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记金华的双龙洞
教学目标：
1、明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。
2、品读课文，体会各处景点的特点。
3、有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。
教学重点：
品读课文，体会各处景点的特点，感受叶老的语言特点。
教学难点：
明确游览路线，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。
教学过程：
第一课时
（导入新课，学习生字，梳理线索，分清主次）
一、从自己的生活出发，谈话导入：
1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。
置身名山大川，有的让你 沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你
惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说 说你的感受好吗？可参照这样的句
式。
我游览过（什么地方），那里（什么风光 ），我感到（什么印象）。
2、今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华 的
双龙洞。（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什么意思？（记载）
３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于１９５７年游览金华双龙洞后
写下的。
４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？
要想去，事先要对双龙 洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，
遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要 多读几遍。快读吧。
设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。
二、检查预习，学习生字：

１、教师用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读
等多种 形式。
2、指名让学生认读、识记：重点强调渐字的读音，“蜒”字的写法。
3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生互相纠正。
设计意图：教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
三、再读课文，梳理游览线索
1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文 ，圈出景点的
名称。教师根据汇报交流，完成板书：
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体
验导游角色的语文 实践活动做好铺垫。
2、教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞
的。
３、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头 脑里形成画面呢？请你们快
速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环 境。
另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根
据）。 < br>设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，
有效地实现了文本 的整体感悟。
四、分清主次，把握重点
１、默读课文，对照作者的游览过程，说说哪些是主 要内容，哪些是次要内容，
分清课文的主次。
2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明理由。
设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼顾 课文其他内容，使学生感受作者构
思的严谨与巧妙。初步了解有详有略的叙述方法。
五、欣赏路上见闻
１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜欢的词句，互相讨论作者看到了什 么，
听到了什么。（板书：见 闻）

２、全班交流：课件出示第二、三自然段。
①交流第２自然段中沿途看到的美景：
Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景 物有什么特点，最后说
说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色？“明艳”什么意思，作
者为什么感到眼前一片明艳 ？抓住“明艳”，体会山上生机勃勃的景象。朗感情读。
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，指 春天新长出的草和树叶的绿色。
春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的 颜色是淡
绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确地
描绘 了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的
新绿”，所以作者感到“眼 前一片明艳”。）
Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感受
到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
Ｃ、指导感情朗读第２自然段。
②交流对第３自然段的理解：
Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和 作者一起去看
看山中的溪流，听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变化。
Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时
时变换调子？ < br>（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势”的变化而产生的。听，溪
流的声音多好听，有 时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声
音，多像一首动听的歌啊。）
Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）指导感情朗读第３自然段。
设计意图：学生缺少 这方面的感性认识。我设计了两幅不同状态的溪流图，并
配上不同的溪声，学生通过比较，一下子就找到 了答案。这样一来，既节省了时间，
又较好地突破了教学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。
3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢的段落朗读和背诵。

4、小结：第 ２、３自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景
物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那 迷人的景色。作者为什么要写路上看到的
景色？这溪流和双龙洞有什么关系？
5、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这
个词是什么意思？
6、有感情朗读一至三段。
7、小结：这一节课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解 了作者的游
览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什么样呢？我们
下 节课继续学习。
设计意图：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。抓住重点，
组织“强攻”。相信学生，强化自学。
六、布置作业：
１、熟读课文。
２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。
设计意图：布置作业看眼新，重视发展能力。


第二课时
（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）
一、复习导入新课：
同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我 们介
绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人
眼前一片 明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者
游览了哪些地方？这些地方又各 有什么特点？大家对这次的游览充满了各种各样
的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。
二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景
１、自学４～７自然段：
⑴默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？
⑵在不懂的地方做上标记。
２、小组讨论交流。

３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上，引导他 们把握如下要点：（引导学生体会作者是怎样把
从外洞到内洞的经过说清楚的，再说说作者是怎样具体描 写船的“小”，由外洞到
内洞的“窄”，注意学习这种细致描写的方法。）
教师：课文中写道 ：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、
裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出， 那就该说是大的，那孔隙到底该说它小，
还是该说它大呢？
（让学生各谈自己的理解，最后经 过讨论得出结论，说它“大”或“小”，要
跟它相连的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚 集一千人或是八百人
开会，当然很大，而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小，
因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）
有感情地朗读第５自然段。
设计意图：以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探
究的学习方式为手 段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积
累，在读中提高，使课堂教学建立在语文 实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析
的泥潭。
⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。
⑵感情朗读６、７自然段。
⑶质疑问难，合作解疑：
Ａ、作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不 太像”。经过争论可逐步得出结论：此
处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇 曳，产生一种“像”
的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所< br>以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那 是什么，大都依据形状想
象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么 器
用、什么宫室、什么神仙和动物呢？
（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发挥。）
Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上
文“泉水”。

４、齐读第８自然段，思考： 这段讲什么？（乘船出洞）
设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂
教学的灿烂之花。
三、总结全文
１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的感
受。
２、指名有感情地朗读全文。
３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞 ，内洞梦幻般
神奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，
把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，以趣引读，板书示意，颇具匠心。
四、拓展延伸：
根据课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”
处的解说词，轮 流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。
设计意图：这一环节创设了“导游”的情境，通过说议 ，实现了悟义感情的文
本解读。有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应靠“知识权威”的传授 。
这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。
教师这个时 候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉
快。
五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语
１、小组内说一说是怎样记忆生字的。
２、指导书写，重点指导“额”字。
３、读写词语。
设计意图：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
六、板书设计：
七、课堂检测：