沧州一中吧-我最敬佩的一个人400字

部编版小学语文四年级语文下册优质教案（全册）
第一单元集体备课 本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4
篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞
美 之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、
富有 诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月
桃花水 》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容 课时 教学目标
古诗词三首
2

1.认识22个生字，读准1个多音字，会写40个字，正确读写30个词
语。
乡下人家 2
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新
市徐公店》。
天窗 2
3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。
三月桃花水 1
5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
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习作 2
1.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。
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1 古诗词三首
▶教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学重难点
1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
▶教学策略
1.朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画 面，感受古诗词语言
的魅力。
2.想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
3课时
第1课时
《宿新市徐公店》

▶课时目标

1.认识“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学过程

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板块一 导入新课，理解诗题
1.出示导语，明确单元主题。
（1）课件出示单元导语。
（2）师指名读；生齐读。
（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村 ，去感受惬意、闲适的田园生活
吧！
2.导入新课，明确本节课的学习目标。
（1 ）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示《古诗词三
首》）
（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.看图引入，知晓作者。
（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。
（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》）
（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天， 我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景
色。
（2）板书诗题：宿新市徐公店。
（3）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”
窄一 些。
（4）解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？
②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
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示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.指导读诗题。
（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计意图】让学生回忆原有知 识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习
与生活经验相联系，能激励学生在生活 中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。
板块二 看图初读，了解大意
1.故事引导，感受诗意。
（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附 近漫步，欣赏周围的自然景色。他
看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来， 把诗句读正确。
（2）生自由读诗，边读边圈出生字。
（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.初读课文，了解景物。
（1）师引导 ：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请
在诗句中做上记号 。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
（2）生自由读，边读边思考。
（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
（5）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾 一下，这里的“径”是什么意
思？
②预设：小路。
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③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.生再读诗句，注意读通顺。
【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营 造的意境，领略诗中风光，
在潜移默化中习得学习方法。
板块三 吟吟诵诵，渐入意境

1.联系诗句，想象画面。
（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句 大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学
们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示：
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树
（2）生自由交流，大胆想象。
2.诵读诗句，理解诗意。
（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的， 谁来说一说？（提示：借助注释引
导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走” 在古时指的就是跑；“无处寻”
中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流” 等诗句中“无”的意思来理
解）
（2）生交流。
3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）
（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划 分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理
解，你认为这首诗应该怎样读？
（2）师指名读。
（3）正确划分节奏。（出示课件）
（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.想象诗的意境。
（1）师引导：读着 读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的
画面？
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（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的 树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿
童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了 。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。 师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播
放 古筝曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印 在了
我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）
【设计意图】入意境、悟诗情 是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人
的情、诗句的境形成共鸣，因此我安 排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。
板块四 创编故事，默写古诗

1.展开想象，根据诗意创编故事。
（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不 止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上
的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给 大家听听。
（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。
课件出示：
这时，从 小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽
上忽下，好像在 与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小
男孩也停住了脚， 一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男
孩：圆圆的脸上嵌着一 双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田
野里显得更加艳丽。只见 小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地
扇动翅膀，飞进油菜花丛里 ，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他
在菜花丛旁站了一会儿，又蹦 跳着跑开，去寻找新的快乐了。
（3）生评议。
2.默写古诗。
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（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人 仅仅用了28个字就描绘出来了。
赶快把这首古诗默写下来吧！
（2）生自由默写。
（3）师展示生默写的古诗，集体评议。
3.课堂小结。
师：一首诗，就是一道独 特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人
还有很多很多，下节课我们再接 着学习。
【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的 训
练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便
开展下节课的教学。
▶板书设计

第2课时
《四时田园杂兴（其二十五）》

▶课时目标

1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂 兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其二十
五）》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学过程

板块一 复习导入，初读感知
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1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮 春田园风光！今天我们又将走进范成大
向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十五）》，认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成
“木”。
③了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
课件出示：
稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
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形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷” 分别是这两个字的读
音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田 园风光。你是从哪些地方知道的？
读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、 雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范
成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读 诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“ 二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思
的完整，有时可以分为“四三”或者 其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源 ，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗
人及创作背景，以帮助学生更好地理解 诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走
进 诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
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师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看 到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图
片）
示例2： 读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经
落去，只剩下 稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花
海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏
的 。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏 的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结
了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按 捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身
于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小 结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就
是古诗的魅 力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡 村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一
定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
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（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正
是农忙 的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导 想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干
什么呢？(板书：人忙)
④示例 ：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早
出晚归，忙着 在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果 园里摘金黄的梅子、果肉
肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为 简。这就是诗的魅力
啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导 ：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜
悦之情，出口成 诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”， 你的眼前仿佛出现了怎样的
画面？
②生自由交流。
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【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画 面，是为了让学生养
成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
板块三 反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现 在你眼前的是美若仙境的田园风光，你
陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你 大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的 田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这
里吗？想把它带走吗？美美 地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引导：经过 反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》已牢牢地印在
同学们的脑海里了。谁 能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对 田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的
田园诗人留下了很多描写 田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底
蕴。
【设计意图】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言
文字的感悟，是语文 教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
▶板书设计


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第3课时
《清平乐·村居》

▶课时目标

1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
▶教学过程

板块一 诗句接龙，初识宋词
1.课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学 习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史
上的瑰宝。相信同学们平时一 定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。（出示课
件）
（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。 < br>（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于
田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）
（2）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
（3）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
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④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格 或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名
和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）
（4）简介作者。（出示课件）
【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式 ，以此为兴趣点，引入新课的学习，
能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词 是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮
的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进 行了解，同样是为了激发学生的
学习兴趣。
板块二 诗句接龙，初识宋词
1.生自由朗读，自学生字。
（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿 起课本，用洪亮的声音来读读这首
词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。
（2）生自由朗读课文，自学生字。
2.检查自学情况。（出示课件）
（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。
（2）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
（3）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）
（4）生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？
（2）课件出示《清平乐·村居》。 < br>（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读
出节奏，读出味道。如，读“茅檐低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就
要这样读得停而不断。（师指名读）
（4）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
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③师小结：“白发谁家翁媪”和“大 儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上
阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停 顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的
每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比 词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比较，帮助
学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴 趣。
板块二 品读赏析，感悟词境
1.引导想象画面，体会词境。
（1）师引导 ：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到
了什么？
（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡
笼 ，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。
（3）指导朗读。
①师引导：读着 读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己
的儿子们在辛勤地劳作 ，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.引导了解词的意思，品味词境。
(1) 师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一
壶好茶， 越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细
细品味吧。 让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。（出示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）
③指导朗读。
师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到 了什么？多一个
字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
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⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑥师 小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生
向往。下面 ，请同学们齐读这两句。
（3）引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们，村居的景是 美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你最喜
欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流。
示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）(板书：剥莲蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。
b. 理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思
吗？再读读 这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧 ，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲
蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿 躺着，真是优哉游哉）
d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由 想象小儿无拘无束的
样子）
示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）
a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？
b.体会人物品质。大儿 子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美丽的
田园风景图。
c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。
示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）
a.师引导：为什么老两口让你们 觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美
吗？美在何处？
b.示例： 老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到
美。
c.理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
17 465

d.师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好 ”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种感受
带到词中，再读这句词。（生有 感情地读）
师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问 ？（预
设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人 年纪
已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。
（4）引导想象说话。
①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧， 老两口几杯酒下了肚，话就
多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。
③师指名交流。
（5）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着 说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是
几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们 放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）
3.提炼词眼，沉醉词境。
（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（2）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅檐
低小 ”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
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③师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢 ？老两口到底“醉”在哪儿？请
把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。
（3）指导朗读。
①师引导：生活贫困不 算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老
两口都陶醉了。陶醉的只是老 爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃
疾，也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。
师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情味） 【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学
词 的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想
象，使 文中之境成为学生心中之境、口中之言。
板块四 拓展背景，体会情感
1.师过渡：同学们 ，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板
书：心醉田园）他在陶醉之 余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出示课
件）
2.师：看了 这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐
的村居生活，辛弃 疾感慨万千，他会想什么呢？
（1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件）
（2）生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动 听的歌，一段绵长不绝的情。相信同
学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受 到我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会 到田园生活的恬静、和
谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
19 465

▶板书设计


▶教学反思

这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活
的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。在教
学时，我主要把握了以下两点：
1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。
教学《宿新市徐 公店》时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，采用图文
对照读等方式，通过学 生学习体验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学生体会到田园的美
丽、恬静，感受在花丛中追 蝶的快乐。教学《四时田园杂兴（其二十五）》的主要任务是引导学生通过
自己的思考和想象，加深对诗 句的领会、理解。教学《清平乐·村居》时，我从画面入手，引导学生走
入词境，感受词的意境美。三首 诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷
同的模式，体现了教学的针对性。
2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开 想象，再结合背景音乐进行范读，建立朗读的初步
感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐 深化实际语言感悟，让学生与古诗词进行对话。
2 乡下人家
▶教学目标
1.认 识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17
个词语 。
2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
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3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
▶教学策略
1.字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2.阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3.表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领 悟作者的表达方
法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡 村景致，并尝试着用一段
话写下来。
▶教学准备

准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
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▶课时目标

1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构 、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17
个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程

板块一 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你
都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
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（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示： ，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，
是捕鸟网的竿 和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近
字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
．．．．
b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”
组成 ，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
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4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。 师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指
导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始， 先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美
景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主 要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请
再自由地读读课文，试着给每个场景 起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展
示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那
一份惬意 。
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【设计意图】让学生思考课文描 写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每
个场景起名字，既可以促使学生仔细阅 读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时
▶课时目标

1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程

板块一 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课 我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿
佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
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（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自读自悟，才能在
学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
 画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感觉？农家小院的
这种“装饰”又给人怎样的感觉？
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④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的 图片与“农家小院搭
瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
(2)雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露
出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导 理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样
的美感？
②示例： 耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守
护着自己的家园 ，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
② 示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话
家常，好 一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
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【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味 ，交流畅所欲言”的方式展开教学。以
“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的 自主阅读空间和感悟空间，使学生形
成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物 ，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1.明确课文主旨。 （1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋
天 ，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
 “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷 人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起
到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之 情。
2.回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白 天、傍晚、深夜的顺序交叉描
写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴 实自然、充满诗意的乡村生
活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己 的生活的美好品质。
3.配乐朗读课文。
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师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文 ，再来感受一下这如
诗如画的意境吧！
【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将 课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画
面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如 画的乡村生活，为课后的练笔做好铺
垫。
▶板书设计


▶教学反思

文章结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理 解的词句，因此，教学
时，我以读代讲，通过“想象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要 做到了以下几点：
1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给 学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生了
浓厚的学习兴趣。教学中再配以优 美的画面和音乐，为学生朗读和入情入境起到了积极的作用。
2.抓重点词语品读。
课文“ 段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”展开
学习，先找出 文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比
较等写作手法， 掌握了课文的描写方法。
3.多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评 、读、悟中提高朗读能力。每一次读都有不同的任务
和要求。类文链接两节课下来，学生对乡下人家向往 不已。读着课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小
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路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣 ，仿佛在与乡下人家促膝
谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。


3天窗
▶教学目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字 ，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词
语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺 ”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学
生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课 文并思考天窗给乡
下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解 课文，最后结合
全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去 的快乐。
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3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备

准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉” 等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词
语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程

板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
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2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一
起去 感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法 ，产生阅读的
兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸” 2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。
霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书 写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
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【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法 上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析
字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思 。
板块三 朗读课文，整体感知

1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就 成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学
习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既 有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中
品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地， 也留给了学生思考的空间。
第2课时
▶课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
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▶教学过程

板块一 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子 的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个
小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是 著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信
息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可 以让学生集中注意力，又能激发学生学习的
兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的 生活经历理解课文中的关键词语“慰
藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
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（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导 理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有
过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎 样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进
屋）
b.“被关在地洞似的屋 里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被
逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
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①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地 撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这
电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引 导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在
露天真实感受到的要大 十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
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③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说 活泼会想的孩子会从“无”中看出
“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善 于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的
就是想象出来的事物。孩子们 的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，
所以就会更“真切、阔达、复杂 、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
【设计意图】这一板块，在 学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破
了课文中的重难点,让学生掌握学 习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈“慰藉”

1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课 文内容的理解、感悟上，学生理解语言、
积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与 生活结合起来，把读和写结合起来，真
正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情 感得以表达，语文的工具性和人文性
得到了完美统一。
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▶板书设计


▶教学反思

本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天 窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”
走进“天窗”。 “夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小
小的天窗又是神奇 的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生 理解的难点。能够从文段中发现写作的奥
秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破 难点，我引导学生尝试抓住课文的“留
白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这 电像……”。学生发挥了想象，也体
会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你 还可能看到什么？“孩子可能看到两片红
叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能 ”中，他们的思路被慢慢打开了，“世
界”进入他们的眼中。
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类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想 象力很重要。今天，
在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的 翅膀在广阔的世界
中遨游。


4*三月桃花水
▶教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，体会优美的语言，感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
▶教学策略
1.字词教学
引导学生在语言环境中欣赏并归类积累字词。如，“绮丽 的朝霞、明洁的丝绸”“草如茵、柳如
眉、如雾如烟”“应和、低语、谈心”
2.阅读理解
遵循“初步感知—整体感知—精读品味—整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以读代讲，从
读中感悟的方法。
3.表达运用
引导学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取 真实的感受，让学生感受桃花水的美，读
出作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
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▶教学准备

1.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 导入新课，整体感知
1.谈话导入，课件逐一出示春景图。
（1）师引 导：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃树开花
了；她走过小河， 河里的冰融化了，河水流动起来。春姑娘所到之处呈现出一片生机勃勃、万物复苏的
景象。今天我们就跟 着春姑娘走进三月的江南小镇，来欣赏三月江南清净明洁的春水吧！
（2）板书课题。
2.释题读题。
（1）师指导：春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便被称为“桃花水”。 “桃花水”指的就是
“春水”。
（2）生齐读课题。
3.简介作者。（出示课件）
4.自由读课文，整体感知。
(1)师引导：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准 字音，读通句子，读完后认真思考：三
月桃花水给你留下了怎样的印象？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）示例：飘洒着无数点点桃花的水；水声忽大忽小，仿佛一曲美妙的乐章……
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（4）生听课文音频，思考：课文是从哪些方面来写三月桃花水的？
（5）生交流。（示例：写声、写色）
【设计意图】课件出示春景图，加上富有画面感的导入 ，能让学生很快进入课文的情境之中，感受
到春天江南小镇生机勃勃的美景，感受到三月江南春水的可爱 可贵。引导学生自由读课文，读通课文，
整体感知课文，以便学生更好地学习。
板块二 词串欣赏，精读感悟
1.读词入境。（出示课件）
（1）师指名认读，相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
（2）发现词语排列特点。
①师引导：每组词语有什么特点？
②示例：第一组词语 是表示颜色的；第二组词语运用了比喻的修辞手法；第三组词语是形容说话、
声音的。
（3）生认读第三组词时，师相机出示多音字“和”，指名认读后齐读。
2.过渡谈话。 < br>师：用心地读这几个词语，就能想象它们所构成的画面，读出它们的色彩，读出作者蕴含在其中的
感情……同样，用心地去读课文的每一句话，也能读出很多感受。课文的第3、4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。（出示课件）
（1）生自由读，边读边思考：听到了什么声音？
（2）师指名交流。
示例：拖拉机的鸣响，纤细的低语……
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4.引导进行“批注式阅读”。
（1）师引导：当你静 静地用心读书时，读着读着，某个字或某个词突然跳入了你的眼帘，让你有不
一样的感受。譬如，当老师 读到“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响”时，我感受到了三月桃花
水是那样的生机盎然，就像一 首欢快活泼的乐曲。
（2）生自由读第3、4自然段，师引导生读思结合并做批注，如，在关键词语下 面点着重号，在诗
歌旁边写下自己的感受等。
5.师指名交流自己的阅读感受。
师引导：围绕“纤细的低语、谈心”等词语，谈谈自己的感受。
6.指导融入自己的阅读感受，反复朗读重点句。
课件出示：
那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响；
．．
那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；
．．．．．．．
那碰着岸边石块的叮当声，像是大路上车轮滚过的铃声……
．．．． ．．．．
7.师小结：读着读着，我们感受到了三月桃花水的美妙，它就像一根轻柔的弦。因此作者说： “三
月的桃花水，是春天的竖琴。”（板书：春天的竖琴）
8.引导生交流朗读感受。
（1）生再自由读第3、4自然段。
（2）师引导：每次读都有不同的感受，第一次读的时候 我的眼前出现的是清亮的桃花水，第二次读
的时候我仿佛听到了它的声音，第三次读的时候我感受到了桃 花水的勃勃生机。相信你们的感觉也跟我
一样，这次朗读你感受到了什么？
（3）师指名读后交流。
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示例：像春天的使者；像一位善解人意的春姑娘；像温柔的母亲，滋润着万物……
9.师课件出示桃花水系列图片，并做小结。

三月桃花水犹如美妙的精灵，犹如鲜 活的生命。它流过树林，树叶更绿了；它流过田野，花儿更艳
了；它流过高山，山林更茂密了……
10.师生合作朗读第3、4自然段。
【设计意图】引导学生从关键词语“应和、低语、谈心 、叮当”中提取最有价值的信息，使学生在
阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受，让 学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句
的精准。
板块三 仿写画面，精细感知

1.引导体会省略号的妙处。
（1）师引导：现在让我们循着三月桃花水的声音，一起去桃花水边看看吧！（出示课件）
（2）师配乐范读第5、6自然段。生边听边思考：仿佛看到了什么？（生交流）
（3）师相机提问：你刚才描述的画面，课文中描写出来了吗？（生交流）（板书：春天的明镜）
（4）师引导：你是从课文哪个地方读出来的？（生再次朗读第5、6自然段）
（5）师指名有感情地朗读，读出省略号藏着的美。
2.小练笔。
（1）师引导： 大家读出了省略号藏着的美，这省略号里还藏着许多美，现在请大家将省略号里藏着
的美写出来，写一写 桃花水的宁静的画面……
（2）生练笔后，师指名交流。
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3.有感情地朗读第5、6自然段。
师指导朗读：把自己当作桃花水，美美地读。
【设计意图】这一板块，鼓励学生把教材与生活 结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学
写，以写促读，读写结合。这样，才能使语文的工具性和 人文性得到完美统一。
板块四 朗读末段，总结全文

1.师过渡：三月桃花水， 是春天的竖琴，奏出了春天的乐章；三月桃花水，是春天的明镜，照出了
春的明媚。所以作者发出了这样 的赞叹：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉
醉。”
2.师生合作朗读，总结全文。
师：这节课，我们跟着桃花水一起奔跑，一起歌唱，在这里， 我们流连忘返。我们听到了三月桃花
水的声音（生：三月桃花水，是春天的竖琴）；我们看到了三月桃花 水的色彩（生：三月桃花水，是春
天的明镜）；我们还听到了一首优美的歌，看到了一幅灵动的画……这 有声、有色、有情的三月桃花水
使我们深深地陶醉。让我们听着轻柔的乐声，欣赏着色彩斑斓的画面，让 这清净明洁的三月桃花水再次
盛满我们心灵的酒杯，永远流淌在我们的心田吧！
【设计意图】 结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形
式的朗读，使学生在 读中悟情。
▶板书设计


▶教学反思

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《三月桃花水》这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而 且结构精巧，前后文之间，有问有答，句
式错落有致，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。因此，在 本次教学中我主要做到了以下几点：
1.在教学中，注重学生的朗读训练。
课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画面。
2.给学生充分的自学空间。
学习第3、4自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机 会，有意识地训练学生的自学能力。
在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当 引导、点拨，就能让学生在自我领
悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情感上 产生共鸣。
资料袋3.着眼于学生的语言发展。
学生为需要而学，教师为学生的真正需要而 教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，
从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读 中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感
受。

口语交际：转述
▶教学目标
1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.转述时注意人称的转换。
3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。
▶教学重难点
转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
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▶教学策略
1.创设情境
努力把口语交际的 训练置于一个具体的情境中，确定学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用
任务驱动学生积极参与交 际，在交际中体验语言的魅力，获得身心的愉悦和美感。
2.授人以渔
听得悦耳，说得顺口 ，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际
教学就是要教给学生必要的 听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交际。
3.迁移实践
口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 联系生活，引出交际话题
1.导入新课。
（1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老
师 布置的作业是什么呢？
（2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。
2.师指名转述作业内容。
3.转述家长的话。
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（1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？
（2）生自由转述家长的话。
4.师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“ 捎话儿”，也叫“转述”。（课件出
示课题：转述）
5.引导明确转述要求。
（1 ）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说
转述时要 注意些什么呢？
（2）根据生交流情况总结转述注意事项。
课件出示：
 听清要点，不遗漏主要信息。


说得明白，注意人称的转换。
要有礼貌，注意说话的语气。
6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要 注意人称的转换。让别人听明白你的
意思，就是一次成功的转述。
【设计意图】上课伊始，同 学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把学生带入新课的
学习中，学生都兴致盎然。
板块二 创设情境，落实交际要点
1.根据通知，练转述。
（1）师创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。
①课件播放广播通知。
②师引导模拟转述：现在老师当你们的家长，谁来将这则通知转述给我？
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③师指名转述，师生评议。
（2）读通知，练转述。
①生自由读一读通知。
②生转述，师生评议。
2.看范例，练转述。
（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。
（2）小组练习。
【设计意图】教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3个转述要点。
板块三 延伸话题，锻炼交际能力

1.创设情境练习。
（1）师引导： 在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,
你没听清，或记不住 时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说
一次）转述时还要注意 什么？（预设：要有礼貌）
（2）师生合作表演。
①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来……
a.师生合作表演。
（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会）
b.师生评议。
②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
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a.师在教室内说：“请你告诉××，让他将教 室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太
阳。”
b.××回到教室，师指名向××转述。
c.生评议。
2.教师小结：如何做一个优秀的转述者。
（1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做 好哪两件事呢？(预设：听和说)引导生明白在生活
中，应该如何听，怎样说。
（2）生交流后师总结要点。（出示课件）
课件出示：
 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。
 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。
【设计意图】口语交际是以听说训练为基础的，对学生的听说技能进行反复训练是必不可少的。教
师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生交际的态度与习惯，这样才能更好地落实口语交际的
“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学会文明地进行人际沟通和社会交往。


▶教学反思

口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用 。因此，本节课我主要做
到了以下两点：
1.课前准备，让学生得到训练。
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这节课我精心设计了两个课前准备:让课代表布置作业以 及让学生转述家长的观后感。真正的转述就
此开始了。这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个 将课堂教学延伸到课外的有效尝试。这样
的训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这 就是实践的作用。
2.从课内到课外，真正提高口语交际的能力。
我注重引导学生在交际活 动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态
度、价值观，真正提高了学生口 语交际的能力和适应社会生活的能力。

习作：我的乐园
▶教学目标
1.培养学生认真观察的好习惯。
2.学习按一定的顺序将自己的乐园写具体。
3.写出自己的感受，能运用恰当的方式表达自己的感情。
▶教学重难点
认真观察 ，将自己的乐园按一定的顺序写具体；明确中心，突出乐园的特点，写出自己的感受，做
到有景有情。
▶教学策略
1.通过思维导图，明确怎样选择材料，说清楚自己的乐园的样子，“我”最爱在 那儿干什么，以及
表现了“我”怎样的快乐。
2.将自己的乐园介绍给大家，并回忆“我”在乐园里最爱干的事,列出提纲。
3.能根据提纲书写习作并尝试修改。
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▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

明确习作要求，选择材料，学习按一定的顺序介绍自己的乐园。
▶教学过程

板块一 导入新课，明确目标
1.谈话导入。
（1）师：在同学们的生活中，有 没有让你们感到快乐的地方呢？如，美丽的水乡小镇，热闹的游乐
场，浸润书香的书店，小区附近的小树 林……每个人都有自己的乐园。你的乐园是什么样子的？你最爱
在那儿干什么？
（2）板书作文题目：我的乐园。
2.明确目标。
（1）师引导:每个人的生活环 境不同，爱好不同，能给自己带来快乐的地方也就不同。怎样把你的
乐园介绍给大家呢?怎样介绍才更有 条理，让大家感受到你的快乐呢?请同学们打开课本读一读，相信大
家一定能找到答案。
（2）确定习作主题：介绍自己的乐园。
（3）明确习作要求。
①写作范围：我的乐园。
51 465

②写作要求：介绍清楚自己的乐园在哪儿，是什么样子的，自己最喜欢在那儿干什么。
③生讨论交流自己的乐园在哪儿，是什么样子的。
④生讨论交流，明确自己要写的内容。
【设计意图】写作能力是语文素养的综合体现。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。
板块二 学习范例，打开思路
1.明确要求，理顺思路。
（1）明确要求，找“乐园”。
师引导：同学们都有属于自己的乐园，再读读课本上的习作要 求，看看还有哪些地方是我们的乐
园。
课件出示：

（2）结合实际，定“乐园”。
①生交流，说“乐园”。
示例1：乐园可以是在学校，可以在家里，可以是乡下，也可以在城市里。
示例2：学校除了班级图书角、篮球场是我的乐园外，教室的走廊、操场也是我的乐园。
②出示导图，发散思维。
课件出示：
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2.回顾课文，确定顺序。
（1）看提纲范例，思“顺序”。（出示课件）
（2）默读提纲，说“顺序”。
①师引导：读了课文中的提纲，你认为应该怎样写自己的乐园？
②生交流。
示例1：要按一定的顺序写。（课件出示：按一定的顺序）
示例2：先写乐园是什么样子的，再写最爱在那儿干什么，最后写乐园带给自己怎样的快乐。
（3）回顾课文，理“顺序”。
①师引导:回忆一下我们这单元学习的课文，哪篇文章是按照这样的顺序来写的?
②生小组讨论后交流。
（4）口头交流，做好铺垫。
师引导：我们已经知道了按照 怎样的顺序介绍自己的乐园了，下面请同学们思考一下，你打算怎样
把你的乐园有条理地介绍给大家呢？ （生小组内交流后，师指名交流，师生评议）
3.仿照范例，填写表格。
53 465

课件出示：

（1）师述：现在请大家按照书上的例子将交流的内容写一写吧！
（2）生填写表格后交流，师相机指导。
【设计意图】本次习作教学重在引导学生选材时关注 现实，热爱生活，表达出真情实感。同时还重
视写作教学与口语交际教学之间的联系，尝试着将学生的读 与写、说与写有机结合，相互促进。
板块三 布局谋篇，动笔练习

1.布局谋篇。
（1）师引导：刚才大家填写的表格，其实就是你们要写的作文提纲。仔细观 察提纲，谁来说说，我
们这次习作应该注意些什么？
（2）明确思路。
①理清条理 ：写作文之前，应该先有个思路，动笔之前先要想好开头写什么，中间写什么，最后写
什么。（板书：开 头中间结尾）
②明确每部分的写作内容。
课件出示：
开头：介绍我的乐园在哪儿，其周围的环境情况或大致特征（总写）
我的乐园 中间：我在乐园里最爱干什么，如，放风筝、看天空晚霞的变化等（分写）
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结尾：写出乐园带给我的快乐（总写）
③详略安排。师引导：读读这个提纲，你认为这篇文章的详略应该怎么安排？
④示例：我在乐园里最爱干的事重点写；乐园在哪儿，是什么样子的可以略写。
（相机板书：重点——最爱干的事美景）
2.动笔习作。
（1）师引导：同学们还 犹豫什么，赶快拿起手中的笔，将你们刚才交流的内容写下来吧，注意要把
乐园的特点写具体哦！
（2）生习作。（出示例文）
【设计意图】有了提纲，学生写作文就好像有了个拐杖，心里有 了底。这能让学生把理论运用到写
作实践中，从而提高学生的写作能力。
第2课时
▶课时目标

通过欣赏与对比，明确习作中心，找出自己作文中的优点与不足，进行修改。
▶教学过程

板块一 例文欣赏，明确中心
1.导入新课。
师导入：上节课我们已经完成了习作，这节课我们一起欣赏两篇文章，谈谈自己的想法。
2.例文解读。（出示2篇例文）
3.生自由读例文。
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4.交流感受。
示例1：写作文的时候，恰当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，能让文章更生动。
示例2：写自己在乐园里最爱干什么事的时候，可以融情于景，边写景边叙事。
示例3：写在乐园里发生的事要有详有略，不能“面面俱到”。
示例4：两篇文章都在开头和结尾互相照应，点明了中心。
【设计意图】赏析作文，重在“赏 ”“析”“评”。欣赏别人的优秀作文，学习其写得好的地方，
有利于学生弥补自己的不足之处，提高写 作能力，同时也很好地解决了本次习作教学的重难点：通过欣
赏、评析别人的文章，明确怎样运用恰当的 表达方式介绍自己的乐园，表达自己的情感。
板块二 取长补短，修改习作

1.取长补短。
（1）师引导：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的，读了上面两篇文章 ，我们有这么多的收
获，下面也请同学们把自己的习作读给其他同学听，听取他们的建议吧！
（2）同桌互读互改。
①生把自己的文章读给同桌听。
②互相提建议：这篇习作好在哪里，不好在哪里，应该怎样修改。
2.修改习作。
（1）生动笔修改自己的习作。
（2）师指名读修改后的作文，师生共同评议。
3 .师小结：这节作文课，我们学会了怎样具体地向别人介绍自己的乐园，知道了如何在叙事的过程
中融情 于景，突出乐园的特点，也明白了写的时候要有详有略，这样才能更加突出中心，表达自己的情
感。
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【设计意图】此板块的设计是为了让 学生养成乐于与他人分享习作的习惯。在欣赏优秀例文及与同
学交流之后，学习修改自己的习作。
▶教学反思

作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得 我深思的问题。在这节课
的教学中，我总结了以下两点：
在本次教学中，我抓住写作题目，让 学生深入了解题目，明确写作目的。然后利用思维导图，指导
学生选择材料，拓宽了学生的思路，使他们 在写作中能做到有的放矢。
在教学中，我充分照顾到学生的不同情况，通过设置“组织材料”“仿写范 例”“列提纲”等环
节，让学生都有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
语文园地一
▶教学目标
1.与同学交流从课文词句中体会到的作者所表达的情感或想法。
2. 积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子；能根据提示想象画面，仿照例句写句
子。
3.积累《卜算子·咏梅》。
▶教学重点
1.与同学交流从课文词句中体会到的作者要表达的情感或想法。
2.积累《卜算子·咏梅》。
▶教学难点
积累与城市或乡村生活有关的词句；能根据提示想象画面并仿写句子。
57 465

▶教学策略
1.教学“交流平台”时，结合本单元课文，先总结作者表达思想感情的方法，再在实际中运用。 2.“词句段运用”中的第一题由积累到运用；第二题主要先让学生读熟句子，在语境中体会描写田
园生活的手法，再仿照例句写句子。
3.教学“日积月累”时，先让学生借助拼音把词句读正确，再引 导学生想象画面，理解诗意，背诵
这首词。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.与同学交流从课文词句中体会作者所表达的情感或想法。
2.积累与城市或乡村生活有关的词句，能选用词语说句子。
▶教学过程

板块一 回顾课文，交流方法
1.师导入：同学们，这一单元我们学了哪些课文？(相机出 示《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》
《三月桃花水》)这些课文都是写悠闲自在的田园生活的。作者 是怎样表达出自己的思想感情的呢？今天
我们将在“语文园地”中揭开其中的奥秘！大家准备好了吗？（ 板书：语文园地）
2.交流平台。
58 465

（1）师过渡：首先我们来学习“交流平台”这一栏目的内容。让我们一起看看，在这个栏目里，几位同学要告诉我们什么秘诀吧！
（2）师：自由朗读三位同学的话，你发现了什么？
（3）生交流后师小结。（出示课件）
课件出示：
 有些词句特别能够表达作者的情感或想法。
 课文的中心句集中表达了作者的想法。
 课文中反复出现的句子也是作者思想感情的体现。
3.师指名结合课文词句说说自己的感受。
4.师：你还能从哪些词句中体会到作者所要表达的思想感情？（小组讨论交流）
示例1：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”
示例2：“它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
【 设计意图】通过讨论交流、谈感受的方法，增强对“从重点语句中体会作者所要表达的思想感
情”这一语 文素养的理解，加深印象，并运用到阅读中。
板块二 认读词语，体会不同
师过渡：语文园地还藏着什么奥秘呢？让我们一起走进“词句段运用”吧！
1.指名认读，发现规律。（出示课件）
（1）生自由读词语。
（2）师指名读词语，重点指导认读“璀、璨、沃、袅”。
（3）发现词语规律。
①师引导生找一找：这两组词语的排列有什么规律？
59 465

示例：第一行词语是描写城市生活的，第二行词语是描写乡下生活的。
②师引导：你知道这些词语的含义吗？（课件出示词语意思）
③师：这些词语让你想到了怎样的画面？
示例1：从“车水马龙、高楼林立、璀璨”中，我可以感受到城市生活的繁华、热闹。
（课件出示车水马龙、高楼林立、城市灯光璀璨的图片）
示例2：从“麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻”中，我可以感受到乡下生活的宁静、和谐。
（课件出示乡村麦浪、炊烟袅袅、鸡犬相闻的图片）
（4）生交流体会到的乡下生活或城市生 活。示例：每当夜幕降临，整座城市一片繁华。高楼林立的
大街上车水马龙，到处是熙熙攘攘的人群，到 处闪烁着璀璨的灯光，红的，绿的，蓝的，黄的，聚成一
片，就像一簇簇绽放着灿烂光华的鲜花。
（5）师再出示词语，指名认读，相机指导注意读出词语中蕴含的感情，读出对它们的理解。
2.师小结：大家读得真好。这节课，我们通过抓住关键词句，学习了表达思想感情的方法，同时也
将这 种方法运用到刚刚学的词语中。大家读出来的词语也有了感情、有了温度，这就是汉字的魅力。
【设计 意图】学贵有疑，这一板块的教学，我先让学生不断地发现问题：找一找有什么规律，猜一
猜它们有什么 含义，想一想描绘了怎样的画面。适时运用生动直观的多媒体手段，呈现了词语给我们带
来的画面感，并 让学生尝试用自己的语言表达画面，力求识用结合。
第2课时
▶课时目标

1.能根据提示想象画面，仿照例句写句子。
2.积累词《卜算子·咏梅》。
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▶教学过程

板块一 仿写句子，描绘画面
1.师导入：上节课大家发现了词语的秘密，那么句子中又藏着什么奥秘呢？这节 课我们将继续探寻
“词句段运用”的奥秘。
2.师指名读题目。
3.生自由练读课本中的例句。（出示课件）
（1）师指名回答：你体会到了什么？
示例1：作者对乡村生活的热爱，对自然景观的赞叹。
示例2：排比、比喻的手法使句子更生动形象。
（2）全班齐读，读出自己的感受，读出作者所表达的感情。
4.课件出示“词句段运用”中的3幅插图。
（1）仔细观察图中画了些什么，同桌讨论后全班交流。
（2）选择其中的一幅图，四人一组讨论、练习，仿照上面的句子说一说。
（3）仿写练习。
师引导：同学们说得真好，现在请大家将这些句子写下来吧，看谁写的句子最精彩。
（4）师指名交流。
示例：湛蓝的天空、洁白的云朵、高耸的雪峰、奔驰的骏马、静立不动的 羊群，它们和碧绿的草地
一起，绘成了一幅自然、和谐的草原风光图。
5.师小结：同学们， 透过文字我们能看到画面，我们也能运用文字把精彩的画面描绘出来，语言文
字真奇妙！
61 465

【设计意图】仿写是写作的起始阶段，尤其是四 年级学生，需要学会仿写进而有所感悟，逐渐有自
己的收获。为了让学生了解怎样仿写，我先指导学生入 情入境地熟读句子，发现句子的特点，再将说和
写有机结合，最大限度地发挥了学生的潜能，同时也突破 了教学重难点。
板块二 诵读诗句，积累经典

1.师过渡：又到了“日积月累”栏 目，在这里我们读过不少名言警句，诵过无数诗词佳作，这些都
是中华民族的文化瑰宝。赶快去看看，这 次“日积月累”呈现给我们的是什么呢？（出示课件）
2.播放《卜算子·咏梅》朗读音频。
3.生自由练读；师指名读，相机正音。
4.简介创作背景。（出示课件）
5.师：再读整首词，你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？
6.全班交流。
示例1：这是一首词，“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目。
示例2：我读懂了“犹”是“ 还，依然，仍然”的意思，“俏”是“俊俏，美好的样子”的意思，
“烂漫”是“颜色鲜明而美丽、坦率 自然”的意思。
7.师指名读，引导生读出自己的体会；引导生背诵。
8.师总结：同学们 ，“语文园地”指引着我们发现了许多学习语文的奥秘，我们在探索的过程中，
也提升了学习语文的能力 。其实，中华文化博大精深，还有许多值得探寻的文化宝藏在等待着我们，让
我们在今后的学习中继续探 寻！
【设计意图】新课标明确指出：语文教学要注重语言的积累。此板块的设计重在提高学生的诵读兴
趣，增加积累，培养语感，加深对语言的体验和领悟。
▶教学反思

62 465

“交流平台”训练中，我引导学生了解并掌握了3位同学 的读书方法后，还启发学生回顾自己平时
的一些阅读方法，帮助学生总结，获得阅读技能。同时，将这一 方法运用到“词句段运用”与“日积月
累”的教学中，引导学生运用学到的方法体会作者所表达的思想感 情。
在“词句段运用”训练时，我根据学生的年龄特征、认知水平，以理解“感受生活”为切入点，引
导学生围绕中心进行语言表达。另外，还适度地把学生引到“语文园地”外，仿写句子，表现不同画面< br>所呈现的美丽风光。


第二单元集体备课
本单元围绕着“科普知 识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身
边》《千年梦圆在今朝》4篇 课文，课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和
威力。《琥珀》通过想象推测 了琥珀形成的过程。《飞向蓝天的恐龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程
和科学家在古生物学研究领域取 得的重大成就。《纳米技术就在我们身边》用通俗易懂的语言介绍了纳
米技术的广泛应用。《千年梦圆在 今朝》叙述了中国航天事业的发展历程。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容
琥珀
飞向蓝天的恐
课时
2

教学要点
1.认识45个生字，读准1个多音字的字音，会写45个字，正确读写46
个词语。
2
63 465

龙
纳米技术就在
2
我们身边
千年梦圆在今
朝
口语交际
习作
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激发探索科学、
大自然的热情。
1
1
2
能准确、清楚、连贯地传达信息。
能大胆展开想象，写自己想要发明的东西。
1.与同学交流在阅读中遇到不懂的问题时采取的解决方法。
2.通过“识字加油站”学习填写汇款单，认识数字的大写。
语文园地 2
3.通 过“词句段运用”，认识、了解新兴词语及旧词新义，学习用与熟
悉的事物作比较的方法来介绍另一个事 物。
4.背诵积累对联。
快乐读书吧 3 培养学生对科普作品的阅读兴趣。
5琥珀
▶教学目标
1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字 ，正确读写“怒吼、松脂”等15个词
语。
2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
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▶教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学策略
教 学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生
在充分预 习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“琥、珀”等12个生字，会写“怒、吼”等15个字，正确读 写“怒吼、松脂”等15个词
语。
2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。
▶教学过程

板块一 故事导入，明确文体
1.故事导入，激发兴趣。
（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。
（2）播放故事音频。（出示课件）
2.出示琥珀图片，揭示课题。
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（1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）
（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件）
（3）介绍文体，感受特色。
师:《琥 珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者
的推测,去 了解这块琥珀形成的传奇故事吧!
【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课， 让学生对琥珀的形成过程产生
兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫 除教学中潜在的理解障碍，
激发学生的学习兴趣。
板块二 学习字词，整体感知
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.学习本课要求会认的生字。（出示课件）
（1）认读生字。
①生开火车认读；自由练习认读。
②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。
（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？
示例：“珀”读“pò”，不要读成“ bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pà
i”，不要读成“bài”。
3.学习本课要求会写的字。
（1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字）
课件出示：
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，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。
指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）
（2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
4.学习要求正确读写的词语。（出示课件）
师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là）
5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。
6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊
7.整体感知。
（1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。
课件出示：
课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。
（2）概括主要内容。
（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎 样形成的，怎样被发现的，以
及有什么价值。
【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思 路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教
学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他 们的概括能力。
板块三 合作朗读，尝试提问

1.朗读课文。
（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。
（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？
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2.课堂小结。
师：这节课我们学习了课文的 生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概
括文章主要内容的方法，收获可真不 少。下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。
【设计意图】读，是学生理解课文内 容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现
问题，养成边读边思考的习惯。
第2课时
▶课时目标

1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。
2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学过程

板块一 导入新课，进入角色
1.导入新课。
（1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）
（2）课件出示琥珀的化石。
（3）看图交流。
师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？
预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。
2.角色转换。
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（1）课件出示课文最后一个自然段。
（2）比较“想象”与“推测”。
①师指名 读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前的事物想出
它的具体形象）
②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？（预设：
“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）
③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所 产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色
转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想 象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中
应该注意些什么，要有什么样的科学态度？
预设：要特别认真；要细心、严谨。
【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样 “想象”和“推测”的，转换为一个“主
导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主 学习的境界。
板块二 大胆想象，情境朗读
1.创设情境，合作探究。
（1）师 导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的
一系列情景。 （板书：大胆想象）
师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的 结果？你们为什
么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流 。
（2）生默读，边读边想象。
（3）四人一组讨论交流。
2.大胆想象，全班交流。
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（1）学习第3自然段。
①课件出示第3自然段。
②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。
③师：这里想象的是小苍蝇来到树林 的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。
请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。
④生声情并茂地朗读课文第3自然段。
(2)学习第5自然段。
①课件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指导朗读。
师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？
④师范读。
师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为此，我 会这么读。（用
一种成年人的语气读）
⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？
预设：带着稚气的语气读。
⑥读出“自己的滋味”。
师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。
⑦生自由朗读。
（3）学习第6自然段。
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①课件出示第6自然段。
②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？
③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。
④女生齐读。
（4）学习第7自然段。
①课件出示第7自然段。
②生朗读。
③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？
④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。
⑤师小结：这是多么凑巧的一件事 情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，
通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。
⑥生齐读第7自然段。
（5）学习第10自然段。
师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？
①课件出示第10自然段。
②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？
③预设：为什么要用这么长的时间呀？
师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。
④师指名读，相机指导读出时间的漫长。
（6）学习第11自然段。
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①课件出示第11自然段。
②师：为什么要写地壳的变化呢？
③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。
④全班齐读。
3.现场竞答，找寻根据。
（1）师引导：通过阅读科学家的想象的 句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请
“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的 推测科学吗？有充分的依据吗？
（2）出示课件。
课件出示：
 琥珀形成的条件有哪些？
 琥珀为什么能得到完整保存？
 科学家研究琥珀有哪些价值？
（3）现场竞答。
①课文中琥珀形成的条件有哪些？
预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。
预设2：还需要 形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋
在泥沙下面。这些条 件合起来才应该是琥珀形成的条件。
②琥珀为什么能得到完整保存？
预设1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。
预设2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。
4.“科学家”互访，质疑答疑。
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（1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个
“为什么”，这是一种良好的学习态度。
（2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。
【设计意图】现场 竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感
兴趣。教师给学生提供了 广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明
才智得到尽情发挥。学生在 一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加
给学生，给学生留下自主探究 的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。
板块三 总结写法，鼓励创新

1.回顾全文，总结写法。
（1）师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉 尔就是根据这样的推测写成了这篇
文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好 不好？好在哪里？
（2）生自由读课文。
（3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
2.角色转换，鼓励创新。
（1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。
（2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是 让你写，你会怎么写？你一定会按
照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹 没在老松树的黄色“泪珠”里
吗？有没有别的可能？
（3）生回答。
预设1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
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预设2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。
3.课堂总结。
师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的 知识？可以上网查一
查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习 ，不断进步，你们
将来也会成为科学家或作家的。
【设计意图】启发学生想象、创作。通过角 色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位
而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言 表达清晰而流畅，既调动了学生的积极性，也活跃了
课堂气氛。
▶板书设计

▶教学反思

教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题，并试 着解决”这一单元语文要
素进行。
1.“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学 的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀形成的经过，能巧妙地将朗读指导、口语交际
练习、词句理 解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时
的闲聊更注重内 在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动
中，在不知不觉中既 积累了语言，又获得了独特的体验。
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2.实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想 象能力的培养确定为教学重
点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将课文解构，创设 情境，引导学生想象琥珀
形成的过程，再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教 学环节层层递进，相关
知识得到整合，学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文 的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己
当作学生学习的 伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学
生们时而展开想象 的翅膀在历史的长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的
心灵是自由的、开放 的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。

6飞向蓝天的恐龙
▶教学目标
1.认识“钝、仅”等13个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐龙 、笨重”等15个词
语。
2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。
3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
▶教学重难点
1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。
2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
▶教学策略
1.字词教学
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“膨”为后 鼻音；“钝、吨、斤、仅、崭”读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不
要读成“bì ”。“末”与“未”容易混淆，利用说文解字区分；“隧”字的笔画比较多，重点指导书
写。
2.阅读理解
理解“恐龙是如何飞向蓝天的”。采用“先学后教”的方法，放手让学生去读书 、去学习，在读中
质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文在表达上的特点，体会课文语言 的准确性。
3.语言运用
整个教学过程体现学生的主体性作用，在感知、理解、积累、运用 等语言实践的过程中，都以学生
为主体，在自读感悟的基础上有序地展开。
▶教学准备

准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“钝、仅”等13个生字，会写“笨、钝” 等15个字，正确读写“恐龙、笨重”等15个词
语。
２.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。
▶教学过程

板块一 导入新课，了解恐龙
1.导入新课，引起联想。
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（1）师导入：今天，我们要认识一位新朋友。（板书：恐龙）
（2）师引导联想：看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？请用一个词语概括。
预设：高大、凶猛、笨拙。
2.交流资料，了解恐龙。
（1）师引导：关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文字或图片资料。
（2）师指名交流。
（3）课件出示查找到的恐龙图片及文字资料。
（4）生小声读资料，提取信息。
3.设置疑问，引出课题。
（1）师设疑：从大 家的交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这
种庞然大物竟然很可能与 小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？
（2）课件出示鸟儿飞翔图片。
（3）师：今天我们一起学习《飞向蓝天的恐龙》。（板书课题）
4.读题质疑。
（1）师：读了课题，你有什么疑问？
（2）预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一样吗？……
【设计 意图】从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学
生的认知，在 交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学
生质疑，实现向 课文内容的自然过渡。
板块二 学习字词，整体感知
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1.初读课文。
（1）师述：带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！（课件出示阅读要求）

 自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。
 遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。
（2）学生自由读课文。
2.检查预习。
（1）学习本课要求会认的字。
①课件出示要求会认的字。
②师指名认读，相机正音：“膨”为后鼻音；“钝、仅、衍、吨、 斤、崭”是前鼻音，其中“崭”
又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。
③生开火车认读。
（2）学习本课要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②生自由认读。
③师指名认读，并引导你是怎样记住这些字形的？
④生交流。
示例1：可以用形近字识字法来记忆。钝—吨；翼—冀；膨—澎；末—未；毫—豪。
示例2：说文解字分辨“末”与“未”。
课件出示：
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，末，树的顶部叫“末”。字形采用“木”作偏旁，指事符号“一”表示位置在树的上部。
，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作偏旁。
⑤师指导书写“隧”字。（视频出示书写笔顺）
（3）学习本课词语。
①课件出示要求正确读写的词语。
②反复认读。师指名认读；生开火车认读；全班齐读。
③理解词意。
师：你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（师指名回答）（出示课件，相机 出示课件中括号内
的字）
课件出示：
 颜色多，灿烂多彩。 (五彩斑斓)
 作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语句。(点睛之笔)
 连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)
 指无须怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)
 形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂）
3.理清层次。
（1）师引导：现在请大家把生字新词送回课文中，大声读课文，边读边思考课文写了哪些内容。
（2）生交流。
（3）师小结。（出示课件）
 第一部分(第1、2自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，变成了飞翔的鸟儿。
 第二部分(第3、4自然段)：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。
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 第三部分(第5自然段)：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史进程。
4.整体感知。
（1）师：谁能用自己的话说说课文的主要内容？
（2）同桌交流。
（3）师指名回答。
（4）出示课件。
课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较多，学生运用已经学过的识字方法自主识
字， 提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的
独特感 受，培养了学生分析观察的能力，突破了这节课的重难点。
板块三 合作朗读，提出疑问
1.合作朗读。
（1）师述：学会了生字新词，弄清了文章的层次，了解了文章的内容后，让 我们再次走进课文，小
组合作朗读课文。
（2）课件出示阅读要求。
阅读要求：
 四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。
 边读边思考，在不懂的地方做上标记。
 读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。
（3）四人一组合作朗读。
2.提出疑问。
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（1）生读后小组内交流。
（2）全班交流。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法）
示例1：我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。
课件出示：
中生代：地质年代上的中生代距今约2亿5 000万年至6 500万年，持续的时间长达1亿8 000万
年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上有恐龙，海里有蛇颈龙，空中有翼龙。
示例2：我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。
课件出示：
化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生
物的 演化，并能帮助确定地层的年代。
3.讨论解惑方法。
（1）师提问：遇到不懂的问题，你是怎么解决的？
（2）预设：遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨论解决。
4.师： 同学们真不错！遇到不懂的问题能尝试着自己解决，下节课我们继续学习《飞向蓝天的恐
龙》。
再次通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，可以培养学生边读书边思考的习惯，为下节
课 的学习做铺垫。1.自读课文。课件出示自读提示：
 请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
 边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？
【设计意图】学生通过读文，概括本文内容 ，并理清文章写作思路，这是对全文整体的把握，为更
好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。
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第2课时
▶课时目标

1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
2.体会课文中语言表达的准确性。
▶教学过程

板块一 认读词语，导入新课
1.复习巩固。
（1）课件出示词语。
（2）师指名认读，相机正音。
2.发现词语规律。
（1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？
（2）示例：第1组词语是描 写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿的；第3组词语是描写科学家的研究
价值及表现的。
3.导入新课。
师：如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔的 鸟儿的呢？这节课我
们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！
【设计意图】掌握生字新词， 是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便更好地了解学生的学习情
况，学生通过交流，归纳总结词语 规律，激发其学习的主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题
读课文的目的，这样的方式更利于学 生理解课文内容。
板块二 深入研读，交流感悟

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1.感悟“欣喜若狂”。
（1）读词理解“欣喜若狂”。
①课件出示“欣喜若狂”。
②师指名认读，要求生读出自己的理解。
③全班齐读，读出“欣喜若狂”的感受。
（2）直接描写，感悟“欣喜若狂”。
①默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。
②师指名回答。
③出示课件。

20世纪末期，我国科学家们在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐 龙化石，顿时使全世界的研究者
们欣喜若狂。
④师指名读句子，要求生读出“欣喜若狂”的语气。
⑤课件出示恐龙和鸟儿的骨骼图片。
⑥师：瞧！图片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会让人感受如何？
⑦生齐读。
（3）发现证据，感悟“欣喜若狂”。
①课件出示句子。
②师指名朗读。
③师引导：读着读着，你有一种什么样的感受？（预设：欣喜若狂）
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④指导朗读。
（4）结合资料袋，感悟“欣喜若狂”。
①师课件出示课后资料袋。
②全班小声读后师指名读。
③指导生带着想象朗读。
师引导：如果你是一名科学家，有这么多重大的发现，你会怎么样？（生齐读）
（5）发现成果，感悟“欣喜若狂”。
①师引导：为什么在辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐龙化石，会使全世界的研究者们欣喜若狂？
②出示课件。
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
③理解“点睛之笔”。（课件出示“点睛之笔”）师：什么是“点睛之笔”？
示例：比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。
④生小声读句子，结合课文内容想想：这些发现有什么作用？
⑤预设：这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程。
⑥师指导朗读：这样巨大的研究成果，会让人怎么样？
生齐读：20世纪末期，我国科学家们 在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，顿时使全世界
的研究者们欣喜若狂。
2.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
（1）了解恐龙的庞大家族。
①课件出示表格。
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②生默读课文第3、4自然段，与小组同学合作填写表格。
③全班交流，完成表格。
④师引导讨论：通过这份表格，你知道了什么？（示例：我知道了恐龙的生活习性、形体特征等）
(2)介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
①师：那么恐龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越 时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演
化过程吧！
②生读第4自然段，思考：陆地的恐龙 演化成天空中的鸟类要经历哪几个阶段？边读边画出有关的
句子，根据课文内容列提纲。
③师引导列提纲：先说说需要经历的几个阶段，再找出每个阶段最关键的一个词句。
示例：“第一种恐龙”。地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。
（相机板书：第一种恐龙两亿四千万年前）
④同桌合作完成提纲，师巡视指导。
⑤ 师根据生的回答依次板书：数千万年后庞大家族（一些猎食性恐龙体表长出羽毛，树栖生活）亿
万年前学 习飞行
⑥课件出示提纲。
 第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……
 数千万年后，它的后代……庞大家族……
 其中，一些猎食性恐龙……
 为了躲避敌害或……具备了滑翔能力……飞向蓝天
⑦创设情境，练习说话：假如你是一个讲解员，你会怎样向大家介绍恐龙飞向蓝天的演化过程？
⑧同桌自由练说；师指名全班交流；师生评价。
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3.体会语言表达的准确性。
（1）师：同学们，是不是所有的恐 龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过
程是不是一蹴而就的呢？
（2）课件出示第4自然段相关内容。
（3）师指名读文字，引导思考：这段话是围绕哪句话来写的？
（4）师指名回答。预设：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
（5）生自由读句子，师引导：从加点的词语中，你读出了什么？
（6）预设：用对比强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态、性情各异。
（7）师生合作朗读，感受作者用词的准确。
（师）有些恐龙——（生）像它们的祖先……
（8）仿写练习。师：拿起你手中的笔，照样子也写一段话，介绍一种动物或植物吧！
【设计 意图】通过反复朗读，先让学生找出让研究者们“欣喜若狂”的句子，结合资料的内容和相
关图片，让学 生品读感悟。接着让学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，先列提纲，再进行情境介绍，培
养学生有条理地 表达的能力。在介绍的过程中，学生体会到了科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
板块三 总结全文，鼓励探索
1.总结全文。
（1）师激情讲述：科学家们经过百年的努力研究，帮 助我们了解了体态笨重的恐龙最终演化为轻盈
灵活的鸟儿的过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊！ 科学家们并没有就此止步，他们心中还有一
个更为美好的愿望呢！
（2）课件出示最后一个自然段。
（3）生齐读。
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（4）引导交流。师：你认为科学家们的这一愿望有没有实现的可能？说说你的想法。
2.感悟品质。
（1）师引导讨论：通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。 对于致力于研究的科学
家们，你想说点什么？
（2）生交流感受。
3.课堂总结。
师：越来越多恐龙化石的发现，给科学家们的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手
段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些
未 来的接班人寄予了厚望，希望你们能进一步揭示这一演化的历史进程。
【设计意图】新课结束之时，引 导学生讨论，目的是激起学生热爱科学、主动探索求知的浓厚兴
趣，也留给学生足够的空间表达自己的看 法。
▶板书设计



▶教学反思

“教有多法 ，但无定法。”教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助法和朗读法。学生在教
师的指导下，自觉 主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原
则，引导学生自主探究 ，合作学习。主要体现在以下几方面：
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1.抓住契机，激发兴趣。
“恐龙”是学生非常感兴趣的话题,课文从题目到内容都吸引着学 生的好奇心。教学中要抓住这一契
机,引导学生通过各种渠道,特别是网络,收集有关恐龙的资料,丰富 知识,以自主学习唤起学生浓厚的阅读
兴趣,引领学生用智慧的眼光去观察与发现,开启一扇探索古生物 的科学之门。
2.反复诵读，自主阅读。
恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程,教学中要引导 学生自主阅读,理清恐龙的演变步骤,在反复诵读中
学习科学的推理想象与生动有序的表述,并体会科学 工作者从事科学研究的执着与艰辛。
3.体会语言，学以致用。
类文链接这篇科普课文语言 生动,特别是用词十分准确。教学时引导学生通过对重点词句进行细心体
会，感悟作者在表达上的特点， 体会对比写法的好处，并让学生仿写一个句子，达到从学习过渡到学会
运用的目的。


7纳米技术就在我们身边
▶教学目标
1．认识“乒、乓”等11个生字 ，读准1个多音字，会写“纳、拥”等15个字，正确读写“纳米、
无能为力”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文，读准文中的科技术语，将不懂的问题提出来。
3．能结合课文内容和查找的资料理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。
▶教学重难点
1．正确、流利地朗读课文，将不懂的问题提出来。
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2．理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。
▶教学策略
1．字词教学
学生可以用以前学过的方法自学大部分的字。“率”字是 多音字，在“死亡率”这个词中读“l
ǜ”；“康”字被包部分的下半部分不要写错；“蔬”字笔画较多 ，要重点指导。
2．阅读理解
主要让学生分成四人小组合作探究，采取“读—画—议—悟” 的方式，自读自悟，学会自己分析作
者用了哪些说明方法，介绍纳米技术造福人类具体表现在哪些方面。
3．语言运用
学习课文中列数字、举例子、作比较等说明方法，并能将这些方法运用到自己的作文中。
▶教学准备

准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1．认识“乒、乓”等11个生字，读准1个多音字 ，会写“纳、拥”等15个字，正确读写“纳米、
无能为力”等16个词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读准课文中出现的科技术语，整体感知课文。
▶教学过程

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板块一 视频导入，激发兴趣
1.课前谈话。
（1）师导入：这节课先请大家观看一段影片。
（2）师播放视频。（课件出示：《西游记》 中孙悟空变成一只小虫，趁铁扇公主喝茶时进入了铁扇
公主肚子的片段）
（3）生交流观后感受。（感受影片故事的神奇）
2.导入新课。
（1）师述：在科学技术高度发达的今天，还有比这更神奇的事物。
（2）课件出示医用纳米机器人工作时的图片。
（3）简介图片，导入新课。
师： 这是一张医用纳米机器人工作时的图片，它可以清理人体血管垃圾，可以将人脑与云脑连接，
可以送药、 手术……这样微小而具有神奇功能的机器人，就是用纳米材料和纳米技术制造的纳米机器
人。今天让我们 共同走进《纳米技术就在我们身边》。
（4）板书课题：纳米技术就在我们身边。
3.读题质疑。
（1）生齐读课题。
（2）师引导：读了课题后，你有什么疑问？你最想知道什么？
（3）预设：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？
【设计意 图】用视频、图片导入新课，能很快集中学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习的
兴趣，让学生从 课题中质疑，养成边读书边思考的习惯，引起阅读期待。
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板块二 学习字词，整体感知
1.初读课文。
（1）师：究竟什么是纳米？它的新奇特性体现在哪些方面呢？快快走进课文去看看吧。
（2）课件出示阅读要求。
课件出示：
 自由读课文，要求读准字音，读通句子。
 遇到生字、难读的词语或句子，多读几遍。
（3）生自由读课文，圈出课文中的生字新词。
（4）同桌互读，纠正读音。
2.检查预习。
（1）学习要求会认的字。
①课件出示要求会认的字。
②读准字音。师指名认读，相机正音：“臭、蔬、症”读翘舌音，“灶”读平舌音。
③认识多音字。师：谁知道它的另一种读音？（课件出示“率”的读音)
（2）学习要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②读准字音。生自由认读；师指名读，相机正音。
③识记生字。师引导：你是怎样记住这些字的字形的？（生交流）
示例1：说文解字识记“蔬”字。（出示课件）
示例2：顺口溜识记“臭”字。自大加一点，就读“臭”。
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④指导写字。（视频出示书写笔顺）
师在田字格范写“康”，提醒“康”被包部分的下半部分不要写成“水”。
（3）学习要求会写的词语。
①课件出示词语。
②读准字音。师指名认读；全班齐读。
③理解词意。生提出不理解的词语与同桌交流。（师相机出示课件）
课件出示：
 无能为力：用不上力量；多指没有能力完成某件事情或解决某个问题。
 预防：事先防备。
④运用词语。师：谁能选择其中的一两个词语并结合课文内容说一句话？
4.了解科技术语。
（1）课件出示科技术语。
课件出示：
纳米技术 碳纳米管 碳纳米管天梯 吸波材料 探测雷达 癌细胞 病灶 缓释技术 死亡率
（2）反复认读。生自由练习读词语；师指名认读；全班齐读。
5.整体感知。
（1）生自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了关于纳米的哪些知识？
（2）生交流。
示例：简单而准确地介绍了纳米、纳米技术等科学知识，展示了纳米技术的美好前景。
6.理清课文层次。
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（1）师：你认为课文可以分为几部分？
（2）师指名交流。（相机出示课件）
课件出示：
 第一部分（第1自然段）：总述21世纪是纳米的世纪。
 第二部分（第2自然段）：具体介绍了什么是纳米技术。
 第三部分（第3、4自然段）：介绍了在我们身边的纳米技术以及纳米技术能让人更健康。
 第四部分（第5自然段）：讲了在不远的将来，纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化。
7.师小结 ：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且理清了文章的层次，下节课我们继续探
寻纳米的世界。
【设计意图】识字、写字词是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本
课生字新词较多，而且科技术语较多，因此教学时将学生熟悉的语言因素作为主要材料，引导他们主动
识字读词，力求识用结合，提高教学效率。
第2课时
▶课时目标

1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，自主、合作探究纳米技术的奥秘。
2.有科学依据地大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
▶教学过程

板块一 导入新课，提出问题
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们将继续在纳米世界里感受神奇的纳米技术。
（2）板书课题。(板书：纳米技术就在我们身边)
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（3）读题思考。
①生齐读课题。
②理解“纳米”。师：什么是纳米？（预设：长度单位）
师：以前我们没有听说过纳米技术，现在就让我们来认识它吧！
③生再读课题。
2.回顾问题。
师述：上节课大家就课题提出了自己最感兴趣的问题，现在我们一起来回顾一下。（出示课件）
课件出示：
 什么是纳米？
 什么是纳米技术？
 纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？
【设计意图】通过引导学生理解课题中的“纳米”这个新词导入 新课，激发学生对陌生的“纳米技
术”的好奇心，激发他们学习课文的兴趣，为下文的学习做好铺垫。
板块二 小组合作，感受“神奇”

1.合作学习。
（1）明确学习方法。
①师引导：这节课我们就采用四人小组合作阅读的方式解决我们提出的问题。
②出示课件。
 四人小组合作阅读，思考：什么是纳米？什么是纳米技术？ 纳米的新奇特性具体体现在哪些方
面？
 画出有关的句子，放声读一读，想一想作者是用什么方法进行说明的。
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 小组内交流讨论。
③师指名读，并相机指导阅读。
④师强调：每人先读一遍课文，再合作完成这些题目，最后在全班交流。
（2）四人小组合作学习，师巡视指导。
2.汇报交流。
（1）什么是纳米？
①出示课件。
②师指名朗读。
③归纳特点。师：从这句话中你知道了什么？
预设：纳米是很小的长度单位。（相机板书：纳米小）
（2）感悟纳米的“小”。
①出示课件。
 纳米是非常非常小的长度单位，非常非常小。
 纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于10亿分之一米。
②师指两名生分别读这两个句子。
③引导比较。师：你觉得上面哪句话写得更好？为什么？
预设：第2句写得好，采用了列数字的说明方法突出了纳米是很小很小的长度单位。
④指导朗读。师：再读这句话，读出纳米的小。（师指名读后全班齐读）
⑤师：文章中还有哪些句子也向我们生动地介绍了纳米是很小的长度单位？（出示课件）
如果把直径为１纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上。
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⑥师指名读句子。
⑦师引导感悟作者运用作比较的方法来介绍纳米的小。
⑧生再读句子，感受纳米的小。
（3）探讨什么是纳米技术。
①出示课件。
纳米技术的研究对象一般在1纳米到1 00纳米之间，不仅肉眼根本看不见，就是普通的光学显微镜
也无能为力。这种小小的物质拥有许多新奇 的特性，纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一
门学问。
②师：从这段话中可知纳米技术有什么特点？（预设：很小）（相机板书：纳米技术）
③理解“无能为力”。
师：“无能为力”是指谁无能为力？（预设：人类和普通的光学显微镜）
师述：人类和普通的 光学显微镜无能为力的事情，纳米技术却可以做到，这就是纳米技术的“神
奇”。作者用举例子的说明方 法再次让我们感受到了纳米技术的“神奇”之处。
④生齐读。
3.感悟写法。
（1）学习第2自然段。
①课件出示第2自然段。
②合作朗读，感悟写法。
（师）课文先提出问题——（生）什么是纳米技术呢？
（师）这句是总写，再分写——（生）纳米技术的研究对象……
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(2)学习第3、4自然段。
①师引导：运用刚才的读书方法，同桌之间合作朗读，体会纳米技术的神奇具体体现在哪些方面。
②同桌互读。
③师指名合作朗读。
④交流写法。
示例1：第3、４自然 段都是围绕纳米技术的运用来写的，与第2自然段一样，都是运用先总后分的
写法。
（相机出示课件）
纳米技术就在我们身边：
 冰箱的纳米涂层具有杀菌和除臭功能，能够使食物保质期和蔬菜保鲜期更长。
 “碳纳米管”比钢铁结实百倍，而且非常轻。
 最先进的隐形战机上用到一种纳米吸波材料，能够把探测雷达波吸收掉。
（举例子）
课件出示：
纳米技术可以让人们更加健康：
 利用极其灵敏的纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防。
 未来的纳米机器人可以通过血管直达病灶，杀死癌细胞。
 未来的纳米缓释技术，能够让药物效力缓慢地释放出来，服一次药可以管一周，甚至一个月。
（举例子）
示例2：都运用了举例子的说明方法，介绍了纳米技术的“神奇”。
4.拓展延伸。
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（1）师：通过课前查找资料，你还知道哪些纳米技术早已悄悄进入我们的生活？
（2）生交流。
（3）出示课件。
 洗衣机、高性能彩色打印墨粉等都采用了纳米技术，可以不沾油、不沾水。
 在火箭燃料中加入不到1%的纳米铝粉，就可将燃烧热能增加一倍。
 纳米技术应用在陶瓷上，可使陶瓷具有超塑性，大大增强了陶瓷的韧性，让陶瓷坚固无比。
 纳米技术和基因技术可以组合起来运用。
5.课堂小结。
（1）全班大声朗读第3、4自然段，要求读出自己的感悟。
（2）师：综合大家的交流，我 们不禁要说，纳米技术不但改变了我们的生活，而且应用前景非常广
阔。它就在我们身边，可以让我们更 加健康！这就是神奇的纳米技术！（相机板书：改变生活应用前景
广)
【设计意图】新课标中 明确指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨
论来代替个人阅读。”因此采 用四人小组合作探究时，教师对学生的阅读进行了指导，在交流时适时引
导学生随文学习举例子、列数字 、作比较等说明方法，既让学生直观具体地感受到纳米技术的“神
奇”，又突破了教学重难点。
板块三 大胆想象，创造“神奇”

1.写话练习，创造“神奇”。
（1） 师引导：同学们，我们已经学了很多关于神奇的纳米技术的知识。下面请同学们放飞思维，大
胆发挥自己 的想象力和创造力：如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些方面？
（2）课件出示写话要求。
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以“纳米技术就在我们身边”或“纳米技术可以使人们……”为开头，采用“总—分”的写法，写
一段 话。注意用上学到的说明方法哟！
（3）同桌讨论。
（4）生写话，师巡视。
2.全班交流，师适时评价。
3.出示图片，介绍神奇。师向生介绍查找到的有关纳米技术的新产品。（出示课件）
4.科海冲浪，搜罗神奇。
师总结：这节课我们一起遨游了科技的世界，领略了纳米技术的神 奇，体验了阅读的快乐，课后同
学们还可以继续了解有关纳米科技的最新知识，感受它的神奇魅力。 < br>【设计意图】读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，有意识地锻炼学生的想象力、表达力，
提高学生的习作水平。
▶板书设计


▶教学反思

回顾教学的内容，我大胆采用了如下设计:
理解字词，正确朗读科技术语，培养学生学习语言的能力。
教授课文中的说明方法，用教材教 。课文使用了很多说明方法说明“纳米技术的神奇”。四年级的
学生正好处在从低年级向高年级过渡的时 期，这时候的学生开始转变思考问题的方式，从过去笼统的印
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象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析，课文中的一些科技知 识对学生来说很有吸引
力。因此掌握一些说明方法，对于阅读、理解说明文帮助很大，有利于学生逐步提 升学习语文的能力。
所以这节课着重强化学生这方面的锻炼。
把学到的说明方法运用到说话与 写作中去，对学生的学习能力起到了巩固与强化的作用。这样设计
的目的在于提高学生的语言运用水平， 增加学生的知识积累，提升学生学习语文的能力。类文链接
课外资料中补充了许多有关纳米技术的文字 和图片，是为了让学生热爱科学，培养他们乐于观察和
探究的兴趣。

8千年梦圆在今朝
▶教学目标
1.认识“揽、焰”等9个生字。
2.默读课文，了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发民族自豪感。
3.尝试 运用所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学
精神，了解我 国在航天领域的最新成就。
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▶教学重难点
1.了解中国航天事业的发展历程和“梦圆”的经过，激发学生的民族自豪感。
2.尝试运用 所学方法，在阅读中体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学
精神，了解我国在 航天领域的最新成就。
▶教学策略
1.字词教学
本课四字词语较多，要引导学生借助拼音认读，并主动积累。“嫦娥奔月”的“奔”读“bèn”。
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