2020年部编人教版四年级语文下册全册教案
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2020年部编人教版四年级语文下册教案（全册）
文档内容为部编人教版四年级语文
下册全部教案，适用于该版本课堂备课使用，包含
教材分析、教学目标、学情分析、重点内容、板书等核
心内容。
《乡下人家》说课稿
一、 纵横联系，说教材
【教材分析】
《乡下人家》是部编版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇精读课文。
这篇课文
语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人
家自然和谐、充满
诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的
双手装点自己的家园、装点
自己生活的美好品质。
【教学目标】
根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定 了以下教
学目标：
1. 知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘
录积累好
词佳句。
2.
过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的 方式展开
学习。
3. 情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验
洋溢着泥
土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学
重点是引
导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面;教学难点是
体会从平凡的事物、
普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、 突显主体，说学情
学情分析：
小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄
阶段孩子
的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普
通场面，他们司空
见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、
促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，
教与学达
到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学
法、目标导学法、
以读代讲法;学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。
四、
发散思维，说过程
(一)诵读经典，导入课文(5分钟)
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
(设计意图)将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内
容有机地结
合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
(二)初读课文，感知画面(10分钟)
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想
感情，因
此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受?找出文
章的中心句
并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面?用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1.
中心句、感受(乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、 迷人的风
景。)
2. 交流从文中看到的画面(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅
食图、院落
晚餐图、月夜睡梦图)
(设计意图)让学生找文章的中心句，梳理课文描写了哪些生活场景，意在
引导学生从
整体上把握课文的主要内容。
(三)品读课文，感悟美景(17分钟)
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独
特的感
受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美
美地读一
读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
(设计意图)引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美 的情感熏
陶。
(四)联系实际，拓展画面(8分钟)
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵“写”“画”“唱”等形式中选用自己
最喜欢的方
式来展示我们的乡村生活。
(设计意图)将学生阅读的视角引向课外，投进自己生活的世界。既巩固了学
生对文本
内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家 -雨后春笋图
(独特迷人)鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛 的作用。
六、回顾课堂，说反思
1. 以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情
感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐
趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中
品，以读促悟，以悟
促读。
2. 为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、
段落学
习;让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合
作、探究学习的环
境。
3. 没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价,
忽视了学
生的自我评价和学生之间的评价，没能很好地体现评价主体的多元与互
动。我想如果能将
教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生
主动学习的积极性会更高。
《天窗》说课稿
一、说教材
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写
了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生
了无穷无尽的遐
想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其
丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本 文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情三个维度，我将本
课的教学目
标确定为：
1 .能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。
2. 有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
3.
理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天 窗看世
界的情趣。
根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文 的共鸣。
根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：
理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉!
二、 说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，
我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1
.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词
语的准
确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。
2.
根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了 “想象描述
法，凭
借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读， 并进行写作训练。
三、 说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生，倡导“自主、
合作、探
究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议〃的学习方法,
通过朗读课文，品
词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的
能力，积累规范语言，体味
作品的语言美。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
四、 说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五 个环节展
开。
环节1导入新课
1. 先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗?谁能谈谈你对他的了
解?(此导语
以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生 的学习兴趣。)
2. 学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题
后提问：
看到这个课题你有什么疑问?(让学生质疑，带着疑问进行学习，使学
生在学习时能目标清
晰)
环节2自主阅读
首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的
印象。理
清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。(教师板书)
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内
容。此环
节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出
发点，学生边读边
思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅
读实践。这一环节，我将按以下几个步骤来教学。
1.
认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。
2.
抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。
3. 仿写练习。(出示课件)
(
)的时候，从那小小的玻璃，你会看见
( )，你想象到( );你想象到
(
),你想象到( )。
第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解
和体验，
有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。
环节4创设情境，激发情感
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引
入课文最
后两个自然段的学习。
1
.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。
2.引导学生联系实际理解“从'无'中看出有，从'虚'中看出'实'这 句话的意思。
3描绘自己心目中的“天窗〃
这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学
难点。有
了上一个环节的仿写练习后，学生对从'无'中看出有，从'虚'中看
出'实'这句话已经有了比
较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说
说自己心目中的天窗，学生就能有一些
个性化的发言了。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学
生，清晰
直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想象的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊!天窗
你是
《琥珀》说课稿
一、 说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测
它的形成过
程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀
的形成过程，理解科
学家推测的过程是合理严谨的。
二、 说理念：
1.
在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感
活动中，自
主体验、感悟，注重体验过程。
2,
课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与
课外发展相
得益彰，提高学生的语文素养。
三、 说目标：
1.
理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样
进行合理想
象的。这也是本文的教学重难点。
2.
发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据地、
合理地进
行想象，培养学生的想象能力。
3.
通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
四、 说教与学活动步骤：
(一) 整体把握课文，进入语文实践
教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些 内容。
随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发
现“想
象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀 形成的过程。
(二) 探究学习，在语文实践中想象
这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象能力的体现。
1.
教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀 的形成会想
到什么?
2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏
天从松树上
渗出。这样学生再来读课文可以找到许多琥珀形成过程的语句。
3.
学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。
4.
在这个过程中，教师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有
两个小东西
被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘
蛛了。教师演示：用
一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。
因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂
落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，教
师借势让学生再次读课文，学生发现
科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕,
没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把
苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。
这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生
感受到科学家推测过程的合
理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。
5.
这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂
球形成的
动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感 会自然流露。
6. 教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。
(三)
课外延伸，进行综合性学习
1.
学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形
成的过
程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科
学家想象的合
理。
2.
语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏
抱槐
图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像
课文一样的科学
小品文。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个
的课堂高
潮，使学生受到美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验,
也是语文课的魅力
所在。
《飞向蓝天的恐龙》说课稿
(一) 教材分析
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出一种假说：鸟
类很可能
是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保
存有羽毛印痕的恐龙
化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提
供了证据。文章既揭示了科学
家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启
了一扇科学探索之门，唤起他们对科学
的浓厚兴趣。
根据语文课程标准提出的“知识与能力“过程与方法“情感态度与价
值观”三维目
标，结合四年级学生的认知特点和本篇课文的特点和内容，我确立 以下教学目标：
1. 有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
2.
理解恐龙演化成鸟类的过程，有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。
3.
激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。培养学生大胆质疑、钻研科学 的精神。
教学重点：引导学生体会恐龙演化的过程
教学难点：引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。
(二) 设计理念
由于这篇说明性文章融知识性与科学性于一体,教学时主要让学生自主思考
与感悟，珍
视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读、小组研讨、朗读比
较等形式，了解恐龙
的演变过程，感悟语言的生动与准确，。在此基础上依本拓展,
引导质疑深入探究,努力体现
语文的实践性与综合性。
(三) 说教法
在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法。通过展示课件让学生身临
其境，从而
激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，并让学生在读中感悟、品 味。
(四) 说学法
把充分的时间留给学生，引导学生自主、合作、探究学习，遵循以学生
为主体、教师
为主导、训练为主线的三为主原则，重点体现语文学科的人文性和 工具性特点。
(五) 教学流程
一、 情境导入，点燃激情
导入时我运用多媒总在大屏幕上出示恐龙的动态画面，营造与教学内容相吻
合的氛
围。调动学生的视听，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气
氛，把学生的情
感引入课文的语言环境中去，孩子们如临其境，他们的心灵急需
与文本契合，这个时候我
导入新课，学生对这节课充满了期待和好奇。
二、
精读重点段，理解演化过程
接下来我直奔重点
课文的第3、4自然段。我以“让我们穿越时空隧道,
一起去中生代的地球，看看恐龙的演化过程”这一陈述，十分自然地引出后面的
学
习。在学习中，我紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了合作
学习表格，
教给学生抓关键词来填表格的方法，引导学生边读边思考，学会学习，
学生在完成表格的
过程中，不仅理清了课文的叙述顺序，也清楚地知道了恐龙飞
向蓝天的过程。有了表格的
提示，学生们把课文梳理得更清楚简洁。
我又通过填空，图片解说，以及不同形式的朗读进一步加深印象。
学生通过自主的，入情入境的朗读，读懂了课文。读的要求明确，读的时间
充足，读
的层次清楚，使学生亲历阅读过程，走进文本。
三、 创设情境、练习复述
我创设了这样一个情境：自然博物馆需要一位讲解员讲解恐龙的演化过程，
谁愿意应
聘呢?通过这样的拓展说话训练，引导学生复述演化过程，积累、内化
语言，进而更好地理
解课文内容O这一环节的设计不但激发学生复述课文的兴致,
而且锻炼了学生的口语表达
能力。
四、 交流资料、拓展延伸
我在课前布置学生搜集恐龙的资料。课上大家把交流搜集到的恐龙的图片和
信息先与
小组同学进行交流，再以小组为单位进行汇报，汇报时主要采用课件展
示和投影仪展示的
形式。
让课文内容和有关的信息尽量地丰满起来。让学生在有限的时间内接触尽可
能多的资
料，学生了解了更多关于恐龙的知识，由课内延伸课外，构建了开放的
口五、激发探索、
升华情感
我采用谈话法：科学家经过了百年的探索，帮助我们了解了笨重的恐龙演化
成鸟的过
程，这一切凝聚了他们宝贵的心血，科学家的探索从来没有停止过，20
世纪有什么伟大的
发明和发现呢?很多学生纷纷给出答案。
我接着追问，人类的发明有很多，但是还有很多没有解决的科学难题，你知
道世界上
还有哪些未解之谜吗?学生发言后，我用课件出示：外星人、飞碟，并
引导学生讨论它们存
不存在?极大的激发了学生科学探究的欲望，并指出解决科
学难题需要人们不断的探索、努
力的去钻研。同时鼓励学生用智慧去认知世界、 改变世界。
整堂课的教学有多媒体课件的“相依相伴，在“有声有色”的课堂中激发
学生的兴
趣，培养学生的语文能力。升华学生学科学、爱科学的情感。
六、板书设计
飞向蓝天的恐龙 外方 乌芈
(不断探凌 努力钻研)
板书设计简洁明了，突出了课文的主要内容和中心思想。
《纳米技术就在我们身边》说课稿
一、说教材
《新奇的纳米技术》是部编版四年级下册第二单元的一篇讲读课文。这篇文
章介绍了什么是纳米、纳米技术以及介绍了利用纳米技术可以改变我们的生活条
件和
医疗条件。写出了纳米技术的神奇。学习本课激发学生学科学、爱科学的浓 厚兴趣。
二、 说教学目标、重难点
(一) 说教学目标
1. 掌握新字、词。
2. 了解科学小品文的文体知识。
3.
抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
4.
培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
(二) 说重难点
教学重点：
1. 抓住关键语句，有目的地筛选信息，了解纳米有关知识。
2.
自主、合作探究“神奇”的具体体现。
教学难点：
1.
培养学生通过各种渠道收集信息的能力。
2.
有科学依据的大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
三、 说教法
1.
通过查字、词典等工具书扫清阅读障碍。
2. 自主、合作探究“神奇”的具体体现。
3. 体会深入浅出地介绍科学知识的方法。
四、 说教学过程
(一)激趣导入
(把学生由神奇的神话世界领进神奇的科学世界)
1.
多媒体播放《西游记》影片中孙悟空变化成一只小虫,随铁扇公主喝茶时，
进入了铁
扇公主的肚子片段。
让学生观看《西游记》片段，然后请学生把看到的内容讲给大家听，并谈谈 感受。
归纳、总结：这是神奇的神话，科学技术高度发达的今天，还有比这神话更 神奇的多
媒体展示图片
[中国科学家研制的纳米机器人在人体血管中巡游，这机器人长约3毫米],
这种机器人
能自我复制，能杀灭人体内的有害病……]这样微小的而具有神奇功
能的机器人，它就是应
用纳米材料并运用纳米技术制造的纳米机器人，今天我就
与大家共同走进《纳米技术就在
我们身边》，多媒体出示标题，纳米技术就在我 们身边。
提问：(多媒体展示)同学们，当你看到这个标题，你有什么疑问，你最想 知道些什么?
(学生可能会说：什么是纳米，纳米技术体现在哪些地方等)
(二) 阅读探究一
1. 快速浏览课文，筛选出下列信息：
什么叫纳米?
什么叫纳米技术?
纳米技术可以为人类做哪些事情?
小组交流，班内汇报，学生自由回答。
归纳小结：
纳米：又称毫微米，是一种长度计量单位，1纳米等于十亿分之一米。
纳米技术：研究的对象是1纳米到一百纳米的小小物质，这些小小物质具有
新奇特
性，纳米技术就是研究这些特性，造福于人类的一门学问。
2.
理解概念，感受“神奇〃(多媒体出示标题)
以上三个问题，是不是都掌握了呢?分别谈谈你对这三个问题的理解。
(1)
学生自由发言，理解概念“纳米
教师补充，请学生计算：人的一根头发直径约0.6毫米，约60万纳米)，
感受纳米这
个长度单位本身的微小。
(2)
理解“纳米技术”，纳米技术指的是1纳米到一百纳米的尺度范围内的
小小物质
进行观察、操纵和加工的技术。
(三) 阅读探究(二)
1.
大声自由朗读课文，一边勾画出纳米神奇的具体体现。
2. 小组交流。
3.
汇报探究结果(多媒体出示，阅读汇报2)
归纳小结：并板书
(四)拓展延伸
大胆想象，创造神奇(多媒体展示标题)
开动思维，根据自己的想象和创造力，运用纳米材料和技术来发明创造一 些物品，并
作简介介绍。
1. 小组交流。
2. 全班交流，教师适时表扬鼓励。
(五)纳米情报站，展示神奇
把教师收集到的有关纳米技术的新产品向学生作介绍：图片1：美国已研制
成功的
“自净玻璃;图片2：中国研制成功的人工骨粉;图片3：美国人正在
研制的“纳米战
袍”……
(六)科海冲浪，搜罗神奇(作业)
这节课我和同学们一起科海遨游，领略了纳米的神奇，体验了阅读的快乐，
大家还想
了解有关纳米科技的最新进展吗?请以四人为一小组，查阅报刊、杂志,
或上互联网查阅资
料，每一个小组办一份以纳米科技为主要内容的手抄报。
(七)教学后记
本节课，体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教育思想，
激发了学
生学科学、爱科学的兴趣，注重了课内与课外的联系，使学生学到了知
识，也培养了学生
的能力;不足之处在于，学生的创造能力还未得到最大限度的 提高。
《千年梦圆在今朝》说课稿
【说教材】
《千年梦圆在今朝》是部编版四年级下册一篇略读课文，课文叙述了中华民
族几千年
来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求，重
点记述了新中国成
立以来，中国航天事业的蓬勃发展，在广大科技工作者、工人
和解放军官兵的共同努力
下，“神舟五号〃的发射成功，标志着我国已经成为世
界上第三个独立掌握载人航天技术
的国家，载人航天的千年梦想终于实现了.
文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国、团
结合作、默默奉献、勇于探索、 锲而不舍的科学精神。
选编这篇课文的目的，一是让学生了解中国航天事业的发展历程，中华民
族千年梦圆
的经过,二是学习默读课文，抓住课文的主要内容。
【说目标】
教学目标
1 .正确读记“尝试、火焰、捆绑、身躯、探索、惨重、穿越、振奋、规模、
协作、嫦
娥奔月、炎黄子孙等词语。
2.
默读课文，抓住课文的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦 圆的经
过，激发民族自豪感。
3. 学习在具体的事实描述中说明道理的写法，体会中国航天人团结合作、默
默奉献、
勇于探索、锲而不舍的科学精神。
教学重难点
1.
了解中国航天事业最终实现梦想的原因，从中体会中国航天人所体现的团
结合作、
默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神，激发学生的民族自豪感。
2.
学习在事实的描述中说明道理的写法。
这篇课文激情澎湃，字里行间充满了中国人民实现飞天梦想的自豪与骄傲。
教学这一
课，我注重引导学生用朗读从字里行间品味自豪和骄傲的感情。
课时安排
一课时
【说过程】
一、 创设朗读情境，营造情感氛围。
新课程强调小学语文应注重朗读，以读代讲，要让学生充分地读，减少一些
不必要的
分析，尽量做到把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位。课文中有
几个部分有一些抒
情的语言，要通过朗读让学生体会到飞天梦实现时的激动、骄
傲、自豪之情。为此，我在
课题上先做一个铺垫，让学生先理解课题，然后说感
受，再带着感情来读。为继续加深这
一感情，再通过让学生观看“神舟五号”成
功发射的视频，让学生再次升华骄傲、自豪之
情。
接着让学生找出描写航天技术发展的漫长和艰难的句子，体会其中的艰辛，
并通过指
导朗读让学生体会到科学家的坚持不懈、锲而不舍、团结协作、默默奉 献的精神。
最后让学生通过朗读“神舟五号”“神舟六号发射成功的伟大意义进一步
升华感情，
为祖国感到骄傲和自豪。
二、 把握朗读时机，唱响课堂旋律。
不仅朗读形式很讲究，对于某种朗读形式的指导也是十分有学问的。在指名
朗读时，
要注意一开始尽量不要叫朗读最好的学生。如果一开始就叫班中朗读最
好的学生来读，但
接下来如果再让其他学生朗读的时候，往往就很难看到有人举
手了。可能在大家的心里都
认为自己没有他读得好，也就没有那个积极性了。这
时如果你说“谁能比他读得更好或者
“谁也想来读一读，那等于是没说。大
部分学生在一开始朗读的时候不可能一下子朗读到
位，这时作为老师就得及时引
导，而这引导的过程就是学生学习的过程。朗读指导的时
候，一开始让一位朗读
水平很一般的同学来读，那么其他学生已经从中听出不足的地方，
往往这些不足
的地方是大部分学生都做得不够好的地方。再适时的抓住这一处加以评议指
导，
第二位学生就会在这一方面注意了。经过多次的朗读、评议和指导，学生就越读
越有
进步，越读越有劲了。如果学生读不出来感情，老师要进行范读，使学生真
正感受到梦圆
飞天的激动之情、喜悦之情、自豪之情。
【说板书】
8.千年梦圆在今朝
古人的奇妙想象——美好的梦想
I
万户的火箭飞行一大胆的尝试
I
人造卫星的发射——突破性进展
I
载人航天工程的实施——艰苦的努力
I
“神州五号”载人飞船发射一巨大的成功
《短诗三首》说课稿
一、教材分析
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零
碎的思
想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容:一是对母
爱与童真的歌颂与
赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。
在艺术上，冰心以童心关照一
切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过
程中可以立足反复朗读感悟，想象画
面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画 卷中，领略短诗的美。
《短诗三首》被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层
层深入，
不断深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激
发对现代诗歌的学
习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中，体会现代诗的节奏，进
而展开想象，体会情感，感
受阅读诗歌的乐趣。
教学目标
1
.认识“漫、涛个生字，读准“啊〃“膝〃等音变和易误读字音，会写
“繁、漫”
等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
3
.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
重难点：
依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点：
体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
三、 说教法、学法
四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课
堂教学中
通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略,
通过探究学习，发
现现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含
真挚情感。在评价中激发学
生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而
实现用“繁星”学习现代诗特点、用
现代诗特点学习“繁星诗意诗情的融合统
O
四、 说教学准备
学生准备:课文纸
教师准备:多媒体课件、星星卡
教学环境:多媒体教学环境
五、 说教学流程：
(一)
初读诗歌，释义诗题
1 .出示单元导语，引出课题。
2.
自由读诗，明确诗序。
3. 简介作者，解释“繁星，指导书写。
4.
指名朗读，提示“啊”的音变。
【设计意图】初步感知“短诗特点，简介作者，了解选文中序号的意思与
来历;指导
“繁字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学 生良好的书写习惯。
(二) 有板有眼，读出节奏
环节一：朗读《繁星》(一三一)
1
.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”O
2.
读出节奏:感知“光〃“香〃响”cmg的韵脚，了解同音成韵，关注问号 的语气，
读出节奏。
3.
情境朗读:师生合作，接读“哪一……?排比句式，理解“思潮环节二：朗读《繁
星》(一五九)
1 .发现韵脚:发现“了里”，了解同字成韵。
2.
读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏 的节奏。
环节二：朗读《繁星》(七一)
1 .发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2. 读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特 点呢?
【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。由学生相对熟悉的古诗入
手，与现代
诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初
步发现现代诗一般不
拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通
过反复朗读，体会诗歌的韵味
和节奏。
(三)有声有色，读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
1. 延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2. 补白想象:指导破折号和“中，，“下，，“上，，停顿并增加音长，仿照朗读。
想
象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.
理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭〃的含义。
4.
情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九)
1. 想象“风雨：想象“天上的风雨是怎样的景象?引导学生朗读重音，分
角色朗读，
想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注 )
2.
经历“风雨〃：想象“心中的风雨〃又会是遇见什么事情呢?
(预设:困难、挫折、痛苦……)
过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上,
展开想
象，理解“永不漫灭”“风雨“等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华
情感做“支点
(四) 有情有思，读出情感
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1 .品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复 沓朗读体会
情感。
01900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
©
1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹
雨，是无
家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
01921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她
把对母亲的
爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.
情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.
体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎
“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中
经常有关
海的描写。”--《冰心自传》
◎
“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.
共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一)
1. 品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄
托着作者
怎样的情感?
2.
体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝 上感受到什
么呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点进一步探
究发现现代
诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读,
层层递进体会诗歌的
情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。
(五)
情动辞发，仿写《繁星》
1 .仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地词句段，运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事一这些事一
是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：
月明的园中，()的()，
藤萝的叶下，()的()，
母亲的膝上。()的()。
2. 教师巡视，相机评价。
3.
朗读仿写，分享自创“繁星〃 o
4. 挥动星卡，齐背三首《繁星》。
5.
布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人
或朋友一起
分享，开展班级诗歌朗诵会。
【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探
究式学
习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;
读出情感，感受现代
诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗
的特点，将习得的特点落实到
笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代
诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积
累，分享交流将现代诗融入到生活中。
六：板书设计
月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上
风雨：，狂风暴雨
繁星 困难挫折痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
《绿》说课稿
一、说教材
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，
树木、大
地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满
了绿。绿是生命的
颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是
快乐!艾青先生的名诗
《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动,
乃至绿的生命。绿色真是具有永
恒的魅力!
二、 说目标
教学目标：
1 .认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤〃等4个生字，掌握“墨水
瓶、交
叉、舞蹈、教练、指挥、按着等词语。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会接节拍飘动。
3.
感受作者对“绿色的赞美，对春天的讴歌。
重难点：
1
.通过课文的学习，感受作者对“绿色的赞美，对春天的讴歌。
2.
了解作者所描绘的“绿
3. 品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
三、
说教法
文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真
可谓是独
具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵;
并通过插图进行说话
训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为
他们提供了语言实践的机会。
拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。
四、 说教学过程
(一)谈话导入，揭示课题
1
.谈话导入：(出示春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画
中画的是什
么季节吗?它给你们带来什么感觉?
2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是
春天的象
征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他
一起走进春天绿意
盎然的画卷中吧!
(二) 初读课文，整体感知
1
.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。
2,检查生字词语：
(三)
梳理内容，明确结构
1
.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。
2.学生汇报，教师明确：
(四) 诵读课文，感悟体会
1
.听着录音(最好配有音乐)轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调 出了哪
些绿色?
2. 出示第一小节：
自己轻声读读。指名读。全班齐读
3.
感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇?知道“出奇
是什么意思吗?(不同寻常)
4. 齐读第一、二小节。
5.
这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢?读读课文三、四、五小节。
(1)
轻声地、自由读三、四、五小节。
(2)
你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
第四节：
(1)
出示图片，帮助学生理解“各种绿挤在一起，重叠、交叉在一起板 书：挤、重
叠、交叉)
(2) 指名读，男女生对读。
第五节：
(1)为何所有的绿会按着节拍飘动?(板书：按着节拍飘动)
预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
(1)出示说话练习。
说一说：
一阵风吹来，小草，柳条，树枝。
(2)指读，师范读，全班读。
(五)拓展运用，读写训练
1
.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿
集中起来的情景吗?
2. 学生交流，句式训练。
3. 试背课文。全文朗读。
五、说板书设计
绿
黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿
绿得发黑、绿得出奇
挤、重叠、交叉
按着节拍飘动
《白桦》说课稿
一、
说教材
本文作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的
花边、洁
白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。
除了感受诗歌意
境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之 情。
这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。
为了突出
白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力
求塑造的形象鲜
明、生动。
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐,
如一首欢
快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇
敬之情，所以使这
种欢快之情增加了几分深沉。
二、 说目标
教学目标
1. 认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂〃等11个生字，学
会本课新
词、生字词，了解课文内容。
2 .有感情地朗读这首诗。
3
.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
4, 了解现代诗的特点。
5.
通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
重难点
1.
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
2. 了解现代诗的特点，学习现代诗。
三、
说教法
围绕“看到的、想到的、感受到的细读诗歌，合作探究交流。接着“借助
几个短语描
述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象，深入理解诗歌。
在学生理解、感悟了诗歌内容之后，我还注意“总结区别现代诗、古诗的区
別，总结
现代诗的特点。这一角度引导学生进行欣赏和评价。提高学生对课文 的欣赏和评价能力。
四、说教学过程
(一)导入课题，介绍作者
1
.上节课，我们欣赏了艾青的《绿》，这节课我们再来学习一下叶赛宁的
《白桦》。
2. 板书课题，齐读课题。(板书《白桦》)
3. 简介作者
(二)
品读诗歌，感悟意境
1. 生自由地读诗歌，并边读边想象：
(1) 你眼前仿佛出现了一幅什么画面?
(2) 你仿佛看到了什么?想到了什么?
(3) 体会到作者什么情感?
2 .小组内讨论交流。
3.
班上交流，师相机引导：
4.
读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印 象?
洁白的流苏
姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖
晶亮的雪花白雪皑皑的树枝银色的光华
(三)
再读课文，总结特点
1 .学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。
2.
你有什么新的发现?你发现现代诗与古诗的区別是什么?
3 .诗歌有什么特点?
(四) 课后练笔，延续感情
1. 你知道哪些与为直物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。
出示：
梨树(希尔达•杜利特尔)
银色的尘雾
从地面升起
我的手够不着
你升得那么高
哦，白银
我手够不着
你花团锦簇向着我们
没別的花能开出
如此坚挺纯白的花瓣
没別的花能从如此罕见的白银
再分离出白银
哦，洁白的梨花
你一簇簇花团
怒放在枝头
用你紫色的心
带来夏天，带来成熟的果实
2.
师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候注意分行。写完 后，和大
家分享。
3. 同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，体会
了作者对
家乡的热爱和思念之情。
(五)说板书设计
白桦
看到：披银霜，绽花穗
想到：高尚人格
情感：热爱之情
新诗：高度概括抒情言志
丰富的想象具有音乐美
《猫》说课稿
一、说教材
1
.教材简析：《猫》一文是部编版版小学语文四年级下册第四单元的课文。
《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月
小猫
特点的描写，流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，
贯穿了猫的古
怪性格及满月小猫的可爱形象，描写翅栩如生。
2.教学目标
《语文课程标准》特别强调教学目标三个纬度的有机整合，以此为依据，确 定本课教
学目标如下：
知识和技能目标：
① 学会认读本课“虑、职”等8个生字，会写“忧
虑〃等15个字，正确读
写“性
格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、跌倒、变化多端、开辟、
枝折花落等词
语。
② 有感情地朗读课文。
③
了解猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者是如何把猫的特点写具
体，并表达
出自己对猫的喜爱之情的。
过程和方法目标：以“自读，感悟、合作、探究”的学习方式架设文本与学
生间的交
流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观目标:培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
3. 教学重、难点
了解猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法。
4.
教学方法：导读教学法，情境教学法，合作学习法，以读代讲法等。
5. 学习方法
(1) “读书、思考、感悟”的学习方法贯串始终。
(2)
釆用自主、合作、探究学习的方法。
6. 教学课时：二课时
二、 说教学理念
学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的
个性差异
和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动
意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式。本文作者表达了深厚的思
想感情，因此，让学生反复
诵读，读中悟情，读中表情，同时抓住重点词句的理
解，图文结合创设情境的方法等方
法，引导学生应用“读一悟一说一议一读一写” 的学习方法。
三、 说教学程序
(一) 谈话导入，激发兴趣
1.
课前谈话：同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说吗?(最好能讲一下发
生在你们
之间的有趣的小故事。)
2.
欣赏猫的图片，看这些猫给你留下了怎样的印象?
3.
你们听说过著名作家老舍先生吗?他可喜欢猫了，并且经过长期观察写出
了一篇文
章，今天我们就来学习这篇课文。(板书课题：13猫)
设计意图：谈论自己的宠物——猫必定是学生们最感兴趣的话题之一，以此
导入，学
习的兴趣己被激发起来;再加上几幅可爱的小猫的图片，相信学生对课
文的学习充满了期
待。
(二) 整体感知，读中感悟
1.
让学生根据读书要求读通课文，然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样的?〃 (要求说
出文中的依据。)
(教师随机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛……)
2.
引导思考：看着这些表示性格的词，你有没有疑问?
3.
作者讨厌猫的古怪性格吗?为什么?(板书：可爱)
设计意图：尊重学生的意愿，唤起学生的自主意识，让他们说自己想说的，
提自己想
提的问题，充分调动了学生的学习积极性。重点研读。
(三)细品精读，撞击情感。(教学程序随机而变)
1.
自读感悟：课文是怎样具体描写猫的可爱呢?让学生仔细品读课文，把写
猫可爱的
句子划下来,然后挑一处你认为写得最生动，最喜欢读的语句讲给大家
听。先自己准备，再
四人小组交流。
2.
学生再读课文，交流感受。(如果有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫。)
(1)
读出表现猫贪玩的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职?
(2)
抓住重点词语句子谈感悟。如：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。(解释
“任凭”
的意思，这句话用“任凭……也……»这组关联词突出体现猫的什么?)
(3)
有感情地朗读句子，读出猫的贪玩。
(4) 总结学法，学习体现猫的性格古怪的其他内容。
设计意图：本环节的设计重在通过抓住“谁、“怎么”的适当想象来体会 猫的贪玩，
并通
过有感情的朗读加以表现，设计上考虑了学生的思考维度由“谁递进到“怎么，想
象会更合理、更有情境
感，而且迁移了学法。
3. 再读课文的1-3自然段，感受猫的古怪性格。
①
让学生从文中找出还表现猫的性格古怪语句。
②
完成填空练习：猫的性格实在有些古怪。它既()，又();既()，又(); 既(),又()。
设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程
中能更进
一步体会到猫的性格特点，在此基础上设计如上填空，学生水到渠成的
体会到了猫性格古
怪的特点，而且还培养了概括能力。
4.
再读课文，感受小猫的可爱，体会作者爱猫之情。
(1)
读课文最后一自然段，感受小猫的可爱。
(2)
投影出示：小猫满月的时候很可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
小猫满月的
时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
(两句话有什么不同?为什么说小猫满月的时候更可爱呢?怎么理解?)
设计意图：此句是文章的过渡句，在体会到了老猫的性格古怪之后，以上面
的训练方
式引入对猫可爱的感受，既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣，又能
体会到作者写作时
的用词之精。
(3)读读描写小猫可爱的内容，边读边想象。想象小猫淘气可爱的样子，播
放课件，进
一步感受小猫的淘气可爱。
设计意图：边读边想象的朗读是想象能力的一种培养方式，视觉上的直观感
受就使学
习的兴趣推向了又一个高潮，在观看过程中学生对猫的喜爱之情会被又 一次激发。
(四) 拓展延伸，内化情感。
1. 自学“学习链接”。
2.
观赏猫的图片，练习抓住特点表达对猫喜爱的情感。
3.
投影猫的图片，学生观赏。学生练习用一两句话，带着感情描述自己喜欢 的小猫。
【设计意图：将体会作者对猫的喜爱之情又一次延伸到学生自己对猫的喜爱,
并使本节
课体会到的作者抓住特点描写事物的方法得到实际运用。】
(五)
总结谈话，升华主题。
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔
下却显得
那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处
都有美好的事物，
只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样一一不
但能发现美，欣赏美，而且
能创造美。
(六)
拓展练笔：请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动
物的特点
记述下来，与同学们共分享。
板书设计：
13猫
性格古怪
老实、贪玩、尽职
高兴(温柔可亲)、不高兴(一声不出)
胆小、勇猛
可爱
【本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的
教学理
念。既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心。】
14《母鸡》说课稿
今天，我说课的题目是《母鸡》，下面我将从说教材、教法和学法、教学过
程、板书
设计等几个方面来对本课题进行说课。
一、 说教材
《母鸡》这篇课文是部编版四年级下册的课文，本文记述了一只母鸡关心爱
护它的小
鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情 根据新课程标准和本
文的具体教学内容，
结合四年级学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识技能目标：
1. 认识本课12个生字，会写“讨 厌等15个生字。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
了解母鸡的特点，体会作者用词的严谨和伟大的母爱在母鸡身上的具体体 现。
4.
学习课文抓住特点，具体生动描写动物的写法。 情感目标:感受伟大的母爱。
教学重点：了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
教学难点：学
习课文，抓住特点，具体生动描写动物的写法
二、 说教法和学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人为了达到目
标、突出
重点、突破难点、我采取的教学方法如下：1.情景设置法 2.提问法3.点拨法
苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体，
在教学中我引导学生用自主合作学习的方式，力求最大限度地发挥学生的主
动性、合
作性，学法具体如下：1.圈点标注法2.讨论法。3.自主探究法4.朗读 法，5质疑法
三、 说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，从以人为本的教育理念出发，按照四
年级学生
的认知规律，我设计了以下几个教学环节：
第一环节:创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，基于这点，开课之初，我首先利用多媒体出示母鸡在悠
闲的啼
叫，啄食的图片这样做的目的，营造气氛，将学生带入情境，接着提问学
生喜欢它，还是
讨厌它，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?
板书：“母鸡〃。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容，顺势进入第 二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替
学生的阅
读实践。因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课
文，借助工具书疏通
字词，联系课文，理解词义。同时可提出问题:作者开始讨
厌母鸡，后来为什么又不讨厌母
鸡了。”
哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了?
学生读后汇报，师
板书一向讨厌 不敢再讨厌
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文
写作思
路，为接下来的学习打好铺垫。第三环节:研读赏析，体验情感。
新课标中明确指出：努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此，在本环节
中，我首
先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分，了解作者对母鸡的情感态
度安排学生根据老
舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为 两大部分。
第三环节：精读课文
接下来学习第一部分
1.
先要求大家默读1-2自然段，想:老舍先生为什么讨厌母鸡?带着问题学习 课文。
2.
母鸡的叫声有什么特点?让学生找出板书如怨如诉等词 发了狂
3.
老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为
了说明什
么?(我一向讨厌母鸡)，作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡;听到母
鸡如怨如诉的叫声十
分讨厌母鸡;听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学
生读出作者厌烦的情绪。分三种
叫声层层递进指导朗读(厌烦、再厌烦点、十分
厌烦)。作者对母鸡的讨厌是一次次加深，
让学生明确我一向讨厌母鸡。
学习第二部分
1. 安排学生齐读，思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢?课文有一个自然段
明确地告
诉了我们原因，要求学生找到课文的第八自然段，要求学生谈谈为什么
说母亲是伟大的，
作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?
2.
让学生带着问题一起来学习课文前面4-7自然段中的一些感人的具体事
例。
(1) 我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，划出最让学生感动的
句子或关键
词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。(板 书:负责、勇敢)
课件出示句子“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来
“立刻警戒用拟人的手法把“母鸡”的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来
的?要
求学生读一读描写母鸡警戒的句子，课件出示，歪着头儿听，挺着身儿预
备作战，看看
前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪，挺。看,
警告，等动词写出了母
鸡的负责。教师适时指导朗读(要求学生试着通过母鸡警
戒的动作读出它的认真负责来)o
让学生回忆一下，刚才怎么学习第四自然段?
首先，老师请大家(读)，在读的同时，老师还
要求大家(划)，接着(思考)自己划
出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说)，最后
再读自己感受最深的句 子。
(2) 请同学们就按照这种学习方法，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的
一段开始
自学。汇报交流，指导朗读。
①
品读句子:结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆 似的，它自
己却消瘦了许多。
朗读提示:吃了食的小鸡雏身体有什么变化?小鸡有了圆圆的肚子，可是它自
己的身体
却怎么样了?(引导学生找到消廈这个词)它为什么会消廈许多呢?这体
现了母鸡什么样的品
质?(让学生明确母鸡是慈爱的)
是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廈
了许多。
这一句话运用了对比的写法，指导学生读时要注意情感的变化:读小鸡
雏的变化，心情(高
兴)，读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读, 齐读。
② 读一读，比一比
它若伏在地上，有的鸡雏便爬到它的背上，啄它的头或別的地方，它一声也
不哼。
在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这
两句话，说
说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼，什么情况下放声
啼叫?小鸡啄，母鸡会
疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品
质?(慈爱)夜间有了一点动静，他
为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨?
这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛
苦)作者用对比的写法写了母鸡不
同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负
责、慈爱、勇敢、辛苦。 男女生比赛读。
3. 学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，引导学生了解母鸡是一位伟大的
母亲，引
导学生说说母亲为什么是英雄。
让学生明确它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，是一位英
雄。让学生
带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。(齐读)
(板书:母亲)难怪作者说：“我不敢再讨厌母鸡了。这个时候，(作者喜欢
上了母鸡，
而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)，让学生带着无比尊重
的敬意齐读课文第二大
段。
4.
能用自己的话说出《猫》和《母鸡》在表达上有哪些相同和不同之处?
预设：相同
之处是：叙述动物的特点时：作者善用总分段式。如写猫，先写“猫
的性格实在有些古怪
，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向很讨厌母
鸡，再写它令人生厌的三个方
面。
预设：不同之处是：《母鸡》运用了欲扬先抑的方法，而《猫》从头到尾都 运用了
“扬”的表达方法
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读，最终达到突破教学重点难点 的目的。
第三环节:总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过布置作业引导学生知识延伸，让
学生说话妈
妈关心自己的一件事，把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空
白处，回家说给妈妈
听。
这个作业，能又一次激发学生对妈妈的感激之情，培养学生的感恩。这是
我教学过程
的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
好的板书不仅是一份微型教案，而且要具有美感。根据本课的具体内
容和特点，我是
这样设计了板书的：
14母鸡
一向讨厌不敢再讨厌没结没完如怨如诉发了狂
负责母亲慈爱(伟大)勇敢辛苦
该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清
文章脉
络，同时加深学生对课文的理解和记忆。
总之，本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式，以实现本节课的教
学目标，
使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生均
有收获，力求通过
语文课堂学习提高学生的语文素养。
《白鹅》说课稿
一、 说教材
《白鹅》是编排在部编版四年级下册第四单元第3课，本文主要是向我们描
绘了一只
高傲的白鹅的形象特点，从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共
有7个自然段。共
可以分为4个大段：第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿
态;第二段(3)主要描写了白鹅的
叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;
第四段(5-7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常
清楚，条理清晰，一目了
然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相
中这句话来统
领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，
这句
话起着承上启下的作用。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对
比，拟
人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，
憨态可居，文中
字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
面对这份文本，虽然这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、
说、
读、写的能力，而且掌握了多种学习方法，但是这个阶段的学生具体感性的
思维正向抽象
的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困
难。所以在教学策略方
面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
作为教者的我们只有帮助学生
建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精
妙之处。因而，本文最大的教学价值是
训练学生去领会语言的独特与精妙之处，
初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体
细致。
二、 说教学目标
基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的
领会，我
制定了如下的教学目标：
知识与能力目标：认读13字，会正确书写14字，联系上下文理解“厉声呵
斥、厉声
叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不
苟、倘若、从容不
迫、窥伺、不胜其烦等词语，能够正确、流利、有感情等朗 读课文;
过程与方法目标：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会
作者用词
的准确生动和幽默风趣。
情感态度与价值观目标：体会作者的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为：
教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
三、 说教学理念
我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：
1.
彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习
文应该成为
终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个
教学设计的过程中，
我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质 特征。
2. 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运
用等语言
实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，
教师应该是学生的
合作者，伙伴者，促进者。
四、 说教学流程
我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突
破难点，
力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。
我的教学流程有以
下五大板块。
第一板块：创设情境，导入新课。
上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟
悉的话题引
入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗,
如果有学生提到这首
诗，那就大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下,
这只
白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。由课题又引出
对丰子恺先生的
介绍。
第二板块：初读感知，整体把握。
在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫
清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生 重点
学习。
在字音方面,特别注意：郑 看 嚣 促奢侈 侍窥伺 供等字的正确读音;
在字形方面，特別注意：吠促颇 剧苟譬 馆脾敏 捷等字的正确书写 形式;
在字义方面，特別注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不
安、从容
不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我
主要是通过让学生
查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如
文中的“高傲”的意思应该
是表示：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
在学生初读课文之后，对于文章中的有些长
句以及难句比较难于理解，句式比较
长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要
引导学生读通、读顺，让学
生多自由朗读，多读读，练一练。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说
这只高傲
的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看
出来呢?让学生说说
自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是 一种怎么样的文情呢?
第三板块：围绕主问题，品味语言。
自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象?认真读了
课文的学
生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!当然，如果学
生没有说出“高
傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)
把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲学生根据自己的理解会
说，“高傲
是傲气的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢?指读第1自然段，从文中找
到答案。
学生可以抓住“伸长了脖颈“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东
瞧西看，一点儿也不
拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。
课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样
一种用
法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，
这只白鹅就给作
者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么
样?作者竟把它喜欢的动物
称“高傲的动物，把“高傲”这个贬义词褒用，语 言多有特色呀!
一起读一读作者的感
叹。
作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还
进行了怎
样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，
这几个自然段是围
绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更字的
理解，说明白鹅的高傲在叫
声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起
到了承上启下的作用，承接了上文
“好一个高傲的动物，也引出了下文，读起 来非常自然。
这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给
大家读一读
你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受
白鹅的“高傲”，如
“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声
叫嚣，它可能在喊：( )。甚至
篱笆外有人走路，它也要引吭大
叫，它可能在叫：(
)。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进
一步感受它的特点。
在“叫声“和“步态“这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，
把鹅与
狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以
通过有语气地朗
读，来表现出白鹅的特点。
第5自然段“吃相〃围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合
课文内容
想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲,
而且还显得很死
板，不知变通。
第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情,
学生可以
通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和
大家交流，在交流
过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因
为它虽然知道狗会常常来偷
吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开
去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它
还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分
中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因
为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥 伺，不敢明目张胆地来
吃，而且得趁着白鹅离开时“敏
捷地跑“努力地吃“立刻逃，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿
白鹅回来对它
不客气似 的。
第四板块：升华情感，进行实践。
在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在
充分朗读
的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于
一些写作方法可以
适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅
性格特点方面的优美的语句，
仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以
丰富学生积累语言，而且发展学生的思
维能力，更是提升其语言的品质。
第五板块：回应目标，总结全课。
这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多
种修辞表
现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只
鹅虽然固执迂腐，
却率真质朴，憨态可掬，文中字里行间可以感受到作者对白鹅 的喜爱。
五、说板书设计
15白鹅
高傲叫声：严肃郑重
步态：傲慢
吃相：从容不迫
喜爱
《海上日出》说课稿
今天我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课《海上
日出》。
这篇文章是我国著名作家巴金先生写的一篇非常优秀的散文。下面我就
从教材、教法与学
法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
-*、说教材
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。这篇课文通
过描写海
上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞
美，体现了对光明的
追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观
察顺序来记叙的。课文描绘了
晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时
又分云薄和云厚两种现象进行描写。
二、说教学目标
第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行
观察的方
法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，我将本课的教学目标 设立如下：
1. 能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上 日出”美
景。
2. 读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，
体会作者对大自然的赞美之情。
3.
学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
三、 说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用情景激情 想象叙述 感情朗
读”的方法进行教
学。文中的“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上
升。到了最后，终于冲破了
云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。这些
语句是从动态描写说出了日出的缓慢。
单凭教师的讲解，很难让身处内陆很少见
到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会
不到作者要抒发的情感。所以，
我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段,可以
激发学生的学习兴趣,
能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难
点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的
基础上默
读，并在默读的过程中加以理解。我对2至5自然段中的重点句子按
以上的要求让学生
在理解中朗读，在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终
保持旺盛
的精神状态、浓厚的学习兴趣。
四、 说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想的方法完成本节课的
任务。“看
是欣赏日出美景，“说是说出自己理解的内容，“读〃是读文中
的重点语句，“想是想
自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动
手、动口，通过自己的劳动获取知
识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主
导，学生为主体，训练为主线”的原则。
五、 说教学过程
(一)创设情景，整体感知课文
1.
同学们见过日出的情景吗?今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样
子。(播放图
片。板书课题：海上日出，齐读课题。)
(设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，
在激发学
生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。)
2.
检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学 生在下面
听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
3.
播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容?(学生带着问题读课文，整体 感知课文内
容。
(二)随文入境，品词析句
学习第一自然段
1.
学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么?你是从哪里看出来的?
课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时大还没大亮，周围很静，只
听见船里
机器的声音。(指名学生回答问题。)教师相机出示写作背景。
2
.指导朗读。
学习第二自然段
1
.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化?用划出 颜色变化的
词。
过渡：我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2.
引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来
了，便不
转眼地望着那里。师：“不转眼是什么意思?引导采用查字典或
联系生活实际说一句话
的方法理解词语。
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心情?谁能读一读这个句子,
试着把这
种感悟读出来(指名读、评读、齐读)
(设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大
亮点范围的
描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生
读下文的欲望，这正
是学生与文本的对话)
小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢?下面学习第三自然段。
1
.读第三自然段，出示思考题：“果然一词说明了什么?接下来看见什么?
我当时是怎
么想的?后来的变化又怎么样?
2. 分组讨论：指明学生回答问题：
预设：小组一：“果然一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我
终于看见海
上日出的真实情景了
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;
小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努 力上升;
师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细
致观察的
基础上，这样描述：(课件出示)
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好?为什么?
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
3. 课件出示日出动态变化的情景。
4. 想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试!
5.
小结写法填空，整体导读。
这段话接()顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出
时太阳的()变
化，还抓住太阳()和()的变化来写。
6.
学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意 思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板上。
7.
引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快 的壮观。
8.
想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?再练习有感情地 朗读。
(设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生
用心去看，
指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有
独立思考的空间，有
共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，
自我检查、合作探究的能力，
这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的 提高)
自学第四、五自然段
1
.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词
句体会的
方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢?继续往下看。
请大家采用上面的学
习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话 的内容说出来。
2. 交流学习内容：
(1)课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水,
哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
追问：为什么分辨不出水和天?
相机出示图片，指导朗读。
(2)出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更 好。
太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。
后来太阳
才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
(2)学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样?太阳冲
出重围时云和
周围的景物有什么变化?作者的心情又是怎样的?师相机介绍作
者当时的社会背景，引导学
生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
相机出示图片，指导朗读。
3.
师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢?全班齐读第6自然段。
(1)
提问：这是什么句型?句子中的“这指的是什么?
(2)
师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“广’ o
①
这不是很伟大的奇观。()
② 这就是很伟大的奇观。()
(3)
学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
4.
师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出的印象。
(设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又
大大刺激学
生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内
化学生知识，使老师、
学生和文本之间进行了全面的对话和沟通)
谈话总结，学习写法。
1. 师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。
虽然我
们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看
见了大自然的这
一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象 呢?
2. 学生发表自己的看法：(细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发
挥想像……)
作业(选择其中一道题完成作业。)
(1)你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程了吗?可以
学习课文第三
自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
(2)课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法 的不同之处。
六、说板书设计。
好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的
作用。因
此，我设计如下板书：
板书设计：
海上日出
日出前 浅蓝一红色 越来越亮
日出时 上升 冲破 跳出
日出后
薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗?
《记金华的双龙洞》说课稿
一、 说教材
《记金华的双龙洞》是部编版小学语文四年级下的一篇讲读课文。这篇游记
记叙了作
者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。
这是一篇学生感悟祖国优美风景，受到精神陶冶的佳作，同时，也是训练学 生朗读能
力的好材料。
二、 说教学目标
根据学生实际以及对教材的分析理解，我从知识和能力，过程和方法，情情
感态度价
值观三个维度确定我的教学目标共有3个。
1 .认识“浙
簇个生字，会写“浙 罗〃 15个生字。正确读写“一簇 杜 鹃突兀森郁
臀部漆黑蜿蜒等词语。
2. 有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3.
理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造 句的准确和
朴实。
4. 感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
教学重点：深入理解课文内容，理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙
述的表达方
式;体会作者用词造句的准确和朴实。
教学难点：能够根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图并能够介 绍一处印
象最深的景点。
教学准备：多媒体课件
三、 说教法学法
自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例，少分析，多揣摩，
多感受，多
体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感
受语言，熟悉语言，
理解语言，借鉴语言。
情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入
情入境地
感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。
四、 说教学过程
为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标
课时一分为3个环节：
环节一：揭题导入，质疑问难
上课伊始，我会以一组金华双龙洞的图片导入，简介双龙洞和作者叶圣陶。
揭题质
疑，引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题，如：作者是按什么顺序
写金华的双龙
洞。
环节二：初读课文，整体感知
1.
放声自由读。要求读准字音、读通句子。注意“笋”的读音。
2.
指名分节读。在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再读课文。帮助学 生读通全
文。
3. 快速浏览读。在读通顺全文的基础上，进一步引导学生走进文本，带着上
课伊始提
出的问题，了解文章大意，把握主要内容，相机理清文章脉络。
环节三：感悟山中春色之美
1.
学生自读课文1-3自然段，边读边思考：作者在去双龙洞之前在途中看到
了什么?
作者是怎样来描述这些景物的?
2.
学生在交流的基础上，教师明确：作者沿途看到了映山红繁多而茂盛、油
桐花很
多、粉红色的沙土独具特色、溪流随着山势不断变化。
3.
扣住“新绿〃，请学生说说它的意思：春天新长出的草和树叶的颜色。引
导学生体
会作者崇尚自然、赞美自然的感情。
4.
请学生根据作者描述的颜色用彩笔画一幅简笔画，感受山中明艳的春色。
5.
指导学生感情读好1-3自然段。
环节四：布置作业，指导书写
根据先正字音、教师示范、学生描红、仿写的步骤指导书写。注意“臀字 的写法。
下面，我着重说一说我第二课时的教学思路。
课时二分为4个环节：
环节一：复习导入，再现情景
1 .教师出示课文插图
2,
引导学生用简单的话说说作者是按什么顺序游览金华的双龙洞的，分别看
到了什
么，以此再现文章的主要情景，让学生回忆起该篇课文的主要内容。
环节二：品词析句，读中悟情
1
.学生自读4-7自然段，说说课文围绕课题主要描写了哪些景点?这些景点
的特点是
什么?引导学生找出洞口宽、外洞大、由外洞进内洞的空隙窄、内洞黑 奇大的特点。
重点品味：外洞大
扣住“一千或是八百人与学校的人数相比，引导学生直观感受外洞的大。 指导感情读
好第4自然段。
重点品味：孔隙窄
首先，教师质疑：作者是怎样描写由外洞进入内洞的孔隙的窄的?引导学生
从船的小以
及行船的方式两方面来理解孔隙的窄：一方面，抓住“两个人并排仰
卧，容不下第三人来
理解船的小;另一方面，教师利用课前准备好的模型，让
学生具体理解由工人拉绳子的行船
方式。
其次，扣住“贴字，抓住句子“从后脑到肩背，到臀部，至(J脚跟〃，体会
作者的姿
势低得不能再低了，再关注“挤压，准会，请学生说说这两个词的表
达效果，姿势低得不
能再低了还有这种感觉，体会孔隙确实非常窄，请学生模仿
作者叙述的动作切实体会作者
的感受，落实课后练习3,引导学生感受作者从自
己的感觉角度侧面写出孔隙的窄的写作方
法。
最后，指导学生读好第5自然段。
重点品味：内洞黑奇大
首先，扣住“当然，结合“黄龙，青龙理解金华双龙洞名字的由来。
其次，学生闭目想象石钟乳、石笋的样子，再发挥想象，可能还有哪些神仙、
宫室、
器皿等，来丰富学生的想象空间，产生身临其境之感。
接着，抓住“再加上……即使……也，请学生说说表达效果，进一步体会
内洞中石钟乳和石笋的奇特，以及作者的喜爱之情。
然后，关注“十来进房子”，请学生说说“十来进”是什么意思，再与教室
对比，引
导学生体会内洞的大，再与前面提到的外洞对比，引导学生进一步体会 内洞比外洞大。
最后，有感情地读好第6、7自然段。
2.
学生读好第4-7自然段，引导学生明白描写和叙事要有重点，详略，主次。
文本中
作者详写孔隙和内洞，略写外洞，突出了双龙洞的特色。
3.
结合板书和简笔画，引导学生看出作者不仅按照游览顺序来介绍双龙洞，
“泉水流
经的路线”也是文章的线索。
4.
请学生根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下印 象最深的
景点。
环节三：拓展延伸，升华感情
你还知道叶圣陶先生的哪些作品?
环节四：布置作业，读写结合
五、说板书设计
17记金华的双龙洞
山路美
洞口宽
外洞大
孔隙窄
内洞黑奇大
《小英雄雨来(节选)》说课稿
一、抓住特点说教材
《小英雄雨来(节选)》部编版小学语文四年级下册第六单元的讲读课文，
课文节选自
作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少
年雨来，聪明勇敢，
游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的
故事。我在解读本文时特别关
注了三点：一是故事情节跌宕起伏，将一位热爱祖
国、不畏强敌的少年英雄塑造的活灵活
现。二是文章中有些语句含义比较深刻，
三是课文分六部分，每部分用空行隔开，便于训
练学生的归纳概括能力。
教学目标：
1. 自主学习字词，会认“晋、扭”等17个生字，会写“晋、炕〃等15个生
字，理解
字义，识记字形。
2. 体会雨来的英雄品质，激发爱国情感。
3 .品味课文如何进行环境描写，体会这样描写的好处。
二、 根据实际说教法
本课教学我主要采用引读法，引导学生抓住要点阅读，实现长文短教的教学 方法。
三、
依据课标说学法
课标指出，阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的
阅读实践。
本课重点引导学生采用“自读自悟”法学习，学生通过“读画思议” 感知文本。
四、 情感互动说流程
本课我设计四个环节：
(一) 直入课题。
孩子们，今天我们来学习《战争》这一单元中的一篇文章，大家齐读课题。
(二) 预习检测：
这篇文章讲了一件什么事呢?谁来说说?
(三) 学习字词
1
.学生自读课文，要求：
正确、流利地读课文，读准字音，读通句子。自学课文生字词，可以用笔在
文中圈出
来，然后用合适的方法来解决生字词。
2 .检查字词掌握情况：
【出示字词】
晋察冀扭身起码软骨囊囊姥姥塞进枪栓捆绑劫难枕头柜板扒开
尸首铅笔胳膊红绸敌人
慌忙趁机
(1) 读准字音
(2)
指导书写
(3) 利用多种方法理解词语。
(四) 重点品读，体会感情
要课堂达到高效，必须抓住文本特点，以点带面。 在这个环节中， 分三
步进行：
第一步：哪些段落表现雨来的机智勇敢?重点阅读四五部分，找出表现雨来
机智勇敢的
句子，画一画、读一读，谈谈体会。
第二步：教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。
如抓住三次“我没看见品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏 的品质。具
体设计如下：
1) 师出示以下句子，生自由朗读三个“没看见所在的句子：
雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟嚷嚷地说：“我在屋里，什么也没看见。»
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。
雨来还是咬着牙，说：“没看见!
2)
师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。通过交流，感受雨 来的坚强与
勇敢。
3) 师运用提示语分别引读上面三个句子。
这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了
“读的作
用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。读到最后学生就深深体会
到了雨来的那
句“没看见”的背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国!(板
书：机智勇敢热爱祖国)
第三步，探讨写法：
1.
文中除了对雨来的生动描写，为什么还要形象逼真地写敌人呢?结合具体
内容谈谈
你的理解。(侧面描写)
2. 说说文中的景物描写有什么作用?
(1) 第一段描写，为情节的发展埋下了伏笔，因为芦花村紧靠还乡河雨来
才有可能练就
游泳的本领;因为还乡河边长着芦苇，后来雨来才可能在敌人眼皮 底下潜水跑掉。
(2) 文章第六部分的环境描写有什么好处?
在这里的描写渲染了雨来牺牲的悲壮气氛。衬托雨来的英雄形象。
(3)
“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。» 烘托乡亲
们悲愤的心情。
由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。今后我
们写作文
时也可以运用环境描写。
(五)合作探究
学完课文，我们知道课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这
两个部分
的内容来表现他是小英雄。那我们再来看看课文的前两部分与整个事件
有什么关系呢?(教
师手指板书中的小标题)
(六) 我的视角
拿起手中的笔，从不同方面，写下你的收获。
(七) 突出教路说板书
板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：
小英雄雨来(节选)
机智勇敢
临危不惧
顽强不屈
热爱祖国
这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点,
符合板书
设计的目标性、有序性、直观性，实现了文路、教路、学路的统一。
《我们家的男子汉》说课稿
一、说教材：
这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写了一个男孩子成
长的过
程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。按人物的性格特点组织、
安排材料，观
察细致，描写细腻，语言风趣、幽默而有含蓄。
二、 说学情：
本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。讲解这篇课文
时，首先
要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键语句具体地复述课文中的人物
和事件，深入研究
文章主体部分安排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，
有关这些问题可让学生在合
作探究的基础上完成。让学生摘出课文中细腻描写人
物的有关句子，体会精彩之处。
三、 说教学目标
1. 自主识字，认读本课“徽
谜”等15个生字，学习理解新词。
2.
学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法;细致地观察和细腻地 描写。
3.
体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。
4. 学会把握长文章的主要内容。
教学重难点：
1. 较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。
2. 学会把握长文章的主要内容。
四、说教学过程
(一) 导入：
一提“男子汉，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正
直无私、胸
怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，
看一看和我们印象
中的男子汉有何不同。(板书课题。)
(二) 介绍作者。
师：本文写得如此细腻、温厚，让我们一起了解一下作者是谁吧!
王安忆，当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。王安忆的小
说，多以平
凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。
(三) 检查预习
自读课文，读准字音，读通课文。
1. 读准下列词语
不堪设想嘴馋翘起来倔强恍惚嗫嚅
胆怯沮丧风靡抱歉搀扶 潦草
橘子着急人头济济轮廓 防碍
2.
请用自己喜欢的方式，可以查工具书，可以网上查找，也可以联系上下文
和自己的
生活经验来理解下列词语，解释下列词语。
不堪设想：事情的结果不能想象。
恍惚：①神志不清;精神不集中精神恍惚。
②(记得、听得、看得)不真切;不清楚。
嗫嚅：想记住有吞吞吐吐，不敢说出来。
(四) 解题
1. 下面让我们再回到课文题目《我们家的男子汉》。
你觉得男子汉应该具备哪些条件?(你心目中的男子汉是怎么样的?)
(坚强、勇敢、宠辱不惊、临危不惧、能保护老弱病残、男儿有泪不轻
弹、好男儿志在
四方、有谋有勇)
2.
生活中、电视作品中、历史人物中、文学作品中，你认为哪些人物是“男
子汉
3.
你觉得自己是“男子汉”吗?
(五) 整体感知
1.
认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式 阅读全文。
2. 讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为“男子汉”
呢?(或
问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条'男子汉'?)
(他身上已初步表现出了男子汉的气概：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、
直面现实、
挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特征，学生可以自由发表意见，
但要结合课文内容
说明理由。)
3.
再读课文，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的 地方?
4.
探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。
启发:一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不好好组织材料，
将会显得
杂乱无章。看本文作者是如何来安排材料的?
(文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上三个小标题使文章条 理清晰，眉
目分明。)
(六) 积累感悟。
小男孩的性格如此鲜明，得益于作者生动入神的描写。你认为文章写得最精
彩、最感
人的地方是哪里?画出你认为写得生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，
并作赏析。(小组交
流)
(七) 分析课文
1、师生共析第一个小标题：好吃
A、找出这一部分的中心语
量多，面广概述
叫人看了也会嘴馋侧面
对食物极有兴趣等三刻钟吃
编儿歌事例(略)
吃大拇指
想去少林寺反对 事例(详)
B、讨论
(1) 想去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：用肉
汤拌饭可以
吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?他小心地问，是问“棒
冰，而不是冰淇淋，甚至
不是雪糕。加点词“小心体现了人物怎样的心理和 神态?
(“小心”刻画了 “男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心
态。为了
去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准
吃，他就不能忍受
了。“小心”就表现了 “他在提问时的这种希望得到肯定答 复的心态和神情。)
(2) 他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了： “买一包山楂片。他
好久没说话，
潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。潦草”和“沮丧”体现了 人物怎样的心理和神态?
(表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。)
2.
研讨“他对独立的要求
文章第二部分，题目是“他对独立的要求”，从文中哪些地方可以看出他很
想独立?
预设：
1、
走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之坚决，“男人的性格初
见端倪。
2、 去买山楂片时，我本想帮他的，却使他失去了一次自己锻炼的机会，因 而他显得
“沮丧
3、 对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表
现小男孩
越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之 情。
4、
在柜台外等候的细节，可拓展一些内容。引导：每个人在走向独立的过
程中，不
可能一帆风顺。不经历风雨，怎么见彩虹?不接受风雨的洗礼，怎么能
在社会上独当一面
呢?
(八)延伸--拓展
1.
文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称
男子汉或
女强人的事情，说出来跟我们一起分享。
2
.对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢?
大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了 新的认
识。
(1) 周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的一 生。
(2) 孔繁森：扎根雪域、献身边陲，把自己的一切交给了党和人民。
(3)
牛玉孺：担任呼和浩特市的市委书记期间，当地的工业产值成倍增长,
城市面貌大
有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的 健康。
学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在
勇敢地乐
观地拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。
五、说板书设计(浓缩要点，展示精华)
我们家的男子汉
爱吃东西(男孩子)
独立自主(男人)小“男子汉”
坚毅刚强
勇敢成熟(男子汉)
《芦花鞋》说课稿
一、 说教材
《芦花鞋》是部编版四年级下册一篇略读课文，选自曹文轩先生的《青铜葵
花》，选
作课文时有改动。本文分四个部分，介绍了青铜一家做了 101双芦花鞋,
让青铜顶着刺骨的
寒风去卖芦花鞋，他甚至还把自己脚上穿的一双芦花鞋也给卖
了，回到家时，他的脚已经
冻得通红。本文重在引导学生用“小标题串联法把
握长文章的主要内容，以及阅读长文章
的方法：边读边想，前后联系。
二、 说目标
教学目标
1 .认读会认“搓、葵”等7个生字，理解词语，流利地朗读课文。
2, 了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法把握主
要内容，
探究“芦花鞋”的故事。
3.
运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长 文章。
【教学重难点】
1 .运用“小标题串联法把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。
2. 运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长
文章，进
一步激发阅读整本书的兴趣。
课时安排
一课时
三、说过程
(一) 师生谈话，导入课题。
这节课就让我们一起走进大麦地，走进《芦花鞋》。(板书课题：芦花鞋)
(二)
初读课文，整体感知。
1、初读，解决字词。
(1)
读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
(2)
指名读词语，相机解释词语意思。
2、 梳理情节，了解故事
(1)
了解用空行标示长课文各部分的方法，把课文分为四个部分。
(2) 交流讨论，提炼小标题。
A、 出示自学要求，学生快速默读课文，完善预习单上的小标题。
B、
小组讨论，提炼出最佳小标题，写在词卡上，自由展示。
C、
全班交流，共同评议，确定每部分的小标题。
(板书：编芦花鞋 买芦花鞋
芦花鞋卖光了最后一双芦花鞋)
3. 运用“小标题串联法”把握课文主要内容。
小结：按照事情发展的顺序，把小标题串联起来，就把握了课文的主要内容。
(三) 联系文本，赏人物之“美” O
1
.再次默读课文，思考：在卖芦花鞋的过程中，哥哥青铜给你留下的印象是
否更深?
请在文中相关地方做标记。画出相关语句。
2. 小组交流阅读感受。
3. 全班交流，感悟人物形象。
生自读，师巡视。
4.
读第二部分，你觉得青铜给你留下了怎样的印象?(能吃苦的人)你从哪 儿体会到?
你从这些词语感到青铜是个能吃苦的人?(坚持、一定、更会)你认为景物
的描写有什么
作用?(衬托人物的作用)具体来说?
你能读出你对人物的理解吗?
指名读，评价读，齐读。
小结：阅读长文章时，边读边想，联系前后文的内容，就能拉近与故事中人
物的距
离，更全面地了解人物形象。
5.
从三四部分青铜卖鞋的过程中，你又从哪儿体会出青铜是个怎样的人? 从哪儿体会
出来的?
自读课文，圈画出相关语句，做好批注。
小组讨论，展示交流：
读读这些语句，你读出了什么?(过路的城里人对芦花鞋的喜爱。)
你能读出这种感情吗?指名读，评价读，齐读。
尽管，看出了城里人对芦花鞋的喜欢，青铜又是怎么做的?
从青铜的做法中，你想给他说些什么?
(四) 总结归纳，读写训练。
1.
同学们，青铜葵花生活在一个苦难的年代，但苦难并不是那个时代特有的。
每个时
代，有每个时代的苦难。曹文轩叔叔在封底写道：
出示：每一个时代的人，都有一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年
才有的。
少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。(齐读)
合上书本，想想自己，你有什么收获呢?
生交流。
老师希望这朵朵葵花永远盛开在我们的心灵深处，驱散生活中的潮湿和阴
霾，让好书
永远伴随我们成长!
2. 大胆想象，续写故事。
出示：他赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……
根据自己对青铜的了解，把课文的结尾，展开合理的想象，把省略的内容写 出来。
(五)
阅读延伸，推荐系列书目
1.
同学们，今天这节课，我们一起走进了青铜葵花的世界，在美的世界里与
作家曹文
轩有了一个美丽的约会。
2.
曹文轩先生的作品情节美，人性美，语言也美，他把这一系列歌颂美的作
品称为
“曹文轩纯美小说系列” O
出示：“曹文轩纯美小说系列”:《根鸟》《细米》《狗牙雨》《野风车》
《红瓦黑瓦》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》《草房子》。
3.
让我们带着向往与追求继续走进曹文轩的纯美小说中，走进真善美的世界 中!
(六)板书设计
20芦花鞋
编芦花鞋
买芦花鞋
芦花鞋卖光了
最后一双芦花鞋
古诗《墨梅》说课稿
一、 说教材
《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗
人不与世
俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
二、 说教学目标
1.
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.
学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
3.
背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言 志表达的
情怀和志向。
三、 说教学重难点
1 .能说出诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会诗在写作 上的特
点。
四、 说教法学法
在教学《墨梅》这首诗时，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。
“书读
百遍、其义自见“朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的
主动权交给了学
生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，
让读贯穿于我的整个课堂
教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达
的思想感情，而且也使他们更多更
直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语
文的教学本色。在理解古诗时，我先让学生
自己理解诗句中重点词的意思，并在
此基础上逐步理解整首诗句的意思。
五、说教学过程
(一)
导入古诗，激发诵读的情趣
1.
同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意地吟出 一两句
吗?
2. 在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达了
诗人丰富
的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：诗言志,
歌咏怀。”在古诗
中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看——
板书：
墨梅元王冕
3. 请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。
(二) 初读古诗，理解诗句的意思。
1
.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。
2.
出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。
(1)
重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。
(2)
注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。
3.
通过自主学习，初步理解诗句的意思。
出示自学要求：
(1)
借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为
重要的和不理
解的字词进行注解，标注在书上空白处。
(2)
同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。
可以把有困难的地方，做上记号。
4. 学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。
5.
在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。
(三) 品析古诗，体会诗人的情怀
1. 学了这首诗，你还有什么疑问?
2. 学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。
3. 提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格?他又借此抒发了自己怎样的情怀呢?
4.
出示《墨梅》，重点学习
出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干与花蕊
的布局，主
次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾
点，显得格外清新秀
丽。画上题诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要
人夸颜色好，只留清气满乾
坤。诗画相配。
(1)
看了图画上的墨梅，你知道了 “淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗?
(2)
再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗?
(3)
对“清气一词，你是如何理解的?在现实生活中，你知道的“清气有哪些?
(4)
那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气呢?
6.
三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗?
7.
你最为欣赏的是什么?再用诵读的方式来表达表达。
(四)出示古诗，拓展延伸
1
.今天我们学习了这首托物言志的古诗，请同学来背诵。
2.
你们还知道这样的古诗吗?出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教 师诵读。
《竹石》(郑燮)：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，
任尔东西
南北风。
《马诗》(李贺)：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
《寒菊》(郑思肖)：“花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，
何曾吹
落北风中。
3.
有兴趣的同学可利用课余时间查阅资料，了解诗人所言的志向是什么。
六、说板书
墨梅
坚强不屈洁身自好
鄙视流俗贞洁自守
《囊萤夜读》说课稿
一、说教材
《囊萤夜读》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇文言文，介绍了
晋朝人车
胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。(车胤)家境贫寒，不
能经常得到香油(点
灯，以便在灯下读书)。夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做
成(透光)的袋子，装几十个萤火虫
照着书本，夜以继日地学习着。这个故事告
诉我们：无论环境有多么悪劣，我们都要勤奋
苦学，这样日后必有成就。
二、 说目标
1. 认读“恭 勤”等3个生字，会写“囊 萤〃等7个生字，正确读写“囊萤夜 读
恭勤
不倦 博学多通等词语。
2. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3. 正确、流利地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
4.
理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
5. 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、 说教法
教学中我把指导学生朗读作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含
的道理并
不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂,
才能正确地断词断
句，才能把句子读通顺。
范读文言文更是重要，第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的
作用。第
二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法,
一要把朗读的速度
放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
四、 说教学流程
(一)谈话交流，导入课题
1
.古时候，有一位热爱读书的人，他是晋代车胤，因为家贫，没钱买灯油，
而又想晚
上读书，便在夏天晚上抓一把萤火虫来当灯读书。
2.
这个故事就是《囊萤夜读》，它是一篇文言文。它千古传诵，流传至今。
3.
补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古
代有着灿
烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，他们都是以文言文的形式记
载下来的。我们要
去传承民族的瑰宝，就要学好文言文。
4.
今天，我们来学习一下这个小故事。(板书：囊萤夜读)学生齐读课题。
(二)读通读顺，感知课文
1.
试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、 焉
2.
自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.
读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
再次朗读课
文，这次要求读得有节奏。
4.
教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
5. 学生再次自由朗读课文。
6. 点名读，齐读。
(三) 理解文本，探究交流
1.
真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思 理解了
吗?
先来看一看词语的意思：
(1)
囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。
(2)
胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。
(3)
练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做”。
(4)
以夜继日：夜晚接着白天(学习)。
2.
当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪
些地方你
读懂了，哪些不懂的可以交流。
3. 预设交流
(1)
我读懂了 “胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤
劳而不
知疲倦，知识广博，学问精通。
(2) 我读懂了
“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”。这句话的意思
是说，
夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫照着
书本,夜以继日地学
习着。
4.
同学们，你还读懂了什么?引导学生交流自己的阅读体会。
(1)
我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。
(2)
我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车胤绝不放弃， 努力给自己创
造条件。
(3) 我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好学习。
(四)
读写训练，朗读全文
1. 师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动
吗?将你此
刻内心的想法写出来。(学生动笔写感受，然后交流。)
2.
让我们再一次深情地朗读课文。(生齐读课文。)
五、说板书设计
囊萤夜读
车胤：谨慎勤劳而不知疲倦无论环境有多么恶劣
囊萤夜读夜以继日
我们都要勤奋言学
《“诺曼底号”遇难记》说课稿
一、说教材：
《“诺曼底号遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读
课文。本篇
课文按照事情的发展顺序，讲述了 “诺曼底号邮船被一艘装有螺旋
桨推进器的大轮船
“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威
命令用救生艇救乘客，由于
他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船
被海水吞没。哈尔威船长在危难之
时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形
象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有
略、详略分明，运用了大量的人物语
言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示
了人物的高尚品质。本文讲
述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。
二、 说教学目标：
1.
自主学习字词，会认“脉估等13个生字，会写“伦 腹“等15个生字,
理解字义，
识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序等词语。
2.
正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知 课文内容
和船长的英雄品质。
教学重点：
理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔 威船长的
高大形象。
教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如
何引导学
生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会
通过朗读表现出
来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》
《泰坦尼克号》等影片，
感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。
三、 说教学流程
(一)质疑课题，定标导向
目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导
评的功
能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教
学目标的制定，
不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因
此，我重视教学目标的制
定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为
课堂教学的首要环节。上课开始，
我是这样安排的：
1.
质疑课题。(出示课题)我们今天学习一篇关于海难的文章。(齐读课题)
你能从课题提
出几个问题吗?(让学生畅所欲言)
2.
定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标， 并出示。
(二)
自主学习，整体感知
能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立
自主学
习。
这是学生按照教师的“自学提示主动地感知、理解和分析教材的学习活动。
独立自学
要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生
的自学能力是在实
践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生
设立自学提示是教师扶的一
个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目
的地自主学习，对自学的范围、重点
和要解决的问题提出要求。
1. 出示自学提示。
(1) 自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读 流利。
(2) 自学本课的生字新词。
(3)
边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读
完想一想：课
文按照什么顺序，写了一件什么事?试着给课文分段，写出段意。
2.
学生自学，教师巡回指导。
3. 检查生字新词的学习情况。
(1)
把自己学到的生字新词读给同桌听一听。
(2) 在小组内交流识字方法。
(3)
认读生字词。(以多种形式，如猜读，“开火车〃读等)
4.
整体感知：说说课文按照什么顺序，写了一件什么事?试着给课文分段， 写出段
意。
5. 学生提出自己不懂的问题。
(三) 合作交流，导学释疑
“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。学生自
学存疑，是
思维活动深化的体现，是深入学习的起点。讨论交流的合作方式，能
最大程度地调动学生
学习的积极性，使不同程度的学生都能在充分发表自己的见
解，将学习的信息大容量、高
频率地在课内互动互补互促中共同提高。“导学〃
阶段就是在学生自学完毕后，教师按照
学生自学的实际情况，进行整理归类，抓
住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅
导，引导学生再学习，再认识， 从而达到学习目标。
1. 梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。
2.
让学生带着问题，再次读课文。
3. 组织学生进行小组合作，讨论、交流：
(1) “诺曼底号”被撞后，船上的场面怎样?
(2) 哈尔威船长是怎样做的?
(3) 哈尔威船长为什么要下达并强调开枪打死哪些胆敢冲在女人前面的男 人?
(4)
船长有没有逃生的机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想逃出来 呢?
在学生的交流中，教师相机引导学生进行感情朗读。
(在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中培养
语感，在读中受到情感的熏陶。)
(四)检测目标，拓展延伸
1. 说说哈尔威船长的哪些地方最值得你钦佩。
2.
假如你是被救人中的一员，你在哈尔威船长的悼念会上，你会怎么说?
3.
把自己感受最深的地方写下来。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可
以谈一谈
自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
四、说板书设计
《“诺曼底号”遇难记》
指挥救人：镇定自若
船长 临危不惧舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
25. 《宝葫芦的秘密(节选)》说课稿
一、说教材
《宝葫芦的秘密(节选)》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇
课文，是一
篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事，选自张天翼的《宝
葫芦的秘密》中一小
部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如
何经常听奶奶讲许多关于宝葫
芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子“要
什么有什么“幸福极了，于是王葆开
始联系自己，非常希望自己也有这么一
个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。
二、 说学情
四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很多同学有读过《宝葫
芦的秘
密》。对于本文的学习，有很大的帮助。
三、 说教学目标
教学目标
1.
自主学习字词，会认“妖、矩”等8个生字，会写“介、绍〃等13个生
字，理解
字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面等词语。
2. 自读感悟，理解课文内容，感受童话的奇妙。
3 .根据已有内容创编故事。
教学重难点
教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇妙。
教学难点:根据已有内容创编故事。
四、 说教法、学法
1.
鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的
认识以及
对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
2.
学生充分自读课文，在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解，充
分体现
“以学生为主体”的理念。
五、 说教学过程
(一)
创设情境，激情导入
1.
看，这是什么?对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事 的宝葫
芦。
2. 今天，我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密请同学们分
小组交流一下自己
课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事，谈谈 自己对宝葫芦的感
知。
3.
简介作者以及写作背景。
(二) 深入理解，探讨故事
细读课文第一部分(1-4自然段)
1.
请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什
么样的人
呢?你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带 给你怎样的感受。
2 .学生作批注，自我品读探究。
3.
学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.
教师根据交流结果归纳：
教师重点导读并理解以下语句：
①“我姓王，叫王葆。
为什么不说“我叫王葆
(这样说，比较正式，有仪式感。)
②“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，
是一个平平
常常的普通人。，，
为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪
(因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。)
学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事(4-19自然段)
1 .“至于宝葫芦的故事，那我从小
就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶给“我
讲了哪些故事?(都是宝葫芦的故事)
2. “奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一
个宝葫
芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
王五呢，他因
为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
至于赵六得的一个宝葫
芦一一那是掘地掘出来的。
张三想：“我要吃水蜜桃。立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花
狗，马上就冒
出那么一条一一冲着他摇尾巴，舔他的手。
(1)
奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样?(非常奇妙)
怎么奇妙了?
指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的的语气读出宝葫芦的神奇。
(2)
奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已
有的内容创编
一下，讲给同学们听?
学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。注意：可以补充课文中没有
的空白，
发扌车想象，大胆编创。
3. 王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么?
(因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了“过
上了好日子
“要什么有什么
(板书：宝葫芦使人们 幸福极了过上了好日子
要什么有什么)
4. “我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办?我该要些什么?
是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢?
学习第三部分：
读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事?
(1)
帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道
要怎么样列式
子，就由‘8,字想到了宝葫芦一一假如我有这么一个，那可就省 心了。
从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子?(数学不好，不爱动脑筋的孩子)
(板书：王葆：
数学不好，不爱动脑筋的孩子)
(2)
帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再 棒的向日葵。
从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子?(好胜心很强，凡事比別人要好)
(板书：好胜心
很强，凡事比別人要好)
指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对生活的向往。
(三)课堂总结，布置作业
1 .课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的
故事好奇
妙呀!
2 .作业
(1)抄写课文中优美的句子。
(2)把宝葫芦的故事讲给别人听。
六、说板书设计
25《宝葫芦的秘密(节选)》
宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子 要什么有什么
王葆:[数学不好，不爱动脑筋的孩子
〈好胜心很强，凡事比别人要好
26.
《巨人的花园》说课稿
一、 说教材
《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇精读课文，
本组课文
的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、
思想美。《巨人的
花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是
一个巨人看到孩子们在自己
的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙,
将孩子们拒之门外。从此，花园里花
不开，鸟不语，一片荒凉。后来，巨人醒悟
了，拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无
比的幸福。从这篇童话中我们可以
体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
二、 说教学目标
语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和
价值观三
个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学 目标如下：
1 .认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、 告示牌
等词语。
2. 有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3.
读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的 感受。
童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进
行思想教
育，基于文体特点，确定教学重难点如下：
教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。
三、 说学情
四年级的学生对童话非常喜爱，也读了很多课内外的童话故事。这个故事非
常接近学
生的生活，又充满了神奇的想象。相信本文能够激起学生的学习兴趣。
四、
说教法学法
教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文
教学中要
引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
因此，根据课文
特点，我将围绕“对比展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、
朗读教学法、情境教学法
等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施教
学，同时在教学中扶放结合，渗透
学习方法。
学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学
中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见，通过形式
多样的
诵读，让学生领略文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可以实现文
本、学生以及学生
之间的多元互动，从而提升学习的效果。
五、说教学过程
第一环节：激趣导入，初读全文。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。四年级的学生对童话又有很
大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入：
1.
教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使
我们受到
真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象 最深?
2. 读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨
人的花园
会是什么样的?这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅
读兴趣。为学好课文
埋下伏笔。
3. 学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。
(1) 借助拼音读准生字，读通读顺课文。
(2)
思考：课文是按什么顺序写的?故事中出现了哪些人物?
第二环节：精读课文，突破重点。
(一) 花园变化前后的对比读
1 .提示说话，接触对比
想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的?并在相关的语句下画上
记号。稍
后，适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。
2. 对比朗读，感受对比
以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读读因为巨人的行
为而变得
寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句，最后再读读描写花园
变成了冬天的语
句。
(二) 冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读
1. 巨人的性格
(1) 我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想
过没有，同样
一个花园，为什么会有这么大的不同呢?
(2) “当巨人面对孩子们一次又
一次进入他的花园，态度是怎么样的?我让学生再次认
真读读课文，画出有关的语句。
(3)当学生交流完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么!
我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面
玩。在研
读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三
句话，并联系上下文
想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说
话的时候可能是什么样子的?
2, 孩子们的性格
让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重
点句：小
男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想
象补白：小男孩会
对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。
(三)巨人醒悟前后的言行对比读
1. 让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。
2. 再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“我多么自私啊!现在我
明白为什么春
天不肯到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了!再次朗读，
然后让学生谈谈对这句话
的理解。
第三环节：巧设练笔，升华情感
设计有创造性的小练笔:“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?
还有什么?
你想对他说些什么?让学生在练笔中，再次升华学生的情感。
第四环节：综合学习，拓展延伸。
《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一
篇篇课文
就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我是这样设计的。当学
生明白童话中所揭
示的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童
话读一读，或在小组内对人
物形象议一议。
通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，
感受童话
的魅力，很好地突破了本课重点。
六、 说作业设计
1.
收集有关幸福的名人名言。
2. 课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。
3.
收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。
七、 说板书设计
25巨人的花园
赶走孩子冬天
留住孩子春天
分享快乐
(这样设计，从内容到思想，清晰地浓缩了本课的文眼和精髓，本课的重点、
难点一看
板书就一目了然。)
通过本节课的精心设计，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,
感受童话
的魅力，我相信一定能出色地完成本课的教学任务。
《海的女儿》说课稿
一、 说教材
《海底的女儿》是部编版小学四年级下册第八单元的最后一篇课文，是一篇
略读课
文。课文节选自《海的女儿》的结尾部分，通过介绍小人鱼亲自参加王子
的婚礼，忍受身
体和精神的苦痛，一步步变成泡沫，走向死亡的故事。这是一个 凄美的爱情故事。
二、 说目标
教学目标
1
.认识本课“港、宴“等13个生字，积累生字组成的新词。
2.
自由阅读课文，了解故事大意，体会人鱼公主的美好心灵。
3.
激励学生从小为人大度，常抱有处处为别人着想的思想。
教学重点：体会美人鱼宁可牺牲自己也不伤害王子的品质。
教学难点：了解故事大意，体会海公主的美好心灵。
三、 说学法、教法
学法：学生做学习的主人，自主阅读故事，合作交流，谈体会，谈感受，完 成对文本
的对话。
教法：在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点
语句。我
在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的内涵。
让学生边读边想
象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情
感，小组讨论阶段，学生在
充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，
再通过教师的点拨指导，认识上就更
深一层次，对今后阅读安徒生的作品帮助很 大。
四、 说教学流程
(一)师生谈话，导入课题。
1
.出示美人鱼图片，问：“同学们，你们看见过这张图片吗?对，这个图
片画的是海
的女儿。(板书课题：海的女儿)
2.安徒生简介，学生初步了解。汉斯•克里斯蒂安•安徒生(1805-1875),
19世纪丹麦著
名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一，也是个虔诚
的基督教徒，被誉为“世
界儿童文学的太阳。他出生于欧登塞城一个贫穷的鞋
匠家庭，童年生活贫苦。父亲是鞋
匠，母亲是佣人。早年在慈善学校读过书，当
过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他
从小爱文学。11岁时父亲病逝，母
亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈
根。经过8年奋斗，终于
在诗剧《阿尔芙索尔》中崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进
斯拉格尔塞文法
学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥本哈根大
学。毕业
后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金一一国家每年拨给
他200元非公职津贴。
(二)初读课文，整体感知。
A.
初读，解决字词。
1. 学生自由阅读课文，注意读准字音，不认识的字标上记号，自己想办法解
决。
2. 在读书过程中，标记优美的词句，写上自己的体会，不同意见可以与同 桌交流。
3. 出示词语。
都城港口兵士宴会睫毛婚礼喜讯
神圣仪式旗帜铺陈垫子永恒抚弄
4. 指名读词语，相机解释词语意思。
B.
读懂文意
1 .快速朗读课文，这是《海的女儿》的结尾部分，如果让你给这个部分取个
题目，你
认为是什么题目较合适?
预设：
(1)
王子结婚，美人鱼化为泡沫
(2) 王子结婚，美人鱼没有加害王子
(板书：王子结婚，美人鱼化为泡沫)
2.再读课文，如果给课文划分段落，你认为会划为几个部分?在文中标示出 来。
根据学生回答，出示:
第一部分(1-10)：美人鱼眼睁睁地看着王子娶了別的公主。
第二部分(11-13):美人鱼没有加害王子，自己却变成了泡沫。
C.
再读课文，深入分析。
1
.快速朗读课文，把打动你的地方多读几遍，圈画出来，做一下批注，和同 学交流你
的体会。
2.展示交流
“小人鱼亲吻着王子的手。她觉得自己的心在破碎。
谈谈你的体会。
预设：(1)小人鱼很伤心，因为王子误会了这件事，明明救活王子的是自
己，却被认为
是别人。
(2)这将意味着自己将会变为泡沫，将会死去。
“小人鱼知道，这是她能看到王子的最后一个夜晚一一为了他，她离开了自
己的族人
和家庭，交出了她美妙的声音;为了他，每天忍受着没有止境的痛苦，
他却一点儿也不知
道。请你用自己的话说说你的体会。
(小人鱼为了爱情，孤身一人来到海上，为了爱情，付出了很大的代价：离
开家人、族
人，把自己的声音交给了巫婆，但是最后却什么都没有得到，遍体鳞
伤，忍受苦痛的她，
还要面临着死亡。多么伟大的小人鱼，多么可怜的小人鱼!)
“小人鱼拿着刀的手在发抖，但是， .....刀落下的地方，浪花迸发出一道耀
眼的红光，
好像一滴滴的鲜血从水中喷溅出来。”
预设：这是小人鱼有了重生的机会，而选择放弃，为了她心爱的王子，宁愿
牺牲自
己，成全他人。(板书：牺牲自己，成全他人)
预设：这是一位处处为别人着想的小人鱼。
D. 分组探讨，体悟感情。
1.
学生结合课文讨论，教师巡视。
2. 学生反馈汇报，教师指导：
这篇课文写了小人鱼怎么一步步变成了泡沫，虽然有一次重生回到原来的机
会，可是
却放弃了，表达了作者对小人鱼的这种“宁愿牺牲自己，伤害自己，也
要保护他人，处处
为别人着想精神的赞美之情。
E. 课文小结
1 .这节课我们读了《海的女儿》的结尾部分，故事非常精彩、感人，这是一
段凄美的
爱情故事，令人感动。我们被小人鱼所打动。
2.学习了本文，你想对小人鱼说些什么?
五、说板书设计：
海的女儿
王子结婚，美人鱼化为泡沫 牺牲自己，成全他人