（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写
意画卷，展示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图
画，体会乡下人家的那一份惬意 。
【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要
内容 。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时
▶课时目标

1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程

板块一 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课 我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村
生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自读自
悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：


默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感觉？农
家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石 狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农
家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
(2)雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里
行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导 理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你
体会到怎样的美感？
②示例： 耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己
的家人，守护着自己的家园 ，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景
画。 < br>②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚
餐，边闲话 家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
【设 计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开
教学。以“你从哪儿感 受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和
感悟空间，使学生形成多元感受，在 交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，
仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1.明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋 后，还是在小河里，无论在春天、夏天，

还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下 人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：


“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无 二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中
心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活 的热爱之情。
2.回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白 天、傍晚、深夜的
顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴 实自
然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，
装扮自己的生活的美好品质。
3.配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言， 让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感
受一下这如诗如画的意境吧！
【设计意图】配乐 赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅
美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等 多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为
课后的练笔做好铺垫。
▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理 解的词句，因
此，教学时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要
做到了以下几点：
1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设 情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文
内容产生了浓厚的学习兴趣。教学中 再配以优美的画面和音乐，为学生朗读和入情入境起到
了积极的作用。
2.抓重点词语品读。
课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷
人”展 开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学
生也学到了拟人、比 较等写作手法，掌握了课文的描写方法。
3.多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训 练，让学生在评、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有
不同的任务和要求。类文链接两节课下来，学生 对乡下人家向往不已。读着课文，学生们仿
佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉 的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月
下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
3天窗
▶教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字 ，正确读写“慰藉、扫荡”
等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快
乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感 情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快
乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺 ”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可
引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课 文并思
考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一
句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、
故事，找 回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读 写“慰藉、扫荡”
等13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程

板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下
面让我们一起去 感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法 ，
产生阅读的兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋
气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸” 2个字的书写。鹰：注意是半
包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书 写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
【设计意图】 写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学
生养成分析字形、归类书写的习 惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三 朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天
窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就 成了孩子们唯一的慰藉？我们下节
课继续学习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既 有利于学生整体把握课文，又有利于学生
自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地， 也留给了学生思考的空间。
第2课时

▶课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学过程

板块一 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，
即使一个小小 的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》
一文中告诉我们的信息。这 节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写
的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可 以让学生集中注意力，又能激发
学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的 生活经历理解课文
中的关键词语“慰藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。

课件出示：


默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导 理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什
么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎 样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板
书：进屋）
b.“被关在地洞似的屋 里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板
书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的
慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。

课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼， 像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震
耳欲聋；这电，带子似的飞速一 瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读 。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威
力，比在露天真实感受到 的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗
读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无 ”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出
“有”，从“虚”中 看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与
“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，
自由 组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
【设计意图】这一板块，在学生理解课文时 ，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、
品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授 之以渔的目的。

板块三 拓展交流，谈“慰藉”

1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四
人一组 进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课 文内容的理解、感悟上，学生
理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与 生活结合起来，
把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情 感
得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。

教学《天窗》时我引导学生整体感知课文 ，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”
与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上 床去‘休息’的时候”，天窗是孩子
们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子 从“无”中看到“有”，
从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。 体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写
作的奥秘 ，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝
试抓住课文的“留白处 ”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。
学生发挥了想象，也体会到了 文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了 这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能
看到两片红叶，可能看到明丽的亮光 ，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思
路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。 < br>类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重
要。今天， 在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想
象的翅膀在广阔的世界中 遨游。
4 三月桃花水

课题

三月桃花水

课型

略读课文

授课

时间

1课时


教学

目标

1. 能够正确认读“绮、和、谈”3个生字，理解“绮丽 回旋 应和 纤细 沉醉”
等词语。
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

教学

重点

教学

难点
通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。
1.通过课文的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。
2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法。

教具
准备
课件
教学设计

一、师生谈话，导入课题。【出示课件2】
春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽

谈话环节可以创
设计意图

的季节，到处都充满了生机，到处是欣欣向荣的景象。 设一个氛围，使学生兴
今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的，
导入
下面让我们一起感受这美丽的《三月桃花水》吧！（齐读
趣被激发，能够集中精
力到新的学 习任务中
来。


）
（ ）
课题。
分钟

（板书课题：三月桃花水）
2. 刘湛秋简介，学生初步了解。【出示课件3】
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人。1957年开始 发
表作品。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱
情·风景》，散文诗集《遥远的吉 他》，论文集《抒情诗的
旋律》等共22种。

二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。


1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词

障碍。
2.出示词语。【出示课件4】
新课

教学

铃铛 绮丽 回旋 应和 纤细 沉醉 草如茵 柳如眉

出示本课的难理解
的词语 ，便于学生用较
短的时间掌握这些词
语，为理解课文打基
础。同时，还可以学到
回旋：盘旋，转动。
应和：呼应，附和。
纤细：细微，细小。
（二）读懂文意

【出示课件5】
（
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
）分钟

绮丽：鲜艳美丽。
一些理解词语的方法。

1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。


以问题方式来引
3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
导学生读懂 文意，使学
注
4.【出示课件6】教师提问：这篇课文描写的三月桃
生的问题意识明确 ，
意力集中。随着问题的
花水，给你们留下什么样的印象？
（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜
的心情、轻快的朗读方式）
教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词
句。
5.学生质疑。
（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他
学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方 式、理
解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽
善尽美。对于比较难的问题，可 以让学生带着问题继续学
习。）
三、再读课文，深入分析。
（一） 学习第一自然段
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。【课件出示7】
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什
么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了
什么修辞手法？在课文中找出和这两句话对 应的段落。








此环节的设计是
逐步解决，课文的大意
也就明确了。







（两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,分别对应3 、
让学生感知一些优美
4自然段和5、6自然段）
句子的特点，了解修辞
3.教师引导： “是什么声音”――三月桃花水的水
手法的作用。

声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的
水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。）



（二）学习第2-6自然段。

1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前
会出现怎样的景象？【课件出示8】 < br>啊！河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，
向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面， 有一万个小酒

窝，在水中回旋。
2.结合学生的回答，教师相机点拨：
“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了
作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一 个冬天
的河水重获新生的喜悦写活了。（拟人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔

下成了“朝霞”“酒窝”（比喻）。
3.分男、女生读描写“水声” “水面”的段落。
4.小组自学：【课件出示9】
三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音
乐 ？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月桃花
水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景 ？
（板书：什么声音 竖琴 什么光芒 明镜）
5.教师提问：课文的第3―6自然段，运 用了哪些修
辞手法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？【出
示课件10】
预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。
预设：第4自然段运用了排比、拟人修辞手法 ，把“柳
枝”比喻成“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花
瓣”。

小组讨论，教师指
导，使学生能够从更深
层次来理解课文，了解
作者的内心情感。

6.有感情地朗读全文。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
根据学生回答，出示课文第7自然段：【出示课件11】
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多
沉醉。
预设：课文最后一段直接抒情， “啊，沉醉”表达
了对三月桃花水的热爱和赞美之情。
预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句，表现了三
月桃花水的美好，令人心醉。
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的
喜爱和赞美之情。（板书：喜爱和赞美）

五、拓展。【课件出示12】
课堂小
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写某一
结及拓
通过仿写训练学生
个季节的自然景观，或写一写春天游园的见闻。
展延伸
表达能力和想象能力。

（ ）
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是
分钟

三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友
说什么？

三月桃花水【课件出示13】
板书
内容
什么声音？ 竖琴
沉醉 喜爱和赞美
什么光芒？ 明镜

课堂作业新设计【课件出示14、15】
1.从文中找出下列加点词语的近义词。
（1）三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。( )
．．
（2）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？( )
．．
2.仿写词语。
草如茵 柳如眉
( ) ( )
3.文章第四自然段运用了( )，( )，( )的修辞手法。
4.作者把三月桃花水想象成( )，( )，还可以想象成( )和( )。
5.短文表达了作者对三月桃花水的喜爱之情，请找出句子并抄下来。

【答案】
1.绮丽( 美丽 ) 纤细( 细小 )
2.草如茵 柳如眉 ( 夜如水 ) ( 月如盘 )
3.( 比喻 )，( 排比 )，( 拟人 )
4.( 小铃铛 )，( 丝绸 )，( 竖琴 )和( 明镜 )。
5.三月的桃花水，是春天的竖琴。
三月的桃花水，是春天的明镜。
教学反思
成功之处：
在教学中，首先注 重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩
固性的朗读；课堂采取各种形式的朗读 ，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、
课文结构，以及初步感知课文的意境；边读边想象， 在朗读中创设情境，理解课文的意境；

把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让 学生有感情、有意境地朗读。
不足之处：
教师讲解引导太多，使学生自主学习机会变少 ，本文是略读课文。后期教学时，针对
略读课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨即可 。学生在自我领悟的基
础上，逐步深入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣 。

备课素材
【教材分析】
课文是一篇描写江南春水的优美散文。 课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月
桃花水美得让人沉醉。这篇散文由7个或长或短的段落错 落成章，却又“形散而神不散”。开
篇由两个比喻精巧的疑问句引领全文，接下来，用“是春天的竖琴” “是春天的明镜”充分展
现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又“有色”，也就不露痕迹地回应 了开篇的问题。
结尾是作者由衷的赞美，直抒胸臆，这三月桃花水，已经流进了爱它的人们的心中，已经 为
它深深着迷、沉醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与
淳 朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、
排比等修辞手法 ，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情
怀。

【作者介绍】
刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家， 《诗刊》前
副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表< br>现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒
情诗之 王”。他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》
获过中国新诗奖 。他译的《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成
为畅销书。
刘湛 秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。本集中选的80篇
散文，可谓淋漓尽致 地表现了作者超时空的田园心态，篇中无论写情感、人生，还是写都市、
文化、旅行、经济，都用他特有 的唯美风格，用纯情的语言、轻松的方式，在和读者谈心，
流露出由衷的快乐和淡淡的忧伤。他的文字自 然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色
一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到 底。集中不少散文已广为流传，

为多家报刊选裁，为电台广播。《雨的四季》《随便为自 己找个座位》等数篇散文已进入中小
学语文课本及课外读物。
【与文章相关的资料介绍】
雨的四季
我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 < br>春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摇动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是
只要经过一 场春雨的洗淋，那种灰色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的
眼睛。树枝的手臂也顿时 柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水
珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还 娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着
阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草像复 苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能
听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱 惑着鼻子和嘴唇。真的，
只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
而夏天， 就更是别有一番风情了。夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集
几朵乌云，有时连一点雷的 预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了。可这
时也并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得 张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。打伞，戴斗笠，
固然能保持住身上的干净，可当头浇，洗个雨澡却更有 滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛
滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。这时，你会更喜欢 一切。如果说，春雨给
大地披上美丽的衣裳，而经过几场夏天的透雨的浇灌，大地就以自己的丰满而展示 它全部的
诱惑了。一切都毫不掩饰地敞开了。花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，和远方的
蝉声，近 处的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。
当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃档的响声，雨 ，似乎也像出嫁生了孩子
的母亲，显得端庄而又沉思了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太 阳。也许，
人们都忘记了雨。成熟的庄稼等待收割，金灿灿的种子需要硒干，甚至红透了的山果也希望< br>最后晒甜。忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使
人动情 的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光;田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生
一脉悠远的情思。 也许，在人们劳累了一个春夏，收获已经在大门口的时候，多么需要安静
和沉思啊！雨变得更轻、也更深 情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。
如果你怀着那种快乐感的话，那白天的秋雨 也不会使人厌烦。你只会感到更高邈、深远，并
让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且一定会遥望到在一 场秋雨后将出现一个更净美、开阔

的大地。
也许，到冬天来临，人们会讨厌雨 吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪
花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地 ，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，
又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。在冬日灰 蒙蒙的天空中，雨变得透明，
甚至有些干巴，几乎不像春、夏、秋那样富有色彩。但是，在人们受够了冷 冽的风的刺激，
讨厌那干涩而苦的气息。当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛 从
那湿润中又漾出花和树叶的气息。那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。远远地望过
去 ，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净
利落的木刻。而 近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。忽然到了晚间，水银
柱降下来，黎明提前敲着窗户 ，你睁眼一看，屋顶，树枝，街道，都已经盖上柔软的雪被，
地上的光亮比天上还亮。这雨的精灵，雨的 公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情，是它
送给人们一年中最后的一份礼物。
啊，雨，我 爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给
我的感情带来滋润，你给我的 思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是
有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我 们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，
能把你请回我们的生活之中。
啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！
课后作业
基础积累大巩固

一、 辨字组词。
铛（ ）绮（ ）谈（）瓣（）
挡（ ）倚（ ）淡（）辨（）
二、多音字组词
旋 xuán （ ） hé（ ）
xuàn （ ） 和 hè（ ）
huó（ ）
三、从课文中找出下列词语的近义词

美丽( ) 柔软( ) 纤小( )
阅读能力大提升
四、判断说法的正误，对的打“√”， 错的打“×”。
1.是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？
是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
呵，河流醒来了！
运用了疑问的设问的修辞手法( )
2.文中用一万个小酒窝来比喻朵朵桃花( )
3.三月桃花水的意思是三月的河水像桃花一样美( )
五、理解短文内容填空。
1.第一自然段作者把____比作了铃铛、丝绸，写出了河水_____的情景。
2.“三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流淌。”这是一种___的写法，写出了______
3.感悟全文，请你从三个方面说说桃花水的美。

4.“三月的桃花水，是春天的明镜。”说说你聪明镜中看到了哪些景物。
我看见 ____________，我还看见 ___________
思维创新大拓展
六、写一句关于春天的谚语。


参考答案：
一、 铛（铃铛）绮（绮丽）谈（谈天）瓣（花瓣）
挡（挡住）倚（倚着）淡（平淡）辨（分辨）
二、
旋 xuán （旋转） 和 hé（和气）

xuàn （旋风） hè（和着）
huó（和面）
三、美丽(绚丽) 柔软(轻柔) 纤小(纤细)
四、(1)(√ )(2)(×)(3)(×)
五、1.三月的桃花水融化，欢快地向前奔腾
2.拟人 河水映照着朝霞向前流动的情景
3.(1)美在有声(2)美在有色 (3)春水如油，滋润万物，美在有情。
4.燕子直冲云霄、垂柳吐露新芽、姑娘们野外踏青、村庄升起袅袅炊烟。
六、如“一年之计在于春，一日之计在于晨。”

口语交际：转述
教学目标
1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。
2.注意人称的转换。
教学重点
能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。
教学难点
在交际中能正确简要地转述。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话， 因此，引述句改
为转述句时，说话人即第一人称“ 我 ”要改 为第三人称“ 他 ” 或“ 她 ”。
如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。 ” 日常生活中，有时候，我们需要
把一些事 情转述给别人，把事情转告给别人听，可以叫捎口信、传话，也可以
叫转述。今天，咱们就一起来学习转 述（板书：转述）。

二.练习转述，学习文本
（一）练习转述
老师这有一则通知，请同学们把它传达给自己的家长。现在咱们就先来练
一练。
通知
本周五下午两点，在本班教室召开家长会，交流家庭阅读情况，评选“书
香家庭”。
温馨提示：
1.请家长带好纸、笔，以便记录和填写选票。
2.因为学校停车不便，建议家长选择公共交通工具。
3.提前十分钟到会场，开会期间请自觉遵守会场秩序：关闭手机，不随意
走动，保持安静。
新华路小学四年级（3）班
3月21日
①听清楚了吗？这一则通知就在我们的课本11页。
②齐读文本话题，使学生了解通知的时间、地点、对象、事情。
谁能把这个通知转告自己的家长呢？
（2）尝试练习
同桌学生自由练习转述，再分小组进行转述。
①不要忙着举手。想想，刚才通知是怎么说的。 每人先大声地说几遍。记
不住的，可以看着屏幕把内容读一读。
②同桌互说，纠正说错的地方。
同学们，记住通知的内容了吗？请你们把你的同桌当成李响说给他听听。
注意：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。注意人称的转换。（板书：
弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换）

③师扮家长，学生练习转述。
组织评析：是否将通 知正确清楚地告诉了家长，人物之间的交流是否注意
了人称的转换，是否做出适度的情感反应。
并提出改进的措施。
（二）生生表演，练习转述。
再请出一组同学来练习转述。
（师生评议，评议要点：是否将通知正确清楚地告诉了李响， 人物之间的
交流是否注意了角色的转换，是否做出适度的情感反应。）
例：李明(转述者)：爸爸（妈妈）这个星期五下午两点我们班召开家长会，
你们谁有时间？
爸爸（妈妈）：有时间，在哪里开？
李明：我们班教室。
爸爸（妈妈）：有什么内容呢？
李明：本周五下午两点，在本班教室召开家长会，交流家庭阅读情况，评
选“书香家庭”。
爸爸（妈妈）：会议还有什么需要注意的事情吗？
李明：有，注意一下几点：
1.请你们带好纸、笔，以便记录和填写选票。
2.因为学校停车不便，建议你们选择公共交通工具。
3.提前十分钟到会场，开会期间请自觉遵守会场秩序：关闭手机，不随意
走动，保持安静。
爸爸（妈妈）：知道了，到时候会准时参加，会注意会场秩序的。
三、实例练习： < br>1.刚才那位同学转述得多好，在生活中，除了转述通知，转述的内容还有
很多。当对方需要你转 述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记下
要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（请 他再说一次）

2.师生合作表演
看来大家都很有自信，那愿不愿意接受我的测试？
练习一
★如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事，你能转告吗？
（表演内容：请你妈妈明天上午 9：00带上身份证和四张一寸照片到劳动
局开会）表演打电话。
练习二
★1、指定一个接受转述的人暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
2、老师对选 定的转述者说：“请你告诉xx，让他将教室里的那盆君子兰先
浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”
3转述者离开教室，向xx转述。
4、让xx进教室，大家看他的行动就可以判断出转述者是否转述成功。
四、课堂小结
要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？
1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。
2.人物之间的交流是否注意了角色的转换。
（板书：弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换）
五、作业布置
这学期，我们班开展“经典诵读活动”，请你们的爸爸妈 妈周末带你们到
书店看看课外书，并买一本《弟子规》。今晚同学们把老师的要求转述给爸爸
妈 妈，并叫爸爸或妈妈把听到的内容写在你的家庭作业本。

习作 我的乐园
教学目标
1.引导学生写自己的乐园，写出真情实感。
2.引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活的情

思。
3.互相评价习作，提出修改建议，修改作文。
教学重点
写出自己乐园的样子，以及带给自己的快乐。
教学难点
能描绘出自己乐园的样子。
教学过程
一、激发兴趣，体验游戏。
出示动 物乐园图片，看，动物们在自己的乐园里，生活的多么快乐呀！我
们的生活更是充满了欢乐，你的乐园在 哪里呢？今天，我们来写一篇作文，题
目是《我的乐园》（板书：我的乐园）
二、掌握技巧，写好作文
1.课本上已经给你们提供了一些题目，任由你选择，你要选择哪一个？你想
怎样写呢？
（1）满是玩具的房间
（2）班级图书角
（3）自己家的院子
（4）村头小河边的草地
（5）我的乐园
（6）学校的篮球
（7）爷爷的菜地
2.欣赏经典，感悟写法。
我的乐园
我家的院子是我的乐园。
我家的院子非常美丽。我最喜欢的两棵树，在院子的西南方。一棵是 玉兰
树，一棵是樱花树。三月是它们最美时的季节。樱花开了，粉若云霞；玉兰抽
叶了，碧绿如 翡翠。它们的枝条互相交织在一起，大概在院子里相对得久了，
成了好朋友，惺惺相惜吧？从远处看，就 像两朵巨大的棉花糖。
过了几天，樱花落了，与之前的玉兰花瓣混杂在一起，像铺上了一层花色
地毯，走上去“沙沙”响，很好听。院子的东南角是个大池塘，池水清澈见底。
底下铺着一层细沙和一 些小石头。对了，池底还有几块砖。它们向来是“微生