师说教案-祖国在我心中的作文

部编版语文四年级下册第一单元教学设计

1、古诗三首
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感
受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。
教学重点
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
教学难点
结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受
田园生活的美好,体会作者对田 园生活的热爱之情。
教学准备 课件
教学过程

第一课时
▶课时目标
1.认识“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

▶教学过程

一 导入新课，理解诗题
1.出示导语，明确单元主题。
（1）课件出示单元导语。
（2）师指名读；生齐读。
（3）师导入：今天，让我 们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受
惬意、闲适的田园生活吧！
2.导入新课，明确本节课的学习目标。
（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的 第一课《古诗词三首》。
（课件出示《古诗词三首》）
（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.看图引入，知晓作者。
（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。
（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》）
（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天， 我们就跟随他的脚步，去
欣赏暮春时节的乡村景色。
（2）板书诗题：宿新市徐公店。
（3）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；
下半部分的“亻”窄一 些。
（4）解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？
②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。

③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.指导读诗题。
（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
二 看图初读，了解大意
1.故事引导，感受诗意。
（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附 近漫步，
欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，
把生字 圈出来，把诗句读正确。
（2）生自由读诗，边读边圈出生字。
（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.初读课文，了解景物。
（1）师引导 ：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在
诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号 。再看看文中的插图，说说图中有哪
些景物。
（2）生自由读，边读边思考。
（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
（5）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾 一下，
这里的“径”是什么意思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.生再读诗句，注意读通顺。
三 吟吟诵诵，渐入意境

1.联系诗句，想象画面。
（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一 说想象到
的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示：
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树
（2）生自由交流，大胆想象。
2.诵读诗句，理解诗意。
（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的， 谁来说一
说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花
落” ；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽
已无擎雨盖”“泉眼无声 惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）
（2）生交流。
3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）
（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划 分，划分时注意保持词
语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？
（2）师指名读。
（3）正确划分节奏。（出示课件）
（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.想象诗的意境。
（1）师引导：读着 读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你
的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
（2） 示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的
叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追 赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找
不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什
么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。

③配乐读诗。
师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那 些文字，相
信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）
四 创编故事，默写古诗

1.展开想象，根据诗意创编故事。
（1） 师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一
下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄 蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后
说给大家听听。
（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。
课件出示：
这时，从小路的远处跑 来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。
黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。 过了一会儿，黄蝶儿大概也飞
累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴 蝶，
一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上
嵌着一双明 亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮
春的田野里显得更加艳丽。只见小男 孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等
他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再 也找不到了。看着
那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又
蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
（3）生评议。
2.默写古诗。
（1）师引 导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了
28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗 默写下来吧！
（2）生自由默写。
（3）师展示生默写的古诗，集体评议。
3.课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热

爱田园生活的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
板书设计
宿新市徐公店
赞美春色

第二课时

一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)

(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一
下。(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂
的地方做上记号。
小组讨论,集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白, 油
菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕
着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加
强对诗意的理解)

在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本
诗。
其实很多诗人都 喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了
大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。( 体会又忙又乐的
心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱


第三课时
一、直接导入,明确诗题。

1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词—
—《清平乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家 的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一
遍“清平乐”,读了这个词,你有 什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲
适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名, “清平乐”是一首曲子,是用来
演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不
同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公” 字,“翁”指老
公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁
媪”就是指 老翁、老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意思 理解,需要联系上下文。联系上下文,
你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的
理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现
了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受
一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。

好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来
欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体
会到了什么?
美丽的风景 不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放
潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。 < br>其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,
为什么还能带给我们美的 感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”
情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、
诗意的小乡村里去。让我们把这 种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低 又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听
见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗 趣、取乐,那满
头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说
小儿顽皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)

想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就
打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧
着就侧着,愿意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬
意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,通过你们
的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲
蓬。
(画面: 茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正
忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜 欢,他正趴在溪边剥着刚
刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可 是他们的童心未泯。
人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看
图,两 位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相
媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。

喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——
“相媚好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,
他们又会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是
各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道
来的故事。让我们再来美美地吟 诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此 向
往呢?请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那 时宋朝的大部分江
山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无

能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃
疾被发配到江西 上饶等偏僻的小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二
十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人 铁蹄的践踏下生活,
辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,
一位六 十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计

清平乐·村居
恬静优美
平和无忧



部编版四年级语文下册《乡下人家》教学设计
教学目标
1.认识“构、芍”等11 个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋
檐、构成”等17个词语。

2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡
村生活的美好,体会作 者对乡村生活由衷的热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。 4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的
景物来抒发情感的表达方法。
教学重点
1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋
檐、构成”等17个词语。
2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡< br>村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学难点
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景
物来抒发情感的表达方法。
教学准备 课件
教学过程


- 第一课时 -

▶课时目标
1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确
读 写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程
一 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：
乡下人家）在这幅图画上你都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描
述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；

上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，
都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。
（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
．．．．
b.“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，
会意，由“爪”和“见”组成 ，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，
到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方
法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读
课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、

流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
二 自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景
起个名字，并在空白处适当标注 。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明
人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。 < br>3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一
幅幅田园风光的写意画卷， 展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡
村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那 一份
惬意。

第二课时
一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入新课:通 过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。
这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是 什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下人家的一 幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写
的?(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一 道独特、迷人的
风景。)
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣
的一处是哪里?
(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:“青、红的瓜 ,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱 多了。”
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是 我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想
来说说自己的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。

过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一
亮的鲜花绽放。
(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:“有些人家,还在门前 的场地上种几株花,芍药,凤仙,
鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显 出
一派独特的农家风光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在 这里毫无违和之感。
乡村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、
花瓶来 衬托,有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。但它们
色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”的, 因此称其为“朴素中带着几分
华丽”。
(2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如 醉,屋后的风光也
别有一番景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件 出示句子:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的
笋,成群地从土里探出头来。”谁来读 读写竹笋的句子?其他同学认真
听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、
冒”可以吗?
(好奇、渴望、兴奋、激动……)
(不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地 呈现了“雨
后春笋”的美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到

嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样
从土里探出头,充分展示了 春笋勃勃的生机。)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子)
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看 谁
来了?(课件出示:小鸡觅食。)
(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,
它们走来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家< br>带着幸福快乐的语气齐读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子)
出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自由
读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……)
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生 活就是
这样平淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师
生接读)
(2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌
声?(缓缓的、柔柔的,像催眠 曲)(指名读)这是什么写法?(拟人)谁再
来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。

你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写
我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。


乡下人家
别致生动










部编版四年级语文下册《天窗》教学设计
教学目标
1.认识 “慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰
藉、扫荡”等13个词语。
2 .默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感
受天窗给孩子们带来的无尽遐想和 无穷快乐。

3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学重点
1 .认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰
藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感
受天窗给孩子们带来的无尽 遐想和无穷快乐。
教学难点
发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学准备 课件
教学过程

- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是
什么。
2. 导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写
的,这是一篇优美的散文。下面我们就 一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。(板书课题)
二 反复朗读，悟“慰藉”
1.读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们

唯一的慰藉?
 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、
段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨
来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯
一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活
实际说说，你在什么时候也有过这样 的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这 句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可
违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.“被关在 地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无
奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天
窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这
一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰
藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的
语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什
么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到
的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一
瞥”分别换成“雨点”“一闪” ,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”

凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造
句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作
者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩
子们知道怎样从‘无’中看出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何
他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡
不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了
孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想
到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也
许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有
趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,
难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩
子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何
他看到的都更真切,更阔达,更 复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中
感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们
知道怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看
到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想
象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直 泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这
雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引 导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感
受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大 十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可
能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大
无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）
（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩
子会从“无”中看出“有”，从 “虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰
富 。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象
既基于已有的生活经验，又可以自由联 想，自由组合，天马行空，所
以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
四、拓展延伸,布置作业。
1. 总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天
窗的大人们应该被感谢。从课文中,我 们感受到了风雨雷电的威力无
比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的
茅盾先生!

2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
板书设计

天窗
想象的世界







部编版四年级语文下册《三月桃花水》教学设计
教学目标
1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
3.学习针对课文的层次结 构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法
提问,体会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。
教学重点

1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
教学难点
学习针 对课文的层次结构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提
问,体会课文“总—分—总”的结构特点。
教学准备 课件
教学过程

一、激发兴趣,导入新课。
师 :今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎
样的风景呢?(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺 、读正确,
把比较难理解的词句多读几遍。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑辨析字音、字形。
绮 谈 和(多音字)
4.小组朗读,初谈印象。
学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。
师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月
桃花水是美丽、迷人、令人陶醉 的。)
我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)
三、再读课文,品读感知。
1.交流第1自然段。

(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。
思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出
和这两句话对应的段落。 (运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。
分别对应第3、4自然段和第5、6自然段。)
教师引读体会:
“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声
音,清脆悦耳。)
“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,
明亮耀眼。)
2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的
景象?(课件展示)
根据学生的回答,教师相机点拨:
“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者 乍见春水的
兴奋之情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活
了。(拟人)
流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒
窝”。(比喻)
男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。
3.朗读课文第3~6自然段。
作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样
写?(把桃花水比喻成“竖琴”“ 明镜”,第6自然段运用了排比、拟
人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的事物,生动形象地突出了 三
月桃花水的美丽。)
4.学生自由朗读最后一个自然段。

结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之
情。)
让我们再来齐读课题,读出你们的理解。
四、回顾总结,拓展延伸。
1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。
2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象: 如果你是三月桃花水,你
会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么?


三月桃花水
沉醉

部编版四年级语文下册第一单元口语交际
《转述》教学设计

教学目标：
1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
3. 培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。培养
学生倾听的习惯,培养他们表达的自信 心。
教学重点：
1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
教学难点：

培养学生的记 忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。培养学
生倾听的习惯,培养他们表达的自信心。
教学过程：
一、谈话导入,激发兴趣。
1.在生活中,我们往往会遇到很多很多 的事情,在解决这些事情的过
程中,人们常常请人把话转告给别人,这就叫“捎话儿”,也叫“转述”。
今天我们来学习口语交际——转述。(板书课题)
2.齐读课题。
二、结合通知,把握要点。
1.谈话:让我们来看这个通知,动动你的小脑筋,想想怎么来转述呢。
通 知
本周五(3月23日)下午两点,在本班教室召开家长会,交流家庭
阅读情况,评选“书香家庭”。
温馨提示:
(1)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。
(2)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工具。
(3)请提前十分钟到会场。开会期 间请自觉遵守会场秩序:关闭手
机,不随意走动,保持安静。
新华路小学四年级(9)班
3月21日
2.思考:根据上面的通知,转述应该注意哪些问题?
(1)自己先认真读一读上面的通知,想一想自己该怎样转述。
(2)引导学生进行思考。
3.转述要求:

转述应注意:转述别人的话,首先要听清、记准别 人的话,别弄错;转述
的时候,要把原话说清楚、说明白,不然就会耽误事。
教师引导学生思考:这个通知该怎么转述?
引导学生针对不同意见进行交流,从而达成共识。
讨论后小结: 转述要求。
(1)转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。
(2)要注意人称的转换。
三、小组讨论,学生互动。
1.阅读通知,小组讨论。
2.分成小组,进行讨论。在讨论时,小组成员分别讲述对这个通知转述
的方式,表达对这个问 题的看法。
讨论时,听到不同意见,要换位思考,积极沟通。
四、创设情境,练习转述。
1.向父母转述。
学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子,由儿子或者女儿向爸爸或
妈妈转述通知的内容。
2.其他学生做倾听者,听后进行评价,并进行新一轮的转述。
3.拓展活动。
小组内开展转述活动,各小组创设不同的情境,练习转述。
4.小结:让我们运用这次口语交际学到的好方法来解决生活中遇到的
转述内容吧!
板书设计

转述
注意:听清、记准 说清楚、说明白

要求:要抓住要点,不遗漏
要注意人称的转换


部编版四年级语文下册第一单元习作《我的乐园》
教学设计
教学目标
1.明确“我的乐园”的写作内容。
2.写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
教学重点：
明确写作内容，写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
教学难点：会运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的
喜爱之情。
教学过程
一、创设情境,激发兴趣。
1.谈话:我们的生活中到处充满了欢乐,同学们,你们的乐园是哪里
呢?(引入)
2.组织同学交流介绍。(学生各抒己见)
现在,让我们以“我的乐园”为题开始这次习作之旅吧!(板书课题)
二、启发思路,讨论交流。
1.打开思路。
你的乐园都有哪些呢?

是“满是玩具的房间”“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”
“自己家的院子”?或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地”?……(学
生自由讨论)
2.汇报交流。
(1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。
(2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)
三、习作指导。
1.阅读感受。
先来读一读表格中的内容。
指名读。
读后交流:“村头小河边的草地”上都有什么?小朋友喜欢在这里做什
么?
2.整理思路。
你的乐园是什么样子的?在那儿你最喜爱干什么?这个乐园给你带来
了怎样的快乐?
让我们把自己的乐园介绍给同学吧。
开始小组交流。
3.写作提示:写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。
写完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
1.选出两篇比较优秀的作文,在班级进行点评。

2.习作的重点在于讲清楚所写的乐园是什么样子的,在那儿你最喜爱
干什么,这个乐园给你带 来了怎样的快乐。注意语言通顺、用词恰当
等。
五、习作小结。
我们通过选择自己喜欢的乐园,抓住乐园的特点,写出了乐园里做的
事情和获得的快乐。
六、延伸活动。
将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,
画出对方作文中所刻画的具体场景。(看看是否刻画到位)
板书设计

我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐


部编版四年级语文下册第一单元《语文园地》
教学设计
教学目标
1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一
写。

3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累
古诗。
教学重点
1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一
写。
教学难点
通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古
诗。
教学过程
一、导入新课。
1.同学们,我们学习了第一单元的4篇课文,这节课,我们将学习语文
园地。
2.请同学们先回忆一下本单元4篇课文的题目。
二、学习“交流平台”。
1.现 在我们来交流一下,请你阅读第一单元的课文中表达作者情感或
想法的句子。(学生自由交流)
2.出示句子:
《清平乐·村居》, “最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。(我感受到作
者对乡下朴素生活的喜爱之情。)
《乡下人家》, “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道
独特、迷人的风景”。 (我从这最后一句理解了作者要表达的想法。)

《天窗》,“小小的天窗又 是你唯一的慰藉”。(我从这句话中体会到
天窗给孩子们带来的快乐。)
齐读这几句话,再次感受体会。
3.还有些句子特别能够表达作者的情感和想法,到课文里面找一找,
读一读。
4.小结:以后我们要继续多多积累课文中表达作者情感或想法的句
子。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.课文中有很多词语值得我们细细品味,现在我们就先来看看下面这
一题。
课件展示:读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城市生活的
不同。
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 大街小巷
肥沃 麦浪 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
分行读,指名读,学生齐读。
说说从这些词语你体会到的乡下和城市生活的不同。(第一行描 写的
是城市生活,第二行描写的是乡村生活。)
2.小组朗读,全班交流。
(二)第二题。
1.“词句段运用”还有两个句子,先读一读。
(1)天边的红霞 ,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好
友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐 的田园风景画。

(2)飞翔的海鸥,金色的沙滩,带着泡沫的浪花,构成了迷人的海岸线。
2.选一幅画面,照样子写一写。
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说。
(2)选一幅照样子写一写。
示例:①广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白云,绘成
了一幅草原风景图。
②山间流水潺潺,溪边树木葱茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的山水
画。
③高大的教 学楼,宽阔的塑胶操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩子,构
成了一道亮丽的校园风景线。
3.学生互相交流,教师巡视指导。
四、学习“日积月累”。
1.指名朗读“日积月累”中毛泽东的《卜算子·咏梅》。
2.学生齐读。
3.了 解词意,体会情感。(托物言志,通过对梅花俏丽而坚韧不拔形象的
塑造,寄托了中国共产党人英勇无畏 、谦虚磊落、藐视各种困难的情
怀。)
4.试着背诵。
五、小结。
这节 课我们积累了课文中表达作者情感或想法的句子,积累了词语,
仿写了句子,还背诵了一首毛泽东的词。