南京森林音乐节-后备干部培训心得

1.认识“肝、秆”等8个生字,体会句子的表达效 果。
2.了解反语和冒号的用法,并学会运用。
3.积累描写动物的古诗,激发热爱动物的情感。

一、导入新课。
同学们,本单元我们已经学习了三篇关于动物的课文。
今天,我们来学习语文园地的内容。
二、学习“交流平台”。
1.自己读“交流平台”的三个句子。
猫的性格实在有些古怪。
鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
2.从这三个句子中,你体会 到了什么?(从字面上看,作者好像并不喜欢这些小动物,实际上课文的字
里行间却藏着对它们深深的爱 。)
3.联系生活,想一想,谁曾对你说过这样的话?
4.我们平时说话和作文时,可以试着运用这种方法。(明贬实褒)
三、学习“识字加油站”。
1.出示词语,学生读。
2.通过读这些词语,你发现了什么?(换偏旁识字)
3.这种识字方法有什么好处?(使生字的学习更加简单和系统化)
4.出示生字,让学生认读。(肝、秆、俏、峭、浦、哺、轴、届)
5.指名读生字,并组词。
四、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.出示词语,读一读。
2.你知道这些词语分别说的是哪一类人吗?小组讨论交流。
千里马:比喻有才干的人才。
老黄牛:比喻老老实实、勤勤恳恳工作的人。
百灵鸟:比喻声音动听的人。
领头羊:指带领大家前进的领头人。
小蜜蜂:比喻勤劳能干的人。
纸老虎:比喻外表强大凶狠而实际空虚无力的人。
变色龙:比喻在政治上善于变化和伪装的人。
铁公鸡:比喻一毛不拔非常吝啬的人。
应声虫:称随声附和的人(含鄙视意)。
哈巴狗:比喻驯顺的奴才。
3.体会两行词语有什么不同?(第一行是表示赞美的;第二行则用于讽刺。)
4.选择一两个词语练习说话。
(二)第二题。
1.出示三个句子,分别指名读。
2.小组讨论冒号的用法。(用在总结性语句后面,下文具体来描写。)

3.再读句子,体会冒号的用法。
4.从下列短语中选择一个,仿照着写一段话。
爱臭美的小狗 粗心的小杰 热心肠的老奶奶
(三)第三题。
1.出示三个句子,读一读。
2.去掉语气词再读一读,你有什么 体会?(语气词能增强感情色彩,拉近与读者的距离,表达作者对它
们的喜爱之情。)
3.男女对比读。
五、学习“书写提示”。
1.同学们,我们经常抄写课文中的一 段话或者自己写作文,回顾自己平时的作业,与文中的书写比
较,你发现了什么?
2.我们在书写时要注意什么?
(①字距要比行距小。②字的大小基本一致。③两边留的空白大致相等。)
3.按照刚才的要求来写一段话。
六、学习“日积月累”。
1.出示古诗《蜂》,指名读。注意读准“占”的读音。
2.齐读古诗,注意最后一句是问号。
3.谁能说说这首诗的意思?(无论是在平地还是在那 高山,无限的风光美景都被蜜蜂占有。蜜蜂啊,
你采尽百花酿成了花蜜,到底为谁忙碌,又为谁酿造醇香 的蜂蜜呢?)
4.你体会出作者的感情了吗?(对蜜蜂辛勤劳动的赞美,对不劳而获之人的痛恨。)
5.带着体会读诗,尝试背诵。
七、课堂小结。
这节课我们学会了运用明贬实褒的 方式来表达情感,知道了运用换偏旁的方法可以帮助我们识记
生字,认识了一些与动物有关的能够用来指 称某一类人的词语,学习了冒号的用法,知道了语气词
可以增强感情色彩、舒缓语气,明确了书写时应注 意的问题,同时积累了描写动物的古诗。


1.本单元紧扣动物主线,让学生充分 感知、体验、学习与动物有关的词句、诗歌,引导学生利用工
具书理解含有动物字眼的三字词语。结合具 体的生活情境,在说话、习作中领会了明贬实褒的表
达方式。
2.通过学习本单元语文园地, 学生积累了许多描写动物的词句,激发了他们喜爱和保护动物的情
感。






1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 < br>2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

- 第一课时 -

一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课 :今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下
面我们就一同来领 略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在 黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下
结构,上边 是“艹”,一定不能写成“
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句 子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里
似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流 交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的
感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
”。)
- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇
课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,
边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥” 分别换成“雨点”“一
闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童 心的跃动,体现了作
者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——
出示课件:“ 发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’,从‘虚’ 中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的
小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看
出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,
从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发 明天窗的大人们应该被感谢。从课
文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限 魅力,所以我们感谢写下《天
窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。


天窗
想象的世界


讲解《天窗》这篇课 文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充分
阅读,畅谈感受,以达到 理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是
你唯一的慰藉”和“晚上…… 小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天

窗看到的和 想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两
次,而是两个生活 场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、
很多个晚上,而天窗往 往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。这样
使整个教学结构清晰、有序 、合理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想
象之窗送给每位同学,愿它使大家的 心灵通往更广阔、更美好的世界。