德州教育信息网-升学贺词

精品教育
1、古诗三首
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活
的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。
教学过程
- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.创 设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春
晓》《咏柳》……)
2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天
的古诗——《宿新市徐 公店》。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书
写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。) < br>3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:新市,
地名,在 今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的
客店里过夜。)再齐读诗题 。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡
村的田园生 活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎
样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢 的方式读一读课文。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学
习。在相应的字下面做上 记号(加点),朗读时注意。
-可编辑-

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3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落疏疏一径深,
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,
飞入菜花无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读 着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也
来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
(朗读时注 意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛
围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现 儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处
寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深 ,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。
径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱 笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生
出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶 ,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着
追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛 中,再也找不到了。)
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女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
4.思考一下,这 首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的
喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱 之情。)
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小
演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”
着追蝴蝶。)
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还
是“跑”着追? (学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。
5.美读:诗 中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的
黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美 地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
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读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿 童、黄蝴蝶、
油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中
的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)
2. 这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请 你回家先把诗背给父母听一听,
再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

板书设计
宿新市徐公店
赞美春色

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
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注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农
家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方
做上记号。
小组讨论,集体交流。
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(译文:梅 子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得
稀稀落落。天长了,篱笆前没有 人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的
理解) < br>在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴
蝶飞舞,寄托着收 获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静 ,他们写下了大量的
田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。

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四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱

- 第三课时 -
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一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平
乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家 的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清
平乐”,读了这个词,你有 什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐 ”是一首曲子,是用来演奏的。
用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
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(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是 一个“公”字“,翁”指老公公。“媪”
左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是 指老翁、老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意 思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能
猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。 )
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现了什么?(这
三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就 是押韵。古人写诗、
写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好 词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一
下这家的居住环境。谁来读词的 一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听! (课件播放潺潺的溪流
声)让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅 草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还
能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情 结,“茅檐”这个词在
诗人的笔下频频出现。)
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一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的 、诗意
的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低 又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里
有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗 趣、取乐,那满头白发的老人是谁家
的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、
淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头
晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,
愿意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,
“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外, 老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织
鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正 趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯 。人们常说
老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老
人 靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。
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五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚
好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又
会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其
乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故
事。让我们再来美美地吟 诵一遍!
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2.延伸补充。
老师有 一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请
同学们读一读下面的资料吧。 < br>(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被
金人占领,辛弃疾从 小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一
味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压 ,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的
小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里, 中原百姓每天都
在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨
交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)
3. 让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。



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清平乐·村居
恬静优美
平和无忧

教学反思
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1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的 静态描写;第三句是人物的动态描
写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片, 一只小小的蝴
蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,
使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态,
以及搜寻不着的失 望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚
气。
2.《四时田园杂兴》(其二 十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景 物的特点,有花有果,有色有
形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出 晚归,所以
白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中
有动 ,显得更静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗
重在朗读,不同形式的 朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。 它通过对乡村清新
秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜
爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗
画,勾出“茅檐”“溪 上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日
常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧 剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无
忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息 ,洋溢着作者
对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、
大 儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相
关资料等方式,充分激发学 生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。






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2. 乡下人家

教学目标
1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、构成”
等17个词语。
2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活
的美好,体会作 者对乡村生活由衷的热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。 4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来
抒发情感的表达方法。
教学重点
1. 有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活< br>的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
2. 围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
教学难点
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒
发情感的表达方法。
教学过程
- 第一课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗 :同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新
市徐公店》、《四时田园杂兴》( 其二十五)、《清平乐·村居》。
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精品教育
2.导入 新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已久
的家乡,当看到家乡的美丽景色 ,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》,请
齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教 师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。“构”(是左右结构,右边是“勾”,
不要写成“勺”。“ 蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。)
三、再读课文,整体感知。
1. 朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。(乡下
人家,不论什么时候,不论 什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简 单概括一下。(瓜藤攀
檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。)
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村
生活。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
-可编辑-

精品教育
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入 新课:通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。这节课
我们继续学习,看看乡下人家的生 活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下 人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?(乡下人家,
不论什么时候,不论什么季节 ,都有一道独特、迷人的风景。)
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是
哪里?
(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:“青、红的瓜 ,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼
门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱 多了。”
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是 我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说说
自己的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。
过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜花
绽放。
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(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:“有些人家,还在门前 的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,
大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显 出一派独特的农家风
光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在 这里毫无违和之感。乡村
的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有 美
丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华
丽”的, 因此称其为“朴素中带着几分华丽”。
(2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后 的风光也别有一番
景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件出示句子 “:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地
从土里探出头来。”谁来读读写竹笋 的句子?其他同学认真听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒”可以
吗?
(好奇、渴望、兴奋、激动……)
(不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地 呈现了“雨后春笋”
的美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋< br>如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃
勃的生机。)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子)
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看 谁来了?(课件
出示:小鸡觅食。)
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(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,它们走来走
去干 什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐
读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子)
出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自由读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……)
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生 活就是这样平淡,
但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读)
(2) 文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓
的、柔柔的,像催眠曲)(指 名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。
你们眼中乡 村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身边
的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处 景物。

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乡下人家
别致生动
-可编辑-

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教学反思
1.品读语句,感受美景。在本文教学中,我始终把“读”贯穿全文,采用各种方
法引导学生体 会自然质朴的乡村生活的美好。
2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概括感兴趣的 风景或者标
注小标题,画句子交流品味感受。












-可编辑-

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3.天窗
教学目标 1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”
等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给
孩子们带来的 无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学重点
默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
-可编辑-

精品教育
教学难点
发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程
- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课 :今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是
一篇优美的散文。下面我们就一同来领 略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书
课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在 黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是
“尉”。“藉”是上下结构,上边 是“艹”,一定不能写成“
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在 屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,
叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
-可编辑-
”。)

精品教育
1.自由朗读课文,思考: 为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大
雨……黑得像地洞里似的。)
2.学 生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发
现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课
我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰藉?学生结
合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大
十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分
别换成“雨点”“一闪” ,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独
特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词 造句的精当。)
-可编辑-

精品教育
从小小的天窗看到的只是闪 电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说—
—出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。 因为活泼会想的孩子们知道
怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真 切,更
阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又
想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出
示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气
十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一 粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作
者说——出示课件:“发明这天窗的大人们, 是应得感谢的。因为活泼会想的孩子
们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何 他看到的都更
真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这
份神奇之美。
-可编辑-

精品教育
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢 的。因为活泼会想的孩子们知道怎
样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都 更真切,更阔
达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1. 总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人
们应该被感谢。从课文中,我 们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、
天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先 生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。




板书设计

天窗
想象的世界


教学反思
讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生 充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。在教学中,着重品读
“夏天阵雨来了时……小小的天窗是 你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又
-可编辑-

精品教育
是 你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从
“又”字读出小小的天窗一 次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两
个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这 两个生活场景可能包含很多个下
雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品味 ,带着感受
再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然
流畅 。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵
通往更广阔、更美好的世界。












4.三月桃花水
教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
-可编辑-

精品教育
3.学习针对课文的层次结构,用“是什么—怎么样—为什么”的方 法提问,体
会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
教学难点
学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领 略到怎样的风景
呢?(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自读课文: 学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难
理解的词句多读几遍。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑辨析字音、字形。
绮 谈 和(多音字)
4.小组朗读,初谈印象。
学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。
师:这篇课文描写的三月桃花水,给 你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是
美丽、迷人、令人陶醉的。)
我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)
三、再读课文,品读感知。
-可编辑-

精品教育
1.交流第1自然段。
(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。
思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么 句式?在课文中找出和这两
句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、 4自
然段和第5、6自然段。)
教师引读体会:
“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆
悦耳。)
“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀
眼。)
2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课
件展示)
根据学生的回答,教师相机点拨:
“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者 乍见春水的兴奋之情;
一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人)
流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比
喻)
男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。
3.朗读课文第3~6自然段。
作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花
水比喻成“竖琴”“ 明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描
写了春天里美好的事物,生动形象地突出了 三月桃花水的美丽。)
4.学生自由朗读最后一个自然段。
结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。)
-可编辑-

精品教育
让我们再来齐读课题,读出你们的理解。
四、回顾总结,拓展延伸。
1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。
2.有感 情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、
垂柳、姑娘等照在水面的朋友 说些什么?




板书设计

三月桃花水
沉醉

教学反思
《三月桃花水》这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且 文章结构精巧,有问有
答,又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中, 我首
先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,
初步了解 课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理
解课文的意境;把对春天和春 水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有
意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学 生在预习中、在朗读中、在
小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意 识地
训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,教
-可编辑 -

精品教育
师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自 我领悟的基础上,
逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学生细细品读。













口语交际：转述

教学目标
1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
3. 培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。培养学生倾
听的习惯,培养他们表达的自信 心。
-可编辑-

精品教育
教学重点
根据要求进行转述训练。
教学难点
培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语 言表达能力。培养学生倾听
的习惯,培养他们表达的自信心。

教学过程
一、谈话导入,激发兴趣。
1.在生活中,我们往往会遇到很多很多的事情,在解决这些事 情的过程中,人们
常常请人把话转告给别人,这就叫“捎话儿”,也叫“转述”。今天我们来学习口语交际——转述。(板书课题)
2.齐读课题。
二、结合通知,把握要点。
1.谈话:让我们来看这个通知,动动你的小脑筋,想想怎么来转述呢。
通 知
本周五(3月23日)下午两点,在本班教室召开家长会,交流家庭阅读情况,评选
“书香家庭”。
温馨提示:
(1)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。
(2)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工具。
(3)请提前十分钟到会场。开会期 间请自觉遵守会场秩序:关闭手机,不随意走
动,保持安静。
新华路小学四年级(3)班
-可编辑-

精品教育
3月21日
2.思考:根据上面的通知,转述应该注意哪些问题?
(1)自己先认真读一读上面的通知,想一想自己该怎样转述。
(2)引导学生进行思考。
3.转述要求:
转述应注意:转述别人的话,首先要听清、记准别人的话,别弄错;转述的时 候,
要把原话说清楚、说明白,不然就会耽误事。
教师引导学生思考:这个通知该怎么转述?
引导学生针对不同意见进行交流,从而达成共识。
讨论后小结: 转述要求。
(1)转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。
(2)要注意人称的转换。
三、小组讨论,学生互动。
1.阅读通知,小组讨论。
2.分成小组,进行讨论。 在讨论时,小组成员分别讲述对这个通知转述的方式,
表达对这个问题的看法。
讨论时,听到不同意见,要换位思考,积极沟通。
四、创设情境,练习转述。
1.向父母转述。
学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子,由儿子或者女儿向爸爸或妈妈转
述通知的内容。
2.其他学生做倾听者,听后进行评价,并进行新一轮的转述。
3.拓展活动。
-可编辑-

精品教育
小组内开展转述活动,各小组创设不同的情境,练习转述。
4.小结:让我们运用这次口语交际学到的好方法来解决生活中遇到的转述内
容吧!
板书设计

转述
注意:听清、记准 说清楚、说明白
要求:要抓住要点,不遗漏
要注意人称的转换
教学反思
本课口语交 际是训练“转述”的能力,这不只是说法的改变,而是在听话、说
话的基础上发展起来的一项综合能力。 我先让学生自读通知,接着引导学生讨论:
该怎样转述这个通知?大部分学生都认为这个很简单,思考了 一会儿时间,就举手
了。也有一部分学生不敢举手,可能是不知道如何转述,也有可能是对自己的答案< br>不自信。在学生们说的时候,我给了其他学生评价的机会,这同样是表达的训练,我
给学生们提供 了“我觉得……”“我认为……”“你说的……”等句式,让他们
有一个意识,在给别人提意见时一定要 诚心诚意,要先说优点,再指出不足的地方。
然后让学生和同桌练习转述,明确转述时把内容说完整、说 准确,不能丢三落四,也
不能说错。最后,我又进行了延伸,巩固了学生转述的能力。我给出了其他几个 事
件,让学生进行转述,通过实战提高转述能力。





-可编辑-

精品教育















语文园地
教学目标
1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。
教学重难点
1.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
-可编辑-

精品教育
2.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。

教学过程
一、导入新课。
1.同学们,我们学习了第一单元的4篇课文,这节课,我们将学习语文园地。
2.请同学们先回忆一下本单元4篇课文的题目。
二、学习“交流平台”。
1.现 在我们来交流一下,请你阅读第一单元的课文中表达作者情感或想法的
句子。(学生自由交流)
2.出示句子:
《清平乐·村居》, “最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。(我感受到作者对乡
下朴素生活的喜爱之情。)
《乡下人家》, “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷
人的风景”。 (我从这最后一句理解了作者要表达的想法。)
《天窗》,“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。(我从 这句话中体会到天窗给
孩子们带来的快乐。)
齐读这几句话,再次感受体会。
3.还有些句子特别能够表达作者的情感和想法,到课文里面找一找,读一读。
4.小结:以后我们要继续多多积累课文中表达作者情感或想法的句子。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.课文中有很多词语值得我们细细品味,现在我们就先来看看下面这一题。
课件展示:读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城市生活的不同。
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精品教育
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 大街小巷
肥沃 麦浪 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
分行读,指名读,学生齐读。
说说从这些词语你体会到的乡 下和城市生活的不同。(第一行描写的是城市
生活,第二行描写的是乡村生活。)
2.小组朗读,全班交流。
(二)第二题。
1.“词句段运用”还有两个句子,先读一读。
(1)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的 归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和
乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
(2)飞翔的海鸥,金色的沙滩,带着泡沫的浪花,构成了迷人的海岸线。
2.选一幅画面,照样子写一写。
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说。
(2)选一幅照样子写一写。
示例:①广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白云,绘成了一幅草
原风景图。
②山间流水潺潺,溪边树木葱茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的山水画。
③高大的教学楼,宽 阔的塑胶操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩子,构成了一
道亮丽的校园风景线。
3.学生互相交流,教师巡视指导。
四、学习“日积月累”。
1.指名朗读“日积月累”中毛泽东的《卜算子·咏梅》。
2.学生齐读。
-可编辑-

精品教育
3.了解词意,体会情感。(托物言志,通过 对梅花俏丽而坚韧不拔形象的塑造,寄
托了中国共产党人英勇无畏、谦虚磊落、藐视各种困难的情怀。)
4.试着背诵。
五、小结。
这节课我们积累了课文中表达作者情感或想法的句子, 积累了词语,仿写了句
子,还背诵了一首毛泽东的词。



教学反思
1.通过本单元的学习,学生积累词语,积累课文中表达作者情感或想法的句子,< br>持之以恒的积累一定会丰富学生的素材库。
2.仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图, 选一幅照样子写一写。这样
强化句子训练,使学生能在以后的写作中加以运用,逐步提高语言表达能力。
3.理解、背诵《卜算子·咏梅》,积累毛泽东的诗词,在实际的学习生活中不
断积累,提高学 生的语文素养。







-可编辑-

精品教育

















5.琥珀
教学目标
1.认识“琥、珀”等11个生字,会写 “怒、吼”等15个字,会写“怒吼、松脂”
等17个词语。
2.默读课文,提出不懂的问题,尝试自己解决。
-可编辑-

精品教育
3.试着用自己的话说说琥珀的形成过程。
4.联系琥珀形成的过程,说说课文中一些推测的依据是什么。
教学重难点
1.默读课文,提出不懂的问题,尝试自己解决。
2.试着用自己的话说说琥珀的形成过程。
3.联系琥珀形成的过程,说说课文中一些推测的依据是什么。
教学过程
- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.这节课,老师给大家带来了一些小礼物。(课件出示琥珀图片)
2.你们知道这是什么吗 ?(课件出示:琥珀是古代松柏树脂的化石,透明或半透
明,常常包裹有植物碎屑和各种小动物。在蜜汁 般的色泽内,常常能发现一只苍蝇,
或者一个小小的甲虫,一丝一缕,清晰可见。琥珀,以其浑然天成的 古朴庄重之美,
温润中透出的典雅之气,深受人们的喜爱,被誉为“蕴藏古史之宝”。琥珀可用来
做装饰品,如首饰,还可入药。)
3.(出示琥珀图片)大家来看这块琥珀,谁能说说它的样子?( 透明,里面有一只苍
蝇和一只蜘蛛,在它们的腿周围显出好几圈黑色的圆环。)
那这块琥珀是怎样形成的呢?这节课我们就通过《琥珀》这篇课文来了解一
下。(板书课题)
二、初读课文,检查预习。
1.作者简介。
柏吉尔:德国科学家、科普作家。作品 集有《乌拉·波拉故事集》《活动》
《爱的代价》。而著名的《琥珀》一文,则是根据德国作家柏吉尔的 《乌拉·波
-可编辑-

精品教育
拉故事集》改写的。本课以讲故事 的形式出现,使本来较为枯燥深奥的科学知识
变得生动有趣,起到了很好的科普作用。
2.认读生字词语。
着重指导读音:热辣(là)辣 晌(shǎng)午
3.理解词语意思。
松脂:松树等树干上渗出的胶状液体,主要由松香和松节油组成。
拂拭:掸掉或擦掉(尘土)。
推测:根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“拭、餐、晌、辣”,在田字格中示范。(“ 拭”字不要多撇。
“餐”是上下结构,左上方是五笔写成。)
5.读了课文之后,你有什么问题吗?(学生提出问题,小组讨论。)
预设:(1)那只苍蝇 和蜘蛛当时在干什么?(2)它们是怎样被包在琥珀里的?(3)这
块琥珀是怎样形成的?
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说说这篇课文主要写了什么。(主要写的是作者根 据一块包裹着
一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异琥珀,推测出琥珀是怎样形成、怎样被发现的,同时讲
述了这块琥珀的价值。)
2.理清课文层次。
第一部分(1~12):写这块奇异琥珀形成的过程。
第二部分(13~17):写这块琥珀被发现。
第三部分(18):写这块琥珀的形态和价值。
四、布置作业。
-可编辑-

精品教育
1.默读课文第一部分,用自己的话说说这块琥珀形成的过程。
2.搜集关于琥珀的资料。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.请同桌互相交流琥珀形成的过程。
3.这块琥珀的形成经过了哪两个阶段?(形成松脂球、变成化石)
二、学习课文,体会文中推测的合理性。
1.这块琥珀的形成始于几千万年前,作者是怎样知道琥珀的形成过程的?(推
测)
出示句子:从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形,
并且可以推测,在远古时代 ,世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
2.作者根据这块琥珀作了哪些推测呢?你觉得这些推测科学合理吗?说出自己
的理由。
(1)天热,松树才会滴下松脂。
请同学们在文中找出描写太阳的句子。
读一读这几个句子,你体会出了什么?(天气非常炎热,气温越来越高。)
请你读出气温的不同。
作者为什么推测天气很热?(因为只有天热,松树才会渗出大滴的松脂并不断
滴下。)
(2)松脂恰巧滴在苍蝇和蜘蛛上。
请大家朗读第3~8自然段的内容,推测作者描写的小苍蝇和蜘蛛是什么样子
的。
-可编辑-

精品教育
①小苍蝇很快乐。(从“飞舞”“穿过”“飞进”这几个词,可以想象到小苍
蝇很快乐。) < br>出示句子:一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿
过草地,飞进树林。
读出小苍蝇的快乐。
②小苍蝇停在松树上很放松。(从“伸”“掸”“拂拭”这几个词,可以 体会
到小苍蝇很放松。)
出示句子:它伸起腿来掸掸翅膀,拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
读出小苍蝇的放松。
③蜘蛛小心翼翼,很谨慎。(“小心”一词,写出蜘蛛偷偷摸摸的样子。)
出示句子:它小心地划动长长的腿,沿着树干向下爬,离小苍蝇越来越近了。
读出蜘蛛的偷偷摸摸和小苍蝇面临的危险。
小苍蝇想好好地歇歇,蜘蛛想饱餐一顿,哪能想 到大祸就要临头!这个大祸就
是——落下的一大滴松脂!它“刚好”落在树干上,把小苍蝇和蜘蛛包在里 头,这说
明事情发生得太巧了。
(3)松脂继续滴下来。
一大滴松脂能形成松脂球 吗?(如果就那么一滴,俩小家伙拼命挣扎,说不定还
能挣扎出来。如果不重重包裹也许无法形成球;即 使形成球,如果球太小了,也许经
不起几千万年时间的腐化、风化。)
(4)时间漫长,地壳变化。
出示句子:几万年,几十万年,几百万年,时间一转眼就过去了。
又是几百万年过去了……(说明时间长)
出示句子:后来,陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来 ,逼近那古老的森林。有一天,
水把森林淹没了,波浪不断冲刷着树干,甚至把树连根拔起。树断绝了生 机,慢慢地
-可编辑-

精品教育
腐烂了,剩下的只有那些松脂球, 淹没在泥沙下面。(说明时间漫长,沧海桑田,松脂
球被淹没在泥沙下面。)
三、拓展延伸。
1.思考:作者是怎样做到科学合理地推测的?(观察仔细,推测有据。)
2.请你用“因为 ……所以……”来说说作者推测的依据。(因为这块琥珀是在
海滩上发现的,而松脂只能在树林里产生, 所以这里经历过剧烈的地壳运动。因为
要形成琥珀必须要有松树或柏树,所以在作者想象中,这个故事发 生在一个松树林
里。因为琥珀要有松树渗出的松脂,所以作者想象这个故事发生在一个炎热的夏
天。因为琥珀里有苍蝇和蜘蛛,所以证明远古时候就有苍蝇和蜘蛛了。)
3.如果让你来推测,你会怎 样描写小苍蝇和蜘蛛被松脂包裹住的过程?(在一片
长满了松树的森林里,一只蜘蛛正在结网,忽然一阵 风吹来,蜘蛛被风吹了下来,被
树枝上的松脂粘住了脚。松脂特有的香味引来了一只苍蝇,它好奇地飞到 松脂旁,
想尝尝松脂的味道。一大滴松脂突然掉了下来,正好把蜘蛛和苍蝇包在一起,形成
一个 松脂球。经过地质变化,几千万年以后,松脂球变成了化石,就形成了琥珀。)

板书设计

琥珀
形成松脂球:阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛
变为化石:时间漫长、地壳变化


教学反思
1.抓住重点。本 篇课文的重点是了解这块琥珀形成的过程。通过梳理琥珀形
成的两个阶段以及分析作者推测的依据,可以 很好地突出教学的重点。
-可编辑-

精品教育
2.注重培养想象 力。在理解了作者科学合理的推测之后,再来自己推测小苍蝇
和蜘蛛被包住的过程,这样可以发展学生的 想象和推测能力。
3.注重语言训练。阅读教学离不开读,学生在课堂上通过品读,才能真正地走进文本;通过练习说话来积累语言,培养表达能力。无论是读还是说,都能有效地增
强学生的语感。


















-可编辑-

精品教育





6.飞向蓝天的恐龙
教学目标
1.认识“钝、仅”等13个生字,会写“笨、钝” 等15个字,会写“恐龙、笨重”
等17个词语。
2.默读课文,把不懂的问题写下来,并试着解决。
3.简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程,激发研究科学的热情、探索求知
的兴趣。
4.体会课文句子表达的准确性,揣摩课文准确、生动的语言。
教学重点
简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程,激发研究科学的热情、探索求知
的兴趣。
教学难点
体会课文句子表达的准确性,揣摩课文准确、生动的语言。
教学过程
- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.老师知道,我们班有很多男生喜欢恐龙,谁能简单介绍一下你知道的恐
龙?(学生交流)
-可编辑-

精品教育
2.恐龙简介:“恐龙”意思是“恐怖的蜥蜴 ”,是英国科学家理查德·欧文命
名的。恐龙,是出现在中生代时期(三叠纪、侏罗纪和白垩纪)的一类 爬行动物的统
称。恐龙家族的成员种类很多,形体大小各异。大的,庞大笨重的身躯可超过大象;
小的,轻盈灵活的身体酷似雄鸡。恐龙在中生代末期突然全部灭绝,成为地球生物
进化史上的一个谜。 我们现在知道的恐龙,是根据发掘出的恐龙化石复原出来的。
3.欣赏恐龙图片。看了这些图片,恐龙给你留下了怎样的印象?
4.恐龙是如何飞向蓝天的?今天我们就来学习《飞向蓝天的恐龙》,齐读课题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.通过预习,谁能帮助同学解决疑问?
2.认读生字新词。(课件出示)
3.重点指导“隧、翼”的写法:“隧”字最后写“辶”; “翼”分为上下两部
分,写时注意紧凑,“共”的第二横较长。
4.理解词语意思。(互相交流)
5.把你感兴趣的部分读给大家听一听。
三、再读课文,理清层次。
1.朗读课文,说说这篇课文主要写了什么。(这是一篇科普文章 ,主要向人们介
绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20
世纪末期,我国科学家们在辽西首次发现了保存有羽毛的恐龙化石,为人们想象恐
龙飞向蓝天、变化为 鸟类的演化过程提供了证据。)
2.简要概括课文每部分的意思。
第一部分(1):告诉我 们:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成
了凌空翱翔的鸟儿。
第二部分(2):写这一重大科学发现的过程。
第三部分(3~4):介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
-可编辑-

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第四部分(5):表达了科学家们的美好愿望——希望找到更多的、 更充分的证
据,全面揭示恐龙飞向蓝天这一历史进程。
四、交流感受,品味句子。
1.读了课文之后,你有什么感受?找出本文中表达准确的句子。
2.出示句子,朗读体会。
(1)恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(“一支”指的
是恐龙的某一 个分支,而不是全部;“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程,
而不是突如其来的变化。) (2)一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛。(“一些”表示不是所有
的恐龙;“应该”表 示这是一种推测,说明在没有找到证据之前,不能确定。)
(3)科学家们希望能够全面揭示这 一历史进程。(“全面”说明科学家们希望
找到更多的、更充分的依据。)
五、布置作业。
1.读课后的“资料袋”。
2.搜集关于恐龙的资料。
- 第二课时 -
一、导入新课。
上节课我们认读了生字新词,理清了课文的层次,这节课我们主要学习恐龙是
如何飞向蓝天的。
二、学习新课。
(一)学习课文第1、2自然段。
1.恐龙和鸟类各有什么特点?(恐龙:凶猛、笨重、迟钝;鸟类:轻灵、五彩斑斓。)
2. 恐龙和鸟类之间有什么关系?(在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,
最终变成了凌空翱翔的鸟儿 。)
-可编辑-

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3.科学家们经过研究,提出了怎样的假说?依据是什么?
出示句子:20世纪末期,我国科 学家们在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐
龙化石,顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向 世人展示了恐龙长羽
毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
这是一个多么重要的发现啊!我们来读一读这几句话,体会科学家们当时的心
情。(欣喜若狂)
(二)学习课文第3、4自然段。
1.默读第3、4自然段,想想恐龙是怎样演化成鸟儿的。 画出描写恐龙特点的
词句,准备交流。
2.全班交流。
(1)地球上的第一种恐 龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小,两条
后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。
去掉“大约”行吗?为什么?(不行。“大约”是指不精确的估计,体现了说明
文语言的严谨。) (2)数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们
的祖先一样两足奔跑 ,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;
有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤。 有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动
物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。
①这些句子有什么特点?(对比、排比)
②这样写有什么好处?(突出了恐龙家族形态各异的特点。)
③恐龙家族的成员真是形态各异!请你读出它们的不同。(男女对比着读。)
(3)其中,一 些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身
体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢 越来越长,能像鸟翼一样拍打;它们的体表长出了
美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类 可能为了躲避敌害或寻找
食物而转移到树上生存。
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“其中”“一些”说明了什么?(准确地表达了不是全部的恐龙。)
(4)这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够
主动飞行。不 过,另一种看法是,飞行并非始于树栖生活过程。有些科学家推测,一
种生活在地面上的带羽毛恐龙,在 奔跑过程中学会了飞翔。
恐龙是怎样学会飞翔的?(科学家给出了两种推测:始于树栖生活过程,在奔跑
过程中学会。)
(5)不管是树栖生活使鸟具备了滑翔能力,并逐渐能够主动飞行,还是生活在地
面上的带羽毛 恐龙在奔跑过程中学会了飞翔,最终的结果是——原本不会飞的恐
龙最终变成了天之骄子——鸟类,它们 飞向了蓝天,从此开辟了一个崭新的生活天
地。
(三)学习课文第5自然段。
恐龙飞向蓝天只是科学家们的推测,他们更美好的心愿是什么?齐读第5自然
段。
三、拓展延伸。
1.学了本文后,你有什么感受?
2.科学家们经过研究,让我们 了解了恐龙变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程,但
想要全面揭示这一历史进程,还需要一个漫长的过程。你 想对科学家们说点什么?
四、布置作业。
1.向家长介绍恐龙变成鸟儿、飞向蓝天的演化过程。
2.小练笔:用对比的方法写出事物的不同特点。

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飞向蓝天的恐龙
-可编辑-

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恐龙——鸟类
第一种恐龙
庞大家族
猎食性恐龙(树栖)
带羽毛恐龙(奔跑)

教学反思

1.引导学生归纳出恐龙飞向蓝天的演变过程,这是课文的重 点。通过抓住关键词句,
把恐龙演变成鸟类的过程简单化。
2.引导学生揣摩说明文语言的准确性。通过品读句子中的关键词,体会句子表达的
准确性。










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7.纳米技术就在我们身边
教学目标
1.认识“乒、乓”等12个生字,读准多音 字“率”,会写“纳、拥”等15个字,
会写“纳米、无能为力”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文,和同学交流不懂的问题。
3.结合课文内容和相关资料,联系实 际,体会纳米技术在生活中的运用,培养学
科学、爱科学的精神。
-可编辑-

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教学重点
正确、流利地朗读课文,和同学交流不懂的问题。
教学难点
结合课文内容和相关资 料,联系实际,体会纳米技术在生活中的运用,培养学
科学、爱科学的精神。

教学过程
- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.播放动画 片《西游记》中,孙悟空变成一只虫子落入铁扇公主的茶杯里,随
茶水进入铁扇公主肚子里的镜头。 < br>2.同学们,这样的情景以前就只能存在于神话世界里,而现在,这样的情景也可
以存在于现实生 活中。这就是纳米时代!今天让我们走进《纳米技术就在我们身
边》这篇课文,去感受纳米技术的神奇。
二、初读课文,检查预习。
1.读了课题之后,你最想知道些什么?
预设:什么是纳米?什么是纳米技术?纳米技术存在于哪些地方?
谁能来帮助同学解决这几个问题?
2.认读生字新词。
课件出示词语,先让学生自己读,再指名读。
你有什么需要提醒大家注意的吗?
3.找出文中的科技术语,把它们读准确。
课件出示,学生读。
-可编辑-

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4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“臭、蔬 ”,在田字格中示范。(“臭”字不要少点。“蔬”是
上下结构,左下方的写法要注意,是五笔。)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说说这篇课文主要告诉我们有关纳米的哪些知识。 (这篇文章向
我们介绍了纳米和纳米技术的定义,纳米技术的应用以及纳米技术的美好前景。)
2.根据文章内容,理清文章层次。
课文分为四部分:
第一部分(1):21世纪是纳米的世纪。
第二部分(2):具体介绍什么是纳米以及纳米技术。
第三部分(3~4):写纳米技术与人们的生活、健康密切相关。
第四部分(5):写纳米技术的发展前景广阔。
3.这篇文章,作者采用了什么结构方式来写?(总—分—总)
4.找出第2~4自然段的中心句,读一读。
什么是纳米技术呢?
纳米技术就在我们身边。
纳米技术可以让人们更加健康。
四、布置作业。
1.把课文读熟练。
2.搜集关于纳米技术的资料。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
-可编辑-

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1.指名朗读课文。
2.小组交流搜集到的关于纳米技术的材料。
二、学习课文,了解纳米技术。
(一)学习第2自然段。
1.什么是纳米技术?请默读第2自然段,边读边画出句子。
2.读了这一段之后,你有什么感受?(纳米是很小的长度单位。)
3.纳米究竟有多小?作者是怎样说明的?
课件出示:
①纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
比较句子,体会说明方法的好处。
纳米是非常非常小的长度单位,非常非常小。
纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
你觉得哪句话写得好?为什么?(第二句,运用列数字的说明方法,准确地写出纳
米的大小。)
②如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上,相当于把乒乓球放在地球上。
这句话运用了什么说明方法?(作比较)
这样写的好处是什么?(更直观形象)
4.人的一根头发直径约0.6毫米,它有多少纳米呢?(约60万纳米)
5.这种小小的物 质拥有许多新奇的特性,纳米技术就是研究并利用这些特性
造福于人类的一门学问。这真的是太神奇了! 带着这种感受再读这段话。
(二)学习第3、4自然段。
1.自由朗读课文,边读边画出在我们身边哪些地方使用了纳米技术。
-可编辑-

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课件出示:
①冰箱里面用到一种纳米涂层,具有杀菌和除臭功能,能够使食物保质期和蔬
菜保鲜期更长。
②有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料,比钢铁结实百倍,而且非常轻,将来我
们有可能坐上“ 碳纳米管天梯”到太空旅行。
③在最先进的隐形战机上,用到一种纳米吸波材料,能够把探测雷达波吸 收掉,
所以雷达根本看不见它。
④利用极其灵敏的纳米检测技术,可以实现疾病的早期检测与 预防。未来的
纳米机器人,甚至可以通过血管直达病灶,杀死癌细胞。
⑤现在吃一次药最多管 一两天,未来的纳米缓释技术,能够让药物效力缓慢地
释放出来,服一次药可以管一周,甚至一个月。
2.在介绍这些纳米技术时,作者运用了什么说明方法?(举例子、作比较)
3.读了这些句 子,你有何感受?(纳米技术的使用会让我们的生活更加幸福、健
康、方便……)
4.出示纳米技术在生活中的应用的图片,学生欣赏。
(三)学习第5自然段。
1 .近几年来,随着科学技术的高速发展,纳米技术在人类生活中的使用越来越
广泛。纳米技术正在逐步提 升我们的生活质量。
2.纳米技术的发展前景如何? 齐读最后一段。
课件出示:
纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化。在不远的将来,我们的衣食住行
都会有纳米技术的影子。
“在不远的将来”说明了什么?(纳米技术发展很快)
“衣食住行”说明了什么?(生活的方方面面都将受到纳米技术的影响。)
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3.这段话与第1自然段有什么关系?(首尾呼应)
三、拓展延伸。
1.把你收集到的运用纳米技术的新产品介绍给大家。
2.请同学 们根据课文中提到的纳米技术的应用和你课后搜集到的关于纳米
技术的材料,大胆想象,小组合作,运用 纳米技术来尝试进行发明创造,并把你们的
发明思路介绍给大家。
3.全班交流,教师适时表扬、鼓励。
四、谈收获。
1.同学们,学习了这篇课文之后,你有什么收获?
2.总结:作者向我们介绍了纳米、纳米 技术及其应用等科学知识;采用了列数
字、举例子等说明方法,让我们对纳米技术有了更深刻的认识。
五、布置作业。
1.对纳米技术进行进一步了解。
2.请仿照第3自然段的写法,写一写你利用纳米技术构想的创造发明。

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纳米技术就在我们身边
总讲:21世纪是纳米的世纪
分述:纳米技术及其应用
总结:纳米技术发展前景广阔

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教学反思
1.重点突出 。学习这篇课文的重点是了解有关纳米技术的科学知识,在理清了
文章的层次之后,抓住文章的第二、三 部分进行学习。学生在读、画、说的学习
中,对纳米技术有了清晰的认识,感受到了纳米技术的好处。
2.学习说明方法。作者在文中介绍纳米技术及其应用时运用了列数字、作比
较、举例子等说明 方法,通过品读、比较等方法了解这些说明方法的好处。














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8.千年梦圆在今朝
教学目标
1.认识“揽、焰”等8个生字。
2.默读课文,说说为什么千年的飞天 梦能在今朝实现,了解中国航天事业的发
展历程和千年梦圆的经过,进而激发民族自豪感。
3 .查资料,了解我国在航天领域的最新成就,体会中国航天人团结合作、默默
奉献、勇于探索、锲而不舍 的科学精神。
教学重点
默读课文,说说为什么千年的飞天梦能在今朝实现,了解中国航天事 业的发展
历程和千年梦圆的经过,进而激发民族自豪感。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
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1. 2003年10月15日上午9时,在我国酒泉卫星发射中心,随着一声巨响,航天
员杨利伟乘坐我国自 主研发的“神舟五号”飞入太空。这次载人航天飞行的成功,
实现了中华民族千百年来的飞天梦想。下面 让我们一起重温那激动人心的场
面!(播放视频)
2.作为一个中国人,你有何感受? 3.今天我们来学习《千年梦圆在今朝》这篇课文,了解一下中国人飞天梦想实
现的过程。(板书课 题)
二、初读课文,检查预习。
1.检查字词的掌握情况。(出示词语,让学生认读)
2.谁能说说课题中的 “千年梦”指什么?“千年梦圆在今朝”又是什么意思?
三、再读课文,了解内容。
1.默读课文,思考:千年的飞天梦是怎样一步一步实现的?请你 在文中找出答案,
并用简洁的语言按时间顺序加以概括。
2.学生交流。
(1)在 中国的古代,早就流传着“嫦娥奔月”的神话,人飞于天、车走空中的传
说,鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙 想象。(古人的奇妙想象)
(2)中国明代的官员万户,是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人。他 用四
十七支火箭捆绑在椅子下面,自己坐在椅子上,手拿两只大风筝,叫人点火发射。
(万户尝试火箭飞行)
(3)1970年4月24日,寂寞而辽阔的茫茫太空中,第一次响起 了中国人的声音,
那穿越苍穹的《东方红》乐曲,让海内外华人振奋不已,中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。(中国第一颗人造卫星发射)
(4)2003年10月15日早晨9时,在酒 泉卫星发射中心,随着一声震耳欲聋的巨
响,我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。(“神舟五 号”载人飞船发射)
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(5)2007年10 月24日,我国成功发射了第一颗月球探测卫星——“嫦娥一号”,
成为了世界上第四个掌握月球探测技 术的国家。(中国第一颗月球探测卫星发射)
3.播放中国航天事业发展的视频。
4.载人航天工程有什么伟大意义?
(1)我国首次载人航天飞行的成功,向全世界宣告:中 国已经成为第三个独立掌
握载人航天技术的国家。
(2)“嫦娥四号”这次成功的探月活动,成为我国航天事业的又一座里程碑。
读了这两句话,你有什么感受?(自豪)
让我们带着自豪的感情再读这两句话。
四、拓展延伸。
1.为了“神舟五号”飞船发射成功,有多少人忘我工作,默默奉献。他们付 出
的是青春,是健康,甚至是生命。(出示补充材料)
为了保证“神舟五号”的成功发射,科 学家们共设计了20种救生方案保证航
天员的安全,针对飞船系统的故障对策有139个;8位科学家未 见飞天身先死,这些
科学家有的倒在出差的火车上,有的牺牲在实验室,有的为了寻找飞船的残骸渴死< br>在了茫茫沙漠中,有的为了排除险情献出了自己宝贵的生命……
2.让我们向航天英雄致敬!正 是因为有了他们的付出,我们中华民族的飞天梦
才得以实现。现在我们终于可以自豪地说出:千年梦圆在 今朝!
五、布置作业。
搜集关于航天技术的资料,感受中国航天事业的伟大。




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千年梦圆在今朝
飞天梦想、不断探索
人造卫星、载人飞船、嫦娥工程

教学反思
1.创设情境。展示“神舟五号”发射的视频和飞天梦想实现的图片,让 学生有
一种身临其境的感受,同时也激起他们为祖国感到骄傲,为航天工作者感到骄傲的
心理。
2.思路清晰。在了解千年的飞天梦是怎样一步一步实现时,学生在朗读中找出
相关句子,并用 简洁的语言按时间顺序加以概括,最后在头脑中形成一个完整的过
程。










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口语交际：说新闻
教学目标
1.通过多种途径收集新闻,能够清楚、连贯、准确地传达信息。
2.在具体的交际情境中,学会沟通和交往,培养合作精神。
3.培养热爱生活、乐于表达的生活态度,养成关心国内外大事和关心别人的习
惯。
教学重点
通过多种途径收集新闻,能够清楚、连贯、准确地传达信息。
教学过程
一、谈话导入。
1.出示对联:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。 ”同学
齐读,你知道这副对联是什么意思吗?(读书人不仅要读好书,还要关心家事,关心政
治 ,关心天下之事,多用心体会世间百态,而不要死读书。)
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2.同学们,我们生活的这个社会,每天都会发生一些新鲜事。有些 事被报纸、
电视媒体报道出来,就成了新闻。新闻包括哪些事情?(发生在国内、国外的大事,
发生在身边的新鲜事。)
3.同学们,前几天老师布置作业让大家收集新闻,你们收集了吗?你是从哪 里收
集的?(网络上、电视上、报纸上)
4.你们在收集新闻的过程中,发现新闻都有哪些特 点?(新闻要真实,要及时,还要
有价值。)
5.今天,我们就来开个小小的新闻发布会,把自己所知道的新闻分享给同学们听。
二、明确要求。
1.在说新闻之前,请同学们想一想:我们在说新闻时应注意什么?
2.在书上找出要求。
学生交流后,出示课件:
(1)要说明新闻的来源,把新闻 讲清楚,不要随意更改内容。最后,还可以说说自
己对这则新闻的看法。
(2)准确传达信息。清楚、连贯地讲述。
3.当别人发言时,我们要怎么做呢?
认真倾听;不要打断别人;别人讲完后或经允许后,提出问题。
三、发布新闻。
1.小组交流。
现在我们四人一小组来说新闻。请同学们将自己知道的新闻,先在自己小组< br>内交流。小组内其他组员要认真倾听,可以质疑,也可以评价。各小组选出组内最
佳的一位新闻播 报员,准备在全班交流。
2.全班交流。
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现在,我们的新闻发布会正式开始。在这个环节中我们将要评出“最佳新闻
播报员”。期待各位 播报员的精彩播报,也希望同学们用心倾听,以便对他们的播
报提出疑问或进行评价。
(1)首先,我们进行国内新闻的发布。谁先来?
①你对他发布的新闻有什么想法?可以直接向发布人提问或进行评价。
②还有谁来播报国内新闻?请上来播报。
(2)现在要发布的是国际新闻,谁先来?
(3)同学们,在我们的班级、我们的学校、我们生活的小区或村里、我们的家
里,每天也一定有许多 事情在发生。谁能把我们身边的新闻向大家发布出来?给大
家一分钟时间做准备,可以和同学交流。准备 好了吗?请同学们自由发布新闻。
3.评一评。
谁能成为今天的“最佳新闻播报员”,由同学们来决定,请同学们投票。
四、总结。
同学们,今天的口语交际,你们都表现得特别棒!在我们的生活里,每时每刻都
会发生许许多多的事情 。有很多事情离我们很远,但是新闻可以及时报道这些事
情。新闻不仅可以弘扬真善美,抨击假恶丑,还 在一定程度上使我们的社会越来越
美好。让我们一起来关注生活,关注社会,多读、多看新闻,在新闻中 增长见识。
齐读:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”

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说新闻
准确 清楚 连贯

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教学反思
1.要求明确。在进行交 际之前,出示口语交际的要求,内容包括说什么、怎么
说、怎么听。学生在明确要求之后,交流时就可以 准确传达信息,清楚、连贯地讲
述,认真倾听,并逐渐养成文明交际的好习惯。
2.乐于表达 。课堂上采用小组交流的方式,让每一个学生都有交流的机会;全
班交流之前,宣布评选“最佳新闻播报 员”,能充分调动学生交际的积极性,使他们
乐于表达。














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快乐读书吧：十万个为什么

教学目标
1.通过读书交流活动,培养学生边读书边思考的习惯。
2.让学生认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良
好的阅读习惯。
教学重点
通过读书交流活动,培养学生边读书边思考的习惯。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
同学们,今天我们来猜一个谜语:厚薄大小不相同,世界万物都包 容,只要你能
打开看,增加知识力无穷。
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精品教育
同学们,你们猜一猜它是什么?(书)
你们喜欢读书吗?为什么?(书是知识的海洋,书里有精彩的世界。)
就让我们一起到书的世界里看一看吧。
二、指导方法,交流体会。
1.出示《十万个为什么》这本书的封面。
师:看到这本书的封面,你能了解到什么呢?
(师相机介绍:中文题目、英文题目、作者、译者、图、出版社)
2.作者及内容简介。
作者简介:米·伊林(1895—1953),苏联著名科普作家、工程师、儿童文学作家。
致 力于写作通俗科学作品,如《十万个为什么》《房间的故事》《山与人》《人
与自然》《在你周围的事物 》等。
内容简介:《十万个为什么》的书名是截取了英国作家约瑟夫·鲁德亚德·吉
卜林的一 首小诗“五千个在哪里,七千个怎么办,十万个为什么”中的一句,在俄语
中,“十万”用以形容数量之 多,其实这本书并没有十万个问题。米·伊林创作了
这本书,他用屋内旅行记的方式,对日常生活中的许 多事物提出饶有兴味的问题,
进行有启发性的解释。
3.这是一部科普作品,同学们知道该怎么阅读这类作品吗?
阅读科普作品的方法:
(1)找出不懂的科技术语,通过上网查资料、与同学交流、请教老师或家长等
多种方式弄明白,才能 理解文章;
(2)联系上下文,并结合生活经验来解决问题;
(3)反复揣摩语言,增强感悟语言的能力;
(4)读完之后思考总结,对于感兴趣的问题可以深入研究,关注最新的研究成
果。
-可编辑-

精品教育
4.课件出示书中的一段内容,学生交流。
教师节选片段,引导学生体会内容的有趣和语言的生动。
5.教师小结:这些看似简单的问题 ,其实并不那么容易回答。书中还有很多千
奇百怪的问题,你是不是已经迫不及待要去读一读了呢?课下 同学们找来这本书,
读一读吧。
三、阅读推荐。
1.世界上还有许多优秀的科普作 品,如李四光的《穿过地平线》、高士其的《细
菌世界历险记》等。读了这些书,你一定会为科学世界里 有那么多的奥秘而惊奇。
2.选择其中一本读一读,然后写一写自己的读书心得。

教学反思
本次教学主要以导入为主,通过摘选片段,激发学生读书的兴趣;通过指导读
科普作品的方法,提高学生阅读科普作品的能力。本次教学还需要改进的是,由于
时间关系,让学生畅 谈读书收获这个环节没有充分展开。









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精品教育

语文园地
教学目标
1.认识“岳、湘”等8个生字。
2.能够提出不懂的问题,并学会解决问题的方法。
3.积累描写自然风光的对联,培养热爱大自然的情感。
教学重点
能够提出不懂的问题,并学会解决问题的方法。
教学过程
一、导入新课。
1.同学们,第二单元主要学习的是什么?(自然的奥秘、科技的精彩)
2.请同学们先回忆 一下本单元的4篇课文,想一想:每篇课文讲了什么内容?(默
读课文,提出不懂的问题,并试着解决。 )
二、学习“交流平台”。
1.自评式的学习中,你有没有遇到不懂的问题呢?
2.你是怎样解决那些不懂的问题的?
3.读课本第31页“交流平台”的内容,归纳解决问 题的方法。(联系上下文、
结合生活经验、查资料、请教别人)
4.小结:在以后的学习中,希望同学们在遇到不懂的问题时,一定要积极思考,想
办法解决。
三、学习“识字加油站”。
1.看课本中的图片。这是什么?(一张汇款单)
2.请你仔细观察,你有什么疑问?(汇款单上的金额为什么要大写?)
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精品教育
3.学生讨论解决问题。(为了防止金额被篡改。)
4. 出示大写数字,指名认读。(壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、
佰、仟)
5.同桌合作。一个说数,另一个用大写数字写出来。
四、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.由于科技的发展,我们的生活中出现了很多新的东西,他们的名称有的是 新
出现的,有的是在原有含义的基础上增加了新的含义。
2.出示词语:云技术、多媒体、克隆、互联网,桌面、窗口、潜水、文件夹。
3.读一读词语,说说这两组词语分别属于哪一类。
4.小组交流这些词语的意思。
(二)第二题。
1.在本单元的课文中,作者是怎样介绍事物的?读一读课本中的句子,指出 说明
方法。(作比较)
2.作比较有什么好处?(将我们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较, 能更好地突
出被说明事物的特征,给读者留下深刻的印象,增强说明的效果。)
3.请你在学 过的课文中找出运用了作比较的说明方法的句子,并与同学们交
流,说说这样表达的好处。
4.拓展练习:请你运用作比较的说明方法,介绍一种自己喜欢的事物。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”中的句子,注意读准“塞”“锁”的读音。
2.学生交流句子的意思,明白这些句子都是描写自然风光的诗句。
-可编辑-

精品教育
(1)“白马西风塞上,杏花烟雨江南。”这是出自徐悲鸿的一副对 联。此段用
南北方景色的不同,道出了地域文化的差异。
(2)“雾锁山头山锁雾,天连水尾 水连天。”这是一副回文对联,就是上下联从
最后一个字往前倒着念和顺着读是一样的。回文要做到“似 倒而顺,似顺而倒”,
这有赖于巧妙的艺术构思和艺术匠心。
(3)“清风明月本无价,近水 远山皆有情。”这是苏州沧浪亭的对联。上联出
自欧阳修的诗歌《沧浪亭》,“清风明月”指的是自然界 的景物,它们没有主人,人
人可得而享之,所以说原本是无价的。下联出自苏舜钦的诗歌《过苏州》,写 苏州
景物美好宜人,山水亦似有情,真不愧是“上有天堂,下有苏杭”。
(4)“四面荷花三 面柳,一城山色半城湖。”这是济南大明湖的一副七言对联,
语言精练,对仗工整。上下联巧用两组数词 ,仅用了“四面荷花”“三面柳”“一
城山色”“半城湖”几个最具特色的景观,就极其生动逼真地概括 了济南古城风
貌的秀美景色。这不仅是对大明湖绮丽风光的精彩描绘,也是对风景如画的济南
城 的由衷赞美。
3.你还积累了哪些描写自然风光的对联?请全班交流。
(有雨云生石,无风 叶满山。雨过山头绿,云来地上阴。万色云霞花四照,一潭水月镜
双清……)
4.读了这些对联,你有什么感受?
六、小结。
这节课我们学习了解决问题的方法 ,认识了数字的大写,学习了新生词汇,能
运用作比较的说明方法来介绍事物的特点,积累了描写自然风 光的对联。同学们
在生活中要多观察,发现自然的美丽和奥秘,体会科技发展带来的好处。

教学反思
1.通过本单元的学习,学生能够通过默读课文,提出不懂的问题,并能针对问题< br>运用多种方法解决。
-可编辑-

精品教育
2.在学习中, 能够通过朗读品味、体会句子的表达方式,并且能够运用学过的
方法来介绍事物。学以致用,才能不断提 高表达能力。




















-可编辑-

精品教育


9.短诗三首
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字, 会写“繁星、藤萝、波
涛”3个词语。
2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。
教学重点
有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
教学难点
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。

教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从 古至今,诗人们
创作了无数经典的诗,那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优
美,深受人们的喜爱。
2.你最喜欢的诗歌是什么?
3.今天,我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
-可编辑-

精品教育
冰心(1900— 1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家、诗人、儿童文学家。
冰心受到泰戈尔《飞鸟集》 的影响,创作了很多无标题的自由体小诗,这些小诗风
格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散 文选集》《寄小读者》《再寄
小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。
2.出示生字词语,指名认读。
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛
3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“”。
4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。
三、朗读诗歌,体会韵味。
1.学习《繁星》(七一)。
(1)自由读诗歌,边读边体会。
(2)读了这首诗 ,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲的
膝上”来想象这些形象的样子。)
(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)
(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母 亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?(对母亲的
怀念和儿时快乐生活的深切怀念。)
(5)出示图片,配乐朗读诗歌。
(6)试着背诵诗歌。
(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。
①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。
2.交流自学内容。
学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
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精品教育
(1)出示第二首诗,交流:
①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)
②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)
③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
(2)出示第三首诗,交流:
①这首诗中有两个“风雨”,请你圈出来,体会它们有什么不同 。(第一个“风
雨”指的是刮风下雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②心中有了“风雨”,作者要躲到哪里?(母亲怀里)
③一个“躲”字,你体会出了什么?( “躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时也
赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
四、拓展延伸。
现代诗也叫“白话诗”“新诗” ,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中
国古典诗歌的优秀传统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的 表现形式、表现手
法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。
它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意蕴丰富,一般分为叙事诗和抒
情诗。本课所选的三 首短诗均为抒情诗。
五、布置作业。
1.阅读《繁星》中的其他诗歌。
2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。

板书设计
-可编辑-

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短诗三首
怀念往事 热爱大海 赞颂母爱

教学反思
1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来,增强 了学生的真实感受;
作者对童年、大海、母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。
2.反复地诵 读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体会作
者要表达的情感。现代诗歌的语言朗 朗上口,采用个人读、齐读、轮读等多种朗
读形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。












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10.绿
教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”< br>等11个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘
动。
4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。
教学重点
感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
教学难点
结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。

教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示春天绿色的图片)你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感
受?
2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,
他笔下的“绿”是什么样 子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽
画卷吧。(板书课题)
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精品教育
3.齐读课题。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
艾青(1910—1996),浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民 族和人民的苦
难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴
素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有《大
堰河——我的保姆》《 我爱这土地》《向太阳》等。
2.指名分小节读课文,随时正音。
3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖
提。
三、再读诗歌,理解内容。
1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿?
2.学生交流。
出示:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
3.第二小节中省略 号的作用是什么?(说明还有很多绿,启发读者思考,给读者
留下想象的空间。)
你还知道哪些绿?(草绿、苹果绿、橄榄绿……)
4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”
(出示第一小节)指名读,齐读。
5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?(特别)
(出示第二小节)指名读,齐读。
6.在作者眼中,什么是绿的?(风、雨、水、阳光)
在你的眼中什么是绿的?(山是绿的,田野是绿的,树是绿的……)
-可编辑-

精品教育
仿照第三小节写一写你眼中的绿。
7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读诗歌第四、五小节。
找出诗中表示 动作的词语,你体会到什么?(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”
“飘动”。所有的绿色都源于诗人心中 ,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心
情,按着节拍飘动。)
读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。
8.朗读全诗。指名读,齐读。
9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?(春风又绿江南岸,万物复苏的生动画
面。)
10.朗读诗歌,你有什么体会?(绿是生命的颜色,是生命的象征。)
四、拓展延伸。
1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给我
们怎样的感受?
2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。
雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑 眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的
雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得 发黑,深极了,浓极了;有的
绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝 里。
3.学生交流。
4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。作者描绘了各种各 样的绿。
有苍松古木的浓绿,有小径青苔的嫩绿。有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发蓝。连小
径、石头缝里的青苔都被勾勒出来,可见作者观察非常仔细。
五、布置作业。
1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
-可编辑-

精品教育
2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受
“绿”。

板书设计

绿
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
风 雨 水 阳光
挤 重叠 交叉 指挥 飘动

教学反思
1.在学习诗歌之前 ,先介绍作者艾青,让学生对本诗作者有一个比较全面的了
解,拉近学生与作者之间的距离,也为理解诗 歌做铺垫。
2.朗读诗歌。读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情地
朗 读诗歌是有效学习的第一步,配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。《绿》
这首诗本身就极具音乐美, 优美的音乐与优美的文字巧妙结合,增加了诗歌的意
境。






-可编辑-

精品教育



11.白桦
教学目标
1.认识“绣、潇”等9个生字,会写“桦、涂”等11个字 ,会写“白桦、毛茸
茸”等7个词语。
2.有感情地朗读这首诗。感受并分析诗中的意象,体会诗人的情感。
3.积累和摘抄与植物有关的诗歌,并尝试写诗交流。
教学重点
有感情地朗读这首诗。感受并分析诗中的意象,体会诗人的情感。
教学难点
积累和摘抄与植物有关的诗歌,并尝试写诗交流。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示白桦的图片)你知道图片中的植物是什么吗?
2.今天,我们来学习一首外国诗歌——《白桦》。(板书课题)
3.齐读课题,读准“桦”字。
二、初读课文,整体感知。
1.白桦是落叶乔木, 树干端直,树皮灰白色,纸状,分层脱落。是形成天然林的主
要树种之一。木材可供一般建筑及制作器具 之用,树皮可提桦油。白桦是俄罗斯
的国树,是这个国家民族精神的象征。
2.读词语:白桦 涂上 毛茸茸 潇洒 花穗 金晖 徜徉
-可编辑-

精品教育
3 .重点指导“:潇”字是左右结构“;朦”字书写时注意右部不要少了短横“;抹”
字右边上横长,下横 短。
4.指名朗读诗歌,思考:诗歌的每一小节写的是什么?
第一小节:写“我”的窗前有一棵白桦。
第二小节:写白桦在雪中的美。
第三小节:写白桦在朦胧寂静中的美。
第四小节:写白桦在朝霞映照下的美。
三、品读诗歌,感悟意境。
1.自由朗读诗歌,边读边体会:这是一棵怎样的白桦?(美丽)
2.作者从哪几个方面赞美白桦的美丽?(雪中、寂静中、朝霞中)
3.在文中找出表现白桦美丽的词语。(如画、玉立、光华)
4.想象白桦“如画、玉立、光华”的样子,读出白桦的特点。
5.出示短语,学生读。
洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华 同学们,读了这些词语,你眼前出现了一幅怎样的画面?你看到了什么?想到了
什么?请你选择几个 短语描述一下这棵白桦。
6.配乐范读。你体会到了什么?(作者对白桦的赞美、对大自然的热爱之情。)
7.有感情地朗读这首诗。分组赛读,齐读。
四、拓展延伸。
1.你还知道哪些与植物有关的诗歌?
2.出示与植物有关的诗歌,读一读。
-可编辑-

精品教育
一朵梅花
一朵梅花
开在洁白的雪中
北风萧瑟

一朵梅花
开在迷离的夜里
寒光冰冷

宛若——
苍茫中的奇葩
泪水里的新芽

一朵梅花
一幅图画
五、布置作业。
以自己喜欢的植物为题,写一首小诗。



板书设计

-可编辑-

精品教育

白桦
雪中——花穗齐绽 流苏如画
寂静——玉立
朝霞——光华


教学反思
1.在课堂上,把大量时间留给学生读诗。采用了多种形式的朗读,如自由读、
分组读、齐读、抓住关键 词语品读,有助于学生体会作者要表达的思想感情,感受
诗歌的意境。
2.培养学生的想象力 。在入情入境地朗读中进行想象训练,抓住“如画、玉立、
光华”三个词语,引导学生想象白桦的样子, 并用给出的短语进行描述,充分感受白
桦的美丽。









-可编辑-

精品教育






12.在天晴了的时候
教学目标
1.认识“炫、垢”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.通过学习课文,激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。
4.试着用诗的形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。
教学重点
通过学习课文,激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学难点
试着用诗的形式,写写自己看到过的雨后天晴的景象。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示雨后景色的图片,学生欣赏。
2.同学们,看了这些图片后,你有什么感受?
3.你在雨过天晴后,最想做的是什么?
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精品教育
4.诗人戴望舒以“在天晴了的时候”为题, 写下了一首优美的小诗。这节课就
让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读诗歌,检查预习。
1.了解作者。
戴望舒(1905—1950),现代诗人,代表作有《雨巷》,并因此作被称为“雨巷诗人”。
2.读诗歌,找出诗中遇到的不理解的词句,做上记号。
同学互相帮助,可以用查字典、联系上下文等方法解决不理解的词句。
3.同桌互读。
三、再读诗歌,理解内容。
1.自由朗读诗歌,找出诗中描写的景物。(泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。)
2.泥路、小草、小白菊、凤蝶儿是什么样子的? 请用文中的词语来说说。
(凉爽又温柔)的泥路 (洗净了尘垢、炫耀着新绿)的小草
(不再胆怯)的小白菊 (自在闲游)的凤蝶儿
3.这首诗歌为我们展现了一幅清新的雨过天晴图,泥路、小草、小白菊,还有
凤蝶儿,这一切都是多么美好的景物啊!默读诗歌,想一想:你最喜欢哪一样景物?为
什么?
(1)泥路:凉爽又温柔。
走在这样凉爽又温柔的泥路上,呼吸着野外的新鲜空气,你想说些什么呢?
指导朗读:注意读出事物的特点。
(2)小草:洗净了尘垢、炫耀着新绿。
小草没 有了往日的尘垢,炫耀着清新的绿色,看起来是那样的生机勃勃,听一
听,小草在说些什么呢?
指导朗读:想象小草炫耀新绿的样子。
-可编辑-

精品教育
(3)小白菊:不再胆怯。
慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。
指导朗读:想象小白菊慢慢绽放的样子。
(4)凤蝶儿:自在闲游。
指导朗读:想象凤蝶儿自在闲游的样子。
小练笔:
抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,
瞧,有的落在娇艳的花朵上,在和花儿说着悄悄话呢;
有的 , ;
有的 , 。
4.指导朗读:雨后的景色多美呀!请你有感情地读一读第一小节。
5.天晴了,除了可以看 到润湿的泥路,洗净了尘垢、炫耀着新绿的小草,绽放的
小白菊,自在闲游的凤蝶儿,还可以看到怎样的 景象呢?请同学们读读第二小节。
读了第二小节,你的感受是什么?(快乐)
你是怎么感受到的?(赤、携、踏、涉)
6.在天晴了的时候,一切是那么美丽,那么让人快乐。齐读第三小节。
读了第三小节,你的感受是什么?(清新、舒适)
7.在这首诗歌里,你感受到作者怎样的情感?(热爱大自然)
四、拓展延伸。
1.有感情地朗读诗歌。
2.你观察到的雨后景色是什么样的?模仿诗歌来写一写。
五、布置作业。
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精品教育
1.背诵诗歌。
2.搜集描写大自然美景的诗歌。

板书设计

教学反思 1.采用多种形式诵读诗歌
感受诗歌的韵味
2.读写结合。引导学生想象凤蝶儿自在闲游的 样子
写。学生的想象很丰富
自在闲游的样子。





在天晴了的时候
泥路 小草 小白菊 凤蝶儿——美丽
赤 携 踏 涉——快乐
推开 晕皱 闲游——舒适

,在朗读中抓住关键词语想象雨后天晴的美丽景色

,根据所给的提示进行仿
,用优美、凝练的语言写出了凤蝶儿翩翩起舞、快乐嬉戏、


-可编辑-
,

,体会作者对大自然的热爱。

精品教育







语文园地
教学目标
1.认识“屈、渊”等10个生字。
2.了解现代诗歌的特点,练习仿写现代诗。
3.积累有关诗歌的名言。
教学重点
了解现代诗歌的特点,练习仿写现代诗。
教学难点
积累有关诗歌的名言。
教学过程
一、回顾所学,导入新课。
1.同学们,第三单元主要学习的是什么?(现代诗)
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇 课文,想一想:现代诗有什么特点?(有节奏
感;蕴含丰富的想象;饱含真挚的情感。)
二、学习“交流平台”。
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精品教育
结合本单元的诗歌,归纳现代诗的特点。
三、学习“识字加油站”。
1.这些古代文人你都认识吗?和同学们交流一下,看看你对他们了解多少。
2.出示生字,指名认读。(屈、渊、孟、甫、韩、愈、禹、锡、仲、龚。)
四、学习“词句段运用”。
1.(1)读句子,注意加点的部分,分析其运用了什么修辞手法,体会如何描写颜
色。
(2)找一找其他描写颜色的句子,和同学交流。
2.读一读,注意节选诗歌的加点部分,说说加点的文字运用了什么修辞手法。
(排比) (1)请你在学过的课文中再找出几处运用排比手法的句子,并与同学们交流、
品味,说说这样表达 的好处。
(2)仿写练习:请你运用排比手法写一首小诗。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是描写诗歌特点的。
(1)诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青(谈诗
美)
(2)诗和音乐一样,生命全在节奏。——朱光潜(谈诗的节奏)
(3)诗是强烈感情的自然 流露,它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]华兹
华斯(谈诗歌创作)
3.你还积累了哪些描写诗歌的名言?请在全班交流。
-可编辑-

精品教育
(1)诗歌是一团火,在人的灵魂里燃烧。这火燃烧着,发热发光。 ——[俄国]列
夫·托尔斯泰。
(2)和谐是诗的语言的生命。——郭沫若
4.读了这些诗句,你明确诗歌的特点了吗?
六、小结。
这节课我们学习了现代诗 ,了解了现代诗的特点,认识了八位古代文人,并尝
试仿写现代诗,积累了有关诗歌的名言。在以后的学 习中,我们可以多多积累和摘
抄现代诗,体会现代诗优美、简练、富有节奏的语言艺术特色。

教学反思
1.通过本单元的学习,结合单元课文,学生能够大致了解现代诗的文体特点。 < br>2.在学习中,多数学生能够通过朗读来品味、体会句子的表达方式,并且能运
用所学进行仿写, 达到学以致用的目的。










-可编辑-

精品教育


综合性学习：轻叩诗歌大门
教学目标
1.通过搜集和阅读诗歌,增强对诗歌的兴趣,感受诗歌的特点。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
教学过程
一、激情导入。
同学们,诗歌是世界文学宝库中的瑰宝,古今中外的诗人,用妙笔给我们留下
了无数优美的诗篇,叩击一 代又一代人的心灵。今天,让我们一起走近诗歌,轻叩诗
歌的大门。(板书课题)
二、了解诗歌。
1.在这次综合性学习中,我们朗读并学习了很多诗歌,你觉得什么是诗歌?
我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说:“诗是一种最集中地反映社会生活
的文学样式,它饱含 着丰富的想象和感情,常常以直接抒情的方式来表现,而且在
精练与和谐的程度上,特别是在节奏的鲜明 上,它的语言有别于散文的语言。”
2.诗歌有什么特点呢?
第一,高度集中、概括地反映生活;
第二,抒情言志,饱含丰富的思想感情;
第三,丰富的想象、联想和幻想;
第四,语言读来朗朗上口,具有音乐美。
三、合作编小诗集。
1.请各组把课前编好的诗集,带到前面展示。
-可编辑-

精品教育
2.各组组长分别介绍。
(1)诗集的名字、封面、目录。
(2)编排内容:收集的诗、写的诗、与诗有关的故事或资料。
(3)编排形式:给诗歌分类、配插图。
四、诗歌朗诵会。
诗歌朗诵会现在开始。希望同学们在朗诵的过程中,感受诗歌的魅力,体会诗
歌的情感。
1.课内的诗歌。
(1)回顾《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》,你有什么感 受?(《短
诗三首》感受冰心对往事的怀恋,对母爱和大海的赞颂;《绿》想象艾青眼中春意
盎 然的绿色;《白桦》体会叶赛宁对白桦的喜爱之情;《在天晴了的时候》与戴望
舒一起在雨后漫步。 )
(2)小组交流,读出诗歌的韵味。
温馨提示:用恰当的语气读出诗歌表达的情感;表情、手势要自然。
(3)小组展示并评比。
2.收集的诗歌。
(1)大家收集了许多优美的诗歌,请在组内朗读。(先背或读出自己喜欢 的一首
诗歌,再说说为什么喜欢它。)
(2)小组讨论选择哪几首诗歌朗诵,采用什么样的形式能使本组的朗诵更精
彩。
( 3)推选代表,全班交流,并告诉大家你为什么喜欢它。(可以从诗人、内容、形
式等角度来表达自己的 观点。)
3.创作的诗歌。
-可编辑-

精品教育
刚才 朗诵的都是别人的诗歌,在这一单元的学习中,我们自己也创作了诗歌。
现在就是同学们大显身手的时刻 ,请把你自己创作的诗歌充满感情地诵读给大家
听。
学生诵读自己的诗歌。
小结: 诗歌就在我们身边,诗歌就在我们的生活之中。听了大家的原创诗歌,我
相信,有朝一日,我们班会有人 成为诗人,让我们一起期待着这一天!
五、拓展延伸。
1.通过这次的综合性学习活动—— 轻叩诗歌大门,你有什么收获呢?(我们在学
习中获得了关于诗歌的知识,知道了理解、欣赏诗歌的方法 ,还学习了一些写诗的
方法。)
2.我们在诗的海中徜徉,我们在诗的海边拾贝,这让我们收 获满满,也叩响了诗
歌的大门。诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界!让我们以这次综合性学习为起点,在
诗歌的海洋中遨游,得到更多的收获和更大的乐趣!
六、布置作业。
1.继续收集诗歌,并读给家长听。
2.自己观察周围的事物,创作一首小诗。


板书设计


轻叩诗歌大门
了解诗歌 编排诗集 诗歌朗诵
感受诗歌魅力
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教学反思
1.这次综合性学习,通过收集、创作、朗读诗歌,激发了学生学习诗歌的兴趣,< br>学到了有关诗歌的知识,培养了学生合作学习的意识,锻炼了学生开展活动的能
力。
2 .这次综合性学习中,无论是学习诗歌,还是收集、创作、朗读诗歌,每个学生
都能参与其中,在活动中 有独特的收获。
















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13.猫
教学目标 < br>1.认识“虑、职”等6个生字,读准多音字“屏、折”,会写“忧、虑”等15
个字,会写“无 忧无虑、呼唤”等17个词语。
2.有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。
3.学 习文中的“说……吧……可是……”的句子,思考这种写法是如何具体展
现猫的性格特征的,并照样子写 一写。
4.结合“阅读链接”,体会不同作家对猫的喜爱之情,激发课外观察动物的兴
趣。
教学重点
有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点
学习 文中的“说……吧……可是……”的句子,思考这种写法是如何具体展
现猫的性格特征的,并照样子写一 写。
教学过程
- 第一课时 -
一、激发兴趣,谈话导入。
1.同学们,你们喜欢猫吗?猫给你的印象是什么?
2.哪位同学养过猫?它是什么样子的?有什么特点?
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3.猫是那么活泼可爱,充满灵性,它不仅是画家爱画的小动物,也 是作家爱写的
小动物。大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们今天要学的课
文 。(板书课题)
二、检查预习,初读课文。
1.出示词语,学生认读。
无忧无虑 任凭 尽职 蹭 稿纸 丰富多腔 遭殃 枝折花落 责打
生气勃勃
教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
重点指导:“蹭、腔、殃”的读音,注意“屏、折”的多种读音。
2.指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“忧”与“扰”、“虑”与“虚”、“稿”与“搞”的区别。
3.教师再次出示以上生字新词,让学生一起读一读,在读中巩固对生字新词的
掌握。
4.理解词语的意思。可以结合生活理解,也可以结合文中的语句理解。
无忧无虑:没有一点儿忧愁和顾虑。
任凭:无论,不管。
尽职:尽力做好本职工作。
屏息凝视:抑制住呼吸,集中注意力地看。
①猫怎样屏息凝视?谁能用自己的语言,来描述一下猫“屏息凝视”的情形?
②引导学生说“ :猫一听到老鼠的响动,就弓起背,悄悄地来到洞口,只见它瞪大
眼睛,连呼吸也不敢。”你在生活中遇 到过需要屏息凝视的情形吗?联系生活经验,
运用“屏息凝视”进行说话练习。
丰富多腔:本课指猫的叫声种类多。
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遭殃:遭受灾殃。
三、再读课文,了解内容。
1.读课文,划分段落。想一想:课 文第一部分,主要写猫的什么特点?课文第二部
分,写小猫的什么特点?
第一部分(1~3):猫的性格实在古怪。
第二部分(4):满月的小猫的可爱。
2.请你把两部分内容串联起来,归纳课文主要内容。(写了猫的古怪性格和刚
满月的小猫的可爱。)
四、课堂小结。
读了课文之后,老舍先生笔下的猫,给你留下了什么印象?(古怪、可爱)
- 第二课时 -
一、检查生字,复习导入。
1.出示生字词语,检查掌握情况。
2.上一节课,通过读课文,我们知道了作者主要写了猫的古怪和可爱,表达了作
者对猫的喜爱 之情。这节课,我们继续品读课文,看看猫的古怪和小猫的可爱分别
具体表现在哪里。
二、品读课文,体会情感。
(一)猫性格的古怪。
1.默读课文第1自然段, 找出描写猫“古怪性格”的句子,用横线画出来。
2.交流:
①你能找出概括猫性格的词语吗?(老实、贪玩、尽职)
②它的老实、贪玩、尽职各体现在哪里呢?
引读:说它老实,是因为——
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说它贪玩,是因为——
说它尽职,是因为——
③“古怪”是什么意思?为什么说它性格古怪?(古怪:跟一般情况很 不相同,让
人感到奇怪。因为它既老实又贪玩,既贪玩又尽职。)
④通过读这一自然段,你体会出了作者的什么感情?(对猫的喜爱)
⑤反复读,读出对猫的喜爱之情。
3.课文第2、3自然段也写出了猫性格的古怪,请你速读 课文,找出表示古怪的
重点词语。(温柔可亲、一声不出;什么都怕、那么勇猛。)
4.哪些句子体现了作者对猫的喜爱?
用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在 你写作的时候,跳上桌
来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变 化多
端。
①“小梅花”指的是什么?(猫的脚印)
猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏,老舍先生非但不冒火,反而戏称是“踩印
几朵小梅花”。
②结合生活实际,谈谈猫的叫声是否总是那么动听,为什么在作者听来会是
“丰富多腔”的。
模仿猫的叫声,理解“丰富多腔”。
③猫的叫声是“丰富多腔”的,这表达出作者什么样的情感?(对猫的喜爱)
④有感情地朗读第2、3自然段。
(二)猫的可爱。
1.出示第4自然段的第一句话:小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经
学会淘气。
①这句话在文中的作用是什么?(承上启下)
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②你从“更”字体会到什么?(这个“更”字告诉我们,作者爱猫,更爱小猫。)
2.小猫的可爱,你感觉到了吗?找出写小猫淘气的句子。
①哪些词语让你感受到它的淘气?(没完没了、再跑再跌、胆子越来越大、摔
跤、打秋千)
②作者在这里运用了什么修辞手法?(拟人)
③这样写有什么好处?(把小猫当成一个孩子来写,突出了它的天真可爱。)
④出示老舍先生 的《养花》片段,读一读。再读课文中的相关内容,看有什么
新的体会。(从《养花》一文,可以体会到 老舍对花的喜爱,再联系课文中小猫对花
的糟蹋,可以看出老舍对小猫的爱更深。)
⑤有感情地朗读第4自然段。
(三)朗读全文。
一只普通的猫,在老舍笔下是那么 栩栩如生,这都源自老舍对猫的喜爱之情。
让我们再来读读这篇文章吧!
三、拓展延伸。 < br>1.不仅老舍爱猫,很多作家都喜欢猫,如夏尊、周而复等,认真读读“阅读链接”
中的文字,体 会作者的感情。
2.交流。(相同之处:表达了对猫的喜爱之情。不同之处:老舍——猫的性格古怪、可爱淘气;夏丏尊——人们对猫的态度;周而复——猫的外貌和神情。)
四、布置作业。
1.搜集关于老舍的资料,阅读老舍的作品。
2.选择自己喜爱的一种小动物,写出它的特点,表达出对它的感情。

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猫
性格古怪




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小猫可爱 1.抓住关键词语“老实、贪玩、尽职”,引导学生体会猫的古怪性格。在思考
中,学生明白了,作 者把这些矛盾的词语用“可是”连接起来,说明在猫的身上同时
具备这些特点,从而理解了它的古怪。
2.在学习满月小猫的可爱时,通过对《养花》一文的拓展阅读,感受老舍对花
的喜爱之情,又 与课文中的相关内容联系起来加以体会,从而品悟到老舍对猫的爱
之深。






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