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第四单元


授 课



单元初步感知
提 要 课 时




通俗晓畅的语言细致生动地描述了猫的古怪性
格和它满月时的淘气可爱,全文字里行间流露
出作者对猫的喜爱之情。
文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,


13 猫
2






《母鸡》一文是老舍先生的一篇脍炙

人口的佳作。文章描写了作者对母鸡由“讨厌
”
到“尊敬”的态度转变,最后作者体 会到母爱
的伟大。通过阅读课文,体会作者笔下动物的
可爱、可敬。
2

14 母鸡










《白鹅》一文,作者重点表现的是白

鹅性格的特点——高傲。以“鹅的高傲,更表

现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统

15 白鹅
2
领全文,细致地刻画了鹅“严肃郑重”的声调,
“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不
苟”的吃相。

习作:我的动物朋友

写自己喜欢的动物,试着写出它的特点。

2

交流平台:学生能够感悟运用反语的写法,

并能运用这种写法来习作。


识字加油站:进一步学习用换偏旁的方法

来识记生字。
词句段运用:能准确运用常用的词语来表
语文园地
达一类人;运用冒号来引起下文,具体分述写;
进一步体会语气词在句中的表达效果。
书写提示:字距要比行距小;字的大小基本
一致;两边留的空白大致相等。
日积月累:朗读、背诵唐代诗人罗隐的古
诗《蜂》。


1





















教法与学法
方 法 探 究 授 课









引导学生通过抓重点词句、边读边想 象画面等方
法,体会猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,体会老舍先
生对猫的喜爱之情,感受 他对生活的热爱。
13 猫



让学生通过与《猫》的对比 感受作者在表现动物
特点和表达情感上的异同,体会作者的语言风格。


14 母鸡





放手让学生自主阅读,抓住关键词自主感悟,小组
合作交流自己独特的感受和体验。
15 白鹅
教学过程典案

13 猫
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“虑、职”等 8 个生字,会写“忧、贫”等 15 个生字。正确读写
“呼唤、响动、尽职”等词语。
2.理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体的,并表达出自己对猫
的喜爱之情。
3.学习第 1 自然段的写法,介绍自己熟悉的一种小动物,写清楚它的某个特
点。
过程与方法:
通过抓重点词句、边读边想象画面等方法,体会猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,体会老舍先生对猫的喜爱之情,感受他对生活的热爱。
情感态度与价值观:
感受作者对猫的喜爱之情,激发学生关爱动物、热爱生活的兴趣。
【教学重点】
学习作者是如何把猫的特点写具体并表达出自己对猫的喜爱之情的。
【教学难点】
学习课文的写法,介绍自己熟悉的一种小动物,写清楚它的某个特点。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“虑、职”等 8 个生字,会写“忧、贫”等 15 个生字,正确读写“呼
唤、响动、尽职”等词语。
2.理清课文思路,学习第 1 自然段。
【教学过程】
一、创设情境,引发兴趣。
1.出示课件:不同形态的猫。

同学们,在日常生活中我们认识了很多小动物,它们很可爱,给我们带来了快
乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗?猫给你留下什么样的印象呢?
2.我国著名作家老舍 先生也特别喜欢猫,还写了一篇文章,今天我们就来一
起看着老舍先生家的猫是怎样的吧。
3.老舍简介。
设计意图:
兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节,结合学生日常生活实际,
创设有效的教学 情境,能很好地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱
力,为深入理解课文内容做铺垫。
二、初读课文,整体感知。
1.自由朗读课文,注意要读准字音,读懂字词。圈出生字新词和 不理解的地
方。然后和小组同学交流。
2.检查自读情况 (1)
指名读生字词。讲
解多音字:
屏 bǐnɡ pínɡ 折 zhē zhé shé
3.再读课文,边读边想:课文围绕猫讲了哪几层意思,在课文中画出关键句。
4.课件出示:(1)猫的性格实在有些古怪。
(2)这种古怪的小动物,真让人觉得可爱。
这两句话在文中起什么作用呢?(第一句话是第一自然段的总起句,第二句话
是全文的关键句, 单独成段起承上启下的作用。)
5.小结:作者围绕猫讲了两层意思:1.猫的性格古怪;2.满月的小猫们的可爱。


设计意图:
预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习,学生可以对 新知
识有初步的理解,从而提高学生自主分析问题解决问题的能力。
三、体会猫的性格古怪。
1.默读第 1 自然段,说说第 1 自然段围绕猫的古怪讲了哪几层意思?
它老实:
它贪玩:

它尽职:
小结 :课文在描写猫的“老实”与“贪玩”之间,“贪玩”与“尽职”之间
是用一个什么词连接起来的?
(用“可是”来连接,意思上起转折作用,语句上起连贯作用。)
2.课文还有哪些自然段的写法和它一样?
3.总结:猫既老实又贪玩;既贪玩又尽职;高兴 时温柔可亲;不高兴时一声不
出;既胆大又胆小,它的性格这么矛盾,只能称它(师生齐说)古怪了。
设计意图:
整体感知课文内容,理清作者的写作思路。
四、总结。
这样性格古怪的猫,作者对它怀有什么感情?我们下节课继续学习。
【板书设计】


1.猫的性格古怪。


【课时目标】
1.理解课文内容,继续体会小猫的可爱,感受作者对小猫的喜爱之情。
2.学习课文的写法,介绍自己熟悉的一种小动物,写清楚它的某个特点。
【教学过程】
一、师生谈话,复习导入。
上节课,我们领略了老舍先生笔下那只性格古怪的猫,那么谁能概 括一下猫
的性格特点?这样性格古怪的猫,作者对它怀有什么感情?
填空:它既(
设计意图:
“温故而知新”,由复习导入新课,既帮助学生巩固了已学知识,又可以引起学生的积极思考,利于学生将新旧知识衔接起来,从而很自然地投入到新课的学
习活动中。
二、品读课文,感悟作者对猫的喜爱之情。
(一)对性格古怪的猫的喜爱。
),又( );既( ),又( );既( ),又( )。
13 猫


第二课时
2.满月的小猫们的可爱。

小组合作学习:默读课文 1—3 自然段,举例说说从哪些地方可以看出作者对
猫的喜爱,画出相关语句批注你的体会,并有感情地朗读。
1.学生汇报。(只要有道理即可)
(1)它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么
事也不过问。
①学生抓关键词“乖”谈体会。
②乖是什么意思?(联系上下文:老实、听话。)我们什么时 候用“乖”?(老
舍把猫写成了小孩子,对猫多亲昵啊!)那再加上“的确”呢?(更加深了作者对猫< br>的喜爱之情。)
③老师:这一句虽然不长,用词不多,但深刻地写出了猫的可爱,强烈地表现< br>出作者对猫的喜爱之情——指导朗读这句话。
(2)出示:“它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”
①“几个钟头、非……不可、屏息凝视”可以看出猫的尽职。
②出示猫的图片,引导学生理解“屏息凝视”(屏住呼吸,聚精会神地看)。
③让学生模仿猫的表情。
④这个词写出了猫工作时的什么态度。(专心)
⑤“一连 就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!”这句话说明了猫的什么特
点?(有决心和耐心)
小结 :猫在捉老鼠时尽职的表现:“屏息凝视”表示专心;“一连……”表示
有耐心;“非……不可”表示有 决心。
⑥这么尽职的猫作者怎能不喜欢呢?让我们带着对猫的喜爱之情一起来读读
吧!(学生齐读。)
(二)从情绪变化中感受作者对猫的喜爱之情。
交流句子:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让 你给它抓痒,或是在你写作的时
候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
1.重点词:蹭、摩擦
老师:在作者眼里猫像一个撒娇的小孩,一个“蹭”字,蹭出了猫的可 爱、温
柔,也蹭出了作者对猫的喜爱之情。
2.比较句子:
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。

在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩几个脏脚印。
你觉得哪句写得好?为什么?(第一句 好,因为从“小梅花”可以体会到作者
对猫的喜爱之情。)
设计意图:
通过对“蹭 ”和“小梅花”的理解,引导学生结合已有的生活经验,然后心
有所悟。体会作者对猫的喜爱之情。
交流句子: 它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
(三)体会作者对满月小猫们的喜爱之情。
1.小猫有什么特点?(淘气、可爱)这样淘气、可爱的小猫,老舍先生喜欢吗?
2.出示句子:枝折花落,绝不舍得打它们。
补充:老舍先生爱花,爱养花,小猫们很淘气,折腾得花草枝折花落,却舍不得
打它们。 3.相反,这么淘气的小猫,老舍先生是怎样评价它的?从文中找出两个词语来
评价它。(生气勃勃 、天真可爱)
4.读了课文,你和老舍先生产生的感情一样吗?说一说。(喜欢、喜爱)
5.一起读一读第 6 自然段,注意读出对猫的喜爱之情。
设计意图:
引导学生动 口动脑,在多媒体课件的辅助下,让学生在反复品读中,体会老舍
先生用词的准确性,体会作者蕴藏于文 字间的对猫的喜爱之情。
三、对比阅读,拓展延伸。
读一读课后“阅读链接”中的两段话,体会不同作家是怎样表达对猫的喜爱
之情的。
设计意图:
通过对比阅读,体会作家同样的情感不同的表达方法。
四、布置作业。
课外观察一种自己喜欢的小动物,并把观察所得写成一篇观察日记。
设计意图:
指导学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高学生
的读写能力。
【板书设计】

性格古怪 老实
贪玩 尽职
高兴时……不高兴时……
胆小 勇猛
13 猫
满月的小猫们:生气勃勃、天真可爱

{


14 母 鸡

【教学目标】
知识与能力:
1.认识“疙、瘩”等 10 个生字,会写“讨、厌”等 15 个生字。正确读写
“讨厌、警戒、忠厚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者对母鸡由讨厌到尊敬的情感变
化。
3 .通过与《猫》的对比,体会作者在表现动物特点和表达情感上的异同,感
受作者的语言风格,加强语言 实践。
过程与方法:
1.通过合作探究,交流研读,品味重点语段,感受作者对母鸡由讨厌 到尊敬的
情感经历,感受母鸡伟大的母爱。
2.通过对重点词句的品读,体会作者的语言风格 ,品味语言文字的生动性,学
习作者的写作手法。
情感态度与价值观:
在有感情朗读课文的基础上,感受作者对母鸡由讨厌到尊敬的情感经历,感
受母鸡伟大的母爱。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者对母鸡由讨厌到尊敬的情感变化。


【教学难点】
学习课文中抓住特点、具体生动地描写动物的写法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“疙、瘩”等 10 个生字,会写“讨、厌”等 15 个生字。正确读写
“讨厌、警戒、忠厚”等词语。
2.有感情地朗读课文,整体感知课文,了解作者讨厌母鸡的原因。

【教学过程】
一、谈话激趣,揭示课题。
1.同学们,你们能说说带有“鸡”字的成语吗?
(板书:鸡)
出示带鸡的成语让学生认读。
2.自古以来,鸡就深受大多数文人墨客的喜爱,那么文学大师 老舍先生对母
鸡是怎样的态度呢?
设计意图:
勾连旧知,激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,感知文意,体会情感。
1.圈出生字词,读准字音。
2.认真朗读课文,能够读流利、读正确。
3.找出我对母鸡态度前后变化的句子,用“
设计意图:
指导学生归纳文章的主要内容,理清思路,整体感知课文。
三、检查预习,明确要求。
1.同学们在课前已经认真预习了课文,学习课文之前,你愿意接 受新词朋友
的挑战吗?出示词语:讨厌 理由 心事 反抗 忠厚 毒手 成绩 警戒 预
备 汤 圆
2.快速浏览,理清条理。
作者对母鸡的态度是怎样的?分别是在第几自然段写的。
(1)学生汇报,课件出示,并相机板书:
1—3 自然段:一向讨厌(一直、从来都讨厌)
4—10 自然段:不敢再讨厌(对母鸡的尊敬,是感情的升华)
(2)读这两句话,体会“一向”“不敢”,理解这是两种完全不同的情感态度。

”画出来。

3.质疑:为什么作者会有这样的情感变化,那就让我们去深入了解这只母鸡
吧!
设计意图:

学起于思,思源于疑。学生的思维往往是从疑问开始的 ,透过质疑让学生去
发现问题,带着问题去读书,有利于提高学生学习的主动性。同时,本篇文章在情< br>感表达上的一个特点就是先抑后扬,这两个句子是课文板块划分的线索,抓住了
这样的关键句,提 纲挈领,建构出简约的教学框架。
四、深入品读、感悟母爱。
(一)默读第 1—3 自然段,了解“我”厌恶母鸡的原因。
1.学习提示:默读第 1—3 自然段并思考:“我”为什么“一向厌恶母鸡”?
画出相关语句批注体会,然后小组交流,选出代表汇报。
2.根据汇报相机出示:
出示:“听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没
有什么理由,讨厌!有的 时候,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,
颤颤巍巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么 扯长了声如怨如诉,使人心中立刻结起
个小疙瘩来。”
学生抓住“没完没了”“扯长了声”“如怨如诉” 谈体会。
课件出示:它还会丰富多腔地叫 唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫
的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。——《猫》 听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么
理由,讨厌!有的时候 ,它不这样乱叫,而是细声细气的,有什么心事似的,颤颤巍
巍的,顺着墙根,或沿着田坝,那么扯长了 声如怨如诉,使人心中立刻结起个小疙
瘩来。——《母鸡》
老师:同样是写叫声,我们体会到作者的情感有什么不一样?
学生交流:猫的叫声并不好听, 可是在喜爱猫的老舍先生眼中,猫的叫声是那
样丰富多腔,犹如美妙的音乐。而母鸡的叫声却让人感到讨 厌。
老师小结:是呀这就是语言的魅力,在我们听来差不多的叫声,但在作者的笔
下却让我们 体会到完全不同的情感。
学生再次有感情地朗读。
课件出示:“它永远不反抗公鸡,有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是
遇到另一只母鸡的时候,它会下毒手,乘其不备,狠狠地咬一口,咬下一撮儿毛来。
”
练习:讨厌——你这只 的母鸡!

你 。
(欺软怕硬、暗箭伤人、凶狠)
课件出示:“到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全 世界都知道它这
点成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。”
(1)引导学生抓住“发了狂”“ 吵得受不了”谈体会,感受母鸡的发狂炫耀。
(板书:发了狂)
(2)聋子听得到声音吗?这 里为什么说就是聋子也会被吵得受不了?这里运用
了什么修辞手法?(夸张)
老师:可见这是一只欺软怕硬的母鸡,真是让人——讨厌!
(3)让我们来读一读这句话,读出母鸡的发狂和炫耀。
设计意图:
找到重点句子,抓住关键词,明确我讨厌母鸡的原因。
五、总结回顾。
正是因为这 是一只欺软怕硬的母鸡,所以作者说“我一向讨厌母鸡”,但是
为什么后来老舍先生的态度又改变了,我 们下节课再来学习。
【板书设计】


1—3 一向讨厌
4—10 不敢再讨厌


【教学目标】
朗读课文,边读边思考,了解作者笔下母鸡的特点及作者态度变化的原因。
【教学过程】
1.自读自悟,感受母鸡的特点。
2.老舍先生写笔下的母鸡让人讨厌,是通过几件具体的事 例写的?(叫声讨厌、
欺软怕硬、炫耀自己)
3.叫声讨厌、欺软怕硬、爱炫耀自己,所以作 者一向讨厌母鸡,后来,作者为
什么不敢再讨厌它了呢?文中有一个自然段明确地告诉了我们原因,你找 到了吗?
(第 9 自然段)
设计意图:
14 母


鸡

第二课时

回忆导入,使学生能很快地走入文本。
一、研读“我不敢再厌恶母鸡了”。1.
出示第 9 自然段,学生齐读。
2.哪几个自然段具体写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦呢?(第 5—8 自然
段)
3.学习提示:我为什么不敢再讨厌母鸡了?请同学们默读课文第 5—8 自然段,画
出相关语句,抓住关键词简单说说自己的理解和体会,并有感情地朗读。
交流反馈出示: (1)一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听;挺着
身儿预备作战;看 看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
①学生谈自己的理解,并带着理解读句子。
②理解两个“警”: 警戒(警惕);警告(提醒)。
前方山体滑坡,警察正在危险路段保持( )。一有人靠近它,它就发出(

③教师引导:“挺着身儿预备作战”用词语来概括就是——挺身而出,高度
警惕,目的就是要保护好 自己的儿女;“看看前,看看后”用一个词语来概括就是
——瞻前顾后,“咕咕地”好像在警告孩子们 。
师:它是个多么负责的母亲啊,为了保护孩子,它真勇敢!所以作者说“我不
敢再讨厌母鸡 了。”
(2)发现了一点儿可吃的东西,它咕咕地紧叫,啄一啄那个东西,马上便放下,
让 它的儿女吃。结果,每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿
似的,它自己却消瘦了许多 。
①为什么每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂,像刚装了一两个汤圆儿似的,它
自己却消瘦了许 多?这样对比你读懂了什么?(慈爱、辛苦)
②哪些词还让你有这样的感受?(一点儿、紧叫、马上)
师:多么慈爱,多么伟大的母亲啊!所以作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。
(3)假若有别的大鸡来抢食,它一定出击,把它们赶出老远,连大公鸡也怕它
三分。
①你能感受到这是一只怎样的母鸡?(勇敢)
)。

②可是,在它还不是鸡母亲的时候——永远不反抗公鸡。是什么力量让它变
得如此勇敢呢?
师:曾经欺软怕硬的母鸡,当它成了一位母亲,母爱的力量让它变得不再畏惧,
难怪作者说“我不敢再讨厌母鸡了”。
(4)它教鸡雏们啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教 多少次。它还半蹲着,让它
们挤在它的翅下、胸下,得一点儿温暖。它若伏在地上,鸡雏们有的便爬在它 的
背上,啄它的头或别的地方,它一声也不哼。
①这个情景让你想到了什么?
②抓住“一天不知教多少次”“半蹲着”体会母鸡的辛苦。
出示:据专家研究,母鸡要教会小鸡一个简单的动作,比如“啄”,它一天必
须至少重复 7 次,而且至少得重复 70 天(7×70=490 次),“啄食”这么一个简单
的动作,母鸡就得教 490 次,小鸡才能真正学会。
③读了这段文字,你想对母鸡说些什么?
④老师指导朗读。
师:它为了儿女,任劳任怨,你觉得它是一只怎样的母鸡呢?(辛苦)带着 这种
感受,学生比赛朗读。
(5)在夜间若有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无 论多么贪睡的人
都得起来看看,是不是有了黄鼠狼。
①“顶尖锐”“顶凄惨”中的“顶”是什么意思?(很、十分)从两个“顶”
你体会到了什么?(很凄惨)为什么要叫得这么凄惨呢?
②小结:白天照顾鸡雏,连晚上都要打起十二分精神,多么辛苦啊!母鸡的这
些行为深深地感动了我们,这一切的一切,都证明了:一个母亲必定就是一位英雄。


③同学们读到这里,你觉得老舍先生仅仅是在写母鸡,赞美母鸡吗?(母爱)
4.有感情地朗读,体会母鸡的伟大。
让我们带着敬佩、崇拜的语气再次感受母鸡的伟大,男女生比赛读以上句子。


设计意图:
探究作者情感变化的原因。
二、布置作业。

1.母鸡对孩子的感情让我们动容,让我们学会和这些可爱的动物和谐相处,
共筑美好家园!
2.课件出示资料袋,并布置课外阅读。
《麻雀》——屠格涅夫
《柱子上的母鸡》——普里什文
《母鸡》——列那尔
设计意图:
为学生推荐一些相关题材的文章进行阅读以丰富学生的视野,提高学生阅读
与鉴赏的能力。
【板书设计】
14 母 鸡
发了狂
{
一向讨厌:没完没了 如怨如诉 欺软怕硬
不敢再讨厌:负责 慈爱 勇敢 辛苦

15 白 鹅
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“嚣、吠”等 13 个生字,会写“促、颇”等 15 个生字。正确读写
“即将、姿态、高傲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。
情感态度与价值观:
学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表
达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之
情。
【教学难点】
抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文,初步感知鹅的高傲。
2.学习第 1、2 自然段。
【教学过程】

一、课堂导入。
1.老师:同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他家 的
鹅,同学们注意这个“鹅”字,看插图,之前这个字“我”在上,“鸟”在下,好像
人骑在 鸟身上,对鸟很不尊重,人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了。
规范写法是这样的,同学们 伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)
师:丰子恺不仅把它画了下来,还专门为它写了一篇文章,题目就 是《白鹅》,今
天我们就来学习吧。(板书课题,齐读课题)
2.丰子恺简介。
设计意图:
抓住汉字的构字特点,潜移默化渗透德育教育,同时也激发了学生的学习兴
趣。
二、初读课文,整体感知。
老师:同学们打开书,自读课文,注意读准字音,读通句子,并思 考:课文里的
白鹅给你留下了怎样的印象?
1.学生按要求读课文。
2.检查预习效果。
出示:高傲 狂吠 一丝不苟 侍候 供养 空空如也
(1)指名读(相机指导“供养”中“供”;“狂吠”中“吠”;“侍候”中
“侍”的读音。)
(2)齐读所有词语。
(3)指名几个学生轮读课文。
3.提问:课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?文中的哪句话告诉了我们答
案。
学生:好一个高傲的动物。引导学生理解:高傲。(板书:高傲)
(1)让我们快速默读课文 ,思考围绕“高傲”,课文是从几个方面来写的?(根
据学生汇报相机出示第 2 自然段,板书叫声、步态、吃相)
(2)联系上下文,体会第 2 自然段在全文中的作用。(学生互助解决)
老师:这句话的前半句与第 1 自然段相关联,后半句概括了后文的内容,作者
用一个“更”字将前后内容紧密地联系在一起。
出示:

“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话总 结上文,引出下
文。起到了“承上启下”的作用,是一个过渡句。这一句统领全文,也是全文的
中心句。从结构上说,作者采用了先总写后分述的形式。这样布局,使整篇文章
浑然一体,层次清晰。( 板书:总—分)
设计意图:
在读通、读熟的基础上整体感知文本中白鹅的形象。
三、布置作业。
1.抄写生字新词。
2.自由阅读文章,画出不理解的地方。下节课交流。
【板书设计】
15 白 鹅
高傲:叫声 步态 吃相
总 分
第二课时
【课时目标】
学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会语言的趣味性,了解作者对白鹅的
喜爱之情。
【教学过程】
一、复习导入。
上节课我们初读全文知道了白鹅的特点是什么?课文 是通过哪几个方面来写
它的高傲的?那么作者又是怎样具体描写这些特点的?接下来我们通过品味词句< br>的方法来解决这些问题。
设计意图:
复习导入,使学生很快走入文本。
二、品词析句,具体体会白鹅的高傲。
老师:文章围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅“高傲”的特点,
请学生读读第 3—7 自然段,看看作者是怎样写出鹅“高傲”的特点的。
(一)出示学习要求。
1.画一画:画出表现白鹅“高傲”的词句。
2.读一读:有滋有味地读读画出的句子。

3.品一品:仔细体会其中的情趣,看看作者是怎样具体描写的,在感受较深 的
词句上做上记号或写上旁注并尝试读出自己的体会,小组间交流。
(二)学生按要求完成学习任务。
(三)汇报交流。
1.品读“叫声”,体会鹅的高傲、尽职。
鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥……凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
(1)生:“厉声呵斥”平时都是 人去呵斥别人或者小动物,可这里是白鹅呵斥
“人”,正好反过来了,可见鹅是多么高傲啊!
老师:你愿意带着你的体会来读一读这句话吗?指导“厉声叫嚣”怎么读?
(2)引导学生理解“引吭大叫”, “吭”是“喉咙”的意思,也就是放开喉
咙大叫。
(3)抽学生读,相机评价。
(4)本段除了写鹅的叫声还写到了什么动物?(狗)这是什么写作手法?(对比)
(5)融入情景、想象画面,有感情地朗读。
(6)我是“鹅语”小翻译。
老师听 出了白鹅们已经把自己当成了家里的一员了,除了主人谁也不能进来。
多么勇敢、尽职呀,如果鹅会说话 猜猜它会说些什么?
当陌生人进来时,鹅厉声叫嚣好像在说:“
。”
当篱笆外有人走路时,鹅引吭大叫好像在说:“
。”
(7)小结:这段内容运用对 比的写作手法从表面上看作者好像在批评他的鹅
凶狠,实际上是赞美它的尽职、勇敢。(板书)
(8)指导学生读出鹅的高傲、尽职以及作者对鹅的喜爱之情。
2.研读步态。(第 4 自然段)
根据学生汇报相机出示:
鹅的步态,更是傲慢了。大体上与鸭相似,但鸭的步调急 速,有局促不安之相;鹅
的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(1)引导学生抓住“步调从容、大模大样”等词语感受鹅走路的“高傲”。

(2)学生表演然后观看“净角”出场的短片,再次感受鹅走路的“高傲”。
(3)指导学生读句子,要读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。(板书:从
容 神气)
(4)了解鸭子走路的样子,通过表演理解“局促不安”的意思。
(5)作者除了写鹅的步态,还把它与鸭进行比较,我们来看看作者是怎么写的?
(鸭的步调急速,有局促不安之相;作者发现了鹅与鸭的步态有些许差别,作
者运用了对比的 手法,这样写准确地描写出了鹅的步态特点,写得这么贴切,说明
他平常观察得多么仔细啊!)
(6)分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。
(7)老师:丰老先生真不愧是大作 家,仅仅用了两个四字词语,就把鸭子和鹅
步态的不同特点描写得这么准确、形象!
(8)鹅 的步态是如此高傲,那它站着又是什么样呢?高傲吗?(它常傲然地站着,看
见人走来也毫不相让;有时 非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。)
(9)小组对读。
3.品读鹅的“吃相”,体会它的高傲、尊贵。
根据学生汇报相机出示:
我们的鹅是 吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一
样是草。先吃一口冷饭,再喝一口 水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些
泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一丝不
苟。
(1)引导学生找出最能体现鹅吃饭特点的四字词语。(三眼一板、一日三餐、
一丝不苟……)
(2)理解“三眼一板”是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的
吃法刻板从不改 变。)
(3)引导学生在文中找出最能表现鹅吃法“三眼一板”的句子,进一步感受
白鹅不会 变通的特点。
预设:
①一日三餐。(吃饭的时间固定 )

②它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变
的)
③先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。(吃饭的顺序

是不变的)
④小结:鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也不能变,这就是“三
眼一板”!
(板书:三眼一板 从容不迫 架子十足)
4.有感情地朗读。
老师:鹅吃饭的“三眼一板”给了谁偷吃的机会?
比较句子:
附近的狗,都知道我们这只白鹅的脾气。
附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气。
把鹅称作鹅老爷,你从中体会到什么?(“老爷”一词原是旧时代对有身份、
有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅,可见白鹅在家中的地位尊贵及主人
对鹅的喜爱。)(板书:喜爱)
小结:作者采用反语、对比等写法让我们体会到语言的诙谐有趣。
设计意图:
抓住重点词句交流白鹅的特点,在交流过程中丰富对课文内容的理解。
三、总结写法,升华情感。
1.看着板书,总结课文内容和写法。
作者写鹅叫声凶 猛、严厉,实际上是赞扬它的勇敢、尽职;作者写鹅走路大
模大样,实际是想表现它的神气、有派头;作 者写鹅吃饭三眼一板、架子十足,实
际上是想表现鹅的尊贵。作者就是用这样的反语明贬实褒地表达了他 对鹅的喜
爱之情。(板书:喜爱)
2.让我们带着这种喜爱之情来赞美一下美丽的白鹅吧。
全班齐读:“好一个高傲的动物。”
设计意图:
能体会到作者运用对比、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。
四、布置作业。

正是因为作者细致地观察、细腻地描写、风趣幽默 的语言才使我们看到了
这样一位趣味十足的鹅老爷。同学们也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什< br>么?你有没有对它说过这样的话?你也可以运用丰老先生的这种语言和写作方法,
写一写你喜欢的小动物,把它的特点写出来并把对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】



叫声:尽职 勇敢
步态:从容 神气(对比)
吃相:三眼一板 从容不迫
15 白鹅 架子十足(拟人)
喜爱

习作:我的动物朋友
{ }

【教学目标】
1.写自己喜欢的动物,试着写出特点。
2.培养学生热爱小动物的情感,以及保护动物的意识。
3.培养学生自改作文的能力。
【教学重点】
抓住特点写动物。
【教学难点】
把小动物的外形、生活习性有条理地写出来,突出小动物的显著特征。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
引导学生写出自己喜欢的动物的特点。
【教学过程】
一、谜语导入,引出习作主题。
1.老师:同学们,今天的作文课上,老师邀请了许多淘气可 爱的朋友和我们一
起学习,大家猜猜都有哪些淘气的朋友呢?(出示课件)
2.课件出示谜面,学生猜。
(1)两撇小胡子,油嘴小牙齿,贼头又贼脑,喜欢偷油吃。(老鼠)

(2)大耳朵,大嘴巴,吃起饭来吧嗒吧嗒,细尾巴,胖嘟嘟,吃罢就睡呼噜呼噜。
(小猪)
3.老师小结:同学们真了不起,一下子就猜出来了,这些谜语之所以这么好猜,主
要是因为这 些谜语抓住了小动物的什么特点?(外形、生活习性)
设计意图:
猜谜导入,激发学生习作的兴趣。
二、自读课本,明确习作要求。
1.学生自读课本 59 页,整体感知。
2.交流:
(1)习作内容:选择或自创一个情境,写写自己的动物朋友。
(2)你认为本次习作应该从 哪些方面写动物呢?我们可以写小动物的外形特
点,也可写小动物的生活习性,还可写自己和动物之间的 趣事。
设计意图:
通过自读课本,学会筛选信息,明确习作要求。
三、学写动物外形和生活习性。
1.三只羊图片(其中一只左眼圈是黑色的),学生指认哪只是星期天“我”丢
失的羊。
2.小结:因此,我们要想一下子找到我们想找的小动物,必须抓住它的外形特
点。
3.(1)出示范文,学生读后,汇报如何写动物的外形。
(2)抽学生说,其余学生评价, 老师相机引导学生总结:描述时要抓住特点,按
照一定的顺序(从整体到局部再到整体,如可按“全身— 耳朵—脸—四肢—尾巴
—整体印象”)介绍。
4.交流生活习性:结合本组课文想一想如果让你来写动物的生活习性,你会
从哪些方面去写?
(1)生讨论后汇报:生活习性可以从小动物喜欢吃什么、脾气特点、生活环
境、怎样嬉戏、怎 样休息、怎样活动等方面来写,注意在描写时要说清楚。
(2)引导学生介绍小狗的生活习性。
5.同桌之间讲讲和小动物之间的趣事,互相评议。
设计意图:

通过师生互动,老师点拨引导,重点引导学生学会写动物的外形和生活习性。


四、由点到面,实现方法迁移。
1.在大千世界里,有成千上万种动物,它们的外形、生活习 性各不相同,介绍
不同的动物,要抓住它们各自不同的特点,下面来看看我们班的同学们有哪些亲
密的动物朋友吧!
2.配乐欣赏本班同学和自己的动物朋友的合影。
3.小组内的同学介 绍自己的动物朋友,可以介绍它的外形,也可以介绍它的
生活习性或相处趣事。
4.学生练写。
设计意图:
在初步领悟了本次习作的基本方法后,教师及时将学生的 思维引向更广阔的
生活空间,使思维的角度适时打开,走出文本介绍生活中的多种动物,实现学法迁移。
【板书设计】
我的动物朋友
1.外形:胖(瘦)、大(小)……
2.生活习性:喜欢吃什么、脾气特点、生活环境、怎样嬉戏、怎样休息、怎
样活动……
3.相处趣事:一起玩、散步……
第二课时
【课时目标】
学生修改作文;培养学生的自改能力。
【教学过程】
一、出示优秀作文。
1.说说这次作文的习作要求。
2.教师范读优秀作文,说说这篇作文的优点,为什么会吸引人。
二、出示有问题的作文。
1.投影出示有问题的习作,学生读后说说该如何修改。

2.师生共同修改。
三、小组修改作文。
四、学生自己修改作文。
设计意图:
通过投影将评改过程清晰地展现在学生面前,在老师的引导和鼓励下,每位
同学都以主人翁的态度,全身心地投入到作文评改活动中,同学们评价的广度和
深度,使得大家的习作 水平得到提高,每个学生学会了评价,学会了修改,学会了
反思,进而学会习作。


语 文 园 地
【教学目标】
1.引导学生学习运用反语的写法并能运用这种写法来习作。
2.进一步学习用换偏旁的方法来识记生字。
3.能准确运用常用的词语来表达一类人。
4.会运用冒号引起下文,具体分述写。
5.进一步感悟语气词的用法对我们习作的表达效果。
6.欣赏书法,规范写法。
7.积累并背诵古诗《蜂》。
【教学重点】
引导学生感悟运用反语的写法并能运用这种写法来习作。
【教学难点】
体会反语的作用,并能运用这种写法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.这一单元写的都是动物,它们在写法上都 有一个共同的特点,现在就让我
们来读一读交流平台。

2.学生读交流平台,说说写法。
学生汇报:表面上不喜欢这些小动物,实际上字里行间却藏着对它们深深的
爱。
3.这样的写法就是反语,现在请同学们在课文中再找找这样的句子。
4.平时遇到过反语这种写法和说法吗?
(学生自由交流自己平时见过的这种说法)
5.我们平时说话和写作文的时候,可以运用这种写法,会有意想不到的效果。


设计意图:
感悟反语的写法。并引导学生能运用这种写法来习作。
二、识字加油站。
1.平常我们认字的方法有哪些?
(学生介绍自己记字的方法:加一加,减一减,猜谜语……)
2.说说下面这些字是通过什么方法进行记忆的?
3.学生通过读这些字,可以发现这些都是通过换偏旁的方法来识记生字的。
4.你还知道哪些字可以用这种方法来识记。
5.老师再出示其他的形近字让学生辨认,引导学生把这种方法运用到以后的
学习中。
设计意图:
由大家熟知的记字方法,进一步激发学生用换偏旁的方法来识记生字的兴趣。


三、词句段运用。
(一)你知道下面词语指的是哪一类人吗?选一两个说一说。
1.同学们读读这些词语,小组交流说说你们知道的这些词语代表哪一类人。
2.学生汇报自己知道的一些词语所代表的一类人。
3.教师进一步补充点拨学生。
(1)千里马:比喻那些真正有实力,有胸怀,能成大事者,可以是得到重用的。
(2)老黄牛:比喻 老实肯干的人。
(3)百灵鸟:声音动听,人缘好的人。
(4)领头羊:比喻做事走在最前面的那个人。

(5)纸老虎:比喻外表强大而实际空虚无力的人。
(6)旱鸭子:指在陆地上饲养的鸭子统 称为旱鸭子。旱鸭子最早的喻义不是
指下了水却不会游泳的人,而是指从来没下过水的人。现在,人们把 寓意引申了,
用来泛指不会游泳的人。
(7)变色龙: 比喻见风使舵的人。
(8)铁公鸡:比喻一毛不拔,非常小气的人。
(9)应声虫:比喻自己胸无主张,随声附和他人。
(10)哈巴狗:通常是比喻甘心当奴才 的人,比如阿谀奉承、溜须拍马、仗势
欺人、欺软怕硬、摇尾乞怜、小人得志等等。
4.教师再引导说说其他的词语指的是哪一类人。
如:小蜜蜂、替罪羊、机灵猴。
5.学生再读记,试着背下来。
设计意图:
感悟汉语的奇妙,并能学以致用。 (二)体会下面句子中冒号的用法,再从词语中选一个,仿照着写一段话。
1.学生读一读这三句话 ,说说冒号的用法。
2.教师点拨:(冒号用于总结性的话语之后,引起下文。)
3.学生根据下面的提示运用冒号写一段话并交流。
4.学生汇报,教师点拨。
例:粗心的小亮
小亮总是很粗心:在做作业时,他不是多 写一笔,就是少写一笔;去上学时他
有时会忘了戴红领巾,忘了带作业本,甚至忘了带书本;轮到他值日 时,有时忘了
该自己值日了;考试时,他有时会看错题……这些事情经常让他哭笑不得。
设计意图:
引导学生学习冒号的用法,把这种用法巧妙地应用于习作中。
(三)如果去掉句子中加点的词语,表达效果有什么不同?
1.学生读读这些句子,并把加点的词语去掉,说说表达效果有什么不同。
2.学生汇报。
3.教师点拨:语气词常用在句尾或句中停顿处表示某种语气。去掉这些语气
词读起来生硬,而 且这些语气词能够表达作者丰富的情感。

4.教师出示练习题让学生填一填,感悟语气词的用法。
四、书写提示。
1.学生欣赏这些字体。
2.说说我们写字要注意什么?
3.学生试着写一写。
设计意图:
引导学生养成规范写字的好习惯。
五、日积月累《蜂》。
1.学生读古诗。
2.教师引导学生正音。
3.小组交流诗的意思。
4.教师点拨。(1)
山尖:山峰。
无限风光:极其美好的风景。
占:占有,占据。
采:采取,这里指蜜蜂采取花蜜。
(2)译文:无论是在平地,还是在山峰,极其美好的风景都被蜜蜂占有。蜜蜂
啊,你采尽百花 酿成了花蜜,到底为谁忙碌,又想让谁品尝香甜?
5.这首诗表达了作者怎样的感情呢?
前 两句诗写蜜蜂的生存状态,在山花烂漫间不停穿梭、劳作,广阔的领地给
了它们相当大的施展本领的空间 。
后两句诗紧乘“蜜蜂”这一意象,把它象征的“劳动者”意象加以引申、扩
大,发出“采得 百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜”的叹息。同时也提出一个耐人寻
味的问题:已采的百花酿成蜜,辛辛苦苦的劳作终于有了可喜的成果,话锋一转,
这般辛劳到 底又是为了谁呢?在当时黑暗腐朽的社会里,为的正是那些不劳而获、
占据高位、手握重权的剥削者,此 中的讽刺意味不言而喻。
6.说说你此时看到了什么样的场面?
7.诗人对广大的劳苦人民 产生了怜悯之情,对这种劳者不获、获者不劳的不
公平的现实加以嘲讽和鞭笞。
8.学生背诵古诗《蜂》。

设计意图:
通过多次朗读,体会广大劳动人民的辛苦,以及作者对不劳而获的剥削者的
愤恨之情。
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。(反语)
(二)识字加油站。(换偏旁)
(三)词句段运用。(冒号语气词)
(四)书写提示。(规范书写)
(五)日积月累:《蜂》