党小组考察记录-七年级下册英语教学计划

《天窗》教案

教学目标：
1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等
词语。
2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感
悟“这小小的一方的空白 是神奇的！”
3.会用“-------也许------也许------ 也许------”写一句话。
教学重点和难点：
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生
与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇
的！”
课前准备：
多媒体课件
课时要求：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我 们一起学
习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天
窗。（板书课题）看 了这个课题之后，你有什么问题吗？
问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
过渡：看来，同学们心中 都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速
默读课文，首先了解课文的大体内容。 二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
（1）对读错的和 学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点
指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí; “庙”是翘舌音，读
成zhòu，不要读成zòu. 重点理解词语。

（2 ）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？
预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和
慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？ 下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第二课时
一、初读入境，感受神奇
1． 简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天
窗要告诉我们的是什么呢？请同学们快速浏览 课文，并把自己喜欢的
段落大声地多读几遍。
2．引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。
3．小结，引出“神奇”。板书：“神奇”
二、品读想象，体验神奇
（一）天窗的 “神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描
写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批 注。
（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。
重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：
1．假如学生汇报“夏天阵雨来了时”……
活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？
为什么？理解“唯一”的含义？

指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似
的屋子里的苦闷 。
出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。
课件出示图片。这些景象 让作者想到了什么呢？书中并没有具体
描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？
现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？感情
朗读第4、5自然段，
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天
窗对孩子们的慰藉。
2．假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上……
找出相关的句子，理解“唯一”的含义？
晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？
课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星……也许是那恶霸
似的猫头鹰——
师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。
那夜空里“也许”还有什么呢？
课件 出示：夜空图……教师依法学生想象，引导学生学着用“也
许……也许……也许……”来说说自己神奇的 想象。
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？指导感情朗读，感受
天窗对孩子们的“慰藉”。
3．假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。
出示句子：这小小一方的空白是神奇的……种种事情。

“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。
引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透
过神奇的天窗。
理解 “这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什
么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出 “实”的？
（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）
引读8、9自然段。
三、回归整体，理解神奇
小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？透过天窗寄托了什么？
四、展开想象，拓展神奇。
想一想，写一写，说一说：你透过天窗还更宽更远地想到了什么？
附板书设计： 3 、天窗

神奇


“无”中“有”，“虚”中“实”