四年级下册语文教案语文七色光
蝴蝶翅膀的颜色-婚礼证婚人
语文七色光 一
教材说明
“语文七色光 一”包括形近字和近义词选择两道
基础知识的练习题；两
道日积月累的题目，一个是词语积累，一个是古诗词的积累；还安排
了知
识窗和语文实践活动。这些内容多时围绕单元主题进行的，我们
在教学时，要注意学生的语言积累，要注
意知识的扩展。
教学目标
1 通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。
2 通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。
3
通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。
4
通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。
教学重点：1
形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。
2
第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。
教学难点：1
第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。
2 窗外事材料的搜集。
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：第一题和第二题
教学目标：1
通过形近字的学习，使学生能区别字形，不写错别字。
第1页共6页
2
通过第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。
教学重点：同目标。
教学难点：第二道题的练习，让学生体会用词的准确性。
教学流程：1辨析形近字组词。 <
br>首先让学生看看每组字的字形有什么不同，然后在组词。这道题的每
组字都是形似混淆的字，通过
组词检测学生对形近字的区分能力，防
止混淆和用错。从字的结构上看，都是合体字，都是形声字，可以
介
绍一些形声字的特点，以便学生提高对形近字的辨识能力。
形声字一般由两部分组成，一部
分和这个子的意义有关，叫形旁；一
部分和这个字的读音有关系，叫音旁。如“圆”，“口”表示形，“
元”表
示读音。对形近字的区别主要在意义上，所以要在意义上加以区分。
如“惭”的
形旁和心里活动有关，所以是竖心旁。
2、引导学生用词要准确，通过此题的练习，让学生养成用词要推敲
的好习惯。
第一
句：选“负”，通过读让学生感受到“负”和后面“一纵一纵，使劲
儿“相吻合，可以看出太阳生气似的
奋发向上的情景。
第二句：选“镶”更符合当时太阳躲在黑云中，从黑云边上透出光的情
景。
第三句：选“烧”，通过读让学生感觉到天空是变化的。感受的准确性。
第2页共6页
第四句：选“沉静”，通过读感受到用词的准确性。“安静”是指环境而
言；“冷静
”是指一个人的情绪而言；“沉静”是指沉稳心情。
第五句：选“映”，“映”体现海的特点，水天互相映衬。
第六句：选“享受”，温暖一词只能用“享受”一词来修饰。
作业：搜集有关形容日、月的词语和人们在生产和生活中是怎样利用
太阳能的
第二课时
教学内容：讲“日积月累”、“知识窗”、“ 窗外事”。
教学目标：1、通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗
文的美。
2、通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。
教学重点：“日积月累”和“知识窗”的学习
教学难点：“窗外事“材料的搜集
教学过程：
日积月累
（一）词语的积累：首先让学生搜集带月和日的词，进行汇报
，学生
互相交流。记下优美的词语。然后记住书上给的词语。
（二）诗句的积累：（1）有感情的读书上的句子让学生体会诗文意
境。
第3页共6页
（2）让学生找到原诗、原词读。附：
花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，
影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交
欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。 ---------《月下独酌》李白
江南好， 风景旧曾谙。
日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝，能不忆
江南。——《忆江南》白居易
语文课本中的文章
都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩
段落,对提高
学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解
体的支离破
碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘
的一干二净。造成这种事倍
功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、
分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟
文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语
言的感
受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学
生的语言意识之中,
就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发
第4页共6页
展。 向 晚
意 不 适， 驱 车 登 古 原。 夕 阳 无 限 好，只 是 近 黄
昏。
——《乐游园》李商隐
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”
。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或
是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的
原意并
非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年
长且学识渊博者。“
老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最
为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制
，老少皆可
适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，
其只是“老”和
“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定
是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
明月几时
有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归
去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影
，何似在人间! 转朱
阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。-----《水调
歌头》苏轼
第5页共6页
（三）了解古代作品中对太阳、月亮的别称。并记住这些别称，以便
今后学习。
太阳（白驹、赤乌、金乌、曦和、阳景、光朱）
月亮（婵娟、玉桂、太清、蟾宫、银盘、玉兔）
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键
是记忆有技巧,“死记”之
后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语
文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的
写作技巧是远远不够的,必须从
基础知识抓起,每天挤一点时间让学生
“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这
样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日
积月累,积少成多,从而
收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（四）学生搜
集到的人们在生产、生活中利用太阳能的例子进行交流，
更多地去了
解太阳能的知识。
第6页共6页