以桥为话题作文-维稳办

最新部编版四年级语文下册全册表格式教案
一、教材分析
本册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。
教材设计了8个专题。依次是: 田园生活、科普知识、现代诗、动物朋友、妙笔
写美景，巧手著奇观、七彩童年、人物的品质、童话之美 。其中第二单元有“快乐读
书吧”，第三单元有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩 。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组
的专题，并提 示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2―3篇，略读课文1―
2篇，精读课文后有思考练习 题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，
并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在 一些课文后面安排有“资料袋”或
阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
二、教学目标
1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临
摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的
大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要
内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提 出不懂的问题，开展讨论，解决
生活中的简单问题。
三、重、难点
1.再识字300―500个，会写字达到150-200个。
2.练字:练钢笔字，行款整齐，有一定速度;练毛笔字，写正楷。
3.训练用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
4.练默读，默读重在练习速度和理解大意。
5.习浏览，练阅读速度和信息查阅能力
6.练习写简单的记实作文、想象作文，学习仿写。
- 1 -

7.会修改自己的习作，会用标点符号(如冒号、引号)。
8.习作养成整洁、规范的书写习惯，可开展限时作文及专门书写速度训练。
9.简单的读书笔记，学会写内容梗概。
10.书信格式，学会写书信
11.用普通话交谈;学会倾听、请教，敢于提出自己与众不同的见解。
12.练习辩论、演讲的一些基本方法。
13.会转述，能生动的讲述故事。
四、教学措施与方法
1、强化学习习惯的养成
(1)课前预习与课后复习的习惯。
(2)能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓 住重难点，学会分
析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法
的掌握，引导学生开展课外阅读活动。
(3)大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。
(4)把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。
(5)继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。
2、营造自主学习的情境 良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过
有目的学习，慢慢养 成良好的学习习惯。
3、有效利用课程资源
充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动 相结合，开展丰富多彩的语文实
践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课 外知识，引
导学生在生活中学习语文、运用语文。
4、辅优补差活动
教学中既要注 意培养那些优生，也要注意帮助后进生，缩小优秀生与后进生之间
的差距，使全班同学都能在原有水平的 基础上再上一个新台阶。
班级后进生帮助主要措施有:①、作业面批、有错及时改正。②、课堂上优先 提
问、优先解难。③、结合学习情况老师抽时间个别辅导，请班级里的优秀生为其接对
辅导。④ 、与科任老师、家长经常联系交流，形成教育合力。⑤、鼓励为主，及时表
扬。⑥、重视思想教育，尊重 信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。
5.重视思想教育，尊重信任，持之以恒，巩固后进生良好行为习惯。
(1)在培养阅读能力 的基础上，重点指导其写作，强调真情实感的再现，给予写
作技巧的指点，指导参与各种作文比赛。（2 )在阅读和理解方面多下工夫，提倡“多
读书、读好书、读杂书”，培养他们对语言文字的热爱，并在理 解的基础上进行学习。
- 2 -

2019-2020学年度下学期四年级语文教学进度计划表
年级：四年级 科目：语文 填表人： 填表时间：2020年2月
周次 日期 课题与教学内容 节次 完成情况





























2.10
一
~
二
~
2.21



三
~
四

2.24
~
3.6

3.9
五
~
六
~
3.20


七
~
八

九
3.23
~
4.3

1、古诗词三首
2、乡下人家
3、天窗
4、三月桃花水
口语交际：转述
习作：我的乐园
语文园地（一）

5、琥珀
6、飞向蓝天的恐龙
7、纳米技术就在我们身边
8、千年梦圆在今朝
口语交际：说新闻
习作：我的奇思妙想
语文园地（二）
快乐读书吧

9、短诗三首
10、绿
11、白桦
12、在天晴了的时候
综合性学习：轻叩诗歌大门
语文园地（三）

13、猫
14、母鸡
15、白鹅
习作：我的动物朋友
语文园地（四）
4.7~4.10 期中考试
- 3 -
3
2
2
1
1
2
2

2
2
2
1
1
2
2
机动

2
2
2
1
2
2

2
2
2
2
2

十
~
十一
4.13
~
4.24

16、海上日出
17、记金华的双龙洞
习作例文：颐和园
习作例文 ：七月的天山
习作：游

18、小英雄雨来（节选）
19、我们家的男子汉
20、芦花鞋
口语交际：朋友相处的秘诀
习作：我学会了
语文园地（六）
2
2
1
1
2

2
2
1
1
2
2

3
2
2
1
1
2
2

2
2
2
2
2


11





























十二
~
十四

4.27
~
5.15



十五


21、古诗三首
22、文言文二则
23、“诺曼底号”遇难记
24、黄继光
口语交际：自我介绍
习作：我的“自画像”
语文园地（七）

25、宝葫芦的秘密（节选）
26、巨人的花园
27、海的女儿
习作：故事新编
语文园地(八)


复习 期末考试
5.18
~
~
5.29

十六


十七

6.2
~
~
6.12

十九

十八
6.15
~
6.24
~
二十


- 4 -

第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》 《乡下人家》《天窗》《三
月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活， 表达了作者
对田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上
小小的天 窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱
和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容 课时 教学目标
古诗词三首
2

1.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，正确读写30
个词语。
乡下人家 2
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿
新市徐公店》。
天窗 2
3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。
三月桃花水 1
5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
1.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。
习作 2

- 5 -

课 题
教
学
目
标
1、古诗三首
课型 讲读 课时 2
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学重点 有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
教学难点 理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。
教学准备
教 学 过 程 自 我 调 整

- 第一课时 -《宿新市徐公店》
一、创设情境,导入新课。
1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?能来背一背?
2.引出诗题:这些古诗都 写了春天的景致,接下来让我们再学习一
首描写春天的古诗—《宿新市徐公店》。
(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能
写得太宽,适当提醒。)
3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?诗题是什么意思？
(根据学生的回答,师 点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,
是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店 里过
夜。)再齐读诗题。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在
乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也
特别有趣。你想知道这是怎样 有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的
方式读一读这首诗。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字< br>音,互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己
试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
- 6 -

(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?(感觉非常有趣)
4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一
评谁是“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时 到底是应该“走”
着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”
的意思 。(走:跑,疾行。)
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你
的理由。
5. 美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐
翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我 们再美美地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首 诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、
儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美 丽的景色吧。
2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父
母听一听 ,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
-第二课时 -《四时田园杂兴》(其二十五)
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
- 7 -

(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分
享一下。(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。
不懂的地方做上记号。
小组讨论,集体交流。
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。
齐读本诗。
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。


- 第三课时 -《清平乐·村居》
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词
——《清平乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
4. 师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用
来演奏的。用它作词牌的词一般给人一 种宁静、平和、舒适的
感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有 哪个字、哪个词语、哪个句子不理
解。学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻
的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
- 8 -

3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。(教师相机解释“押韵”)
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?
读一读,再次感受一下。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我
们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读 词的一、二两句?你
从这两句中体会到了什么?
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充 满乡土气息的、
宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。
生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁
家翁媪?
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可
爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲
蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上
是说小儿顽皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就
打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,
愿意侧着就侧着,愿意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸
福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,
通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧
剥莲蓬。
师讲解: 诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心
未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一 样可爱。同学们来
仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是
——“相 媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
①喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他
们的——“相媚好”。
②喜欢大儿,读出他的——勤劳。
- 9 -

③喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的
交流,他们又会说些什么呢?
2.听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个
娓娓道来的故事。让我们再来 美美地吟诵一遍!
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板 书 设 计
宿新市徐公店
田园春光
篱落疏疏一径深

树头新绿未成阴

儿童急走追黄蝶


儿童追蝶
飞入菜花无处寻

赞美春色
四时田园杂兴(其二十五)
梅子黄 杏子肥有花有果

描写
麦花白 菜花稀有色有形


对田园风光的热爱
篱落无人过

衬托
更显寂静
蜻蜓蛱蝶飞




清平乐·村居
景物 茅屋、小溪、青青草



翁媪——醉里吴音相媚好——悠然自得


大儿——锄豆溪东
恬静优美

人物

中儿——正织鸡笼
勤劳可爱




小儿——卧剥莲蓬

平和无忧
课 后 反 思











- 10 -

课 题 2、乡下人家 课型 讲读 课时 2
1、认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、
构成 ”等17个词语。
教
2、有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生
学
活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
目
3、围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。
标
4、了解课文的 叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物
来抒发情感的表达方法。

有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生活
教学重点
的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来
教学难点
抒发情感的表达方法。
教学准备
过 教 学程 自 我 调 整

- 第一课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆
一下。
2.导入 新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又
回到了阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色 ,禁不住写下
了这样一篇美文——《乡下人家》,请齐读课题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线
画出来。
2.通读 课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概括
一下。(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图 、鸡鸭觅食图、
院落晚餐图、秋夜睡梦图。)
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、
充满诗意的乡村生活。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
- 11 -

< br>2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家
的独特。这节课我们继续学习,看 看乡下人家的生活到底是什
么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话
写的?
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最
感兴趣的一处是哪里?
(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。
过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令
人眼前一亮的鲜花绽放。
(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
课件出示:“有些人家……的农家风光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对 反义词,但用在这里毫
无违和之感。乡村的花随意地种在门前的场地上,不
像城市里的花有漂亮 的花盆、花瓶来衬托,有美丽的
彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。但它们色彩
鲜艳,光彩 照人,又是“华丽”的,因此称其为“朴素
中带着几分华丽”。
(2)研读:同学们,乡下人 家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后
的风光也别有一番景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春
笋迫不 及待地探出头来。
课件出示句子:“几场春雨过后……成群地从土里探出头来。”谁
来读读写 竹笋的句子?其他同学认真听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成
“钻、伸、冒”可以吗? (好奇、渴望、兴奋、激动……)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你
- 12 -

们看谁来了?(课件出示:小鸡觅食。)
(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )
的公鸡,它们走来走去干 什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽
责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?
出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”
(生自由读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和
谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生
活就是这样平淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃
晚饭也这么美。(师生接读)
(2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读
它的歌声?(缓缓的、柔柔的,像催眠 曲)(指名读)这是什么
写法?(拟人)谁再来给大家读读?
三、仿写练笔,拓展延伸。 < br>你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,
来写一写我们身边的乡下人家的风景或 者是你喜欢的一处景物。

板 书 设 计
乡下人家
屋前 瓜藤攀檐 鲜花绽放

空间
屋后 雨后春笋 鸡鸭觅食


别致生动
夏天 院落晚餐
时间

秋天 秋夜睡梦


总结 风景独特、迷人

课 后 反 思











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课 题
教
学
目
标
教学重点
3、天窗 课型 讲读 课时 2
1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个 字,会写“慰藉、扫
荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉” ,理解课文内容,感受天窗
给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

2.默读课文 ,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗
给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学准备
教 学 过 程 自 我 调 整

- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
导入新课: 同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最< br>喜欢的是什么。今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家
茅盾写的,这是一篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天
窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在 屋顶开一个小方洞,
装一块玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1 .自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似 的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还
可以写写发现的问 题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯 一的
慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……唯一的慰藉。”
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“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自
然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想
到了什么?
(出示句 子)雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍。
2. 把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”
“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好 不好?(不好。“雨脚”
“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现
了作者 遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽
的,难怪作者说——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会
想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’, 从‘虚’中
看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,
更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,
也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗< br>又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线
画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜
莺,也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神
奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美
丽神奇,难怪作者说—— 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会
想的孩子们知道怎样从‘无’中看出 ‘有’,从‘虚’中看出‘实’,
比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文
字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩
子们知道怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”,
比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
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