重庆市社会保障网-高中主题班会教案

第七单元集体备课
本单元的主题是“人物的品质”，围绕这一主题编排了《古诗三首》 《文言文
二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，文章主要通过人物语言、动
作的 描写表现人物的品质。《古诗三首》中的诗，或表现诗人高洁的品质，或歌
颂将士的奋勇精神。《文言文 二则》中的故事，体现了人物勤奋、有毅力的品质。
《“诺曼底号”遇难记》主要讲述“诺曼底号”轮船 被撞后，哈尔威船长沉着冷
静地指挥船员开展救援工作，最终自己命丧大海的感人故事，表现了哈尔威船 长
舍己为人的高尚品质。《黄继光》主要讲述了在上甘岭战役中，黄继光冒着枪林
弹雨摧毁了敌 人的火力点，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，最终英勇献身的感
人故事，表现了黄继光不怕牺牲的崇高 品质。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
古诗三首
文言文二则
“诺曼底
号”遇难记
课
时
3

教学目标
1.认识29个生字，读准2个多音字，会写32个字，正确
读写10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》，默
2
2
写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释，抓关键词语，理解《文言文二则》中每句话
的意思。
4.理解课文内容，从人物的语言、动作等描写中感受人物
黄继光 1
的品质。
5.感受船长哈尔威、黄继光在危急关头，从容面对死亡、
舍己为人的崇高精神与英雄形象。
口语交际
习作
1
2
1.选择或创设一个情境，分小组讨论“ 面对不同的情况，
如何介绍自己”，明确介绍的对象和目的不同，介绍的内
容也有所不同。

2.学习用多种方法描写人物特点的方法。
1.回顾本单元课文，与同学交流描写人物特点的方法。
2.在8个描写人物的词语中，认识9个生字。
语文园地 2
3.了解6个跟古人读书有关的成语，知道它们的故事和含
义。
4.仿照例句写一组连续的动作。
5.积累名言。

21 古诗三首
▶教学目标
1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、蓉”等
8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。
▶教学重难点
1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
▶教学策略
1.字词教学
用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要多笔少画。
2.阅读理解
以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，通过自
主阅读、合理想象、补白情境 、充分朗读等方式，感悟诗人表达的意境，体会诗
句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。
3.表达运用
学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
3课时
第1课时
《芙蓉楼送辛渐》
▶课时目标

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.体 会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志
气的决心，激发学生从小立志做品 质高洁的人的决心。
▶教学过程

板块一 激趣导入，渐入诗境
1.激趣导入。
（1）出示课题：《古诗三首》。
（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给
大家听听吗？
（3）生交流，师适时点评。
（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学 中的璀璨明
珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，
诗中 蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。
2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿 始终，古诗的教学对学生兴趣的培养
尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧， 乐纳新。同
时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其
中有 情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗
情”。这些都在“润物细无声 ”中流淌。
板块二 初读古诗，识记生字
1.初读古诗。
（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。
（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音， 借助课文注释读懂
诗句。难读的诗句多读几遍。
（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音； 小组比赛朗读，读通、读顺每
句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。
（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。
（4）课件出示要求会写的字。
（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？
你有什么好方法？
（6）师指名交流，相机讲解。
①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注 意上面是“士”，
不是“十”或“土”。
②播放“壶”字的演变视频。
③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”
要写正确）
④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生
描红、书写。 【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”字的
演变，生动直观地让学生 记住“壶”上面是士字头，从而做到正确识记、正确书
写。
板块三 品读诗文，入情入境
1.诗题入手，了解背景。
（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。
（2）关注诗题中的事件——“送”。
①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到 了哪些信息呢？还有
哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。
②生交流。
③师相机出示课件。
课件出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使
安西》
《送友人》 《晓出净慈寺送林子方》
④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。
⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送
行。
⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）
课件出示：
《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》
（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。
②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
（4）关注诗人王昌龄。
①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的
传世之作呢？
②课件出示王昌龄资料。
③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。
2.品读诗文，入境入情。
（1）课件出示古诗，生自由朗读。
（2）师引导：王 昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍
之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点 ？
（3）体会情感。
①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样
的情感呢？
②生交流。
示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。
①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了 怎样的感觉？诗中哪
个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）
②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话 说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友
人惜别的黯淡气氛。
③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？
示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝 ，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，
江面雨雾弥漫，凄清静谧。
④师小结：迷蒙 的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，
更沁透在两个离人的心头。
⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。
（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。
①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？
示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以 看出诗人和朋友很早就出门了，也许
他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）
②师指名读，要求读出自己的理解。
③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？
示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的
情景。
④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内
心。（板书：孤独）
⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐
读）
（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。
①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？
②师指名读第3、4句诗。
③师引导朗读 ：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一
别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨， 寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离
愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳 的亲友，诗
人就想让朋友告诉亲友……
④生齐读第3、4句诗。
⑤师引导想象：好 友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌

龄的家乡可能会有哪些亲友？这 些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
⑥生交流。
⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什 么？这些王昌龄都想到了，但是
他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——
⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）
⑨师生合作朗读。
（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”
（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在
玉壶。”
（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在
玉壶。”
师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表
明什么？
示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉
洁的高尚品质。
（板书：顽强 纯洁 清廉 正直）
3.总结全诗，领悟写法。
（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读
整首诗。
（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自
己，这也是送别诗的魅力。 越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗
人的情谊深远。（生再自由读）
（3）生自由读后师指名读。
（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人 ，他们是即
将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒
雨， 这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内
心都坚如磐石，纵然孤身一人 ，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具
匠心啊。
4.默写古诗。

5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。
【设计意图】古诗教学是 训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学
中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目 标。从读诗题知作者到读
诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境 ，
从而体会诗情画意，感受古诗魅力。
▶板书设计

第2课时
《塞下曲》
▶课时目标

1.读准多音字“单”；会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》，读出画面，读 懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌
的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情 。
▶教学过程

板块一 复习导入，温故知新
1.复习导入。
（1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背
一背？（师指名背诵）
（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交
流）
（3 ）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。
其实，唐诗按照内容进行分类， 有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天
我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）
（4）初步了解边塞诗。

①课件出示资料。
②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）
2.板题读题。
（1）课件出示诗题。
（2）师指名读诗题。
【设计意图】“温故而知新”是学生 需要养成的学习习惯。由复习旧知识来
引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
板块二 初读古诗，识记生字
1.初读古诗。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几
遍，读正确，读熟。
（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同
桌互读，互相指正； 师指名读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）课件出示要求认识的字。
①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。
②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。
（2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。
①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什
么好方法？
②生交流。
课件出示：
，雁，一种候鸟。
队形飞行的鸟群。

=

（“人”字形）+

（鸟），表示以“人”字
造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。
③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？
④示例：我记住了大雁是以“人” 字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住

有两个“单人旁”。
⑤区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。
⑥课件出示“燕”字的演变过程。
课件出示：

燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居
筑巢的候鸟。
⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。
⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。
【设计意图】初读 诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，
避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会 认、会写字时，将学生特别容易写
错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和 意思。
板块三 品读诗文，入情入境
1.初读了解大意、了解作者。
（1）课件出示诗题：《塞下曲》。
（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪 些信息？还有哪些
疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑
问，你还有其他疑问吗？
（3）师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是 唐
代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。
（4）课件出示资料，了解作者。
①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。
②出示课件。
课件出示：
卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。
③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？
④生自由交流。

⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。
2.品读，理解诗意。
（1）课件出示古诗。
（2）生自由朗读；师指名读。
（3）理解诗意。
①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。
②示例：在这月 黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于
潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际， 一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹
那间弓刀上落满了雪花。
③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？
④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。
⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。
⑥示例：前两句写单 于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追
逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书： 逃、逐）
3.细读诗句，体会诗情。
（1）解读“逃”。
①课件出示第1、2句诗。
②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）
③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）
④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？
⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）
⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。
⑦生齐读。
（2）解读“逐”。
①课件出示第3、4句诗。
②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶）
③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？
④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。
⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）

⑥示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。
⑦师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，
突显了将士们不畏严寒、英勇 无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无
畏）
⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。
4.课堂总结。
（1）朗读全诗。 < br>（2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，
将军是在“大雪满弓刀 ”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张
的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直 接写激烈的战斗场面，但留给人
们丰富的想象。
5.拓展延伸。
（1）师引导续写 古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个
关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你 的想象来写一写。
（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概
的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，
互相交流。
【 设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前
两句重点品读“逃”，感受单于 惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”
入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后 发挥想象续写追敌场面，
既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。
▶板书设计

第3课时
《墨梅》
▶课时目标

1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。
3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。
▶教学过程

板块一 初读，知诗美
1.激趣导课，认识梅花。
（1）欣赏梅花图片。师：这些梅花给你怎样的感受？（课件出示各种梅花
图案）
（2）示例：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。
（3）师引导回忆赞美梅花的诗句。（相机出示课件）
2.解读《墨梅》，初探特点。
（1）（课件出示墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有
什么不一样？ < br>（2）（生交流）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想
到了用浓浓淡淡的水 墨来画梅花。这就是——墨梅。
（3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流）
3.关注诗人，知其品性。
（1）认识诗人。
①课件出示王冕资料。
②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？（生交流）
（2）导入诗文。
①师引入 ：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、
宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨 画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境
更加深远，他还在画上题了一首诗。
②课件出示图文。
（3）课件出示诗文，生自由读一读。
4.初读《墨梅》，读出节奏。
（1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节
奏。

（2）师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤。
（3）师：诗的第一句 里还有一个生字。[板书：砚（yàn）]我们知道文房四
宝指的是——笔、墨、纸、砚。
（ 4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？
（预设：勤奋、自励）
（5）师：诗的第4句有一个词——乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导
读）看注释，“乾坤”是 什么意思？
（6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。
（7）师小结： 这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，
在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节 奏。通常七言诗都是按照这样“二二
三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。
（8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）
【设计意图】古诗的 学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；
走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗 时要关注作者。初读古诗，教学
生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学 生借助
文中注释，能更快地理解诗句。
板块二 品读，知诗意
1.自读，了解基本意思。
（1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。
（生自由朗读）
（2）师引导交流。
2.引导质疑。
（1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？
（2）生质疑。
【设计意图】
把课堂还给学生，是新的课堂理念。这样做，充分尊重 学生的主体地位，
在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。
板块三 再读，知诗味
1.知淡味。
（1）（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？

（2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨
痕。
（3）师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的
“朵朵花开淡墨痕” 。
（4）师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读）
（5）师引导：树上的梅花怒放枝头， 可王冕笔下的梅花与众不同。它没有
水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的 孤傲、冷清。
王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是
个怎 样的人？
（6）示例：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪
门权贵、 轻视功名利禄。
（7）（课件出示资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的
人？
课件出示：
 元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。
 老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。
 明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山
林。
（8）师指名交流。（出示课件）
课件出示：
淡泊名利
（9）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！
（10）生齐读：朵朵花开淡墨痕。
2.知清味。
（1）师引导：王冕为什么会把 名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是
什么呢？用诗句回答。
（2）生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
（3）课件出示诗句。
（4）师引 导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说
你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认 识。