鲁智深拳打镇关西-柚子的功效

第一单元作文







1 单元作文教学设计
一、前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1 ．同学们，新学期开始了，春天也悄悄地来 了，春姑娘用自己的
巧手，打扮着迷人的春天，你们想看看吗？最好是能够看得仔细些，看
完后 给大家介绍介绍。出示教学挂图（灯片或播放多媒体课件。如果当


地正值春季，最好带学生走出教室，直接感受春天。 ）
2 ．导入新课。春风吹来，燕子回 归，桃花盛开，小草绿了，柳
树发芽，小朋友们放起了风筝。好美的一幅春景图呀！来，孩子们，




让我们一起走进春天吧！

3 ．师：春天来了，校园也呈现出不同于以往的生机，同学们在
课前仔细面容了校园。你觉得我们的校园美吗，最美的是什么。 （自由
















发言）想把这些美用笔记录下来吗？
4 ．当我们浏览春天的校园时， 你有什么新发现？你看到了什么？
想到了什么？

生：枝条上的是小芽 ,还是花苞

生：叶子是什麼颜色和冬天时 ,看起来有什麼不同

生：看看草地上有多少不同的小花

生：看到哪些不同颜色的花

生：闻闻看 ,草地的气味花的气味

生：闭上眼睛 ,用你的身体感受春天



生：春天早晨的阳光照在身上 ,有什麼感觉



生：春天的阳光和冬天（夏天）一样吗有什么不同



生：春天有哪些颜色



生：春天的草地上有什麼



生：春天的校园里有哪些不同的花



生：春天的叶子有什么特别的地方



生：春天的校园可以发现哪些不同的小动物



生：春天的校园有哪些自然

,美妙的声音



生：





5 ．同学们真的很聪明，想出了这么多的新主意。今天我们就一
起来探究一下校园的春天，描述一下校园的春天，好吗？



设计意图：亲情交流，使学生如坐春风，如浴春雨，自然地导入



了话题，引发学生的创新思维，引导学生回味校园的春天体验，使学



生在亲切的交谈中走进了春天。



（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹



1 ．为了帮助大家描绘春天的美丽，老师为大家带来了亦从此描述
春天的成语， 读一读下面的成语， 说一说你最喜欢哪一个？你还知


道哪些？
鸟语花香百花齐放繁花似锦桃 红柳绿春色满园春意盎然大地春
回大地回春富于春秋春晖寸草春回大地春满人间柳暖花春满脸春风
杏花春雨阳春白雪一年之计在于春满脸春色满面春风满袖春风满园

春色妙手回春春风得意



2 ．老师还为大家带来了一些关于描写春天的诗句，读一读下面


的诗句，说一说你最喜欢哪一句诗？你还能补充一些吗？
满园春色关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁《游园不值》等


闲识得东风面，万紫千红总是春。──宋·朱熹《春日》

万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中》──唐王




涯《春游曲》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──唐韩愈《晚春》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。──唐韩愈《早春呈水部张




十八员外》
不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。──唐贺知章《咏柳》
春来江水绿如蓝。能不忆江南

?──白居易《忆江南》



竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。──苏轼《题惠崇〈春江晚
景〉》



设计意图：诵读成语、古诗，营造了一种春意融融的氛围，即收
拢了学生 心思，又激发了学生的兴趣，还帮助学生积累了语言素材。



（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情







1 ．小游戏：走进成语岛。说一个关于春天的成语。比一比谁聪
明。

2 ．小游戏：想象春天美。说一句想象春天的话，注意用上比喻


或拟人的手法，赞美春天。比一比谁想的一句话新颖有趣。
［设计意图： 通过做关于春天的小游戏， 以激发学生的热爱春天

的情趣，激发学生的创新思维，为做好了铺垫。 ］



二、中作文：奇思妙想我能行



（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新



1 ．师：春天已经悄悄地来了， 你从什么地方感受到了春的气息？



春天你们想出去找找春天吗？



2 ．同学们，让我们在脑子里放放电影，还记得校园中哪些地方




最让你觉得最美呢？
【学生从花草树木、鸟兽虫鱼等方面，说一说校园春景】
3 ．春天来啦，校园里的景物变化很大。校园里的景物也很多，




我们按什么顺序来说呢？
生：按地点变化的顺序
生：按景物的类别说



生：从静态和动态两方面来说



生：



4 ．我们知道了说的顺序，请大家在小组内按一定的顺序说一校园


里春天的景物的美丽？比一比谁聪明，说的最棒。 【小组内交流】
5 ．我听了刚才同学们 说出了校园的很多美丽，但是，我发现有
的同学说的不生动，不具体，没有趣。谁能告诉大家，应该抓住 景物


的哪些特点来说？用什么方式说明，会更有趣？
生：抓住形状、颜色的特点
生：抓住静态、动态的特点
生：抓住气味的特点

生：用拟人的方法是，会更有趣。比如：校园里的花儿都张开了
笑脸。



生：我觉得可以引用古诗来赞美。比喻说操场上的小草，就可以
用上“草色遥近却无”的诗句



生：



［设计意图：引导 学生畅所欲言，谈心情，谈感受，谈方法，开拓
了学生的思路，活化了学生的思维，激发了学生的兴趣。 说得生动有条
理，表达了真情实感， 基本上就成功了一半。本环节重点突出了对景
物特点的说和学生说话语言的评价， 使学生在不知不觉中掌握了写话
的方法，为学生写话打下了扎实的基础。 而教师在这个时候的热情表
扬和鼓励，则更加激起了孩子们的表达欲望。 ]



（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人



1 ．听了刚才同学们的谈论，我觉得大家对校园里的春天的美丽知道
的很多。如何把我们感触了的校园春色 用生动的语言描述出来，还需要
“更上一层楼”。 为了帮助大家“欲穷千里目， 更上一层楼”，老师
特意为大家搜集了一些精彩的范例。 相信大家一定会喜欢的。 读


一读下面的佳作片段，说一说你的感悟和收获。



2 ．展示佳作，引导评议，读中学写。




【展示佳作片段一】
春天来到操场上。 操场上的小草从泥土里探出头来， 呼吸着新鲜
的空气，操场边上白杨树也长出了新芽，呈现出勃勃的生机。白杨树



旁边的垂柳，抽出新的枝条， 微风一吹，摇摇晃晃，像是在做广播操；

细细的柳丝上，不知 从什么地方送来的嫩黄色，定眼望去，又有些像
绿色。她们的腰好软，轻风将下梢托起，整齐又好看；换 个角度看，
又一齐垂下来，仿佛梳齐的头发。我不禁诗性大发，吟起了贺知章的
《咏柳》：碧玉 妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二
月春风似剪刀。


< br>讨论：这段话描写了什么景物？是按什么顺序来写的？抓住了
哪些特点？运用了什么方法？（学生 讨论，老师相机点拨）



【展示佳作片段二】



我来到校园东北角的花园里。 啊，好美！有山茶、月季、一串红、
紫荆 五颜六色，竞相开放。瞧，西边的桃花开得多好啊！粉红粉红的。
由五片花瓣组成的， 鹅黄色的花蕊镶在粉红的花朵上，十分显



眼。那粉红的花朵躲在那翠绿的叶子下，好像一个害羞的小姑娘。微



风徐徐吹来，北边的桃树轻轻摇摆， 小蜜蜂和小蝴蝶在桃树周围飞来



飞去，从这朵花上飞到那朵花上。那景色人见人爱。啊，什么香？随



着一丝清香，我来到一棵开着紫色花朵的小树前。听别人说，这叫紫



荆。紫荆花的花朵小小的， 密密麻麻，好不可爱。那花是一串一串的，



开在枝干上，像珍珠。最特别的是紫荆先开花，后长叶，你说这奇怪



不奇怪？在东边，有一片不知名的花，那花也是一串一串的，不过是



红色的。听人说把花蕊拉出来，吸里面的汁，很甜很甜的。那山茶花



有的开放了，红红的，像天上的朝霞；有的含苞欲放，花骨朵饱胀得



快要裂开了。整个花园仿佛仙女织的一块花锦。



讨论：这段话描写了什么景物？是按什么顺序来写的？抓住了哪

些特点来写的？运用了什么方法来描写的？ （学生讨论，老师相机点



拨）



【展示佳作】



校园春色



我们的校园坐落在群山环绕、 依山傍水的“椅山”山洼里， 很隐
蔽。步入校园，才能见到一 座教学楼，像一个巨人似的，安然坐在碧绿
的“沙发”上，非常幽静。



我们的校园不算很大，但花草树木遍布，在群山的映衬下，一年
四季有迷人的景色：春天，桃红 柳绿；夏天，花草繁茂；秋天，菊花
飘香；冬天，松青雪白。不过我最喜欢的是校园的春色。



春姑娘悄悄地、 轻轻地、默默地走进校园，校园里顿时一片生
机勃勃的 景象。那“野火烧不尽，春风吹又生”的小草也破土而出，
给校园铺上了一层绿色的地毯。仔细看，它们 嫩嫩的、毛茸茸的，十
分喜人！光秃秃的树上也吐出了新枝嫩芽。那嫩芽，就像一个个绿色
的珍 珠，翠亮翠亮的。柳树垂下那柔软如丝的柳条，在春风中轻轻地
摇动，好像在向人们招手。几只春燕自由 自在地从校园上空飞过，一
群小鸟儿在树丛中唧唧喳喳地叫着，像似在说：“春天来了！春天来
了！”花坛里，各种花儿纷纷开放，红的艳，白的娇，黄的嫩，构成
了一幅五彩缤纷的图画，散发出阵阵 清香。树阴下，蚯蚓日夜不停地
疏松土壤，蚂蚁遍地乱爬，寻找新的巢穴。花、草、树木、小鸟、昆虫们沐浴在太阳公公的温暖中，尽情享受这美好的春光。



春意盎然的校园给我们创造了优美的学习环境，辛勤的园丁──

老师们，在精心地备课，用心血和汗水哺育我们这些花朵。同学们正



抓紧这宝贵的时间努力学习。 有的同学目不转睛地听老师讲课； 有的
在聚精会神地写作；有 的同学站在窗前，凝视天空，对着那美丽的朝霞
在幻想；有的在高声朗读，校园里一片琅琅的读书声。课 间休息，同学
们尽情欣赏着满园生机勃勃的春色， 趁着大好春光进行着各种活动，有
的在跳高、有的在跳远，有的在踢足球、有的在打乒乓 春天的气息多
么清新，同学们都陶醉在这春色中。



啊！春天给 校园带来了生机，春天给我们带来了欢乐，春天给我
们创造了优美的学习环境。我们要抓紧这大好春光， 努力学习，使自
己成为一个栋梁之材



讨论交流：



（ 1）这篇文章描写了什么地方景物？是按什么顺序来写的？抓住
了哪 些特点来写的？运用了什么方法来描写的？ （学生讨论， 老师相






机点拨）
（ 2）划出文中的比喻句、拟人句，体会句子的妙趣。
（ 3）文章的开头和结尾有什么特色？你读懂了什么？感悟到了
什么？



设计意图：这样分层次的阅读练习，指导学生读中学写，通过具
体的示例，感悟文章 的写作方法，帮助学生打开习作的通道。



3 ．如果让你写一篇描述校园春天的文章，你打算写一个什么题


目？小组内讨论一下，比一比谁想的题目新颖有趣。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

1 ．师：同学们，春姑娘穿一身绿色的衣裙，踏一辆绿色的车，摇
一路绿色的铃来了，来到了我们的校园 春姑娘是个插花的能手，她悄
悄地来到了人间， 把一朵朵美丽的花插满了大地， 春姑娘是一位伟大< br>的画家，她在白白的大地上，画上了青青的山，绿绿的水，还有露着笑
脸的太阳及棉絮般的白云， 更有那可爱的花朵，活泼的蜜蜂、蝴蝶，顽
皮的小鸟，使得大地看起来更生动了。赶快拿起笔来，描绘一 下我们的


美丽校园吧。
2 ．学生习作，老师巡视指导，及时发现优点 和问题。帮助有困难
的同学，针对有代表性的问题进行作中指导。 指导的重点一是写具




体，二是按一定顺序写。
三、后作文：快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘



1 ．学生完成习作后朗读自己的习作，把不通顺的地方改通顺，


靶不具体的地方改具体。划出自己认为是精彩的句子和段落。
2 ．同桌互相交流，评改。改通顺，指出错别字及其病句、标点




错误等；
3 ．小组内评优点，评出大家认为的好词好句或者精彩语段；
4 ．小组内提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单






或删除等等。
5 ．推荐一篇参加班级交流。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀

1 ．选一篇较为典型的文稿做点评，肯定优点，指出问题，然后

要求学生对自己的习作作一次修改。





2 ．学生根据集体评议的问题， 修改自己的习作， 二次创新行文。

［设计意图：集体评议，交流写作的经验， 引爆创新思维的火花。



通过二次行文，提高作文的质量。 ］



（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。













1 ．小组评选本次最佳。评选的项目越多越好。
2 ．评选班级最佳。获得最佳的人物越多越好。
3 ．将最佳习作在学习园地里张贴展览。
4 ．鼓励获得最佳的习作向校园报或其他报刊社投稿。
［设计意图： 通过评选最佳， 最大限度地引导学生获得习作成功
的体验，激发学生的习作兴趣，使广大学生在体验自己的成功之时，
人人都能够“回眸一笑百媚生”。 ］



（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红



用本次习作学会的方法，练习写一篇描述家乡景物的作文。



特别新建议：



一、在习作指导方面， 本话题可以抓住校园中最有特色的景物
进行描绘，要注意：





1 ．抓住特点，细致描写。不同的景物总有不同的特点，要抓住
它独有的特色写， 从大小、形状、色彩，甚至动态、静态等几个方面，
逐一地细致描写。 对眼前的景物要细致看。 不但看外观，还要看内
部，不但看表面，还要看深处，经过多方面的观察了解，才能抓住特


征，
然后再动笔进行描述、 展现它的全貌，使人读后如临其境， 引人人胜。

2 ．描述景物，层次分明。写景有序，可以把景物写得层次清楚，
鲜明。我们在写特点校园里 的景物的时候， 首先按一定的顺序对景物
进行观察，远看到了什么，近看到了什么，高处看到了什么，低处又看


到了什么，按照观察顺序写作，才能给人以清晰的“图像”。
3 ．情景交融，表达感情。 “情景交融”是写景文章常用的方法。
因此，我们在写作时，要把自己对景物 的爱倾注在字里行间，用积极的
思想去感染读者， 如果在描写景物时只是客观地叙述， 不会收到应有




的效果。
二、在习作评价方面。
四年级小学生作文， 作文应该使其从评价中或看到希望， 或听到
鼓励，或充满自信。苏格拉底主张， “教育不是知者随便带动无知者，


而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”作



文评价是作文教学的一个重要环节， 是一种发展性的教学策略。

学生



在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动



学生的情绪情感， 以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。



作文

教学的评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，





而不是知识

的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师

生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，



而不是他人评价。 我们实践新课程标准， 应该改革作文评价的理念和



方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，



发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人



皆开窍，次次能开窍。