活雷锋老拉-新的一年工作计划

最新部编人教版四年级语文下全册优质教学资料



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20××——20××学年度第二学期教学计划
四年级语文
一、指导思想
以党的教育方针及素质教育思想为指导，以《全日制义务教育评议课程标准》为依据，
致力于构建开放 的、富有活力的教材体系，促进学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探
究的学习方式，全面提高学生 的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展
教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对 语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工
作奠定良好的基础。本学期以此为教学设计的主体理念， 在分析教材、学生的基础上制定学
期计划。
二、基本情况
本班现有学生42人，其 中男生22人，女生20人。在经过三年半的学习后，基本知识、
技能方面基本上已经达到学习目标，学 生对语文学习有着一定的兴趣，都乐于参加到语文学
习活动中来。大部分学生在课堂上能积极思考，大胆 发言，用自己喜欢的方法记识生字，说
出自己在阅读过程中独特的感受。很多孩子都喜欢上了阅读，养成 了比较好的阅读习惯。作
文及写话水平有所提高。但个别学生接受能力差，学习上有一定的困难，在新的 学期需努力
帮助他们共同提高。
三、教材分析
本册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。
每组开头的导语点明本组的专题 ，并提示学习要求。课例由3-4篇课文组成，其中精读
课文2－3篇，略读课文1－2篇。精读课文后 有思考练习题，略读课文前有一段连接语，
将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学 的需要，在一些课文后面安排
有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
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本册要求认识268个字，会 写250个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读
课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字 ，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
四、学习目标
1．认字268个，会写250个，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书
写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能
把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。
会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地 搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活
中的简单问题。
五、教学重点难点
（一）关于字词
利用字典自学生字词。借助字典、联系上下文理解字义。利用已有的识字知识 识记字形。
词汇教学的重点是积累词语。另外，还要重视写字的指导。
（二）关于看图学文
指导学生按一定顺序观察图画，了解人物和相关景物的关系，体会画面的内容。图文结
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合，提高看图和学文的教学效果。
（三）关于精读课文
1、继续重视词句训练：
（1）是学生学会借助字典、联系语言环境理解词语。
（2）重视词语的积累和运用。
（3）理解重点句和含义深刻的句子。
（4）词句的训练，要侧重抓住重点词句、含义深刻词句的理解。
2、加强预习的指导
3、渗透阅读学习重点。
4、精读课文的教学，要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主 学习，引导学生合
作、探究学习。
5、重视朗读指导，使学生在理解的基础上朗读、在朗读的过程中加深理解。
（四）关于略读课文
教师要放手一些，要围绕课文的重点、难点，凭借阅读提示中的问题和教 师自行设计的
少量思考题，指导学生阅读、讨论。
（五）关于语文园地
1、阅读短文的训练。培养学生阅读和提高独立阅读的能力。
2、指导学生把文章写的：有内容、有顺序、语句完整、通顺。
六、教学措施
1、 持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习
惯依靠是快速反应直觉 ，是要长期实践，反复训练的。
2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一 个适应的过程，
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所以不可以 一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学
之中。
3、注 重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学
生把书读通顺、流利、连 贯。
4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。
5、重视阅读与习作的有机结合 ，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇
日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作 者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。
6、多带学生到学校的图书馆去借书，借书过程中加强对读 书的指导，让学生养成爱读
书、读好书的习惯。
7、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
七、教学进度安排

1.古诗词三首
第一周 2.乡下人家
口语交际
3.天窗
第二周 4.三月桃花水
习作
习作
第三周 语文园地一
5.琥珀
内容安排 课时 备注
2
2
2

2
1
2
机动一课时
2
2
2

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6.飞向蓝天的恐龙
第四周 口语交际、习作
7.纳米技术就在我们身边
8.千年梦圆在今朝
第五周 语文园地二
快乐读书吧
9．短诗三首
第六周 10.绿
11.白桦
12．在天晴了的时候
第七周 语文园地三
综合性学习
13.猫
第八周 14.母鸡
15.白鹅
第九周 五一假
习作
第十周 语文园地四
16.海上日出
1
2
1

2
2
2

2
2
2

2
2
1

2
2
1
机动一课时

2
2
2

17.记金华的双龙洞
第十一周
习作例文
1
2
2
机动一课时
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习作
18.小英雄雨来
第十二周 19.我们家的男子汉
2
2

1
1
20.芦花鞋
口语交际
第十三周 习作
语文园地六
21.古诗三首
第十四周 22.文言文二则
23.“诺曼底号”遇难记
24.黄继光
第十五周 口语交际
习作
语文园地七
第十六周 25.宝葫芦的秘密
26.巨人的花园
27.海的女儿
第十七周 习作
语文园地八
1
2
2
机动一课时
2
2
2

2
1
2

2
2
2

2
2
2

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2
第十八周 复习
2
2
第十九周
八、教改措施
1．教学中努力体现新课标的理念。
2．注意把握同组各部分内容的内在联系。
3．创造性地使用教材。
4．识字、写字遵循识写分开，多认少写的原则，设计活泼多样，承认个体差异，不要
一刀切。
5．在阅读教学中重视各种方式的朗读指导，鼓励学生独立思考，质疑问难，设计问题
既要让学 生思考还要让学生感兴趣。
6．口语交际要提前准备，创设情境。
7．开展丰富多彩的语文实践活动，努力开发和利用课程资源。
九、教研专题
读写结合，提高学生语文综合素质。
十、教研课安排
积极参加学校的教研活动。
积极参与同组老师的教研活动，争取上教研教改课。
十一、业务学习计划
1．广泛阅读教育教学书刊，写读书笔记。
2．积极参加学校组织的业务学习，认真做好记录。
3．阅读文学类、科学类、历史类综合书籍，上网查找教育信息资料。
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复习迎考

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4．认真参加教研活动，上教研公开课，积极撰写教学论文。
十二、教学评价
1．突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素质。
2．采用形成性评价和终结性评价方式。
3．采用定性和定量评价相结合的方式。
4．采用自评、互评、家评、师评相结合的方式。
十三、培优补差
1．承认学生之间的个性差异。
2．作业布置体现层次性。
3．老师注意个别辅导，发现带有共性的问题，做到有的放矢地进行指导。
4．以优秀学生带动后进学生。
5．多与家长沟通，加强家长对学生的教育监督，形成家庭、学校、社会三位一体的教
育模式。

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第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《 天窗》《三月
桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田
园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；
《 乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天
窗带给孩子们的 美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列

课
内容
时
古诗词三首 2
1.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，正确读写30个
词语。
乡下人家 2
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿
新市徐公店》。
天窗 2
3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。
三月桃花水 1
5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
1.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。
习作 2
2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。
1 古诗词三首
▶教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学重难点
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教学目标

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1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
▶教学策略
1.朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画 面，感受
古诗词语言的魅力。
2.想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《周国年课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 3课时
第1课时 《宿新市徐公店》

▶课时目标
1.认识“徐、篱、疏”3个生字，会写“宿、徐、篱、疏”4个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 导入新课，理解诗题
1.出示导语，明确单元主题。
（1）课件出示单元导语。
（2）师指名读；生齐读。
（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村 ，去感受惬意、闲适
的田园生活吧！
2.导入新课，明确本节课的学习目标。
（1 ）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示
《古诗词三首》）
（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.看图引入，知晓作者。
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（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。
（2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》）
（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
4.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天， 我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时
节的乡村景色。
（2）板书诗题：宿新市徐公店。
（3）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分
的“亻”窄一 些。
（4）解析题目意思。
①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？
②生交流。
示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.指导读诗题。
（1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。
（2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计意图】让学生回忆原有知 识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题
生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活 中识字，树立识字意识，同时也降低了诗
题的理解难度。
板块二 看图初读，了解大意
1.故事引导，感受诗意。
（1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附 近漫步，欣赏周围的
自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来， 把诗句
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读正确。
（2）生自由读诗，边读边圈出生字。
（3）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏、蝶”，师指导书写。
2.初读课文，了解景物。 （1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了
哪些景物？请 在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
（2）生自由读，边读边思考。
（3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。
（4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
（5）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾 一下，这里的“径”
是什么意思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.生再读诗句，注意读通顺。
【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营 造的意境，领略
诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。
板块三 吟吟诵诵，渐入意境
1.联系诗句，想象画面。
（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一 说想象到的画面。在
说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示：
（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树
（2）生自由交流，大胆想象。
2.诵读诗句，理解诗意。
（1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的， 谁来说一说？（提示：
借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走” 在古时指的就
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是跑；“无 处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等
诗句中“无”的意思来 理解）
（2）生交流。
3.指导朗读，读出节奏。（出示课件）
（1）师引导： 七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。
根据你的理解，你认为这首诗应该 怎样读？
（2）师指名读。
（3）正确划分节奏。（出示课件）
（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.想象诗的意境。
（1）师引导：读着 读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛
浮现了怎样的画面？
（2） 示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有
形成树荫。儿童奔跑着追 赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：
儿童追黄蝶菜花）
（3）创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。 师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。
（课件播放 古筝曲）
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深
深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）
【设计意图】入意境、悟诗情 是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让
学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安 排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣
的步骤。
板块四 创编故事，默写古诗
1.展开想象，根据诗意创编故事。
（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不 止一个画面。想象一下那个追蝶
的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给 大家听听。
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（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。
课件出示：
这时，从小路的远处跑 来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽
左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。 过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，
歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴 蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这
时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼 睛，透出他的天真和可
爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一 拢，猛地
朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，
又蹦跳着 跑开，去寻找新的快乐了。
（3）生评议。
2.默写古诗。
（1）师引导：同学 们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描
绘出来了。赶快把这首古诗默写下来 吧！
（2）生自由默写。
（3）师展示生默写的古诗，集体评议。
3.课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱 田园生活
的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
【设计意图】诗句的学习并不只 是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、
写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力 ，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利
于了解学情，方便开展下节课的教学。
▶板书设计

第2课时 《四时田园杂兴》（其二十五）
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▶课时目标
1.认识“杂”字，会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂 兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其
二十五）。
3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶教学过程
板块一 复习导入，初读感知
1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮 春田园风光！今天我们又将
走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不
要写成“木”。
③了解题意。
师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思
是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范
成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
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（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
课件出示：
稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫 ，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这
两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田 园风光。你是从哪些地
方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、 雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的
菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读 诗，能带我们快速进入诗的意
境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“ 二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保
持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者 其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】充分利用教学资源 ，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习
惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解 诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
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1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏 ，读出了诗歌特有的韵味。下面
让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看 到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂
满枝头的图片）
示例2： 读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿
灿的菜花已经落去，只剩下 稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、
菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿 的油菜花，形成金
黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜 籽，
菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白
的麦花和因结了 油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示
课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀， 跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，
当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵 的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小 结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙
的田园，这就是古诗的魅 力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
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3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡 村，简直就是人间仙境啊！生活
在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活
的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白
日渐长， 正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师 继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在
地里忙着干什么呢？(板书：人忙)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施
肥。他们早出晚 归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到
行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”
呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果 园里摘金黄的
梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为
简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
（5）师生合作朗读。
①师引导 ：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞
去，满怀喜悦之情，出口成 诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
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①师引导：此时此刻，诵 读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出
现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画 面，是为
了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
板块三 反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现 在你眼前的是美若仙境的田
园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你 大声地吟诵这
首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多 么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你
舍得离开这里吗？想把它带走 吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
①师引 导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已
牢牢地印在同学们的脑海 里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人 范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了 很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，
增强自身的文学底蕴。
【设 计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，
加强对语言文字的感悟 ，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟
诗情。
▶板书设计
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第3课时 《清平乐·村居》

▶课时目标
1.认识“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
▶教学过程
板块一 诗句接龙，初识宋词
1.课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学习的是一首词。自古 以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是
我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗， 下面我们来玩一个“诗句接龙”
的游戏。（出示课件）
（1）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（2）师引导生把这些诗句连起来读一读。 < br>（3）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于
乡村，寄情 于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）
（2）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读，相机正音：“乐”读“yuè”。
（3）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
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④指导朗读。书写词牌名 和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要
注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐 读课题）
（4）简介作者。（出示课件）
【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效 的学习方式，以此为兴趣点，引入新
课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的 难度。宋词是我国古代
灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常 识和词人
进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。
板块二 自主朗读，检查预习
1.生自由朗读，自学生字。
（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿 起课本，用洪亮的声音
来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。
（2）生自由朗读课文，自学生字。
2.检查自学情况。（出示课件）
（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ｃｈú”；“翁”的韵母是“eｎɡ”。
（2）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹+矛；翁＝公+羽；锄＝钅+助。
（3）指导书写。（课件出示“檐、赖、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书
写笔顺）
（4）生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？
（2）课件出示《清平乐·村居》。 < br>（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加
停顿，就能 读出节奏，读出味道。如，读“茅檐低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延
长，这就叫绵音，读诗词就 要这样读得停而不断。（师指名读）
（4）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前
一部分叫 上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工
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整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比 词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过
比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴 趣。
板块二 品读赏析，感悟词境
1.引导想象画面，体会词境。
（1）师引导 ：俗话说“词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，
你仿佛看到了什么？
（2）示例：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二
儿子在编织鸡笼 ，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。
（3）指导朗读。
①师引导：读着 读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意
地看着自己的儿子们在辛勤地劳作 ，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，
再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.引导了解词的意思，品味词境。
(1) 师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首
好词就好像一壶好茶， 越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深
处去。那就让我们一起细细品味吧。 让我们一起再读课题。
(2)引导品味村居的“景美”。（出示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）
③指导朗读。
师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到 了什么？
多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑥师 小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美
景令人心生向往。下面 ，请同学们齐读这两句。
（3）引导感受村居的“人美”。
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①师引导：同学们，村居 的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深
的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流。
示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）(板书：剥莲
蓬人)
a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。
b. 理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无
赖的意思吗？再读读 这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧 ，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮
的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿 躺着，真是优哉游哉）
d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由 想象小儿
无拘无束的样子）
示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）
a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？
b.体会人物品质。大儿 子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着
这幅美丽的田园风景图。
c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。
示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）
a.师引导：为什么老两口让你们 觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，
他们还美吗？美在何处？
b.示例： 老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱
让人感到美。
c.理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
d.师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊 讶。请同学们
把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）
师：不仅你惊讶，辛弃疾 也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他
在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？” 注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句
子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无 间，真是人老心不老哟！让我们再来
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读这句词。
（4）引导想象说话。
①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着， 心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下
了肚，话就多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。
③师指名交流。
（5）引导体会情感。
①师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着 说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，
一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们 放心，高兴呐。这正应了那句恩
恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）
3.提炼词眼，沉醉词境。
（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（2）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中
那句“茅檐低小 ”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
③师：生活并不富裕，可为 什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”
在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。
（3）指导朗读。 < br>①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，
怪不得老 两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作
者）是啊，词人辛弃疾 ，也深深地陶醉了。
②师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
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③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的
美景中。
师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（ 预设：幸福温馨，富
有人情味）
【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中 探究，在读中感悟，有效
地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让 学生在想象
中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。
板块四 拓展背景，体会情感
1.师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那 么沉醉
呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会
深有感悟。（出示课件）
2.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看 着这安宁祥和、
温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
（1）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示
课件）
（2）生自由读；师指名读。
3.课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动 听的歌，一段绵长不绝的
情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游,深切感受 到我国古代
文学的艺术魅力。
【设计意图】通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进 一步体会到田园生活的
恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
▶板书设计

▶作业设计
请完成练习册上相应的习题，并预习下一课的内容！
▶教学反思
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这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者
对田园生活的热爱 与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣
洋溢在字里行间。在教学时，我 主要把握了以下两点：
1.把握诗词特点，教学各有“侧重点”。
教学《宿新市徐公店》时 ，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”“未成阴”等，
采用图文对照读等方式，通过学生学习体 验的活动，把古诗意境变成具体的图景，从而让学
生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐 。教学《四时田园杂兴》（其二十五）
的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加深对诗句的领会 、理解。教学《清平乐·村
居》时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教 学“侧重点”
虽各不相同，但我准确落实，避免了教学中的雷同的模式，体现了教学的针对性。
2.把握课文特色，信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开 想象，再结合背景音乐进行范读，建立
朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐 深化实际语言感悟，让学
生与古诗词进行对话。

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2 乡下人家
▶教学目标
1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐 、构成、
装饰”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
▶教学策略
1.字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2.阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式
开展。
3.表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领 悟作者
的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡 村景致，并尝
试着用一段话写下来。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《周国年课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐 、构成、
装饰”等17个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
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3.理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
▶教学过程
板块一 导入新课，初读感知
1.导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。 ①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这
幅图画上你都 看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2.初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课
文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
，率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含 义。
部的“
，像丝织的网；上部的和下
”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字， 都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a .“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”
的形近字）
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课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
．．．．
b.“觅”：上短下长 ，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和
“见”组成，表示用手和眼去寻找 。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的
书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4.检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。 师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。
师相机指导，读后生参与评价。
5.了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
【设计意图】从读课题开始， 先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描
绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1.理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主 要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些
生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景 起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3 .师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写
意画卷，展示着乡 下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图
画，体会乡下人家的那一份惬意 。
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【设计意图】让 学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要
内容。给每个场景起名字，既可以 促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时
▶课时目标
1.能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
▶教学过程
板块一 回顾全文，找中心句
1.复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课 我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农
村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指若干名分别选一幅画面，轮读相关的段落。
2.找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！
【设计意图】品读描
【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间， 让他们自读自
悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
 默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
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
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。

2.师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样 的感觉？
农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石 狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农
家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手 法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字
里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导 理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你
体会到怎样的美感？
②示例： 耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己
的家人，守护着自己的家园 ，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景
画。 < br>②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚
餐，边闲话 家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。
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【设计意图】此处采用了 “自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开
教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美 丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和
感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住 与乡下人家关系密切的普通事物，
仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1.明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋 后，还是在小河里，无论在春天、夏
天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独 特的、迷人的美。（出
示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：


“独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？

（4）示例：“独特”指特有 ，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的
中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对 乡村生活的热爱之情。
2.回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白 天、傍晚、深夜
的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴 实
自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，
装扮自己的生活的美好品质。
3.配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言， 让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感
受一下这如诗如画的意境吧！
【设计意图】配乐 赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅
美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等 多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为
课后的练笔做好铺垫。
▶板书设计
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▶作业设计
请完成练习册上相应的习题，并预习下一课的内容！
▶教学反思
文章结构清晰，语 言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因
此，教学时，我以读代讲，通过“想 象画面，体味情感，自由交流”的方式展开教学，主要
做到了以下几点：
1.引导学生创设情境，想象画面进行朗读。
课堂上我多次创设情境，给学生以极大的想象空 间，让学生想象画面，引导学生对课文
内容产生了浓厚的学习兴趣。教学中再配以优美的画面和音乐，为 学生朗读和入情入境起到
了积极的作用。
2.抓重点词语品读。
课文“段段是风景 ，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、
迷人”展开学习，先找出文中“独特 、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时
学生也学到了拟人、比较等写作手法，掌握了课文 的描写方法。
3.多层次地朗读。
在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中 提高朗读能力。每一次读都有
不同的任务和要求。类文链接两节课下来，学生对乡下人家向往不已。读着 课文，学生们仿
佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芬芳，听到了熟悉的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚 月
下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。
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3天窗
▶教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个 字，正确
读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快
乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感
情。
▶教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷
快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”
的。
▶教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺 ”“蝙—偏”。本课词汇丰富，
可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课 文并思
考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一
句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、
故事，找 回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《周国年课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
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1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确
读写“慰藉、 扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程
板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方
洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。
下面让我 们一起去感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质 疑的方法，
产生阅读的兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）
（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。
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师引导学生观察字形、结 构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半
包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写 法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
【设计意图】写字时，引 导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学
生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书 写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三 朗读课文，整体感知
1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概
括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天
窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就 成了孩子们唯一的慰藉？我们下
节课继续学习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既 有利于学生整体把握课文，又有利于学生
自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地， 也留给了学生思考的空间。
第2课时
▶课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感
情。
▶教学过程
板块一 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师 导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优
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势，即使一个小小的天窗，也 会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天
窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继 续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来
写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可 以让学生集中注意力，又能激发
学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的 生活经历理解课文
中的关键词语“慰藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：


（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导 理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什
么时候也有过这样的心情？
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默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?