芬兰留学-吉林师范大学教务管理系统

课题



授课
《“诺曼底号”遇难记》

课型

讲读课文


2课时


时间

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等1 3个生字，会写“伦、腹”等15个生字，
教学

目标

理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、 有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和
船长的英雄品质。

教学

重点

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人
格魅力。

教学

难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
第一课时
教学

目标

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会 写“伦、腹”等15个生字，
理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语 。
2.正确朗读课文，理清文章结构。

教具
准备
课件：
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.同学们，我们每天都处在安定幸福 的生活中，可是当灾
难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？


谈话导入，课件展示
设计意图

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到 惊慌、害怕。遇难场景，激发学习兴
让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，趣。
照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了
导入

一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一
（ ）
分钟

下。【课件出示2：“诺曼底号”遇难场景】
今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年
3月17日的那个夜晚。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪 漫主义
文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓
越的资产阶级民主作家，被人们 称为“法兰西的莎士比







了 解作者及写作本
篇文章的背景，有助于

亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、 各种散文和文艺学生理解课文，感受真
评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。” 情。
写作背景：【出示课件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船 ，
在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈
尔威临危不乱，有秩序地安排了船内 的60名乘客救出去，
自己却随着船沉下了大海。
二、初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的

人名和地名。【出示课件5：生字词】

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械

可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序
（1）读准字音
注意读准平舌音“宰 ”，翘舌音“秩”。
（2）指导书写【出示课件6：书写指导】
重点指导生字“遣”。
鼓励学生多 种方
法识记生字、理解词
语，体现学生学习的主
体性、主动性和自觉
性，可以 提高自学能
“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横
力，为养成良好的学习
折 横 横折 横。
习惯打下基础。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一

新课

读，并联系上下文理解它们的意思。
教学

（
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
）分钟

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】
（1）弥漫：布满，到处充斥着。
（2）混乱：无条理,无秩序。
（3）维持：保持使继续存在；保护;维护。
（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。
（5）主宰：主管；支配，统治；掌握。
（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不
知怎么办才好。
（7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组
为一体。









此环节的设计是
教师帮助学生找到梳
理结构的方法，帮助学
生从整体上把握课文
内容，学习作者组织材
料的方法。
三、整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌


的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：【出示课件8】
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键
信息即可：时、地、人、事。
2. 小组交流，展示如下：
（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在
浓雾 中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威
临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去 ，自
己却随着船沉下了大海。）
四、 熟读课文。

自由读，指名读。

课堂小
五、课堂总结
结及拓
这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道
展延伸
（ ）
目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我

分钟

们继续学。

课堂作业新设计【出示课件910】

一、给下列汉字选择正确的读音。
剖(pōu pāo) 汹(xōnɡ xiōnɡ)
宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn)
二、补充词语。
井( )有( ) 镇( )自( )
纹( )不( ) 舍( )救( )
三、写出下列词语的近、反义词。
近义词：镇定——( ) 浸没——( )
反义词：惊慌失措——( )
威严——( )
四、选词填空。
威严 严肃
1.就在这时，船长( )的声音压倒了一切呼号和嘈杂。
2.李老师态度( )地批评了小明。
违背 违抗
3.没有一个人( )他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

4.学生不能有( )学生守则的行为。

【答案】
一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn)
二、井(然)有(序) 镇(定)自(若)
纹(丝)不(动) 相(提)并(论)
三、镇定——(镇静) 浸没——(淹没)
惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气)
四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背


第二课时

教学

目标

教具
准备

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。

课件

教学设计

一、谈话导入，复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾

复习检查环节的
设计意图

难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课设计，既是为了与上节
题读得沉重些。 课做好衔接，又激发情
2.检查字词：【课件出示12】 感，为学习新课做好准
导入

（ ）分
弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 备。

钟

机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序
3. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。
【课件出示13】
（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指
挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

二、想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片


片断录音，学生倾听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很


恐惧等。）

你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由
回答）
面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实
说。
（活命、逃命、哭、什么也没想等。）
3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现
的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
【课件出示15】
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，
新课

所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，
教学

（ ）
尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往
分钟

里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶
嘶地直喘粗气。
4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？

抓住重点词句来
理解课文这一环节是
让学生灾难到了时，人
们的万分惊慌的心情。















（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？

哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）


（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危

急，船很快就会坠入海底）（再读）
（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》
片断。
师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。
让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受三幅画面。

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊
恐万状，一片混乱 。如果就这样继续混乱下去，将会
导致什么后果？（船毁人亡……）


细 读品味环节，借
但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱助课件的展示，体会哈
险。） 尔威船长惊人的才能
2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开和高尚的品格。
交的场面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有
序）
3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈
尔威船长）
4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的
作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。





【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海
员能与他相提并论。
师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试
试？一起来读读。
“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同
的事放在一起谈论或看待。） 抓住关键词，用巧妙的
师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣问题穿引，更有层次地
赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时体会人物的品质。
候。再读质疑
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能
与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥
人员撤离的能力是无与伦比的）
5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找
出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想 一想关于
哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
6.交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，
在脑海中回想一 下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能
够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲
壮的沉没
A、感悟第一个画面
师：下面就让我们走进这 三幅画面，来感受一下，
为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与
他相提并论。咱们 先走进第一幅画面：【课件出示19】
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安
静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他
乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎
么读？
师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多
人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简
短）为什么？
3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船
长却在做什么？（指挥、发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他
是船长，这是他的本职工作。）
这是什么品质？（板书：忠于职守）
和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大
家）怎么样指挥？（镇定）





















每学完一个环节
师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇后，让学生带着感情读
定自若，别人能与他相提并论吗？（不能） 一读本段课文，既可以
4.你还能从这段话中读出什么来？ 妇女先走，船加深对课文的理解，又
员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇可以培养学生的 阅读
女先走，这叫什么？
生：绅士风度。（板书：绅士风度）
能力，相互促进，相得
益彰。
5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的
人群，你准备怎样来下达这道命令？
指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）
师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一
起来读读。
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满
脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样
评价船长的，再读。
【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海
员能与他相提并论。（生齐读）
师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、
镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受
到的。
B、感悟第二幅画面


师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】 由于文章较长，段落又
1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话） 零碎，以一幅幅画面展
在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械现，这样分析较为有整
师、奥克勒福大副。请同学们同桌 互相练读，要注意体感。

读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，
评议。）
2.咱们一起合作读好 吗？你们想读谁？（哈尔威
船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.（配乐读 ）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂
声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威
船长， 好吗？（师生再合作读对话）
4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意
思？
（想知道还有多少救援的时间。）
当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指
的什么够了？
（脱险的时间够了。）
5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是
什么？
（人们撤离的时候必须井然有序。）
6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前

挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看
似无情却至关重要的死命令。谁来 读读？（读出那份
威严。）
【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你
就开枪打死他。
7.讨论：哈尔威 船长为什么要下令开枪打死那些
胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命
令？（请学习小 组互相讨论）。
生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当
时情况紧急，却又不得不这样做。
让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至
关重要的命令。（齐读）
师范读，学生再齐读。
8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找
找，用笔画出来。
【课件出示23】大家立时不 出声了。没有一个人
违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他
们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）
为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任
心。）
9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价
哈尔威船长，一起读：
【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海
员能与他相提并论。（生齐读）
不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定
自若、绅士风度）。
C、感悟第三幅画面
1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、
绅士风度， 乱得不可开交的场面变得井然有序。救援
工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，