学生的独特感受，
让学生的智慧之花尽情吐艳，并且将学生引入了更为广泛的语文领域。教者正积极实践着新课标的精
神： “尊重学生在学习过程中的独特体验”，只有这样，诸如“我认为„„”、“我有不同的看法。”这样
的 句式才会如美丽的音符一样时时跳跃在课堂；也只有这样，我们的课堂才会唤发出生命的活力，学
生的探 究创新能力才会得到充分的培养。

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