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部编版小学语文四年级下册优质教案
2019-2020学年度第二学期四年级语文（下册）教学进度表
周次 时间
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
3.2—3.6

3.9—3.12

3.16—3.20

3.23—3.27

教学内容
《古诗词三首》（3）《乡下人家》（2）
书法展评（1）假期读书交流会（2）
《天窗》（2）《三月桃花水》（1）《口语交际》（1）
《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2）《琥珀》（2）
《飞向蓝天的恐龙》（2）课外阅读（1）书法（1）
《纳米技术就在我们身边》（2）《千 年梦圆在今朝》（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）
《语文园地》（2） 《快乐读书吧》（1）
《短诗三首》（2） 《绿》（2）书法（1）
《白桦》（2） 《在天晴了的时候》（1）
《综合性学习》（2）课外阅读（1）
《语文园地》（2）《猫》（2）《母鸡》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《白鹅》（2）《习作》（2） 《语文园地》（2）
课外阅读（1） 书法（2）
《海上日出》（2）《记金华的双龙洞》（2）
课外阅读（1）书法（1）
《习作例文》（1）《习作》（2）《小英雄雨来》节选（2）
课外阅读（2）书法（1）
《我们家的男子汉》（1）《芦花鞋》（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
课外阅读（1）
《古诗三首》（3）《文言文二则》（2）
课外阅读（2）书法（1）
《“诺曼底 号”遇难记》（1）《黄继光》（1）《口语交际》
（1）《习作》（2）《语文园地》（2）书法（1 ）
《宝葫芦的秘密》节选（2）《巨人的花园》（2）
课外阅读（2）书法（2）
《海的女儿》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）
课外阅读（2）书法（1）
备注




3.30—4.3
4.6—4.10
4.13—4.17
4.20—4.24
4.27—5.1
5.4—5.8
清明节放假1天


五一劳动节放假1天

5.11—5.15
5.18—5.22

5.25—5.29

6.1—6.5

6.8—6.12







端午节放假一天
6.15—6.19

复习（8）
6.22—6.26

复习（6）

第一单元
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进田园，热爱乡村 ”这个专题进行编排的。主要
由《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》4篇课文组成。 本单元
以生动优美的语言，描绘了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美
感，感受 乡村的美妙。
2.本单元重点：
（1）抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。4篇 课文中语句表达
非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《古诗词
三首》中的提到的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”写出了儿童的天真活
泼，好奇好胜；《乡下人 家》中的“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起
来。”写出了乡村生活的惬意、美好；《天窗》中 通过透过天窗看到的、想到的事
物的描写，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美 。《三
月桃花水》中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表达作者对三月桃花水的喜爱和赞
美之情。 教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体
会。
（2）写自 己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。本单元安排了习作《我的
乐园》，要写出你的乐园是什么样子的 ，你爱在你的乐园干什么，你的乐园带给
你什么快乐。写之前学会仿照表格列一下提纲。
3.本单元教学建议：
教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言 的魅
力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。

1、古诗三首
设计说明

《宿新市徐公店》部编版小学语文四年级下册的课文，这首诗画面明丽，
情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点学生的学习基础，本课教学一
定要引导学生朗 读呤诵，将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读
悟能力，丰富语言积累的目的。《四时田 园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏江南
的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，色彩鲜 丽。，写出了夏
季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。《清平乐.村居》是部编版小学语
文四年级下册的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁
媪及其三个儿子形象的 刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感
情。
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活
的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1.创设情境: 以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春
晓》《咏柳》……)
2.引 出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春
天的古诗——《宿新市徐公店》。 (板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”
书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。)
3 .解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:
新市,地名,在今湖南攸 县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐
的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。 4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡
村的田园生活十分熟 悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎
样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读 一读课文。

二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音 ,互相学
习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落疏疏一径深,
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,
飞入菜花无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读 着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我
也来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
(朗读时注 意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛
围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现 儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无
处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深 ,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。
径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱 笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新
生出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶 ,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑
着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛 中,再也找不到了。)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?

(感觉非常有趣)
4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感 情?(这首诗表达了作者对儿童
的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小
演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”
着追蝴蝶。)
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追
还是“跑”着追? (学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,
疾行。)
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。
5.美读:诗 中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞
的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美 地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首诗,你觉 得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴
蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色 吧。(提醒学生可以把自己的画和课
文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)
2 .这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,
再依照自己的画把诗歌编 成故事说一说。
板书设计

宿新市徐公店
赞美春色
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农
家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方
做上记号。
小组讨论,集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白, 油菜花倒
显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对
诗意的理解) < br>在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓
蝴蝶飞舞,寄托着收 获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静 ,他们写下了大量的
田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱

- 第三课时 -
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平
乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家 的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清
平乐”,读了这个词,你有 什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐 ”是一首曲子,是用来演奏的。
用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。
“媪”左边是一个“女 ”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、
老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?

(“锄豆”这个词不能按 字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们
能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的 杂草。)
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现了什么?(这
三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就 是押韵。古人写
诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好 词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一
下这家的居住环境。谁来读词的 一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听! (课件播放潺潺的
溪流声)让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅 草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么
还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情 结,“茅檐”这个
词在诗人的笔下频频出现。)
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充 满乡土气息的、宁静的、诗意
的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低 又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋
里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗 趣、取乐,那满头白发的老人是谁
家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽
皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,
摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧
着,愿意 趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶
奶说,“除了宇宙,最可爱的只有 孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外, 老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编
织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正 趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯 。人们常
说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的
老人 靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚
好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。

1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又
会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其
乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故
事。让我们再来美美地吟 诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此 向往呢?
请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那 时宋朝的大部分江山已被
金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却 一
味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的
小乡村。在小 乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天
都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾 很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风
雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀 贼!杀贼!”然后愤然离
世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计

清平乐·村居

恬静优美
平和无忧
教学反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句 是人物的动态
描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小
的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的
朗读,使学生充分发挥 想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦
急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现 出来,使学生更能感受到儿童的天
真和稚气。
2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初 夏农村的自然景色。诗中用梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有 果,有色
有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,
所 以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,
静中有动,显得更静。在教 学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想
象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加 深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新
秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜
爱乡村安宁、平 静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗
画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁 媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的
日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形 象地刻画出儿童
无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作
者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、
大儿锄豆图、中儿编 织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相
关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增 强学生对课文内容的理解。

2 乡下人家
教案设计
设计说明
《乡下人家》这篇课文，作者紧扣乡村风景的“独特、迷人”， 向我们展示
了乡下人家所具有的特色。根据中年级学生的认知特点，学生对故事内容比较感
兴趣 ，而散文“形散神聚”，对于四年级学生而言，是陌生的，学生不容易在头
脑中形成表象。所以，在教学 过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼，
从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后 通过不同的朗读要求，引导
学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美，交流对美的感受，逐步感悟课文 内
涵，体会其意境。
课前准备
1．教师准备：生字卡片，多媒体课件。
2．学生准备：查找乡下生活的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．课件演示画面：房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……
(1)从这几张画面上你都看到了哪些景物？给你怎样的感觉？
(2)透过画面，你知道这是什么地方的景色？
2．板书课题，齐读课题。
3．教 师导学：作者是怎样用语言来描述这样自然亲切、优美恬静的乡村风
光的？让我们读读课文。
设计意图：声图并茂，使学生有身临其境之感，直观、生动地感受到乡下美
景，为后面想象画面作好铺垫 。
二、检查预习，初读感知
1．请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确、读流利。
2．教师导学：读好这篇课文，有些字词需要注意，课前老师布置了预习性

作业，现在就来考考你们：
(1)出示轻声词：
时候 芍药 尾巴 石头
指生读，有什么发现？齐读。
(2)出示生词：
棚架 装饰 鸡冠花 大丽菊 瞧见 率领 觅食 耸着尾巴
捣衣 搬到门前 归巢 和谐 催眠曲 辛苦
注意：“饰”不要读成sì，“巢”不要读成cáo，“冠”在“鸡冠花”一词
中读ɡuān。
生用不同方法识记生字，说说要提醒大家注意哪些地方。师重点范写
“冠”“率”两个比较难写 的字，注意字的结构。
设计意图：中年级学生要养成自主识字的习惯，而且《语文课程标准》指出：< br>要在每天的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
提示易写错的生字 ，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字
写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好 习惯。
三、再读课文，谈谈感受
1．学生自由读课文，说说乡下人家带给你怎样的感受。
2．作者陈醉云在课文中用一句话总结概括了他印象中的“乡下人家”，请
同学们浏览课文，用 横线把这个句子画出来。(乡下人家，不论什么时候，不论
什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
(1)这个句子中，哪些词语概括了乡村风景的特点？(独特、迷人)
(2)理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
3．教师小结：“独特”是指 “独有的；特别的”。“迷人”是说“吸引人”，
这句话是说乡下人家在任何时候、任何季节都有着自己 独特的、吸引人的美。真
是这样吗？我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独< br>特”“迷人”的美吧。

4．指名朗读，进行评议。
设计意图：初步整体感知课文，扫清字词障碍，找到文章的中心句。
四、自读自悟，想象画面
1．再读课文，想一想：乡下人家有什么独特、迷人的风景呢？课文写了乡
下人家的哪些生活场 景？一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己
的方式书写感受或标注问题。
2．填空练习：乡下人家，( )，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家的哪里 、什么时候、什么季节风景独特、迷人呢？快速默读课文，
用波浪线画出各段中表示空间顺序和时间顺序 的词语。
①表示空间顺序的词语有：屋前、门前、屋后、房前。
②谁能用一个词概括说说乡下人家什么地方有独特、迷人的风景？
③表示时间的词语有：
季节：春、夏、秋。
时候：傍晚、夜里。(前面几处风景是在什么时间可以看到的？) 3．这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋后的空间
顺序和春夏秋三季、白天 、傍晚、夜间的时间顺序进行交叉描写的，展示了乡下
人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的结尾处 不禁要这样说：(齐读)
(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。
设计意图：时间、空间、季节的交叉在同一课时进行教学，会引起学生学习
思路的混乱。因此， 应抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么
季节，都有一道独特、迷人的风景”来理清文 章的描写顺序。
五、梳理整合，浓缩场景
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切、优美恬静 ，其实作者只是描写了一
些人们司空见惯的生活场景。那么课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请
同学们快速默读课文的第1～6自然段，选一个你喜欢的场景，试着用自己的话
概括地说一说。 (瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚

餐图、月夜睡梦图)
设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文 的
主要内容。给每幅场景起名字，第一，可以促使学生仔细阅读，第二，可以锻炼
学生的思维， 第三，培养学生运用语言的能力。
六、教师小结，整体回顾
无论在屋前、院子里还是小河里 ，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家都
是这样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：(课 件出示中心句)乡下
人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。学生齐读。 < br>下节课，我们将走进课文的字里行间，去领略乡下人家独特、迷人的风景，
继续感受作者笔下乡村 风景和语言文字的美。
设计意图：回归最后一个自然段，意在回到课文的整体，回味乡村诗意的美，< br>帮助学生提升认识。
第二课时
一、谈话导入
如果要画一幅画，可以用什么 笔来画呢？其实，中国的语言文字也是一支很
好的画笔。它能画出一幅幅独特的画卷。唐代诗人王维的诗 ，就曾被苏东坡称为
“诗中有画”。意思是说读着王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。通过上节课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的
风景画，真可谓“文 中有画”。这堂课我们就继续走进《乡下人家》。请同学们
齐读课题。
设计意图：导入环节导 语的设计，一是为了激发学生对祖国语言文字的热爱
和学习的兴趣；二是揭示本课学习的方法之一：通过 文字描述想象画面。看似随
便和学生聊天，实际上用心良苦。
二、复习回顾
1．学 生打开书，快速浏览课文，找到课文中描写的画面。(学生回答，教师
相机课件出示乡村生活画面及文字 ：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡

鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。)
2．过渡：乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭、吃 饭、睡觉，都是一幅美
丽的图画。难怪作者要这样感叹——(课件出示中心句)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3．同学们，让我们从作者的语言描述中去感受乡下人家的独特、迷人吧。
设计意图：此环节 的教学，通过回忆课文中描写的画面，使学生成功地想起
了上节课的内容，为下面深入分析与理解课文奠 定了感性基础。同时，又通过寻
找课文的中心句，令学生迅速进入了课文意境，激发了学生学习的兴趣和 欲望。
三、读书品味
板块一：瓜架、鲜花、竹笋
(一)课件出示读书要求。 < br>自由读课文第1、2自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美
的语句做上记号，在旁 边写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画
那美丽的画面。
(二)交流反馈。
1．指名读画记号的句子，谈感悟。课件出示瓜架图片。这位同学带我们来
到了乡下人家的瓜架 下面。课件出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
(1)在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？( 农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿
的藤和叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小 屋装
点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。)
小结：是用有生命的青、红的瓜来装饰，用绿绿的藤、叶来装点。
(2)为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？(与城里的房屋门前不同)
(3)跟这样一道 别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和
竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？(威严、 冷漠、人工装饰)

小结：这句话的前半部分说了勃勃生机的瓜、藤、叶，后 半部分说的是呆板、
严肃的石狮子和大旗杆，这样形成了一个对比。通过比较，我们发现，“青红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家所独有的风景啊！真是别有风趣的装饰！
(4)出示，比较三者，填空练习。
花儿落了的时候，结出了( )的瓜，像( )似的挂在房前，衬着( )，
它不如高楼门前的石狮子那样( )，也不如大旗杆那样( )，却是那么
( )。
(5)从所填词语中，你感受到什么？(可爱)
(6)学生有感情地朗读，读出可爱的感情。
2．课件出示句子：
有些人家，还在 门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它
们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽 ，显出一派独特的农家风光。
(1)探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：朴素和华丽是一对反 义词，
用在同一句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？(这些花没有漂亮的花瓶、
花盆的衬 托，也没有漂亮的纸来包装，它们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，
很常见，很朴素，但朴素是最自 然的，而最自然的往往最能展现美丽的光彩，在
它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合了起来。怪不 得作者要说，这是一派
独特的农家风光。)
(2)课件出示各色鲜花图片。
引导学生说说看到的内容。(学生自由说)
(3)齐读这句话，边读边想象画面。
3．课件出示句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出
头来。
(1)几场春雨过后，你看到了什么？
抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、形象的表达手法。
“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？

(从“探”字 中体会到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉
迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃 勃的生机。)
(2)这番情景正像谚语所说的“清明雨水多，竹笋满山坡”“春雨下一时，
嫩 竹长一尺”，并展示图片。
(3)创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快想从地里钻出来想看
到什么？
(4)作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出
了小春笋想钻出来的迫切 心情。怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块二：鸡、鸭
1．指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什
么？
2．追问读课文的学生：为什么要这么读？
(母鸡带着小鸡觅食)雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴， 大踏步地走来走去，它在干
什么呢？心里会怎么想？(斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫)
( 从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由、很快乐；从“从不吃惊”中知道
了这种自在、轻松、和谐的场景 在农村是很常见的。)
3．带着我们丰富的想象再读读这段话，女生读第3自然段，男生读4自然段，体会它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。
正是由于作者对它们的喜爱，所以作者不由自主地发出感慨——(课件出示
中心句)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块三：吃饭、睡觉
(一)自由读第5、6自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”
一词描绘的场景。
(二)句式训练。

1．根据原文填空。
(天边的红霞) ，(向晚的微风)，(头上飞过的归巢的鸟儿)，都是他们的好友，
它们和乡下人家一起，绘成了一幅自 然、和谐的田园风景画。
2．小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那样的自然、和谐。
板书：自然、和谐
(三)引读第6自然段。
夜幕降临后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：这一组画 面的学习，是本节课的关键之处，需要细细品读，体会
乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学 生理解这道风景，特地设计句
式训练，这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句，并加以运用 ，又
丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮
光掠影，人 文精神才能得到深刻的人文体验。
四、整体回顾，想象拓展
1．小结：刚才我们一起学习了 课文，发现无论在屋前、屋后、院子里，还
是小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，白天、傍晚，还是 夜里，乡下人家的
确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序
交叉描写，表达了作者对乡村生活
的——(学生自由回答：憧憬、羡慕、向往等。)现在我们再来齐 读课文的中心句，
你一定会有更深刻的感受。(课件出示中心句)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2．想象一下，冬天 的乡下，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘
一下吧，说给同桌听一听。课件出示画面进行提示 。
3．全班交流。
设计意图：联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用所积
累的语言。

五、课堂链接，丰富积累
1．简介著名诗人戴望舒及其作品《在天晴了的时候》。
(1)学生自由读。
(2)诗中写了哪些景物，带给你什么样的感受？(汇报)
(3)齐读诗歌。
2． 作者字里行间流露出对自然、对乡村生活的向往和憧憬。自古以来，很
多文人墨客在自己的作品里表达了 同样的思绪。(引入本单元古诗词和《语文园
地》里的有关乡村生活的诗句，如“采菊东篱下，悠然见南 山”等。)
设计意图：丰富课堂内容，积累语言，激发兴趣的同时，使学生受到文化熏
陶和人 文精神的感染。
六、实践体验，内化情感
综合实践活动。(提示：读了这篇课文，你是否感 觉到了农村生活的诗情画
意？让我们开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧。如乡村图片展、搜集国
内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等。课后请自由组合成小组，制订出活
动计划，分组进 行活动，两周后汇报交流。)
设计意图：结合本单元综合性学习的内容，体现单元教学的重点。
板书设计

教学反思
整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中 解决问题。老师只是一
个课堂学习中的组织者、引导者。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，
处处读，这就要有选择地读和讲。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。

较难理解的词句和作者的一些特殊的表达方式都要重点朗读、学习。如：作者通
过对动植物 拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺
织娘唱歌等等，都写得非常生动、形 象，不仅要在读中充分感悟，还要学习作者
的写作方法。同时教给学生理解课文内容的方法。
无穷无尽
3 天 窗
设计说明
《天窗》是部编版小学语文四年级下册的 课文，是文学大师茅盾以自己30
年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家 的那一方
天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大
自然奥 秘的向往与追求，同时也抒发了作者对大自然的无限热爱之情。
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小 的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子
们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天
窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学 生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在
房顶开一个小方洞，装一块玻璃， 叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学 生的思维与教材编排意
图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下
面让我们一起去体验天窗 的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概
括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开 放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，
又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生 读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢
迎；又无形中教给了 学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠
定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复 阅读，
体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。

2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而
进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，
告别了月光下草丛中 的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失 落，（也可以结合自己类似
的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找 回
了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令 、
不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中， 天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从
而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句 进行感悟、品位，
恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄
什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作
能力。）
板书设计：
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽

教学反思
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的

< br>房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木
板窗都关闭起来， 屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯
一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面 ，听到的点点声音，都能使孩子们的
想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们 对大自然奥
秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
《天窗》这篇课文写得比较深 刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生
理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质 疑。学生非常自然地
提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？
因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句 子。我让学生围绕作者将他看到的，
想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出 了作者运用
比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、
大 小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有 了感情。
加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多
种形式 的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设 计了4处说话练习，因为平时我在课
上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱 三峡》、《繁
星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就
非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮
助那些平时不太开口的学 生，让每个人都有开口说话的机会。
4 三月桃花水
设计说明
《三月桃花水》是 一篇优美的散文。课文从水的声音和样子两个方面描写了
春天的美丽。文章不仅文字优美，意境清新，而 且结构精巧，前后文之间，有问
有答，前后照应，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。
教学目标：
（一） 情感、态度、价值观：

通过仔细的 观察和课文学习了解大自然的变化，培养学生热爱大自然的美好
情感，感受生活的美好。
（二） 知识与能力：
1．生字：认识认字表中5个生字，会写写字表中11个生字。 2．词句：能结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积
累词语与优美的句子；体 会作者遣词造句的妙处。
3．阅读：能正确、流利、有感情地朗读课文。
4．写作：了解前后照应的写作手法，学习在习作中运用。
5．口语交际：用准确的语言表达自己的感受。
（三） 过程与方法：
1．注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；
2．培养学生运用“语文天地”中的“金钥匙”学习方法，培养学生的自学
能力。
教学重点：
培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵
读中提高语言表达的语流、语感能力。
教学难点：
感受文章“文字优美、意境清新”的特 点，体会作者遣词造句的妙处，鼓励
学生在积累的基础上进行片段练习。
教学准备：
CAI课件
教学过程：
一、谈话引入：
1．寒冷的冬天将要远去，春姑 娘迈着轻盈的脚步向我们走来。（出示课件）
听：叮铃铃、叮铃铃是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走 过村边？（引读：三
月桃花水）看：那明镜般透彻的，是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？< br>（引读：三月桃花水）
2．在这个美丽的季节，到处都充满了生机，到处都是一片欣欣向荣的景 象。
那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了，它滋润了大地，它催生了万物。

3．今天就让我们一起走进这美丽的春天，去感受着迷人的《三月桃花水》
吧！
4．（板书课题）指导学生有感情朗读课题。
二、学习可问：
（一）初读课文，整体感知
1．从孩子们的目光中老师知道大家已经迫不及待地想走进课文了 ，请同学
们赶快打开书12页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，把句子读通顺，
同时 标出课文一共有几个自然段。
2．学生自由读文，教师巡视指导。（相机在黑板上写出巡视中发现学生 读
不准、容易读错的字词，如：弦、应和、盛满、鞠一捧、袅袅炊烟等）
3．在读书的过程中 ，老师发现这些字词成了我们读通读懂课文的拦路虎，
哪位能干的孩子愿意来教教大家？（小老师教读生 字词语并随即理解词义）字词
大家都读得非常准了，那我们把这些字词放到课文句子中去读一读，好吗？ 注意
把字音读准。（把字词放回课文中，读个别较难的句子。）
4．刚才孩子们已经数了，课文一共有几个自然段？（7个）
5．把这些字词放回到课文中， 孩子们能读好吗？那现在我们这样来读，我
们分组轮流读课文，边读边想：三月桃花水给你留下了什么样 的印象？（生分组
轮流读课文）
（二）精读课文，品词品句
1．谁愿意告诉大家， 三月桃花水给你留下了什么印象？（教师根据学生回
答指导学生学习相应的段落，学习的顺序可以调整）
2．（我觉得三月桃花水很美。课文中写道“三月桃花水，舞动着绚丽的朝
霞，向前流淌，有一 千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”
这是一幅多美的景色啊！）（板书：美）
（1）你体会得真好，不仅说出了自己的感受，还结合课文中的语句来体会，
这是一种很好的学 习方法。你能把这段话美美地读一读吗？（生有感情朗读课文
一、二自然段）
（2）全班同学学着他的样子一齐读读课文一、二自然段。
3．多美的三月桃花水啊！它还给你留下了什么印象？

（1）（读 了课文，我知道了三月桃花水是春天的竖琴，它能弹奏出各种动
听的声音。）（板书：春天的竖琴） < br>（2）是啊，这潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把竖琴，能演奏出各种
悦耳的声音。快，侧耳 倾听，都听到了些什么声音？赶快读一读课文三、四自然
段，划出描写声音的词语。（板书：读、勾划词 语）（生自由读课文第四段并进
行勾划）（鼓点声、水波声、鸣响、低语声、丁冬声、铃声、水浪声）
（3）谁来说说，你的耳朵听到了些什么声音？（板书：想象）（生汇报读
课文，师引导学生读 出味道来：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低
语、清脆的丁冬声、急促的水浪声）
（4）通过读书，我们知道了这些奇妙的声音都是三月桃花水发出的，好听
吗？快去把你喜欢的声音读 给你同桌的小伙伴听听。（同桌练习读第四自然段）
（5）多么美妙的声音哪！高低不同、长短不一、 忽快忽慢，这么多声音交
织在一起一定是一支非常动听的音乐，就让我们一起走进课文，在朗读声中去聆
听这些悦耳的音符。（板书：美美地读）（指导学生有感情朗读课文第四自然段）
（6）听了 孩子们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔
是动听的水声在回荡，让人久久不愿离开 。
3．三月桃花水是一首动听的歌，它还给你留下了什么印象？
（1）（读了课文，我知道 了三月桃花水是春天的明镜，它能映照出春天的
美景。）（板书：春天的明镜）
（2）在这面 镜子里，你都看到些什么？请孩子们用我们刚才学习三、四自
然段的方法小组合作学习五、六自然段。
（课件演示）小组合作学习建议：①小声地自由读课文；②勾画出课文中描
写的景物，小组交流 ；③展开想象，体会课文中所描写的画面，讲给小组的同学
听；④有感情的朗读课文。）
（3 ）小组合作学习。（教师深入到学习小组参与学生学习，培养学生认真
倾听并发表意见的好习惯。）
（4）全班交流。
①小组为单位读课文五、六自然段；
②在春天的明镜里，我们看到了燕子、垂柳、姑娘、袅袅炊烟……

③我们好像听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀！快来呀！春天
多美啊！”我们仿佛看见河边 的垂柳在春风的吹拂下翩翩起舞……
④我们想把我们的感受用读表达出来，小组有感情朗读课文五、六自然段。
（5）组间交流。
其他小组对汇报小组的意见进行补充或发表不同意见。
（6）这么美的画面你喜欢吗？谁愿意 把这种美的感受带给大伙？（生纷纷
举起小手）带上你的喜爱之情赶快去读读课文吧！（生练读课文）
（7）水清如明镜，透过它，我们看到了蓝天白云、飞燕垂柳，一派欣欣向
荣的景象，这是一幅 多美的风景画啊！孩子们，让我们一起走进课文，去金兰水
中的美景吧！（齐读课文五、六自然段） < br>4．听孩子们读得这么美，老师也忍不住想到水边走走，去领略三月桃花水
的无穷的魅力，请每一 个孩子敞开你们的心灵，闭上你们的眼睛细细聆听，想象
在这幅美景中你还能看到些什么？（市范读，生 想象）
（1）（我好像看到了许许多多的鱼儿在水中追逐嬉戏，河面上一群可爱的
小鸭子在鸭 妈妈的带领下快乐地游来游去……）果然是“春江水暖鸭先知”啊！
（2）（我看到了天空中飘落的蒙 蒙细雨，细细的，轻轻的，斜斜地直入水
中。）真是春雨贵如油啊！
（3）（我仿佛看到了在树叶上滚动的小露珠。……）你真是善于观察的孩
子！
（4 ）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戏的小朋友们，天空中是各式各样的
翩翩起舞的风筝……）
…………
（三）入境读文，体会写法
1．三月的桃花水唱着欢快动听的歌儿，就这 样走过了山谷，走过了乡村和
田野，一路匆匆向我们奔来。它所到之处，不仅有动听的曲调，还有一派浓 浓的
春景，它为春天带来了生机勃勃的景象，它为人们的生活增添了快乐。让我们再
次走进课文 ，用自己的朗读去感受它的美！不过这次的读有点难度了，愿意挑战
吗？注意听清楚老师的问题，在课文 中找到相应的段落用读书来回答。
2．师引读课文。

（1）是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？（学生有感情朗读第
三、四自然段）
（2）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？（学生有感情朗读第
五、六自然段） < br>3．课文第一自然段中的两个问题都能在课文中找到相应的回答，这就是课
文的前后照应。孩子们 快把这个好方法牢牢记住，在作文中运用这样的写作手法
会使文章的结构更严谨，表达的内容更完整。（ 指导学生做好批注）
三、总结全文
1．感谢这涓涓流淌的三月桃花水，是它带给我们春的讯 息，春的喜悦，就
连作者也不住赞叹道——（出示句子，生有感情读）比金子还贵呵，三月桃花水！比银子还亮……
2．我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了每一个爱上它的孩子的心
中，让我们一起掬一捧，品一口，带上对它的沉醉走进美丽的春天！
3．布置作业：
（1）摘抄文中优美的词句；
（2）用你的笔写下你心中的春天；
（3）被送自己最喜欢的几个自然段。

板书设计：
三月桃花水
读
勾词 春天的竖琴
想
象
美
美美地读 春天的明镜


教学反思

三月桃花水》是一篇十分优美的描写江南春水的散文。课 文运用诗一样的语
言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人陶醉。
这篇散文由7个或长或短的段落构成，文字优美，意境清丽。开篇由两个设计精
巧的疑问句引领全文， 接下来，用“三月的桃花水，是春天的竖琴”、“三月的
桃花水，是春天的明镜”充分展现了三月桃花水 的美丽，作者从“声”和“色”
两个方面回应了开篇的问题。结尾是作者对三月桃花水由衷的赞美，这“ 比金子
还贵、比银子还亮”的三月桃花水，令人深深地着迷、陶醉。三月桃花水的美是
与乡村生 活紧紧相连的。作者巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，表达了
作者发自内心的喜悦、喜爱之情， 表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。句式的
重复和押韵，使人读起来琅琅上口，听起来身心愉悦。
第二单元
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“ 自然奥秘，科学技术”这个专题进行编排的。主要
由《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身 边》和《千年梦圆在今朝》
4篇课文组成。本单元以准确、生动的语言，描绘了自然的奥秘，科技的神奇 ，
目的是引导学生感受科技的魅力，激发热爱科学、探索自然的兴趣。
2.本单元重点： < br>（1）能提出不懂的问题，并试着解决问题。3篇课文中语句表达非常精妙，
阅读时，学会提出不 懂的问题，并试着解决问题。比如《琥珀》，课后题中“默
读课文，提出不懂的问题并试着解决。”可以 提出问题“课文为什么说‘从那块
琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形’？”《飞向 蓝天的恐
龙》课后题中“默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。”《纳米技术就在
我们 身边》课后题也有“读了课文，你有什么疑问？提出来和同学交流。”
（2）展开奇思妙想，写 一写自己想要发明的东西。本单元安排了习作《我的
奇思妙想》，要写出你的发明的物品是什么样子的， 有哪些功能，这项发明带给
你什么快乐。写之前学会仿照课文提示列一下提纲。
3.本单元教学建议：
教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，读懂课文，学会对不 会的
地方展开疑问，大家共同解决。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句，
能展开奇思 妙想，写一写自己想发明的东西。

5 琥 珀
设计说明 《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它
的形成过程。全文语言易 懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的
形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
教学理念
1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感
活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象 能力，使课内学习与
课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
教学目标
1．正确 、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形
成和发现的过程及在科学上的价值，懂 得任何事物的形成和发展都必须具备一定
的条件。
2．体会科学小品的特点，分辨真实的描写和想象的描写。
3．体会科学家是怎样进行合理想象的，
4．培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
教学难点：体会科学家是怎样进行合理想象的。
教学准备：教师：多媒体课件
学生：搜集有关琥珀的资料
教学课时：两课时
【教学过程】
第一课时
（一）导入，体会“珍贵”
同学们，今天我们学习综合复习的第六课《琥珀》，板书课题，请 同学们观
察这两个字，都是什么旁？再读读这一组带王旁的词，发现他们都有什么相同或
相似的 特点？都是提“王”旁，汉字的偏旁大多都是表义的，（形容宝石，亮闪
闪，美丽，珍贵）古时候，其实 是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。 可见琥珀

也是比较珍贵、稀奇的。
【设计意图：由单元主题直接导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知
琥珀的珍贵。】
（二）交流预读，初步感知
（1）通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？你见过吗？ 欣赏图片
（2）这是什么体裁的文章？既然是科学小品，就应该有科学性？ （板书：
科学小品文）
（3）、通过预习，你能提出那些疑问？（是有关科学的问题，思考的角度）
（三）研读贯通，交流感悟。
1．快速读课文，找出琥珀形成的条件，小组交流。 （提取关键词）
1、高温 2、松脂 3、小生物 4、地壳运动 5、长时间
2．文中的琥珀有什么科学价值，请在文中找一找，画出来。
从那块琥珀，我们 可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知
道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了 。
请你把这段话用一个词语概括： 推测 板书：推测
“推测”是什么意思？你能否给它找一个近义词？ 推想 推敲 猜测
猜想
能换其中的一个词吗？
一万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？（不是）
作者从_______中“推测”出______? 如果说这块琥珀的真实所见的，（真
实）”，那么“详细情形” 就是作者的——（想象） 板书：这块琥珀------
详细情形
这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这 里不用“想象”而要
用“推测”这个词呢？（理解“推测”） 科学家有依据 （再大声读读这块
琥珀的科学价值）
你认为作者的证据是什么？（那块琥珀的样子）

3、请一个同学读琥珀的样子，边听边想：你从这块琥珀中看到了什么，在
文中画出来。 在那块透明的琥珀里面，两个小东西还是好好地躺着。我们可以看见它们
身上的每一根毫毛，还可以 想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们
的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
两个小东西好好躺着 它们身上的每一根毫毛 腿的四周显出好几圈
黑色的圆环。
过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象
了一万年前的详细情 形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本
节课我们学习的重点内容。
【设计 意图：通过交流预读单认识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪
些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀 的样子和价值，比较“想象”和“推测”两
个词语，并理解意思。随之明白科学家是根据琥珀的样子推测 了故事的详细情形。
抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。】
4、．小组研读，合作共学 。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了
一万年前的详细情形，那作者是如何根据这块琥珀的样 子推测出琥珀的形成过程
呢？请同学们小组研读。
（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和 前边“想象”的部分联系起来读，
在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
（2 ）用“根据＿＿＿＿，想象出＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”
关联词语在小组内说一说，作者 如何推测琥珀的形成过程的。
2．交流。
3．通过以上的练习，我们知道了这个故事不是 凭空的想象，根据这块琥珀
的样子想象出一万年前的详细情形，这就是“推测”。 现在可以换成“猜测”吗？
作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。
（科学性）
4．科普作家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。（齐
读）

从这句话可以知道科学小品文不仅有科学性，还有艺术性。那就说明这篇文< br>章写得还很有趣，生动，形象。
你觉的这篇文章有趣，生动，形象的语句在课文中的哪一个部分吗？想象部
分在文章的前面。
5、自主学习，默读故事，找出一处描写生物形象的语句与大家分享，并说
明原因。
随机指导朗读。
这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。（艺术性）
这个故事想象这么生动有趣，我们通过哪些方式可以表现出来呢？朗读 表
演演读跟着作者来到一万年前的场景
科学遇到文学，科学就不枯燥了，文学就愈加精彩了，这就是什么的魅力—
—科学小品
【设计意图：“淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联
系，然后才能运用上这些 关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学
生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语 言是运用语言的训练；找出语
言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。 】
6、一万前年的情景真的是这样吗？不一定。这是科学家根据琥珀的样子进
行的推测
想象： 如果让你推测，你会怎样的想象怎样的故事？不一定是“蜘蛛吃苍
蝇”，也可能是？展 开你们的想象，开始推测？

第二课时
1、、师：这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后 ”的悲剧，课文这么写，正体现了
它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀，对吗?
想 象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀？（不会）所以，科学
家又推测了下面的变化。
2、生齐读11、12自然段。
师：用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的？
生汇报，师相机板书。

3、师：画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。
生汇报后课件出示
师：通过作者生动形象地描写，你知道琥珀形成需要哪些条件？
生汇报后课件出示。
4、师：科学家的推测非常合理，不仅体现在琥珀形成的过程上，还体现在
琥珀发现的过程上。
指名读发现琥珀的段落（13~17）。
师：作者不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩 ，你认为这样安排合理
吗？现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧！
生齐读最后一个自然段
四、拓展延伸，质疑升华。
1、请同学们再读读课文第10 自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上
万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟 云，而这两只小虫却
留了下来。
有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜，有人却说“它们 被封在琥珀里，
生命获得了永恒。”你是怎样看待这个问题的？你有什么感受？
师：这块琥珀 很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效
益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终 止了，但生命的价值却获得了永恒。
2. 那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？（名言或是事例）
师： 这说明，死和生之间没有严格的 界限，生命的价值也不是靠寿命的长
短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士 ；在有限的
生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭老师等等，虽然
他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。
3. 老师这里有几句名言想送给大家。
生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。——蒙田
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 ——列夫·托尔斯泰
生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。—— 莎士比亚
4、师：学习了《琥珀》一文后 ，你还有哪些有关琥珀的问题想要问？大家
的问题都很有价值，老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学 的孩子。

【设计意图：明白死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是 靠寿命的长短
能衡量的。由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言，进一步深化生命
这 一主题。】
（五）课外延伸
1．同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用 优美的语言，
按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？
2．本文是 根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写
的。《乌拉·波拉故事集》是集科学知识 与想象情节于一体的一本可读性非常强
的科普读物，一共有十五个有趣的故事，包含的范围相当广泛，是 一本内容通俗
易懂、文字生动活泼的科普著作集。
柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描 述了天体运行的关键、，揭示自
然界乃至宇宙的奥秘。有兴趣的同学可以去读读他的著作。
【 设计意图：语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。一
方面从写作角度激发学生的兴趣 ，为琥珀编写解说词，另一方面通过学习方法迁
移和阅读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》，拓展学生的课 程资源，激发学生阅读
的兴趣，又可使课外阅读不流于形式。】

板书： 琥 珀
科学小品文 科学性
文学性
推测
形成 （那块琥珀）→（详细情形）
↓ （真实） （想象）
发现
↓
价值

教学反思
《琥珀》是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。在教学时，我采用了 “篇

末入手”的变序教学法，首先让学生结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；
接着，根据 学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这
块琥珀到底是什么样呀？边读边画下 描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什
么样？”对照图片，了解琥珀的样子，谈谈琥珀样子的奇异之 处。再学习它的科
学价值，探讨它价值上的奇异。在学生弄懂琥珀的样子和价值后，设疑：“看到
这块奇异的琥珀，你最想推测什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过
程。）之后，看动画视 频初步了解形成过程，再“请同学们认真地读课文，边读边
想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？ 它的形成必须具备哪些条件？”使
学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生热爱科学，积 极大胆探究
科学的兴趣。最后回归全文，感受作者想象合理、推理严密，总结写作特点。
6 飞向蓝天的恐龙
设计说明
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们 根据研究
发现问题，提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。证实假想的探
索过程 ，同时向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。语言准确生动，内容层
层深入，环环相扣。
学情分析：这篇课文语言准确生动，学生在认真阅读的基础上，可以根据课文描
绘的情景，展开丰富的 、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
采用质疑、“自主、合作、探究”的学习方式 ，在理解课文的基础上树立学生探
究意识，培养学生钻研科学的精神。
教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子”等词
语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓
厚兴趣。
教学重点：
引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程。
教学难点：

领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。
教具学具准备：
1、教学课件。
2、播放DVD《与恐龙同行》片断。
3、学生搜集有关恐龙的资料。
4、生词卡片。
5、恐龙演化表格。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、学生交流课前搜集的恐龙资料。
同学们，在距今两亿多年前的地球上，曾经出现过一种了 不起的动物，可是
后来它们却神秘地消失了，它们就是---- 恐龙。课前同学们已查阅了许多关于恐
龙的资料。现在我们来交流一下好吗？
2、激趣揭题。
听了同学们的交流，我们都知道了恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了，
然而有谁会想到这种 庞然大物会与灵活的鸟儿有千丝万缕的联系呢？这节课就
来解开这个谜团。板书课题，齐读。课题
二、整体感知
１、指名分段读课文，边听边想：
课文写了什么，你对哪部分内容感兴趣？
２、检查生字掌握情况：
⑴ 读词语比赛。（课件出示生词）
⑵ 猜词语比赛（课件出示）
颜色多，灿烂多彩──五彩斑斓
在空中回旋地飞──翱翔
高高地在天空中或高升到空中──凌空

动作迅速而灵敏──敏捷
说话或写文章时最重要的部分──点睛之笔。
⑶根据动作选配词语：
放映有关恐龙与鸟类动态画面，认识部分词语，如：
（恐龙的）笨重、迟钝……；（鸟儿的）轻灵、翱翔……
三、品读体验
1、学习第一自然段。
⑴ 自由读第一自然段，思考：这部分告诉我们一个什么重要的信息？
出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱
翔的鸟儿。
（2）读句子，引导学生注意加点的词语，体会用词的准确。
理解：“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。
“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程。
（3）课文中提到“二者似乎毫不相干”，“毫不相干 ”是什么意思？“二者”
指的是谁？归纳二者在外形、习性方面的不同点。（相机板书：恐龙 鸟儿 毫
不相干）
过渡：到底它们是否相干呢？让我们继续寻找答案吧！
２、学习第二自然段。
（1）默读第二自然段，思考中外科学家有什么不同的发现，画出有关语句。
（2）小组交流中外科学家的不同发现。
（3）课件出示第二段最后一句话“辽西的发现向世 人展示了恐龙长羽毛的
证据，给这副古生物家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔”。
（4）思考：“点睛”之笔是什么意思？为什么称这次发现为“点睛”之笔呢？
（5）指导学 生有感情地朗读课文，体会科学家在钻研过程中的心情。在读
中感悟“欣喜若狂”的含义。
3、学习三、四自然段
（1）指名读课文第3、4自然段。其他同学边听边想：陆地上的恐龙 是怎样
演化成飞向蓝天的恐龙的？
（2）运用下面的表格帮学生理解课文。

恐龙的演化过程 它们各自的特点 作者说明的角度

（3）对照表格，梳理课文恐龙演化过程。（相机板书：第一种恐龙 形态异
的恐龙家族）
（4）在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？（板
书：猎食性恐龙）
（5）引导学生进一步体会用词的准确。“一些、逐渐”等词。
（6）引读最后一句话。“不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最
终变成了天之骄子 ---鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。
引导学生理解“毋庸置疑”的意思，读出肯定的语气。
（7）再读全文，根据课文内容，想象恐龙飞向蓝天的演化过程。
（8）复述恐龙的演化过程。
假设你就站在这飞向蓝天的恐龙化石前，作为小解说员的你怎样 向参观者介
绍这一演化过程呢？点名复述；师生共同复述。
4、学习第五自然段
（1）亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟
类家族。科学家们希望能够重 现这一历史进程，你认为有没有这种可能？说说你
的想法。
（2）齐读最后一段。
四、拓展延伸
1、关于恐龙，你还有什么想知道吗？(生：恐龙是怎样长出羽毛的？恐龙是
怎么灭绝的？)
2、随着越来越多恐龙化石的发现，给科学家的研究提供了帮助，他们不断
探索，通过科学技术 手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化
的过程、灭绝的原因。让我们一起走进恐龙世 界去感受科技的魅力吧。（播放DVD
《与恐龙同行》片断）

3、布置作业：
恐龙身上有许多未解之谜，有许多奥秘等着同学们去探索，请同学们继续查< br>找资料，制作一期以“恐龙世界”为主题的手抄报
第二课时
一、回顾全文，指导朗读。
二、手抄报展示
1、小组内展示手抄报，交流恐龙知识。
2、各小组选出代表参加全班交流展示。
3、师作总结。
三、指导写字。
1、出示本课生字词语，多种方式巩固认读。
2、指导书写生字，对易错的字和笔画予以重点指导，如“顿、盈、捷”等
字的写法。
3、学生练写生字，师巡视指导。
四、布置作业
1、背诵自己喜欢的段落。 2、课文有许多语句的意思表达得很准确，如：恐龙的一支经过漫长的演化，
最终变成凌空翱翔的鸟 儿。将这样的语句找一找、读一读，然后抄写在积累本上。

板书设计：
31 飞向蓝天的恐龙

毫 不 相 干
恐龙 ------------------------------------鸟类

第一种恐龙 形态各异的庞大家族 猎食性恐龙


教学反思

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究< br>提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家
在辽西首次发现保 存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变为鸟
类的演化过程提供了证据。
首先 我让学生欣赏了恐龙与鸟类图片，其中穿插本课的部分词语，进行分
类导入，这个地方由于图片激趣，引 导学生产生了好奇心，求知欲，激发了学生
读书的学习积极主动性。之后，让学生自学课文，读词语。然 后就重点分析设计
的几个点。一是第一小节的最后一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的
观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟
儿。”进行探讨分析， 重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理
解、丰润，帮助学生理清这一科学概念。二是课 文的第二自然段讲述的是科学家
提出的观点的依据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容 概括成
简练的三句话，让学生进行排序。这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也
让学生感 悟到科普类文章语言的有序性。科普类文章同样不能丢了情感。我在教
学第二自然段最后两句话时，重点 抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入的理解
科学家们此时的心情，然后进行感情朗读达到情感和语言的 外显和内化。第四小
节这个段是按顺序写的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。
其次在整体教学过程中，我留给学生较多的读书时间，充分激发学生的主动
意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由浏览读课文再至默读课文，引导学生
练习默读，养成“不动 笔墨不读书”的好习惯。但在学习的过程中，我也逐渐发
现孩子们朗读和领悟能力较差，还需平时多加练 习。进入中高年级，我考虑最多
的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这 也是我
需要学习的方向。另外，本课的教学内容设计过多，导致一些文本内容挖的还不
够透彻。
7 纳米技术就在我们身边
教学目标
1.认识“乒、乓”等12个生字,读准多音 字“率”,会写“纳、拥”等15
个字,会写“纳米、无能为力”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文,和同学交流不懂的问题。
3.结合课 文内容和相关资料,联系实际,体会纳米技术在生活中的运用,培养
学科学、爱科学的精神。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1.播放动画片《西 游记》中,孙悟空变成一只虫子落入铁扇公主的茶杯里,
随茶水进入铁扇公主肚子里的镜头。
2.同学们,这样的情景以前就只能存在于神话世界里,而现在,这样的情景也
可以存在于现实生活中。 这就是纳米时代!今天让我们走进《纳米技术就在我们
身边》这篇课文,去感受纳米技术的神奇。
二、初读课文,检查预习。
1.读了课题之后,你最想知道些什么?
预设:什么是纳米?什么是纳米技术?纳米技术存在于哪些地方?
谁能来帮助同学解决这几个问题?
2.认读生字新词。
课件出示词语,先让学生自己读,再指名读。
你有什么需要提醒大家注意的吗?
3.找出文中的科技术语,把它们读准确。
课件出示,学生读。
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“臭、蔬”,在田字格中示范。(“臭”字不 要少点。“蔬”是
上下结构,左下方的写法要注意,是五笔。)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说说这篇课文主要告诉我们有关纳米的哪些知识。(这篇文章向
我们介绍了纳米 和纳米技术的定义,纳米技术的应用以及纳米技术的美好前景。)
2.根据文章内容,理清文章层次。
课文分为四部分:
第一部分(1):21世纪是纳米的世纪。

第二部分(2):具体介绍什么是纳米以及纳米技术。
第三部分(3~4):写纳米技术与人们的生活、健康密切相关。
第四部分(5):写纳米技术的发展前景广阔。
3.这篇文章,作者采用了什么结构方式来写?(总—分—总)
4.找出第2~4自然段的中心句,读一读。
什么是纳米技术呢?
纳米技术就在我们身边。
纳米技术可以让人们更加健康。
四、布置作业。
1.把课文读熟练。
2.搜集关于纳米技术的资料。
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读课文。
2.小组交流搜集到的关于纳米技术的材料。
二、学习课文,了解纳米技术。
(一)学习第2自然段。
1.什么是纳米技术?请默读第2自然段,边读边画出句子。
2.读了这一段之后,你有什么感受?(纳米是很小的长度单位。)
3.纳米究竟有多小?作者是怎样说明的?
课件出示:
①纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
比较句子,体会说明方法的好处。
纳米是非常非常小的长度单位,非常非常小。
纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
你觉得哪句话写得好?为什么?(第二句,运用列数字的说明方法,准确地写出
纳米的大小。)
②如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上,相当于把乒乓球放在地球上。
这句话运用了什么说明方法?(作比较)

这样写的好处是什么?(更直观形象)
4.人的一根头发直径约0.6毫米,它有多少纳米呢?(约60万纳米)
5.这种小小的物 质拥有许多新奇的特性,纳米技术就是研究并利用这些特性
造福于人类的一门学问。这真的是太神奇了! 带着这种感受再读这段话。
(二)学习第3、4自然段。
1.自由朗读课文,边读边画出在我们身边哪些地方使用了纳米技术。
课件出示:
①冰箱里面用到一种纳米涂层,具有杀菌和除臭功能,能够使食物保质期和
蔬菜保鲜期更长。
②有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料,比钢铁结实百倍,而且非常轻,将来
我们有可能坐上“ 碳纳米管天梯”到太空旅行。
③在最先进的隐形战机上,用到一种纳米吸波材料,能够把探测雷达波吸 收
掉,所以雷达根本看不见它。
④利用极其灵敏的纳米检测技术,可以实现疾病的早期检测与 预防。未来的
纳米机器人,甚至可以通过血管直达病灶,杀死癌细胞。
⑤现在吃一次药最多管 一两天,未来的纳米缓释技术,能够让药物效力缓慢
地释放出来,服一次药可以管一周,甚至一个月。
2.在介绍这些纳米技术时,作者运用了什么说明方法?(举例子、作比较)
3.读了这些句 子,你有何感受?(纳米技术的使用会让我们的生活更加幸福、
健康、方便……)
4.出示纳米技术在生活中的应用的图片,学生欣赏。
(三)学习第5自然段。
1 .近几年来,随着科学技术的高速发展,纳米技术在人类生活中的使用越来
越广泛。纳米技术正在逐步提 升我们的生活质量。
2.纳米技术的发展前景如何? 齐读最后一段。
课件出示:
纳米技术将给人类的生活带来深刻的变化。在不远的将来,我们的衣食住行
都会有纳米技术的影子。
“在不远的将来”说明了什么?(纳米技术发展很快)

“衣食住行”说明了什么?(生活的方方面面都将受到纳米技术的影响。)
3.这段话与第1自然段有什么关系?(首尾呼应)
三、拓展延伸。
1.把你收集到的运用纳米技术的新产品介绍给大家。
2.请同学们根据课文中提到的纳米技 术的应用和你课后搜集到的关于纳米
技术的材料,大胆想象,小组合作,运用纳米技术来尝试进行发明创 造,并把你们
的发明思路介绍给大家。
3.全班交流,教师适时表扬、鼓励。
四、谈收获。
1.同学们,学习了这篇课文之后,你有什么收获?
2.总结:作者 向我们介绍了纳米、纳米技术及其应用等科学知识;采用了列数
字、举例子等说明方法,让我们对纳米技 术有了更深刻的认识。
五、布置作业。
1.对纳米技术进行进一步了解。
2.请仿照第3自然段的写法,写一写你利用纳米技术构想的创造发明。
板书设计

纳米技术就在我们身边
总讲:21世纪是纳米的世纪
分述:纳米技术及其应用
总结:纳米技术发展前景广阔

教学反思
1.重点突出。学习这篇课文的 重点是了解有关纳米技术的科学知识,在理清
了文章的层次之后,抓住文章的第二、三部分进行学习。学 生在读、画、说的学
习中,对纳米技术有了清晰的认识,感受到了纳米技术的好处。
2.学 习说明方法。作者在文中介绍纳米技术及其应用时运用了列数字、作比
较、举例子等说明方法,通过品读 、比较等方法了解这些说明方法的好处。
8 千年梦圆在今朝

教案设计
设计说明
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻 的，学生对
语文材料的感受和理解又往往是多元的。”依据《语文课程标准》这一教学理念，
我 在进行教学设计时，注重学生个性化阅读能力的培养，注重透过文本的内涵，
激发学生强烈的民族自豪感 。
首先，我利用多媒体电教手段激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性；
然后析题，引领 学生走进文本，感知课文大意；之后重点探究“中国首次载人航
天飞行成功的经过”，通过个性化朗读来 引领学生畅谈自己独特的阅读感受，升
华学生对“圆梦人”的无限钦佩与强烈的民族自豪感，体验阅读的 乐趣；最后引
导学生动笔写出自己意犹未尽的内心感受，达到读写结合的教育目的。
课前准备
1．教师准备：制作教学课件，设计“学生活动卡”。
2．学生准备：(1)预习课文，自学 生词。(2)能利用工具书查阅自己不理解的
词语。(3)主动搜集文中自己感兴趣的相关资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、观赏视频，激趣导入
1．课件播放视频：“神舟五号”载人飞船升空，学生欣赏。
2．导语：同学们，2003年 10月15日是个举国上下人心欢腾的日子！飞离
地球、遨游太空是中华民族很久以来的梦想！“神舟五 号”载人飞船是中国首次
发射成功的载人航天飞行器，这次成功的发射，标志着中国已经成为第三个独立
掌握载人航天技术的国家！那么，此时此刻，同学们，你想说些什么呢？
预设：
生1：“神舟五号”飞船是中国人智慧的结晶！
生2：只要肯努力，中国人的梦想就一定会实现的！
生3：作为一名中国人，我有一种强烈的民族自豪感！
……

3．过渡：今天，就让我们一同走进那激动人心的发射现场去看一看吧！表
达自己真实而独特的阅读 感受，便是大家本节课共同的学习目标。
设计意图：运用多媒体电教手段——播放“‘神舟五号’飞船 发射成功的场
面”视频，激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。
二、析题入境，初入文本
1．教师板书课题，学生齐读。
2．学生围绕课题质疑，教师适时点拨。
预设：
师：同学们，看着课题，你们想到了什么？
生：我想到了中华民族几千年来的梦想终于得以实 现，我想课题揭示出了本
课的主要内容，便是描写“神舟五号”载人飞船发射成功的经过。
师：你真聪明！课题所揭示的便是课文的重点内容。
生：我觉得课题中的关键词应该是“圆” ，“圆”在这里的意思应该是指中
国人的航天梦得以实现的意思。
师：你很会学习！
生：我从课题中读出了一种骄傲、自豪的情感，作为一名中国人，此刻，我
也有同感。
……
3．过渡：请同学们打开语文书第105页，用自己喜欢的方式读一读课文，
了 解课文的主要内容，注意读准字音。
4．学生自主阅读《千年梦圆在今朝》，教师巡视指导。
设计意图：通过揭示课题，引导学生明确文章的写作重点，激发学生的主动
探究欲望；初读课文，帮助 学生掌握阅读的方法，养成良好的自主阅读的习惯。
三、预习检测，整体感知
1．教师利用 课件出示词语：瑰丽、尝试、火箭、捆绑、惨重、穿越、振奋、
规模、协作、精细、概括、评价、魄力、 嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华
正茂。
(1)指名认读、开火车读这些词语。

(2)学生齐读。(将每个词语连读两遍。)
2．全班交流自己的困惑与感受。
预设：
师：同学们，读完课文后，你有什么疑问或是内心体验，可以和大家进行交
流。
生：“嫦娥奔月、鲲鹏展翅、九天揽月”这几个词都象征着中华民族的飞天
梦想。
师：这几个词的运用使文章要表达的本意更加简洁明了！
生：我从文中知道了明代的官员万户 ，是世界历史上第一个试验乘火箭上天
的人。虽然没有成功，但是他那勇敢无畏的科学精神永远值得世人 敬畏！
生：(朗读)“1970年4月24日，寂寞而辽阔的茫茫太空中，第一次响起了
中国 人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已。中国成
为世界上第五个能够发射卫星 的国家。”我读到此处，心情很激动！
生：我从文中知道了载人航天飞船发射成功是国人用血与泪的代价换来的！
……
3 ．学生用自己的话来概括课文的主要内容。(课文重点叙述了中国首次载人
航天飞行成功的经过。) < br>设计意图：通过预习检测，了解学生的生词自学情况；引导学生畅谈自己的
初步阅读体验，为后面 的深入探究作好准备。
四、抓住重点，深入探究
1．教师利用课件出示探究目标：
认真读一读课文第4～9自然段，提出自己的疑问，汇报自己的独立阅读感
受。
(1)“神舟五号”的研制过程中，中国的航天工作人员付出了怎样的艰辛与
努力？
(2)千年的寻梦过程中，可以看出中国人民的哪些精神品质？
(3)学完本文，你最大的感受是什么？

2．学生默读课文，自主探究。教师巡视指导。
3．学生在小组内交流自己的阅读感受或疑问，教师适时点拨。
4．全班交流。
设 计意图：紧扣重点——中国首次载人航天飞行成功的经过，引导学生在充
分地、有感情地朗读中表达自己 真实而独特的阅读感受；在教师的鼓励与赞扬中，
培养学生主动阅读探究的信心。
五、升华情感，总结写法
1．学生自主阅读课文最后两个自然段，谈谈自己的体会。
2．教师利用课件出示《炎黄飞天梦》，学生一起有感情地朗读。
3．师生共同探究文章的写法特点。(在事实的描述中说明道理。)
4．以“_______ _，我想对你说”为题，给文中人物写一封信，表达自己对
他的敬仰之情。
设计意图：利用课 件，请学生欣赏“阅读链接”，感受国人的激动与自豪；
通过自主探究，引导学生明确文章的写法，便于 今后在习作中运用。学生的情感
与文本产生共鸣，内心激动，无法在课堂上得以尽情抒发，借助半命题作 文的形
式，把自己最想对文中人物说的话，写出来，不但使文本的情感底蕴延伸，也锻
炼学生的 习作能力。
板书设计

教学反思

1．多媒体 电教手段的运用，为本节课创设了浓浓的教学情境。学生在视觉
享受中被激活思维，激发求知欲，全身心 投入到积极主动的学习中。
2．朗读仍是语文教学的重要手段。读出自己的理解、读出自己的个性，绝
不是一件容易的事。
3．在学生意犹未尽的学习状态下，我果断地调整教学设计，让学生以
“__________ ，我想对你说”为题进行即兴习作训练，成为本节课最后一个教学
亮点。相信学生会用充满激情的语言写 出独具个性的习作来。
第三单元
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题进行编排的。
主要由《短诗三首》《绿》 《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成。本单元
以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的是引 导学生感受诗歌的魅力，了解
诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。
2.本单元重点：
（1）初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4篇诗歌中语句表达
非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《短诗三
首》中的提到的 “心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋；
《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一 起”写出了对绿的感受和热爱；《白桦》
中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞 美。《在天晴了
的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美
之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。
（2）根据需 要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收
集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短 诗三首》课后“收集喜欢的现代诗，准
备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。《白桦》一文中，收 集诗歌，交流
自己的摘抄本。
（3）合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性 学习”要求
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
3.本单元教学建议：
教学本单元诗 歌，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅
力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美 的语句。

9 短诗三首
设计说明
《繁星》是冰心在印 度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零
碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大 致包括三方面的内容:一是对母
爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟 和思考。
在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过
程中可 以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画
卷中，领略短诗的美。
教学目标：
1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导书写“繁”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学的重难点：
体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
学生准备:课文纸
教师准备:多媒体课件、星星卡
教学环境:多媒体教学环境
教学过程：
(一)初读诗歌，释义诗题
1.出示单元导语，引出课题。
2.自由读诗，明确诗序。
3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。
4.指名朗读，提示“啊”的音变。
【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选 文中序号的意思与
来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学
生良好的书写习惯。
(二)有板有眼，读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一三一)

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读 出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的
语气，读出节奏。
3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
环节二:朗读《繁星》(一五九)
1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏
的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特
点呢?
【 设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，
与现代诗形式与内容异同的 比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发
现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读 中理解词语的意思，通过反
复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
(三)有声有色，读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。
2 .补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶 下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九) 1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分
角色朗读，想象“风 雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
(预设:困难、挫折、痛苦……)

过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
【设计意图】诗是无形 的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，
展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含 义，领悟诗歌的内容。为升华
情感做“支点”。
(四)有情有思，读出情感
环节一:悟情《繁星》(一五九)
1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复
沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年， 辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹
雨，是无家可归……想到这些冰心有些害 怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她 把
对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
环节二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度 过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中
经常有关海的描写。”--《冰心自传》
◎ “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:悟情《繁星》(七一)
1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄
托着作者怎样的情 感?
2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝
上感受到什么呢?
【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探

< br>究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，
层层递进体会诗 歌的情感，同时将积累背诵巧妙的融于情境之中。
(五)情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段，运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事-- 这些事--
是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:
月明的园中， ( )的( )，
藤萝的叶下， ( )的( )，
母亲的膝上， ( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。
5.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁 星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或
朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。 【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次的探
究式学习，读出节奏，感 受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;
读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发 现现代诗的特点，并以特点学
习现代诗，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发 对现
代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入到生活中。
教学设计
短诗三首
怀念往事 热爱大海 赞颂母爱

教学反思
1.借助 多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来,增强了学生的真实感受;作
者对童年、大海、母亲的感情 ,激起了学生的情感共鸣。

2.反复地诵读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内 容,想象诗歌描绘的画面,体会作者
要表达的情感。现代诗歌的语言朗朗上口,采用个人读、齐读、轮读 等多种朗读
形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。


10绿
设计说明
艾青先生的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿
色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充
满了绿。绿是生 命的颜色，是生命的象征。
绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐！。艾青先生的名诗《绿》 ，更是
写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有
永恒的魅 力！
教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨 绿”
等11个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘
动。
4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示春天绿色的图片)你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感
受?
2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,
他笔下的“绿”是什么样 子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽
画卷吧。(板书课题)
3.齐读课题。
二、初读诗歌,检查预习。

1.作者简介。
艾青(1910—1996),浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民 族和人民的
苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格
朴 素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有
《大堰河——我的保姆》《 我爱这土地》《向太阳》等。
2.指名分小节读课文,随时正音。
3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖
提。
三、再读诗歌,理解内容。
1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿?
2.学生交流。
出示:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
3.第二小节中省略 号的作用是什么?(说明还有很多绿,启发读者思考,给读者
留下想象的空间。)
你还知道哪些绿?(草绿、苹果绿、橄榄绿……)
4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”
(出示第一小节)指名读,齐读。
5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?(特别)
(出示第二小节)指名读,齐读。
6.在作者眼中,什么是绿的?(风、雨、水、阳光)
在你的眼中什么是绿的?(山是绿的,田野是绿的,树是绿的……)
仿照第三小节写一写你眼中的绿。
7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读诗歌第四、五小节。
找出诗中表示 动作的词语,你体会到什么?(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘
动”。所有的绿色都源于诗人心中 ,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情,按着
节拍飘动。)
读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。
8.朗读全诗。指名读,齐读。
9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?(春风又绿江南岸 ,万物复苏的生动画

面。)
10.朗读诗歌,你有什么体会?(绿是生命的颜色,是生命的象征。)
四、拓展延伸。
1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给我
们怎样的感受?
2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。
雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑 眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘
着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得 发黑,深极了,浓极了;
有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝 里。
3.学生交流。
4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。作者描绘了各种各 样的绿。
有苍松古木的浓绿,有小径青苔的嫩绿。有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发蓝。连小
径、石头缝里的青苔都被勾勒出来,可见作者观察非常仔细。
五、布置作业。
1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受
“绿”。
板书设计

绿
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
风 雨 水 阳光
挤 重叠 交叉 指挥 飘动
教学反思
1.在学习诗歌之前,先介绍作 者艾青,让学生对本诗作者有一个比较全面的了
解,拉近学生与作者之间的距离,也为理解诗歌做铺垫。
2.朗读诗歌。读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情地
朗读诗歌是有效 学习的第一步,配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。《绿》这
首诗本身就极具音乐美,优美的音乐与 优美的文字巧妙结合,增加了诗歌的意境。

11 白桦
设计说明
本文作者以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的
花边、洁白的流苏， 在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。
除感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感 受到诗人对家乡和大自然的热爱之
情。
这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表 现白桦的内在气质。
为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的开锅鲜明、生动。
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环 和谐，
如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇
敬之情， 所以使这种欢快之情增加了几分深沉。
教学目标：
1．有感情地朗读这首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1.介绍作者:谢尔盖•亚历山德罗维奇•叶赛宁（1895—19 25），俄罗斯田园派
诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校 ，
之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼
修沙尼亚夫斯 基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、
高尔基和马雅可夫斯基等人 ，并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍，退
伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂 晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。
2．师朗诵《白桦》。

3．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
4．师小结导入：
老师刚才朗读 的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，
下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相 信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读诗歌，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准
字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会
到作者什么情感？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
《白桦》以白桦为中心意象， 从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的
花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗， 亭亭玉立，丰姿绰约，
表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦< br>那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的
热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《诗经•采薇》《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中 》《天净沙•秋》
《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵； 现代诗不像古诗那样在字数和押
韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

①诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）
六、拓展延伸
1．背诵这首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
教学反思
1.在 课堂上,把大量时间留给学生读诗。采用了多种形式的朗读,如自由读、
分组读、齐读、抓住关键词语品 读,有助于学生体会作者要表达的思想感情,感受
诗歌的意境。
2.培养学生的想象力。在入 情入境地朗读中进行想象训练,抓住“如画、玉立、
光华”三个词语,引导学生想象白桦的样子,并用给 出的短语进行描述,充分感受白
桦的美丽。
12在天晴了的时候
设计说明
《在天晴了的时候》是部编版四年级下册的教学内容。课文是现代著名诗人
戴望舒写的一篇诗歌。整首 诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的
景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本 诗依次描写了雨后的小路、
小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为两 小
节，语言清新明快，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生
领悟春天的魅 力，感受美好大自然的好课文。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字 方法自主识字，会认5个生字，1
个多音字，会写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累 词语。
3、体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热
爱大自然的 思想感情。
教学重难点：

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词 ，关键句子，体会诗歌所包含的思想
感情。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热 爱大自然的
思想感情。
教学准备：课件
教学过程：
一、介绍作者，导入新课
1、教师板书“戴望舒”：同学们，听说过这个人的名字吗？知道他是谁吗？
2、教师小结： 戴望舒是20世纪30年代“现代派”的代表诗人。（出示课件）
今天，我们就来学习一首他的诗歌《在 天晴了的时候》。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。要求读通顺。
3、了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
小组讨论 相互交流
三、再读课文
1、默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重
点词句。
2、深入研读，欣赏美景
（1）自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景 物？用
横线把景物名称画出来。
（2）指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）
（3）找出相关的诗句，读一读。
（4）齐读第一节，想象画面。
（5）指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。
（6）师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留
下了怎样的印象呢？

（7）师导：同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，< br>我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶
儿的句子） （8）在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你
们发现了诗歌在表达上有 什么特点？（拟人）这样写有什么好处呢？
四、拓展思维，丰富画面。
1、同学们，天晴了 ，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放
的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的 景象呢？请同学们一起读一读
第三节。
2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
3、小结：雨停了，太阳出来了，乌 云散了，一切显得那样的明朗：溪中波
光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这 三行诗句读一
读。
4、拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说
一说。
5 、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去
走走，我们一起来读第二节。
五、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
六、总结全文
同学们，生活中处处都 有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望
大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观 察，拥有一双能够发现美的
眼睛。
七、布置下一期阅读内容《在自由和力量中飞翔》
1．正确、流利、有感情地朗读课文。不会的生字查字典。
2.查阅并了解惠特曼的生平与所处的时代背景，收集与本诗主题相类似的其

他现代诗歌。体会诗文中所表达的诗人的理想和情感。
板书设计
泥路:温柔
小草:新绿
走走
小白菊:绽透
凤蝶儿:闲游
1 在天晴了的时候新阳
溪水
看看暗绿
云
教学反思
《在天晴了 的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，
在读中感受诗的意境，大自然的美丽。 在这节课中，首先我觉得自己设计好的地
方是：让学生通过不同形式的读来品味诗的语言，想象画面，体 会诗的意境。让
学生最大限度的去读，在个性化的朗读中感悟诗的语言。
其次，我合理利用多 媒体，通过图片和音乐来烘托出诗的意境。例如，在学
习凤蝶一段时，在音乐的烘托下，先让学生动情的 朗读，帮助他们走进诗的情景，
然后让他们展开想像的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让 学生一
边想像画面，一边读，我觉得这种设计能很自然的让学生走进诗的意境，感受诗
的语言的 美。
当然，在教学中我也有不如意的地方，比如对学生的指导性语言还不够精炼。
在今后的教 学中我会多磨、多练，努力使自己的教学走向完美。
第四单元
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“动物”这个专题进行编排的。主要由《猫》《母鸡 》
《白鹅》3篇课文组成。本单元写的都是动物，学习作者是如何写出动物的特点，
体会作者对 动物的喜爱之情。
2.本单元重点：

（1）体会作家是如何表达 对动物的喜爱之情。3篇课文中语句表达非常精
妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。 比如，《猫》中的提到
的“它要是高兴，能比谁都温柔可亲。”写出了对小猫喜爱；《母鸡》中的“它负
责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”写出了对母鸡的赞美和喜爱；
《白鹅》中“因 此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”，表达了作
者对白鹅的赞美。教学时，教师要引导 学生感受这些词句表达的感情，学会积累，
学会体会。
（2）写自己喜欢的动物，试着 写出特点。本单元中，《猫》写出了猫性格古
怪，又可爱的特点，《母鸡》写出了母鸡负责、慈爱、勇敢 、辛苦；《白鹅》写出
了白鹅“高傲”的特点。学习作者的写作方法，写自己喜欢的一种小动物，抓住< br>其外形、喜好及趣事。
3.本单元教学建议：
教学本单元课文，应该指导学生反复诵 读、品味，激发美感，感受语言的魅
力。对于精彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。
13猫
设计说明
《猫》一文是部编版小学语文四年级下册的一篇课文。《猫》是著 名作家老
舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和 满月小猫特点的描写，
流露出 对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性
格及满月小猫的可爱形象，栩栩 如生。
教学目标：
1．理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发 学
生仔细观察事物的兴趣。
2．能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的
主要内容。
3．朗读课文，背诵第二段。
教学重点：
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观
察事物的兴趣。
教学难点：

能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主
要内容。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题
1．谈话： 同学们知道著名的作家老舍吗？他是人民的艺术家。他的作品用
词准确，语句优美，常常给人留下深刻的 印象，今天，我们要来学一篇他写的散
文。
2．揭题：猫（读题）
二、初读课文，初步了解课文内容，理清顺序
1．自由轻声读课文。
要求：读准生字、多音字，读通课文。
思考：①老舍先生从哪两方面来写猫的？②给课文分段。
2．指名读，交流。
①课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫
的。（板书）
②分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节
三、落实训练目标
（一）运用“摘句归纳法”概括第一段段意。
1．分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。（第一句）
师述：这句话在第一段中是总起句。
2．理解“猫的性格实在有些古怪”一句。
出示比较：
猫的性格古怪。
猫的性格有些古怪。
猫的性格实在有些古怪。
“古怪”是什么意思？
古怪——跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。本课指猫的

性格特别、难捉摸。
读出句子语气。
3．第一段抓住描的哪些特点来描写猫的古怪呢？自读第一段。
完成书上题1（2）
交流出示板书：
老实贪玩尽职
猫的性格实在有些古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声不吭
猫胆小勇猛
满月的小猫更可爱
4．运用摘句法归纳段意。
（1）复习四年级学过的摘句法归纳段意的方法。
（2）说说段意：猫的性格实在有些古怪。（完成填空13）
5．朗读第一段。
（二）强化训练目标
1．自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么？（总分总）
2．用“摘句归纳法”概括段意：满月的小猫淘气可爱（改板书）
3．齐读第二段。
四、总结并朗读全文
1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意？如何运用“摘句法”归纳段意？
（有总起句、中心句、总结句的段落，先摘句，后整理句子归纳。）
2、有感情地朗读课文。
五、布置作业
1、熟读课文；2、家默词语。
第二课时
一、复习导入
上节课我们读通了课文，并且运用“摘句归纳法”概括了课文每段的段意，
这节课我们继续学习 课文。同时出示第一节课的板书。
二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情
（一）品词品句细细体会猫的古怪性格（第一段），体会作者对猫的喜爱之

情。
[1]自学第一节
1．通过上节课的学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩， 既贪玩又尽职，
你能从哪些语句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢？
自由朗读第一节，并用“——”划出有关语句。
2．朗读交流。
注意读出词语和句子语气：
①的确成天无忧无虑多么闭息凝视非……不可
（用“词素合成法”理解“闭息凝视”）
②任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
比较
任凭谁呼唤，它也不肯回来。
3．引读：猫的性格实在有些古怪，它老实在——
它贪玩在——
它尽职在——
4．小节：“老实，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。
5．齐读第一节，体会老舍对猫的喜爱之情。
[2]小组学第二节
1．过渡：猫的性格古怪表现出的第二点是它——（师指板书）
生齐读：高兴时温柔可亲、不高兴时一声不吭
2．小组学习第二节，提要求：
①猫的温柔可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。
②哪些语句表现了老舍对猫的喜爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。
3．交流朗读。
①猫的温柔可亲：
a．用身子蹭你的腿，要求抓痒。
b．跳上桌来在稿子上踩印几朵小梅花。
c．丰富多腔地叫唤
d．给自己解闷。

②喜爱之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？（磨、擦）
②请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味来了。生读文。
③刚才大家都读得很认 真，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表
演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢 ？生表演。
④你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁愿意再来演一次。
⑤你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大
人——（生：撒娇）
⑥师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰
了他，而是猫像一个 温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多
么喜爱啊！谁能把作者的这份喜爱之情读出来 呢？
⑦学生声情并茂地朗读句子。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
把猫脏的脚印比喻成“小 梅花”。让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩
踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花” ，表达出老舍的爱猫之情。
有感情地朗读句子。
4．小结这－节：
作者抓住了猫 的性格中又一对矛盾高兴与不高兴的表现来写，写得细致、逼
真，说明作者和猫的关系亲近，作者非常喜 欢猫。
5．齐读第二节，把老舍爱猫的语气读出来。
[3]集体学第三节
1．师 ：老舍不仅喜爱猫的“老实、贪玩、尽职”，而且喜爱猫高兴与不高兴
时的表现，还喜爱猫既胆小又勇敢 的性格。
2．朗读第三节，读出老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。
（二）品词品句体会“满月小猫的淘气可爱”（第二段），体会作者对猫的喜
爱之情。
1．你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的喜爱之情？反复自由地朗读。

2．交流：
①词语：
更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。（读好词句）
淘气——顽皮。把小猫当作了孩子。（读好词句）
绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落， 老舍并不生气，反倒觉得它们生
气勃勃，天真可爱。（读好词句）
②句子：一根鸡毛……枝折花落。
板书：屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞
↓
院子里——花草遭殃
请你用词素合成法理解“枝折花落”。
3．根据板书，背诵第二段，深入体会老舍对猫的喜爱之情。
三、总结全文，完成课后练习
1．老舍笔下的猫你喜爱吗？为什么？
老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩子）。老舍把猫 当作小孩子来写，用
拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。
2．让我们有感情地朗读课文，把你的喜爱之情也表达出来。
3．造句。
四、布置作业
1．完成练习册；
2．课外寻找有关老舍的资料，如老舍原名什么？ 为什么取名叫“老舍”？
写过哪些作品。阅读有关老舍的作品。
板书设计：
老实贪玩尽职
猫的性格实在有些古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声不吭
猫胆小勇猛
屋里——耍个没完没了→摔、跌、撞
满月的小猫淘气可爱↓
院子里——花草遭殃

教学反思：
《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短， 写了大猫的性格古怪和小猫的淘
气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活 的情感，
在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学 习大猫性格古怪一段时，我抓
住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专 注的
盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛
专注的盯着 一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声
吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己 的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠
跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个 词里看出了猫的尽
职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有
什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分
钟就觉得很累了，那猫 盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休
息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出 了什么？”经过理解和自身体验，
学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是 非常尽职，
难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫 时，采用了拟人
的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵
小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，
他酷爱写作，视写作为自 己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除
了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好 几天。”然后让学生看书理解，
他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来 欣赏；
他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他
也不生气 ，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作
自己的孩子似的，看它干什么都觉 得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特
别喜爱它们。
3、注重写法的渗透，读写结合。 在学习小猫一段时时，先让学生找出作者
从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞 手法，最后说说
你喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动