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部编版语文四年级下册第一单元《古诗三首》教案
学 科
课 型
语文
学时课
单 元
课 题
1
《古诗三首》
执教者
上课时间


1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
学习
要点
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象画面，能说出诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

学习
目标
探究
问题
应用
作业
文化
阅读
学习
重难点
为什么诗人不直接写农人很忙？
抄写生字。
背诵并默写诗歌。
《同步拓展阅读》
1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意，想象画面，能说出诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学过程
学生活动
活动一：






齐读题目
教师活动
活动一：师生谈话，导入新课。 1.我们享受着城市生活带来的便利，与此同时我们
也处于城市化进程带来的忙碌生活与环境污染之
中，越来越多的人向往恬静悠然的田园生活。就让
我们跟随三位诗人去感受一下他们笔下的田园 生活
吧。今天我们要来学习本单元的第一篇课文《古诗
三首》
板书课题：《古诗三首》

1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象画面，能说出诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
二次备课

活动二：朗读古诗




活动三：

了解作者。


理解诗题，齐读诗题。



生自由读，边读边思考。







自由朗读，生自由交流，
大胆想象。




活动二：初读古诗，整体感知。
1.小声自由读三首古诗，注意读准字音。
2.抽读三首古诗。教师相机正音。
3.分组赛读。
4.齐读。
活动三：学习《宿新市徐公店》。
（一）看图引入，知晓作者。
师：图中的景色（课件出示初夏荷塘图片）让你想
起了 哪一首古诗（《小池》）？谁能背诵给大家听？
师引导生了解作者杨万里。
（二）揭题并板书诗题，解析题目意思。
重点理解“宿”和“徐公”。
指导读诗题，根据意思读出诗题的正确节奏。
（三）看图初读，了解大意。
1.师 引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，
在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到
了怎样的景色呢？下面请大家边读边想，诗人在诗
中写到了哪些景物？再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。
2.师引导看插图，指导理解“篱落”“一径深”。
3.生再读诗句，注意读通顺。
（四）吟吟诵诵，渐入意境
1.联系诗句，想象画面。
这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一
说想象 到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪
些词语来形容诗中所提到的景物。
2.指导朗读，读出七言诗的节奏。
3.想象诗的意境。
示例：稀疏的篱笆旁有一 条幽
师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏
深的小径，小径旁的树上刚刚
到 了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
长出来的叶子还没有形成树
4.古诗中经常会用到动态描写和静态描写相结合的

荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴方法，这首诗哪些句子分别用了什么描写方法?
蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也5.创设情境朗读。
找不到了。

师指导： 看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万
里会想些什么，会有什么感受呢？师相机引导生朗
预设 ：诗人看到一年四季不同读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
的田园景色而产生了很多的配乐读诗。
感想。

活动四：
齐读诗题，理解诗题。
介绍诗人。



指导背诵。
活动四：学习《四时田园杂兴（其二十五）》
（一）复习导入，初读感知
1.师导入：《宿新市徐公店》让我们感受到了那生机
勃 勃的暮春田园风光！我们又将走进范成大向我们
展示的充满自然美的田园生活。
课件出示诗题，认识“杂”字，指导其书写。
了解题意，重点理解 “杂兴”的意思。
生小声读课文，小组内讨论交2.简介诗人。（“中兴四大家之一”）
流；师指名交流。






3.请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准。
师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法，重
点指导“蜓”的写法。
4.小声再 读读这首诗。想想这首诗描写的是什么季
节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在
小组 内说一说。
5.指导读出七言诗的节奏。
金黄的梅子、又肥又大的杏（二）学习诗文，探究诗意

子、雪白的麦花，还有结了油1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
菜籽的稀稀疏疏的菜花……






生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流
学习。师：通过刚才的交流学习，你读懂了什么?
2.创设情境引导朗读。
师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗
人范成大 所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这
迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪
两句 ？ 读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

预设：农民在地里干活。
配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
示例：我是根据诗句“日长篱师：生活在乡村里的人此时在干些什么呢？
落无人过”中的“无 人过”推师：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场
断出来的。初夏的时候白日渐面，你是怎么知 道他们在干活的呢？
长，正是农忙的时候。村子里重点指导理解“日长”的意思以及“无人过（侧面< br>没有行人，勤劳的农民们一定描写）”。
是下地干农活去了。





有感情地朗读全文。

活动五：

< br>4.引导想象画面。此时此刻，诵读着“日长篱落无
人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现 了怎样
的画面？（以动衬静）
（三）反复吟诵，品悟情感

1.师生合作朗读。师创设情境，引导学生发挥想象
进行朗读。
2.从中你体会到了诗人怎样的情感呢？
3.指导背诵。指名背诵。
4.课堂总结，激发学习田园诗的兴趣。
活动五：学习《清平乐·村居》

（一） 自由朗读，初识宋词
自由朗读，了解词的相关知1.请同学们自由朗读，想一想《清平乐·村居》与
识。





介绍作者。





前两首诗有什么不同？
2.导入词牌、词题，初识宋词。
（1）读准词牌名字音。师指名读，相机正音：“乐”
读“yuè”。
（2）了解词的相关知识。
清平乐是词牌名。“村居”就是这首词真正的题目。
指导词牌名和词的题目的书写与朗读。
（3）除了题目外，诗和词还有不同之处？
3.简介作者。
（二）朗读宋词，整体感知
1.生自由朗读，自学生字。
2.师指名认读，相机正音：“锄”、“翁”；识记字形；

指导书写：“檐、剥”。
3.检查课文朗读。谁能把这首词连起来准确地读一
读？
男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
示例：一对白发夫妻说着一口（三）品读赏析，感悟词境
吴音正在亲密地聊天，大儿子1.师引导：这首词你仿佛看到了什么？
在河东豆地锄草，二儿子在编师引导朗读。
织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小生小组内练习朗读，指名读后齐读。
儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲2.引导了解词的意思，品味词境。
子。


（1）词人在词中写到了哪些景物？在说之前，同学
们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的 景物。
指导理解“茅檐”一词。
示例1：喜欢顽皮、淘气（2）引导感受村居的“人美”。
的小儿。（课件出示小儿卧剥同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有
莲蓬图和相关文 字）(板书：哪些人呢？给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个
剥莲蓬人)



呢？
重点指导理解“吴音”、“相媚好”、“亡赖”和“卧”。
（3）师生合作朗读。
（4）读完整首词，你的脑海中浮现出怎样的画面？
思考回答问题，有感情地朗读3.引导体会情感。
这首词。




（1）“醉”既可以指喝醉，也可以指陶醉，陶醉的
除了老人还有谁呢？（作者、我们）
（2）让我们一起陶醉在村居的美景中。
师配乐，全班朗读整首词。
（3）为什么作者会陶醉呢？提问体会感情。
4.课堂小结。

篱落疏疏一径深 静态美
板书
设计
枝头新绿未成阴
宿新市徐公店 儿童急走追黄蝶
飞入菜花无处寻 动态美

梅子金黄杏子肥 静态美
四时田园杂兴 麦花雪白菜花稀
（其二十五） 日长篱落无人过
惟有蜻蜓蛱蝶飞 动态美

清平乐·村居
茅檐低小 乡村生活
溪上 景美 幸福和谐
青青草 悠然自得
翁媪 相媚好 喜爱赞美
大儿 锄豆
中儿 织鸡笼 人美
小儿 卧剥莲蓬


教学
后记