尼采-关于我爱我家的作文

部编版四年级下册语文第一单元教
案

1、古诗三首
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公
店》。
3.结合 注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感
受田园生活的美好,体会作者对田园生活 的热爱之情。
教学过程
- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一
背?(《春晓》《咏柳》……)
2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首
描写春天的古诗——《宿 新市徐公店》。(板书诗题,齐读诗题。读
写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。 )
3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师
点拨:新市,地 名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题
意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐 读诗题。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡
村,对乡村的 田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有

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趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读
课文。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组 内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,
互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时 注意。
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落疏疏一径深,
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,
飞入菜花无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试
试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读 着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,
让我也来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
(朗读时注 意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡
村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现 儿童追逐黄蝴蝶时的
喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和
深远的 意境。)
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。

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(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆 。疏
疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路
一直伸向远方,树枝 上新生出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象: 儿
童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不
到了。)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
(感觉非常有趣)
4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者
对儿童的喜爱之情,对 乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是
“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴
蝶和“跑”着追蝴蝶。)

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3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶 ”,表演时到底是应该
“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中
“ 走”的意思。(走:跑,疾行。)
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你
的理由。
5. 美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩
翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我 们再美美地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首 诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿
童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美 丽的景色吧。(提醒学
生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行
修改 。)
2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母
听一听,再依照 自己的画把诗歌编成故事说一说。
板书设计
宿新市徐公店
赞美春色
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?

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(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一
下。(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不
懂的地方做上记号。
小组讨论,集体交流。

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(译文: 梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油
菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没 有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶
绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。
(加强对诗意的理解) < br>在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,
蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收 获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本
诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生 活的恬静,他们写下了
大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的
心情 )
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱

- 第三课时 -
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词—
—《清平乐·村居》。

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2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清 平乐(yuè)”,请再齐读
一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种宁
静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来
演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不
同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理
解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指
老公公。“媪”左边是一个“女 ”字,是指老婆婆、老奶奶。所以
“翁媪”就是指老翁、老妇。)

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(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按 字面意思理解,需要联系上下文。联系上下
文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的 杂草。)
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的
理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现
了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相
近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上
口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感
受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好 词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来
欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的 一、二两句?你从这两句中体
会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵 去聆听!(课件播放
潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。

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其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”
情结,“茅檐”这个词在诗人 的笔下频频出现。)
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静
的、诗 意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐
朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低 又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。
听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗 趣、取乐,
那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说
小儿顽皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就
打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧
着就侧着,愿意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬
意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,通过你们
的声音来表现出这种惬意吧。

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想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲
蓬。
(画面: 茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正
忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜 欢,他正趴在溪边剥着刚
刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可 是他们的童心未泯。
人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看
图,两 位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相
媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——
“相媚好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,
他们又会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是
各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:

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师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道
来的故事。让我们再来美美地吟 诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此 向
往呢?请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那 时宋朝的大部分江
山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱
无能的南 宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛
弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小 乡村,辛弃疾一待就是
二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下
生活 ,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的
夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高 呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然
离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计

清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
教学反思

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1.《宿新市徐公店 》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物
的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是 黄的,又是繁茂
的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学
习古诗过 程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读
中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急 状态,以及搜寻不着的
失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。
2. 《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗
中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 ,写出了初夏江南农村景物的
特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句
又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬 托村中的寂静,静中有动,显得更静。
在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古 诗重
在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是 豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对
乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子 的形
象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一
幅栩栩如生、有声有色 的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青
草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。 词人尤
喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无
虑、天真活泼的神态 。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋
溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画 面:乡村美
景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通
过不同形式的引读 ,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习
的兴趣,增强学生对课文内容的理解。


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1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写
“屋檐、构成”等17个词语 。
2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受
乡村生活的美好,体 会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的
景物来抒发情感的表达方 法。

- 第一课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗: 同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下
古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》(其 二十五)、《清平
乐·村居》。
2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终 于又回到了
阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美
文——《乡下人 家》,请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教 师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“构”是左右结构,
右边是“勾”,不要写成“勺”。“ 蹲”是左右结构,右边“尊”中
的短横一定不能忘记写。)
三、再读课文,整体感知。 1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出
来。(乡下人家,不论什么时 候,不论什么季节,都有一道独特、迷人
的风景。)
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、 迷人的风景?请简单概括一
下。(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚
餐图、秋夜睡梦图。)
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。

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初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗
意的乡村生活。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经 感受到了乡下人家的独
特。这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在 我们眼前,课文是围绕哪句话写
的?(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的
风景。)
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣
的一处是哪里?
(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:“青、红的瓜 ,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱 多了。”
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是 我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁
想来说说自己的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。
过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一
亮的鲜花绽放。
(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:“有些人家,还在门前 的场地上种几株花,芍药,凤
仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,< br>显出一派独特的农家风光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在 这里毫无违和之
感。乡村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花
盆、花瓶来 衬托,有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。
但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”的, 因此称其为“朴素中带
着几分华丽”。

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(2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后的风光也
别有一番景象。瞧,几 场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头
来。
课件出示句子:“几场春雨过后,到那里走走 ,常常会看见许多鲜嫩的
笋,成群地从土里探出头来。”谁来读读写竹笋的句子?其他同学认
真 听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、
伸、冒”可以吗?
(好奇、渴望、兴奋、激动……)
(不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地 呈现了
“雨后春笋”的美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人
感到嫩笋长势的迅速 ,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏
一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃的生机。)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句
子)
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看 谁
来了?(课件出示:小鸡觅食。)
(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,
它们走来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子)
出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自
由读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……)
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生 活就是
这样平淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。
(师生接读)
(2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌
声?(缓缓的、柔柔的,像催眠 曲)(指名读)这是什么写法?(拟人)谁再
来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。 < br>你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写
我们身边的乡下人家的风景或 者是你喜欢的一处景物。


乡下人家

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别致生动


1.品读语句,感受美景。在本文 教学中,我始终把“读”贯穿全文,采
用各种方法引导学生体会自然质朴的乡村生活的美好。
2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概括感兴趣的风
景或者标注小标题,画句子交流 品味感受。








1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰
藉、扫荡”等13个词语。 < br>2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感
受天窗给孩子们带来的无 尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。


- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是
什么。
2. 导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写
的,这是一篇优美的散文。下面我们就 一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在 黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,
上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边 是“艹”,一定不能写成
“”。)
三、再读课文,了解天窗。

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1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、 交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装
一块玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句 子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流 交流,并进行批注,还可
以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰
藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段
的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什
么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到
的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”
“一瞥”分别换成“雨点”“一闪” ,好不好?(不好。“雨脚”“一
瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣< br>词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪
作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的
孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比
任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡
不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给
了孩子怎样的慰藉?

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学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出
“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也
许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有
趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神
奇,难怪作者说—— 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的
孩子们知道怎样从‘无’中看出 ‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比
任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字
中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子
们知道怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何
他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发 明天
窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无
比、夜的美丽神奇、天 窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的
茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。


天窗
想象的世界


讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学 生进行品
读感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程
度。在教学中, 着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一
的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉 ”这两段话。
学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小
的天窗一次又 一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生
活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个 生活场景可能包含
很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,
交流、 品味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、
有序、合理,教学过程也显得自然流畅。将 这一扇神奇、美丽、快乐

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的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的
世界。











1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
3.学习针对课文的层次结 构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法
提问,体会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。

一、激发兴趣,导入新课。
师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎
样的风景呢?(板书课题 )
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读 通顺、读正确,
把比较难理解的词句多读几遍。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑辨析字音、字形。
绮 谈 和(多音字)
4.小组朗读,初谈印象。
学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。
师:这篇课文描写的三月桃花水,给 你们留下了什么样的印象?(三月
桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的。)
我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)
三、再读课文,品读感知。
1.交流第1自然段。
(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。
思考:这两句话 运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出
和这两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修 辞手法。疑问句。
分别对应第3、4自然段和第5、6自然段。)
教师引读体会:

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“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声
音,清脆悦耳。)
“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,
明亮耀眼。)
2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样
的景象?(课件展示)
根据学生的回答,教师相机点拨:
“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者 乍见春水的
兴奋之情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写
活了。(拟人)
流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”
“酒窝”。(比喻)
男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。
3.朗读课文第3~6自然段。
作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样
写?(把桃花水比喻成“竖琴”“ 明镜”,第6自然段运用了排比、拟
人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的事物,生动形象地突出了
三月桃花水的美丽。)
4.学生自由朗读最后一个自然段。
结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之
情。)
让我们再来齐读课题,读出你们的理解。
四、回顾总结,拓展延伸。
1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。
2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象: 如果你是三月桃花水,你
会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么?


三月桃花水
沉醉



《三月桃花水》这篇散文不仅文 字优美,意境清丽,而且文章结构精
巧,有问有答,又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身 心
愉悦。所以在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形
式的朗读,在朗读中熟悉 生字词的字音,初步了解课文意思,以及初步
感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课 文的意境;
把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意
境地朗读。另外 充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗
读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中 ,都有自主学习
的机会,做到有意识地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文
那样严格细 致,只要求粗知大意,教师只要针对课文中疑难之处进行
适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础上 ,逐步理解课文的精

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妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学生细细品
读。




转 述

1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
3.培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能 力。培
养学生倾听的习惯,培养他们表达的自信心。

一、谈话导入,激发兴趣。
1.在生活中,我们往往会遇到很多很多的事情,在解决这些事情的过
程中,人们常常请人把话 转告给别人,这就叫“捎话儿”,也叫“转
述”。今天我们来学习口语交际——转述。(板书课题)
2.齐读课题。
二、结合通知,把握要点。
1.谈话:让我们来看这个通知,动动你的小脑筋,想想怎么来转述呢。
通 知
本周五(3月23日)下午两点,在本班教室召开家长会,交流家庭
阅读情况,评选“书香家庭”。
温馨提示:
(1)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。
(2)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工具。
(3)请提前十分钟到会场。开会期 间请自觉遵守会场秩序:关闭
手机,不随意走动,保持安静。
新华路小学四年级(3)班
3月21日
2.思考:根据上面的通知,转述应该注意哪些问题?
(1)自己先认真读一读上面的通知,想一想自己该怎样转述。
(2)引导学生进行思考。
3.转述要求:
转述应注意:转述别人的话,首先要听清、记准别人的话,别弄错;转
述的时候,要把原话说清楚、说明白,不然就会耽误事。
教师引导学生思考:这个通知该怎么转述?
引导学生针对不同意见进行交流,从而达成共识。
讨论后小结: 转述要求。
(1)转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。
(2)要注意人称的转换。
三、小组讨论,学生互动。
1.阅读通知,小组讨论。

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2.分成小组,进行讨论。在讨论时,小组成员分别讲述对这个通知转
述的方式,表达对这个问题的看法。
讨论时,听到不同意见,要换位思考,积极沟通。
四、创设情境,练习转述。
1.向父母转述。
学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子,由儿子或者女儿向爸爸或
妈妈转述通知的内容。
2.其他学生做倾听者,听后进行评价,并进行新一轮的转述。
3.拓展活动。
小组内开展转述活动,各小组创设不同的情境,练习转述。
4.小结:让我们运用这次口语交际学到的好方法来解决生活中遇到的
转述内容吧!


转述
注意:听清、记准 说清楚、说明白
要求:要抓住要点,不遗漏
要注意人称的转换


本课口语交际是训练“转述”的能力,这不只是 说法的改变,而是在
听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。我先让学生自读通
知,接着 引导学生讨论:该怎样转述这个通知?大部分学生都认为这个
很简单,思考了一会儿时间,就举手了。也 有一部分学生不敢举手,可
能是不知道如何转述,也有可能是对自己的答案不自信。在学生们说
的时候,我给了其他学生评价的机会,这同样是表达的训练,我给学生
们提供了“我觉得……”“我认为 ……”“你说的……”等句式,让
他们有一个意识,在给别人提意见时一定要诚心诚意,要先说优点,再
指出不足的地方。然后让学生和同桌练习转述,明确转述时把内容说
完整、说准确,不能丢三落 四,也不能说错。最后,我又进行了延伸,
巩固了学生转述的能力。我给出了其他几个事件,让学生进行 转述,
通过实战提高转述能力。



1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一
写。
3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积
累古诗。

一、导入新课。

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1.同学们,我们学习了第一单元的4篇课文,这节课,我们将学习语文
园地。
2.请同学们先回忆一下本单元4篇课文的题目。
二、学习“交流平台”。
1.现 在我们来交流一下,请你阅读第一单元的课文中表达作者情感或
想法的句子。(学生自由交流)
2.出示句子:
《清平乐·村居》, “最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。(我感受到
作者对乡下朴素生活的喜爱之情。)
《乡下人家》, “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道
独特、迷人的风景”。 (我从这最后一句理解了作者要表达的想法。)
《天窗》,“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。(我从 这句话中体会
到天窗给孩子们带来的快乐。)
齐读这几句话,再次感受体会。
3.还有些句子特别能够表达作者的情感和想法,到课文里面找一找,
读一读。
4.小结:以后我们要继续多多积累课文中表达作者情感或想法的句
子。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.课文中有很多词语值得我们细细品味,现在我们就先来看看下面这
一题。
课件展示:读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城市生活的
不同。
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 大街小巷
肥沃 麦浪 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
分行读,指名读,学生齐读。
说说从这些词语你体会到的乡下和城市生活的不同。(第一行描 写的
是城市生活,第二行描写的是乡村生活。)
2.小组朗读,全班交流。
(二)第二题。
1.“词句段运用”还有两个句子,先读一读。
(1)天边的红霞 ,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好
友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐 的田园风景画。
(2)飞翔的海鸥,金色的沙滩,带着泡沫的浪花,构成了迷人的海岸
线。
2.选一幅画面,照样子写一写。
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说。
(2)选一幅照样子写一写。
示例:①广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白云,绘成
了一幅草原风景图。

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②山间流水潺潺,溪边树木葱茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的山水
画。
③高大的教 学楼,宽阔的塑胶操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩子,构
成了一道亮丽的校园风景线。
3.学生互相交流,教师巡视指导。
四、学习“日积月累”。
1.指名朗读“日积月累”中毛泽东的《卜算子·咏梅》。
2.学生齐读。
3.了 解词意,体会情感。(托物言志,通过对梅花俏丽而坚韧不拔形象
的塑造,寄托了中国共产党人英勇无畏 、谦虚磊落、藐视各种困难的
情怀。)
4.试着背诵。
五、小结。
这节 课我们积累了课文中表达作者情感或想法的句子,积累了词语,
仿写了句子,还背诵了一首毛泽东的词。


1.通过本单元的学习,学生积累词语,积累课文中表达作者情感或想
法 的句子,持之以恒的积累一定会丰富学生的素材库。
2.仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图 ,选一幅照样子写一
写。这样强化句子训练,使学生能在以后的写作中加以运用,逐步提
高语言 表达能力。
3.理解、背诵《卜算子·咏梅》,积累毛泽东的诗词,在实际的学习
生活中不断 积累,提高学生的语文素养。






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