林地转让-儿童文学名著

1. 古诗词三首

课题

1古诗词三首

课型

讲读课文

授课

时间

3课时


1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。
教学

目标

2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关
键诗句，体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

教学

重点

教学

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从
难点
而完整地理解诗意。
第一课时
1. 会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字
义，识记字形。
教学

目标

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理 解古诗所描绘的美丽景色，
想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

教具
准备
教学课件：
教学设计

一、创设情境，激情导入
导入

1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。教师导
入：同学们，课件中展示春景美不美？你会 用什么词语

情境导入引入课
题，进而揭示课题，
读好题目，为下面的
学习打下基础。

设计意图

（ ）
分钟

来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写
春景的诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……

诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿
童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节
的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）




2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音
读正确）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思
吗？
预设：在招牌上见过“宿” ，引导理解“宿”就是
住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在
的旅馆、酒店。在 同学等人的姓名中认识了“徐”。
“徐公”指一位姓徐的老人。
了解作者及写作
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件
3】
4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确
吧！
宿新市徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉
水县黄 桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗
人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗
人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”
二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件4 】
写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192
年）。诗人在外出的旅途中，经过新市， 住在一间姓徐
的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情
景，深深吸引了他，触发了他 的诗兴。【出示课件5】
本篇文章的背景，有
助于学生理解课文，
感受真情。

二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：【出示课件6】
（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后
借助课文注释及其他用合适的方法来解决生 字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】
（1）生字
①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音
“篱”
②指导书写“篱、疏”
新课

教学

（
）分钟

注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇
折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面
的“止”最后一笔横要变成提。
（2）词语理解。【出示课件8】
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里 在诗中写到
了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上
有哪些景物。
预设 ：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）
“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。




鼓励学生 自主预
习课文，解决字词障
碍，可以提高自学能
力，培养学生主动理
解词语的 兴趣。















故事导入为下一
步的学生编 故事做了
一个很好的示范与情
境营造，也为学生打
开了学习古诗“欣赏
风景” 的小窗。从诗
中找景，再与图对

根据学生交流情况指导理解：
“篱落” 指的就是篱笆；
“树头”是指树枝上。
应，能使学生快速把
握 诗的主景，领略诗
中风光，在潜意识中
形成一定的学习方
“小路”就是诗中所写的“小 径”。（板书：
篱落、
法。
一径、枝头（静）
儿童、黄蝶、菜花
（动）
）





2.再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示
课件9】
（ ）的篱落 （ ）的小径

（ ）的儿童 （ ）的蝴蝶

（ ）的菜花 （ ）的树

2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
以正确的字词理解为
根据对词语的理解，小组讨论交流。
选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知
多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古
时指的就是跑。
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）

我们学过的哪句诗句里中的“无 ”也是指“没有”
的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）
3.再读诗句，读好节奏。【出示课件10】
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。



入诗境、悟诗情
在交流中强调情感的
基础，在理解过程
中，辅以画面帮助，
在联系中发现古诗理解的规律，在一定程
度上梳理了知识，掌
握了语言规律，使学
习有规律可循。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了
田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！
小组交流说诗意，再在全班交流：【出示课件11】
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长 的小径，
树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童
奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞 进黄山的菜花丛中没法
找寻。）
激发，让学生与诗人
的情、诗句的境形成
共鸣。






（板书：黄 新绿 黄）

2.看着这样的景色， 这样的情景，诗人杨万里会想
些什么，他有怎样的感受呢？【出示课件12】
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡
村田园风光。（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感
受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
六、图文对照，学编故事
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅
仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给
同学听听吧。【出示课件13】
（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男
孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽< br>左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会
儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇 在路旁的
篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用
袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时 仔细地打量起眼前的小
男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天




以诗为媒介开展听
说训练，既发展了学
生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰
满，境入人心。

真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长 裤在暮春的田野里
显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地
朝蝴蝶扑去。可是还没 等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地
扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着
那一片金 黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。
他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐
了。）
2有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背
诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别
字。
七、课堂总结，再现课文。【出示课件14】
课堂小
结及拓
村生活更是充满 了喜爱之情，请你想象乡村生活的画
展延伸
面，用喜爱的语气再读一读全文吧！
（
2. 本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个
）分钟

有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想
象丰富。
诗 宿新市徐公店【出示课件15】
情 喜爱
板书

内容
画：篱落、一径、枝头 （静）
画 追入
儿童 黄蝶 菜花 （动）
意 色：黄（绿）（黄）
课堂作业新设计【出示课件16-18】

1. 古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡

一、一字多音我会选。
xiǔ sù
1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（ ）。
2.下了晚自习，同学们都要回宿（ ）舍。
二、读拼音，写汉字。
黄昏时分， 一只蜻蜓xú xú （ ）落在xīshū（ ）的 lí bɑ（ ）上，准
备要在这儿借sù（ ）一晚。
三、火眼金睛，辨字组词。
宿（ ） 未（ ） 径（ ） 菜（ ）
宜（ ） 味（ ） 经（ ） 彩（ ）
四、读读古诗，说说自己的理解。
1.这首诗是________代诗人________写 的。诗中描写了________种景物，分别是
________________________ 。表达了诗人 之情。
2.“ ________ ________，________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢
乐情景。
【答案】
一、 徐徐 篱笆 生疏
二、住宿 适宜 未来 品味 小径 经过 白菜 彩色
三、ǔ 2.sù
四、1.宋 杨万里 6 篱落、一径、枝头 儿童 黄蝶 菜花 对田园生活的喜爱
2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初
读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默
读，落重 音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗
意读出来，把情感读出来。
2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子
走，在 需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一
学；感受诗情讲求自然， 诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只
要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来 源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明
艳的“暮春扑蝶图”中。
不足之处：
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情 朗读，多多培养学
生的感情朗读古诗的能力。

第二课时（《四时田园杂兴》）

1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表
达的思想感情。
2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正
教学

目标

确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古 诗的大意，并能用自己
的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意
境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教具
准备

课件

教学设计

设计意图

一、创设情境，激情导入
1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件
20】



导入环节的设
（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学
习了有关春夏秋冬四个季节的古诗 ，今天我们再学
习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时
田园杂兴》注意“杂”字，下 面的部分，不是
“木”。
2.读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话
导入

（ ）
分钟

说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内
容？
【出示课件21】( “四时田园杂兴”的
“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所< br>感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴
致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园
风光引发的各种即兴作品。)
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么
整个题目 的意思连起来说就是——诗人看到一年四
季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看， 抓住重点词突破，然后连起来用上
自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，
再一起读读 题目。
《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚
春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今 天咱们所
要学的只是这其中的一首。
计，回顾旧知，引起
新知，激发情感，为
学习新课做好准备。

2. 简介作者以及写作背景【出示课件22】
（范成大（1126—119 3）字致能，号石湖居
士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。
其诗题材广泛，对农民 的痛苦，官吏的残暴等都有
反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石
湖词》《吴湖录》 等。）

二、初读课文，自学字词
1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、
蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写【出示课件24】
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，
特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课
新课

教学

（
）分钟

文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什
么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。


训练学生自读课文，
自行解决词语的能
力，训练学生的理解< br>能力，为学习古诗打
下基础。






4.检查学习效果，相机指导。【出示课件25】

（1）
梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。









（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春
秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，
果实磨成粉供食用。
（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。
三、初读古诗，感知内容
1.指导读准字音，读出节奏：
（1）个人自由朗读。
（2）指名试读，评议。

整体感知，初读

2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么
情景吗？ 3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什
么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分< br>别怎么样？【出示课件26】
（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子
黄、杏子肥 、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农
村景物的特点。）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜
花稀
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
四、学习诗文，探究诗意
1.交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以 在
学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时
遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学 习方
法）
预设：可以借助课文注释理解。
预设：可以查字典，查资料理解。
预设：还可以问老师。
是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱
们就先借助诗句 下面的注释，来读懂重点字词的意
思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，
再把每行诗 的意思连起来，用上自己的话来说就是
整首诗的意思啦！
2.学生自学
课文，整体把握，层
层深入，下面的学习
降低了难度。
















逐词逐句概括句
意，再用简练的语言
概括 段意，并提炼成
诗句，这是教会学生
抓住要点品读感悟的
阅读方法。

3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意
思：惟有：只有；日长：天长了。）
（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这
首诗的意思连起来，再来说说？






（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。

照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？

（借助注释，能把意思说 完整了；借助工具
书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我
们还要有自己的想法）【出 示课件27】
4.质疑：还有哪些地方不明白的？
四、品词赏句，想象悟情
1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
【出示课件28】
（1）诗歌一、二句写了什么内容？
（2）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；
荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）
2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶
飞。”【出示课件29】
（1）诗歌三、四句写了什么内容？
（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，
中午也 不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴
蝶绕着篱笆飞来飞去。）
（3）读诗思考：【出示课件30】
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受


先交流学习方
法，再让学生自学，
交流讨论，并提出质
疑，体现了 “以学生
为主体”的教学模
式。

到的？
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农< br>村景物的特点。
五、再读古诗，交流探究

1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一
句？为什么？【出示课件31】
宁静。第三句 “日长篱落无人过”写正午时分
的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田
野静悄悄的， 以动写静。（板书：宁静 以动写
静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手
法。
4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首
诗，体会意境。
5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
六、对比阅读，拓展延伸
这首诗风格 清新自然，语言亲切朴实，富有泥
土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清
新、田园、 安逸闲适）























拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】

四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。





通过对比阅读，了
解范成大田园诗歌的
内容和表达的思想感

(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了
借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一
首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现
在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后
谈谈自己的感受。
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象
画面，来读懂整首诗的意思。
2．学生交流，再全班交流。
（1）指名读，
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么
季节的风光？
3.比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，
诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人 着
重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到
劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴 致。是
呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，
写作的侧重点也是不一样的。有写劳动 场面的，有
写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，
还有那各种各样的人，在诗人眼中 都是充满生机、
活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机
和活力的场景。诗人范成大就 是这样的一个人，让
我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起
了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3） 虽然只字不提劳动场面，但景物的描写
同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜
悦。来， 让我们再一起读读这两首诗吧！
情。

七、总结交流，拓展阅读【出示课件33】

课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到
了什么乐趣？
这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从
中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，
阅读欣赏。

四时田园杂兴【出示课件34】
板书

内容



课堂延伸，训练
学生的概括能力和搜
集资料的能力。

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、 安逸、闲适

课堂作业新设计【出示课件35-37】
一、拼一拼，写一写。
傍晚时分，夕阳照在xī （ ）疏的篱笆上，几只qīnɡ tínɡ （ ）正落在上
面休息。
二、形近字组词。
梅（ ） 麦（ ） 唯（ ） 蛱（ ）
海（ ） 青（ ） 惟（ ） 峡（ ）
三、一字多音，我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。
1.今天得到老师的表扬，我很高兴（xīng）。（ ）
．
2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴（xīng）奋极了。（ ）
．
3.日长（cháng）篱落无人过。（ ）
四、读读诗句，理解词语和句子。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
1.篱落： 蛱蝶： 惟有：
2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？

【答案】
一、稀 蜻 蜓
二、梅子 小麦 唯一 蛱蝶 大海 青草 唯有 山峡
三、1.× 2.√3.√
四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有 2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回
家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆 飞来飞去。
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字
词，能够读通课文，为理 解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生
活的美好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容 ，探究诗意，了
解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学< br>时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌
的基础上， 梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小
组交流、全班反馈的形式充分 调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，
想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。
三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“ 夏日组”对比阅读，通过对比
阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读， 可谓一举两
得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足
如下： 古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配
乐朗读，教师范读 带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢
朗读。

第三课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个
教学

目标

字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课 文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对
温馨、平和的乡村生活的向往之情。 4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议
一议”的方法学习古诗词。

教具
准备

课件

教学设计


导入

（ ）
分钟

一、导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》
及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习 一
首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板



导入课文，解题入
手，介绍词牌，扫除
设计意图

书）——清平乐·村居。【出示课件39】
请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字
像做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想
到了什么？（师板书“村居”）
同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大
家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？
清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒
适的感觉。）
3.看来，有了丰富的想象 ，一个普通的词也会
变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这
样。
指读：清平乐 村居
4.师介绍：【出示课件40】
“清平乐”是词牌名，清平 乐是一首曲子，是
用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感
受？
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平
和、舒适的感觉。）

二、初读感知，疏通字词
新课

教学

（
）分钟

1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文
读得字正腔圆，一字不差。
2.学生 自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的
心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
题目带来的阅读障
碍。

3.检查初读。
谁来都给大家听？
（读得正确即可，教师相机正音。）
【出示课件41】教师相机正音，指导书写
“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最
后一笔是撇，别忘记写。
“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距
均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
4.指名学生朗读；齐读全词。

初读课文，分散识
字、写字，鼓励学生< br>带着任务自学、自
读。体现学生学习主
人翁地位。







5.读着读着，你发现了什么？【出示课件42】


（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下

片；词是押韵的。）

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、
此环节鼓励学生
哪个词语、或是哪个句子不理解。
质疑释疑，合作交流
有问题吗？有了问题，怎么办？
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上
下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
探究自己提出的问
题。真正把学习的主< br>动权放给了学生，训
练了学生动脑及合作
的能力。

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？

预设：“翁”是什么？请大家看这 个字的上
面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说
“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，
老奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理
解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意
思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，
我们总是在错误中长大的。
三、再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读
一读这首词。生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师用清新的语调读，力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件
43】
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起
来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、
二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词
讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的
上片读读，感受一下。（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，
读着读 着，你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件












每学完一个环节
后，让学生 带着感情
读一读本首诗词，既
可以加深对诗词的理
解，又可以培养学生
的阅读 能力，相互促
进，相得益彰。

44】
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大
儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2.品环境
（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面
我们就细细品来，用我们 的想象去品出词中的图
画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读
词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说
是“青青草”，而不是“青草”？
（2 ）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来
聆听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是
用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，
为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你< br>们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词
在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ）
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充
满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把 这种
美好的感觉读出来。生齐读。
3.品人物【出示课件46-47】
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
请接着读下面。
（2）这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？















品读课文，品环
境，品人物，从整体
到部分，读中想象，
与文本对话，感悟诗
人表达的感情。

预设：
①品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：“你是个无赖，你高兴吗？”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、
可爱）（板书：小儿 无赖）
是的，古 代有许多词的意思到了现在就发生了
很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还
会遇到这 样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢？
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会
仰 着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧
着身子，用手托着头……）
师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，
他愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自
在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说，“ 除了宇宙，世上最可爱的
就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读
这句？
②品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，
那就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）
③品翁媪
师讲解：虽然他们年岁逐增，青 春不再，容颜
已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩
儿，其实老人往往和孩子一样可 爱。前面有同学提
出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】（课件出
示图片：突出“相媚好” ）。你们看图，两位白发
苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是—
—相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的
话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着
家常，这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚
好 ）
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交
流，他们又会说些什么呢？
孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸
福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无
争……）
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的
事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐 。你们向往
这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青
草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？
（诗人、我们）（板书：醉）
你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一

回吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，
仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美
地吟诵这首《清平乐》！
五、拓展延伸，写话练习【出示课件49】
出示这首词的画面，提出写话要求。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样
的画面？请用简单的文字进行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名
字。
3.集体交流
交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄
豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……
4.背诵这首词。
茅檐 低小【出示课件50】
翁媪 吴音 相媚好 醉
板书

内容

清平乐 村居 大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿： 无赖

课堂作业新设计【出示课件51-53】
一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）
清平乐（ lè yuè ） 茅檐 (yán yáng)
剥莲蓬 (bō bāo) 亡赖（wáng wú）

相媚好（méi mèi） 翁媪（wēn ǎo）
二、填空。
《清平乐·村居》中，“ ”是词牌名，“村居”是 ，他的意思
是 。词的作者是 代词人 。这是一首描写 的词作，词中通过
描写 、 、 、 、等这些平常的景象，
把农村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人 的思想感情。
三、写一写。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思， 想象两位老人聊些
什么？想想当时情景，写一段对话。


【答案】
一、yuè yán bāo wú mèi ǎo
二、 清平乐” 这首诗的题目 乡村生活 。 宋 辛弃疾 。 农村景象 茅
檐 、 小溪 、 青草 、 吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱
三、示例：你看我们的三个 儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二
儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱， 躺着在剥莲蓬吃呢！
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词 读正确，读流利，读得字正腔
圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点， 让学生深入
体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。
二是理解词意，解决关键词句。让 学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然
后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议 一议的方法自助解决困惑。在
组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词 进行交流与
体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，
从而深刻地理解诗词的意旨。
三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画 面，才能让
学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感

悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境
界 。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。
最后，又通过“这是 一幅 的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升
华，学生的“温馨”“幸福 ”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高
潮。
四是在理解的基础上，理解作 者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断
与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表 达一个“温馨”“幸福”“幽静”
“和谐”“欢乐”的画面呢？
不足之处：
教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，
大部分时间老师在讲 授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师
自身有充足的知识储备，在备课时还要 预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，
孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做 到心中有数，还要能不受教学
设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让 学生学到实
实在在的东西。


备课素材
【教材分析】 < br>《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命
力。全诗所选取 的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人
物相结合，动静相间的写作手法， 成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成 大写的七言绝句。这首诗写初夏
江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季 南方农村景物
的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《清平乐·村居 》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具
有浓厚的农村生活气息，字里行间处处 洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面

上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。 这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗
画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之 美和人情之美，体现了作者
对田园生活的羡慕与向往。
【作者介绍】
杨万里，杨万 里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧
母。其父杨芾精通《易经》 ，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲
的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广 师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等
人。
绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。
绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。 在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜
见 谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力
主抗金的爱国精 神，给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。 时主战派领 袖张浚谪居永州，闭门
谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得 接见。张
浚对他说:“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光!”同时勉之以< br>“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚斋”，以明己志。胡铨
当时谪 居衡州，杨万里又请他为此写了《诚斋记》。他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两
位爱国名臣成为杨万 里终生效法的榜样。
范成大（1126年－1193年），字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴 郡（今江苏苏
州）人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
父母早亡，家境 贫寒。绍兴二十四年（1154年）进士，初授户曹，历官监和剂局、处
州知府，累官起居郎。范成大的 作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南
而户石湖”（“剑南”指陆游《剑南诗稿》） 之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大
诗人”。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万里称其： “大篇决流，短章敛芒；缛而不
酿，缩而不僒。清新妩媚，奄有鲍谢；奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之 陈陈，一唱之呜
呜，不可得世。”晚年所作《四时田园杂兴》六十首是其代表作，钱钟书在《宋诗选注》 中
谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地