课上我借助课 件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步
感知；而后通过关键 词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
2 乡下人家
▶教学目标
1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐 、构成、装饰”等17
个词语。
2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
▶教学策略
1.字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2.阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3.表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领 悟作者的表达方
法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡 村景致，并尝试着用一段
话写下来。
▶教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
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第1课时
▶课时目标

1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17
个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程

板块一 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你
都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含 义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，
是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏 旁。
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（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近
字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
．．．．
b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”
组成 ，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。 师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指
导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始， 先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美
景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主 要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请
再自由地读读课文，试着给每个场景 起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
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（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展
示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那
一份惬意 。
【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每< br>个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时
▶课时目标

1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程

板块一 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课 我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿
佛就呈现在我们眼前。
（2）师指若干名分别选一幅画面，轮读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
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（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自读自悟，才能在
学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感觉？农家小院的
这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石 狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭
瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露
出作者对竹笋的喜爱。
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④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指 名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样
的美感？ < br>②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守
护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
② 示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话
家常，好 一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
【设计意图】 此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以
“你从哪儿感受到了乡 村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形
成多元感受，在交流中掌 握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1.明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋 后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋
天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独 特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
 “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷 人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起
到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之 情。
2.回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
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（3）师小结：这篇课文，按照房前 屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描
写，抓住了普通的农家生活场面，写出了 乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生
活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳 的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3.配乐朗读课文。
师：这么美丽的 画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如
诗如画的意境吧！ < br>【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画
面 ，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺
垫。
▶板书设计


▶教学反思

文章结构清晰，语言朴实自然 ，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学
时，我以读代讲，通过“想象画面，体 味情感，自由交流”的方式展开教学，主要做到了以下几点：
1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空 间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生了
浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐，为 学生朗读和入情入境起到了积极的作用。
2.抓重点词语品读。
课文“段段是风景，句句是 画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开
学习，先找出文中“独特、迷人” 的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比
较等写作手法，掌握了课文的描写方 法。
3.多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读 能力。每一次读都有不同的任务
和要求。类文链接两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着课文，学 生们仿佛已行走在了乡间的小
25

路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的 蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝
谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
3天窗
▶教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“ 慰、藉”等10个字，正确读写“慰
藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺 ”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学
生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课 文并思考天窗给乡
下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解 课文，最后结合
全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去 的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
26

▶课时目标

1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“ 卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰
藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程

板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一
起去 感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法 ，产生阅读的
兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
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（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）
（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点 指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。
霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示 “鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析
字形 、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三 朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就 成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学
习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既 有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中
品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地， 也留给了学生思考的空间。
第2课时
▶课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学过程

板块一 结合经历，释“慰藉”
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1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性， 想象也是孩子们特有的优势，即使一个
小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家 茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信
息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可 以让学生集中注意力，又能激发学生学习的
兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的 生活经历理解课文中的关键词语“慰
藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
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③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 < br>④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有
过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊 ！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进
屋）
b.“ 被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被
逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地 撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这
电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引 导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在
露天真实感受到的要大 十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
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（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无 ”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出
“有”，从“虚”中 看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与 “实”指的
就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天 马行空，
所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
【设计意图】这一板块，在学生理解课文时 ，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破
了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授 之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈“慰藉”

1.拓展交流。
（1） 师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行
讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课 文内容的理解、感悟上，学生理解语言、
积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与 生活结合起来，把读和写结合起来，真
正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情 感得以表达，语文的工具性和人文性
得到了完美统一。
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▶板书设计


▶教学反思

本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天 窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”
走进“天窗”。 “夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小
小的天窗又是神奇 的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生 理解的难点。能够从文段中发现写作的奥
秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破 难点，我引导学生尝试抓住课文的“留
白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这 电像……”。学生发挥了想象，也体
会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你 还可能看到什么？“孩子可能看到两片红
叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能 ”中，他们的思路被慢慢打开了，“世
界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，大世界。要让 学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，
在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一 步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界
中遨游。
4*三月桃花水
▶教学目标
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1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学策略
1.字词教学
引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽 的朝霞、明洁的丝绸”“草如茵、柳如
眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”
2.阅读理解
遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以读代讲，从
读中感悟的方法。
3.表达运用
引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取 真实的感受，让学生感受桃花水的美，读
出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 导入新课，整体感知
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。
（1）师引 导：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花
了；她走过小河， 河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的
景象。今天我们就跟 着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！
（2）板书课题。
2.释题读题。
33

（1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多， 河水上涨，便被称为“桃花水”。“桃花水”指的就是
“春水”。
（2）生齐读课题。
3.简介作者。（出示课件）
4.自由读课文，整体感知。
(1)师引导：下面请 大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，读完后认真思考：三
月桃花水给你留下了怎样 的印象？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）示例：飘洒着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章……
（4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？
（5）生交流。（示例：写声、写色）
【设计意图】课件出示春景图，加上富有画面感的导入 ，能让学生很快进入课文的情境之中，感受
到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱 可贵。引导学生自由读课文，读通课文，
整体感知课文，以便学生更好地学习。
板块二 词串欣赏，精读感悟
1.读词入境。（出示课件）
（1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
（2）发现词语排列特点。
①师引导：每组词语有什么特点？
②示例：第一组词语 是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、
声音的。
（3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
2.过渡谈话。 < br>师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的
感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
（1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
（2）师指名交流。
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示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……
4.引导进行“批注式阅读”。
（1）师引导：当你静静地用心读书时，读着读着，某个字或 某个词突然跳入了你的眼帘，让你有不
一样的感受。譬如，当老师读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉 机的鸣响”时，我感受到了三月桃花
水是那样的生机盎然，就像一首欢快活泼的乐曲。
（2） 生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下面点着重号，在诗
歌旁边写下 自己的感受等。
5.师指名交流自己的阅读感受。
师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。
6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
课件出示：
那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；
．．
那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；
．．．．．．．
那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……
．．．． ．．．．
7.师小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说： “三
月的桃花水，是春天的竖琴。”（板书：春天的竖琴）
8.引导生交流朗读感受。
（1）生再自由读第3、4自然段。
（2）师引导：每次读都有不同的感受，第一次读的时候 我的眼前出现的是清亮的桃花水，第二次读
的时候我仿佛听到了它的声音，第三次读的时候我感受到了桃 花水的勃勃生机。相信你们的感觉也跟我
一样，这次朗读你感受到了什么？
（3）师指名读后交流。
示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……
9.师课件出示桃花水系列图片，并做小结。

三月桃花水犹如美妙的精灵，犹如鲜 活的生命。它流过树林，树叶更绿了；它流过田野，花儿更艳
了；它流过高山，山林更茂密了……
10.师生合作朗读第3、4自然段。
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【设计意图】引导学 生从关键词语“应和、低语、谈心、叮当”中提取最有价值的信息，使学生在
阅读中展开丰富的想象，走 进课文情境，获得真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句
的精准。
板块三 仿写画面，精细感知

1.引导体会省略号的妙处。
（1）师引导：现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！（出示课件）
（2）师配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）
（3）师相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）（板书：春天的明镜）
（4）师引导：你是从课文哪个地方读出来的？（生再次朗读第5、6自然段）
（5）师指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。
2.小练笔。
（1）师引导： 大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着
的美写出来，写一写 桃花水的宁静的画面……
（2）生练笔后，师指名交流。
3.有感情地朗读第5、6自然段。
师指导朗读：把自己当作桃花水，美美地读。
【设计意图】这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学
写，以写 促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和人文性得到完美统一。
板块四 朗读末段，总结全文

1.师过渡：三月桃花水，是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花 水，是春天的明镜，照出了
春的明媚。所以作者发出了这样的赞叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三 月桃花水，叫人多沉
醉。”
2.师生合作朗读，总结全文。
师：这节课，我们跟着 桃花水一起奔跑，一起歌唱，在这里，我们流连忘返。我们听到了三月桃花
水的声音（生：三月桃花水， 是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花水的色彩（生：三月桃花水，是春
天的明镜）；我们还听到了一首 优美的歌，看到了一幅灵动的画……这有声、有色、有情的三月桃花水
使我们深深地陶醉。让我们听着轻 柔的乐声，欣赏着色彩斑斓的画面，让这清净明洁的三月桃花水再次
盛满我们心灵的酒杯，永远流淌在我 们的心田吧！
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【设计意图】结合具体的语言环境，加强对语言文字的 感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形
式的朗读，使学生在读中悟情。
▶板书设计


▶教学反思

《三月桃花水》这篇散文，不 仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后文之间，有问有答，句
式错落有致，读起来朗朗上口，听起 来令人身心愉悦。因此，在本次教学中我主要做到了以下几点：
1.在教学中，注重学生的朗读训练。
课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画面。
2.给学生充分的自学空间。
学习第3、4自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机 会，有意识地训练学生的自学能力。
在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当 引导、点拨，就能让学生在自我领
悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情感上 产生共鸣。
资料袋3.着眼于学生的语言发展。
学生为需要而学，教师为学生的真正需要而 教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，
从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读 中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感
受。
口语交际：转述
▶教学目标
1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.转述时注意人称的转换。
3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。
▶教学重难点
转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
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▶教学策略
1.创设情境
努力把口语交际的训练置于一个具体的情 境中，确定学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用
任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言 的魅力，获得身心的愉悦和美感。
2.授人以渔
听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言 的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际
教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并 在口语交际的实践中学会交际。
3.迁移实践
口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 联系生活，引出交际话题
1.导入新课。
（1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老
师 布置的作业是什么呢？
（2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。
2.师指名转述作业内容。
3.转述家长的话。
（1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？
（2）生自由转述家长的话。
4. 师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出
示课题： 转述）
5.引导明确转述要求。
（1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。 这些同学都已经学会了转述，那谁能说说
转述时要注意些什么呢？
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（2）根据生交流情况总结转述注意事项。
课件出示：
 听清要点，不遗漏主要信息。


说得明白，注意人称的转换。
要有礼貌，注意说话的语气。
6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要 注意人称的转换。让别人听明白你的
意思，就是一次成功的转述。
【设计意图】上课伊始，同 学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把学生带入新课的
学习中，学生都兴致盎然。
板块二 创设情境，落实交际要点
1.根据通知，练转述。
（1）师：图书馆出示了关于更换借阅卡的通知，需要你们转告给同学小军。
①课件出示更换借阅卡的通知。
②师引导模拟转述：现在老师当你们的同学小军，谁来将这则通知转述给我？
③师指名转述，师生评议。
（2）创设情境，练转述。
①生自由读一读课本上列出的图文材料。
②生转述，师生评议。
2.看范例，练转述。
（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。
（2）小组练习。
【设计意图】教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3个转述要点。
板块三 延伸话题，锻炼交际能力

1.创设情境练习。
（1）师引导： 在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,
你没听清，或记不住 时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说
一次）转述时还要注意 什么？（预设：要有礼貌）
（2）师生合作表演。
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①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……
a.师生合作表演。
（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）
b.师生评议。
②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
a. 师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太
阳。”
b.××回到教室，师指名向××转述。
c.生评议。
2.师小结：如何做一个优秀的转述者。
（1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做好 哪两件事呢？(预设：听和说)引导生明白在生活
中，应该如何听，怎样说。
（2）生交流后师总结要点。（出示课件）
课件出示：
 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。
 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。
【设计意图】口语交际是以听说训练为基础的，对学生的听说技能进行反复训练是必不可少的。教
师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生交际的态度与习惯，这样才能更好地落实口语交际的
“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学会文明地进行人际沟通和社会交往。


▶教学反思

口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用 。因此，本节课我主要做
到了以下两点：
1.课前准备，让学生得到训练。
这节课 我精心设计了两个课前准备:让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就
此开始了。 这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到课外的有效尝试。这样
的训练有充分 的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。
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2.从课内到课外，真正提高口语交际的能力。
我注重引导学生在交际活动中 学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态
度、价值观，真正提高了学生口语交 际的能力和适应社会生活的能力。

习作：我的乐园
▶教学目标
1.让学生养成认真观察的好习惯。
2.学习按一定的顺序将自己的乐园写具体。
3.写出自己的感受，能运用恰当的方式表达自己的感情。
▶教学重难点
认真观察 ，将自己的乐园按一定的顺序写具体；明确中心，突出乐园的特点，写出自己的感受，做
到有景有情。
▶教学策略
1.通过思维导图，明确怎样选择材料，说清楚自己的乐园的样子，“我”最爱在 那儿干什么，以及
表现了“我”怎样的快乐。
2.将自己的乐园介绍给大家，并回忆“我”在乐园里最爱干的事,列出提纲。
3.能根据提纲书写习作并尝试修改。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

明确习作要求，选择材料，学习按一定的顺序介绍自己的乐园。
▶教学过程

板块一 导入新课，明确目标
1.谈话导入。
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（1）师：在同学们的生活中，有没有让你们感到快乐的地方呢？湖畔、林间、广场、校园……处处
留下 了我们的欢声笑语。这些地方都是我们的乐园。你的乐园是什么样子的？你最爱在那儿干什么？
（2）板书作文题目：我的乐园。
2.明确目标。
（1）师引导:每个人的生活环 境不同，爱好不同，能给自己带来快乐的地方也就不同。怎样把你的
乐园介绍给大家呢?怎样介绍才更有 条理，让大家感受到你的快乐呢?请同学们打开课本读一读，相信大
家一定能找到答案。
（2）确定习作主题：介绍自己的乐园。
（3）明确习作要求。
①写作范围：我的乐园。
②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什么。
③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。
④生讨论交流，明确自己要写的内容。
【设计意图】写作能力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。
板块二 学习范例，打开思路
1.明确要求，理顺思路。
（1）明确要求，找“乐园”。
师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要 求，看看还有哪些地方是我们的乐
园。
课件出示：

（2）结合实际，定“乐园”。
①生交流，说“乐园”。
示例1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。
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示例2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的乐园。
②出示导图，发散思维。
课件出示：


2.回顾课文，确定顺序。
（1）看提纲范例，思“顺序”。（出示课件）
（2）默读提纲，说“顺序”。
①师引导：读了课文中的提纲，你认为应该怎样写自己的乐园？
②生交流。
示例1：要按一定的顺序写。（课件出示：按一定的顺序）
示例2：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎样的快乐。
（3）回顾课文，理“顺序”。
①师引导:回忆一下我们这单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来写的?
②生小组讨论后交流。
（4）口头交流，做好铺垫。
师引导：我们已经知道了按照 怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一下，你打算怎样
把你的乐园有条理地介绍给大家呢？ （生小组内交流后，师指名交流，师生评议）
3.仿照范例，填写表格。
课件出示：
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（1）师述：现在请大家按照书上的例子将交流的内容写一写吧！
（2）生填写表格后交流，师相机指导。
【设计意图】本次习作教学重在引导学生选材时关注 现实，热爱生活，表达出真情实感。同时还重
视写作教学与口语交际教学之间的联系，尝试着将学生的读 与写、说与写有机结合，相互促进。
板块三 布局谋篇，动笔练习

1.布局谋篇。
（1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观 察提纲，谁来说说，我
们这次习作应该注意些什么？
（2）明确思路。
①理清条理 ：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间写什么，最后写
什么。（板书：开 头中间结尾）
②明确每部分的写作内容。
课件出示：
开头：介绍我的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写）
我的乐园 中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分写）
结尾：写出乐园带给我的快乐（总写）
③详略安排。师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？
④示例：我在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪儿，是什么样子的可以略写。
（相机板书：重点——最爱干的事美景）
2.动笔习作。
（1）师引导：同学们还 犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写下来吧，注意要把
乐园的特点写具体哦！
（2）生习作。（出示例文）
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【设计意图】有了提纲，学生 写作文就好像有了个拐杖，心里有了底。这能让学生把理论运用到写
作实践中，从而提高学生的写作能力 。
第2课时
▶课时目标

通过欣赏与对比，明确习作中心，找出自己作文中的优点与不足，进行修改。
▶教学过程

板块一 例文欣赏，明确中心
1.导入新课。
师导入：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起欣赏两篇文章，谈谈自己的想法。
2.例文解读。（出示2篇例文）
3.生自由读例文。
4.交流感受。
示例1：写作文的时候，恰当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，能让文章更生动。
示例2：写自己在乐园里最爱干什么事的时候，可以融情于景，边写景边叙事。
示例3：写在乐园里发生的事要有详有略，不能“面面俱到”。
示例4：两篇文章都在开头和结尾互相照应，点明了中心。
【设计意图】赏析作文，重在“赏 ”“析”“评”。欣赏别人的优秀作文，学习其写得好的地方，
有利于学生弥补自己的不足之处，提高写 作能力，同时也很好地解决了本次习作教学的重难点：通过欣
赏、评析别人的文章，明确怎样运用恰当的 表达方式介绍自己的乐园，表达自己的情感。
板块二 取长补短，修改习作

1.取长补短。
（1）师引导：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，读了上面两篇文章 ，我们有这么多的收
获，下面也请同学们把自己的习作读给其他同学听，听取他们的建议吧！
（2）同桌互读互改。
①生把自己的文章读给同桌听。
②互相提建议：这篇习作好在哪里，不好在哪里，应该怎样修改。
2.修改习作。
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（1）生动笔修改自己的习作。
（2）师指名读修改后的作文，师生共同评议。
3.师小结：这节作文课，我们学会了怎样具 体地向别人介绍自己的乐园，知道了如何在叙事的过程
中融情于景，突出乐园的特点，也明白了写的时候 要有详有略，这样才能更加突出中心，表达自己的情
感。
【设计意图】此板块的设计是为了让 学生养成乐于与他人分享习作的习惯。在欣赏优秀例文及与同
学交流之后，学习修改自己的习作。
▶教学反思

作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得 我深思的问题。在这节课
的教学中，我总结了以下两点：
在本次教学中，我抓住写作题目，让 学生深入了解题目，明确写作目的。然后利用思维导图，指导
学生选择材料，拓宽了学生的思路，使他们 在写作中能做到有的放矢。
在教学中，我充分照顾到学生的不同情况，通过设置“组织材料”“仿写范 例”“列提纲”等环
节，让学生都有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
语文园地一
▶教学目标
1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。
2.积累与城市或乡村 生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句
子。
3.积累《卜算子·咏梅》。
▶教学重点
1.与同学交流语句所表达的作者的思想感情。
2.积累《卜算子·咏梅》。
▶教学难点
积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。
▶教学策略
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1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先 总结语句表达作者思想感情的方法，再在实际中运
用。
2.“词句段运用”中的第一题由积累 到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田
园生活的手法，再仿照例句写句子。 3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引导学生想象画面，理解诗意，背诵
这首词。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。
2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。
▶教学过程

板块一 回顾课文，交流方法
1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出 示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》
《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。哪些 语句能表达作者的思想感情呢？今天我们
将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？（板书 ：语文园地）
2.交流平台。
（1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容 。让我们一起看看，在这个栏目里，几
位同学要告诉我们什么秘诀吧！
（2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？
（3）生交流后师小结。（出示课件）
课件出示：
 课文中的一些语句表达了作者的思想感情。
 课文的中心句集中表达了作者的想法。
 课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。
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3.师指名结合课文语句说说自己的感受。
4.师：你还能从哪些语句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）
示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
【 设计意图】通过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要表达的思想感
情”这一语 文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。
板块二 认读词语，体会不同
师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！
1.指名认读，发现规律。（出示课件）
（1）生自由读词语。
（2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、煌、沃、谧、炊、袅、犬”。
（3）发现词语规律。
①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？
示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡村生活的。
②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思）
③师：这些词语让你想到了怎样的画面？
示例1：从“车水马龙、高楼林立、灯火辉煌”中，我感受到城市生活的繁华、热闹。
（课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯火辉煌的图片）
示例2：从“依山傍水、静谧、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我感受到乡村生活的宁静、和谐。
（课件出示乡村依山傍水、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片）
（4）生交流体会到的乡村生活或城 市生活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的
大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群 ，到处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一
片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。
（5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。
2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也
将这 种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。
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【设计意图】学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有什么规 律，猜一
猜它们有什么含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手段，呈现了词语给 我们带
来的画面感，并让学生尝试用自己的语言表达画面，力求识用结合。
第2课时
▶课时目标

1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
2.积累词《卜算子·咏梅》。
▶教学过程

板块一 仿写句子，描绘画面
1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏着什么奥秘呢？这节 课我们将继续探寻
“词句段运用”的奥秘。
2.师指名读题目。
3.生自由练读课本中的例句。（出示课件）
（1）师指名回答：你体会到了什么？
示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。
示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。
（2）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。
4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。
（1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。
（2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。
（3）仿写练习。
师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。
（4）师指名交流。
示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的 羊群，它们和碧绿的草地
一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。
5.师小结：同学们， 透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文
字真奇妙！
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【设计意图】仿写是写作的起始阶段，尤其是四年级学生，需要学会仿写进而有所 感悟，逐渐有自
己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入情入境地熟读句子，发现句子的特 点，再将说和
写有机结合，最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破了教学重难点。
板块二 诵读诗句，积累经典

1.师过渡：又到了“日积月累”栏目，在这里我们读过不少名言警句， 诵过无数诗词佳作，这些都
是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这次“日积月累”呈现给我们的是什么 呢？（出示课件）
2.播放《卜算子·咏梅》朗读音频。
3.生自由练读；师指名读，相机正音。
4.简介创作背景。（出示课件）
5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？
6.全班交流。
示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。
示例2：我读懂了“犹”是“ 还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的样子”的意思，
“烂漫”是“颜色鲜明而美丽、坦率 自然”的意思。
7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。
8.师总结：同学们 ，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们在探索的过程中，
也提升了学习语文的能力 。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探寻的文化宝藏在等待着我们，让
我们在今后的学习中继续探 寻！
【设计意图】新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计重在提高学生的诵读兴
趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。
▶教学反思

“交流 平台”训练中，我引导学生了解并掌握了3位同学的读书方法后，还启发学生回顾自己平时
的一些阅读方 法，帮助学生总结，获得阅读技能。同时，将这一方法运用到“词句段运用”与“日积月
累”的教学中， 引导学生运用学到的方法从语句中体会课文所表达的思想感情。
在“词句段运用”训练时，我根据学生 的年龄特征、认知水平，以理解“感受生活”为切入点，引
导学生围绕中心进行语言表达。另外，还适度 地把学生引到“语文园地”外，仿写句子，表现不同画面
所呈现的美丽风光。

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