公务员补录-武钢三中

1.把自己读过的一本童话书,用普通话清楚明白地介绍给他人 ;通过互相介绍,了解什么是童话书。
培养学生多读书、读好书的习惯。
2.体会中华语言 文字的奇妙,学会辨析近义词,掌握生动、形象的描写方法。
3.积累与勉励勤奋读书相关的名言警句。

一、导入新课。
同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文,今天,我们来学习语文园地的内容。
二、学习“交流平台”。
1.回顾本单元学过的童话故事,说一说故事中有哪些奇妙的想象。
(1)《宝葫芦的秘密》:有了宝葫芦,人们要什么就有什么。
(2)《巨人的花园》:巨人 把孩子们赶走后,花园里一派冬天的景象,小男孩在树下一伸手,桃树马上
绽出绿芽,开出许多美丽的花 朵。
(3)《海的女儿》:小人鱼为了保护心爱的王子,自己的身体竟然化作了泡沫。
2.童话里的想象真是奇妙,读童话不但有趣,还能激发幻想。你还读过哪些充满奇思妙想的童话呢?
小组交流自己读过的童话,推荐给大家。
3.总结:书中的世界是丰富多彩的,课下同学们要养成读书的好习惯,多读书,读好书。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的句子,说说加点的词语在句子中表达了什么或者体现了什么。
◇他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
．．
◇鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
．．
◇这个字怎么写?我忘记了。
．．
◇任岁月潺潺流淌,不能忘怀的,始终是老师深情的目光。
．．
2.做类似联系,说说加点词语有什么不同。
3.总结辨析动作词语不同的方法。
(二)第二题。
1.想想下面的句子是怎样描写冬天的。
◇北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花。 < br>◇冬天,紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐,黑熊只好用舌头舔着自己
又肥又厚的脚掌。
◇冬天是个魔术师。他呼地一吹,湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶 子,都冻在玻
璃里了。
2.照样子写一写其他季节。
四、学习“书写提示”。
1.出示几个有趣的书签,观察其特点。
2.总结书签上字的特点,总结做书签的注意事项。
要求:
(1)竖写时,要自右向左书写。

(2)字距要均匀。
(3)上下字要对齐。
(4)注意作者名字的位置,使格式更美观。
3.在书签上写一句你喜欢的格言。
五、学习“日积月累”。
1.熟读以下有关读书的名句,并试着理解其意思。
◎少年不知勤学苦,老来方知读书迟。
◎一日读书一日功,一日不读十日空。
◎学习不怕根底浅,只要迈步总不迟。
◎书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
2.分享课前搜集的有关勤奋读书的名言警句,并用它们说几句话。
六、小结。
这 节课我们回顾了本单元的课文,感受到了童话的奇妙,学习了不同动作词语所蕴含的意思、感情
不同,希 望大家课后继续搜集积累勉励勤奋读书的名言,理解意思并能正确运用到自己以后的习作
中。


1.通过本单元的学习,积累勤奋读书的名言警句,好好学习。
2.以句子训练为 中心,引导学生理解词语意思,并将动词用具体的情景表现出来,以强化句子训练,
使学生能在以后的写 作中加以运用,进而逐步提高语言表达能力。





1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 < br>2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

- 第一课时 -

一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课 :今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下
面我们就一同来领 略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)

3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下 结构,上边是“尉”。“藉”是上下
结构,上边是“艹”,一定不能写成“
三、再读课文,了解 天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句 子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里
似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流 交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的
感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
”。)
- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇
课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,
边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩 子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一
闪”,好不好 ?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作
者遣词造句的精 当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的
小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,
从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发 明天窗的大人们应该被感谢。从课
文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限 魅力,所以我们感谢写下《天
窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。


天窗
想象的世界


讲解《天窗》这篇课 文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充分
阅读,畅谈感受,以达到 理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是
你唯一的慰藉”和“晚上…… 小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天
窗看到的和想到的事物,从“又”字读 出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两
次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时, 一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、
很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句 子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。这样
使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自 然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想
象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的 世界。