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四年级下册语文教案-10、 绿 人教部编版
10《绿》教学设计
一、文本解读

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是 绿色，
树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了
绿。绿是 生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是快乐。

...........< br>本课表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉，给我们留下了很多想
象的空间。一首诗， “绿”字出现了17次之多，一个“绿”字串起了诗人所有的情
感，字字句句中透射出绿的摇曳、绿的美 幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。艾
青先生笔下的“绿色”具有永恒的魅力。

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“没有一艘船能像一首诗，把人带向远方……”诗歌，不仅可以丰富人的想象，培养人敏锐的感受力，还可以培养人的创造性思维。通过学习诗歌，引导学生落
实本单元“语文要素 ”——初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据需
要收集资料，初步学习整理资料的方法。本 课是本单元的第二课，学生在学习第
一课《短诗三首》后，初步习得了通过反复读诗，体会诗歌的韵味， 体会诗人表
达的情感的方法，有助于本课教学目标的达成。

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教学过程中，教师充分给予学生阅读思考的时间，激活学生的想象力和表达
欲、感悟力。


二、教学要点

1.生字识记。

本课4个一类生字，要求会读会写。注意“瓶”右边部首是“瓦”。“叉”读一声。

2.朗读课文。

课文语言活泼生动，有韵律，充满了诗意和情趣。指导朗读时，第 一小节要
读出“到处是绿的”的惊讶、喜悦之情，第二、三小节要读出“寻绿”、“触绿”的喜
悦、激动之情，第四小节要读出“集绿”时动静结合的情态美感，第五小节要读出
“舞绿”时的自在快乐 之情、意味深长之感。

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3.品味语言。

真正的好诗，不是长时间冥思苦想的结果，而是某个生活瞬间捕捉灵感的智< br>慧结晶。通过读诗、品味、诵诗，品味诗歌的情感和其中蕴含的别样的诗意。

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4.学习整理资料。

学习通过收集资料，丰富对 诗歌特点的认识，边学边整理，提升学生的审美
品位，培养敏锐的诗感。


三、教学活动设计

教学目标：

1.认识并掌握“瓶、挤、叉、挥”四个生字。有感情地朗读课文。背诵课文。
2.感受绿的 不同层次、情态以及作者的情感，体会为何所有的“绿”会按着节
拍舞动，感受作者想象的丰富与奇特。
3.初步学会整理资料的方法。

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教学重点：
1.认识并掌握“瓶、挤、叉、挥”四个生字。有感情地朗读课文。背诵课文。
2.感受绿的 不同层次、情态以及作者的情感，体会为何所有的“绿”会按着节
拍舞动，感受作者想象的丰富与奇特。
教学难点：
初步学会整理资料的方法。
教学时间：1课时

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教学过程：

第一课时

板块一：揭示课题，营造诗教氛围

1.谈话导入，揭示课题。
看到“绿 ”字，你能想到哪些描写“绿”诗句呢？（生交，引发一场关于诗歌的头脑
风暴）今天我们走进艾青先生 的诗歌《绿》，感受他笔下独特的美。（板书课题）
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2 .交流对作者的认识。
（1）生交流课前收集到的作者资料。谈谈你对他的印象。
（2）师补充介绍。
艾青，中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。早年曾去法国留学。1 933年
发表了长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。抗战时到延安，创作了《北方》
《他 死在第二次》《向太阳》《黎明的通知》等。1978年后陆续发表了《归来
的歌》《在浪尖上》《光的 赞歌》《虎斑贝》等，写了《诗论》等。著有《艾青
全集》。

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板块二：初读课文，捕捉动人诗意

1.朗读课文，读准字音，读通课文。
2.检查读文，重点关注以下字音：
倒翻 重叠 交叉
3.交流生字要点，重点指导：
瓶：要注意“⺄”的写法。
叉：独体字，不要落掉“丶”。
4.交流诗歌大意，谈对诗歌的印象。
5.检查朗 读，重点指导读好诗歌的停顿、抑扬顿挫，初步体会诗歌动人的声律美、
节奏美、意蕴美。

板块三：品读课文，深深感悟诗情

1.师配乐朗读，后生谈：你仿佛看到了怎样的画面？
2.指名读第一小节，出示:
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
这样的开头，读了有什么特别之处？
（1）意料之外，读来比较特别，耳目一新。
（2）第一行诗，哪个词你觉得用得很传神？
（“倒翻”，既有动感，又有画面感，瞬间把读者拉进诗中去）
（3）“到处是绿的”，都有哪些地方变绿了呢？想象一下。
（4）指导朗读，读出惊讶、喜悦之情。
（5）小结：诗歌的语言高度凝练，字不在多，却给人以丰富的想象空间。
3.过渡：在诗人艾青的笔下，一首诗用了17个“绿”字，却个个不同。让我们读
起来吧！
4.自由朗读第2、3小节，品味哪些“绿”让你着迷？提示：抓住关键词、想象画
面读，圈圈 画画做批注。

5.小组交流、讨论学习成果。
6.全班交流。
出示第2小节：
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿，
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑，绿的出奇。
（1）抓住关键词“到哪儿去”“这 么多”体会此处的“绿”与众不同。出示不同句式进
行对比：哪儿也找不到这么多的绿。效果有什么不同 ？
体会作者表达的独特诗感，引出下文。
（2）抓住关键词“墨绿”、“翠绿”感受绿之浓， “浅绿”、“淡绿”感受绿之淡，“嫩
绿”、“粉绿”感受绿之奇。
（3）想象一下，还会有哪 些出奇的绿？
（4）指导朗读，读出“寻绿”“的喜悦、激动之情，体会绿的色彩丰富和作者丰富
的想象。
出示第3小节：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流得水是绿的，
阳光也是绿的。
（5）为什么刮风、下雨、流水、阳光都是绿的？（因为作者的心情使然，心 里
是喜悦的，看到的天地万物都绿意融融，充满了生命力。
（6）说话练习，思维训练：
（ ）是绿的，
…………
...........
...... .....
...........
（7）指导朗读，读出“触绿”的喜悦、激动之情，体会作 者丰富的想象。
（8）小结：诗歌文字看似浅显，却内涵深刻，蕴含了诗人丰富的思想情感和想
象力，值得细细品读。
7.朗读第4、5小节，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
出示第4、5小节：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……

（1）生交流感悟。
（2）第4小节哪些词用得特别鲜活？（“挤”、“重叠”、“交叉”，读着很有画面感，
是静 的，也是动的，每一个“绿”都是活的生命体，让人产生生机勃发的向上感。）
（3）为什么说“所有的 绿会按着节拍飘动在一起”呢？（景随心动）
（4）指导朗读，读出动静交融的美感。
（5）小结：好诗值得反复品读，好诗有千面，不同的人、不同的心情阅读都会
有不同的感悟。
8.诵读全诗。读中体味诗歌内涵，感悟结构技巧，尤其注意从中获得美的熏陶，
引发对现代诗 情致趣味的喜爱。

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板块四：对比美读，品读诗内诗外

1.艾青笔下的“绿”给我们留下了丰富的想象空间，宗璞笔下“绿”又带给我们怎样
的感受呢？结合“阅读链接”说一说。
2.阅读宗璞的《西湖漫笔》全文，根据需要收集资料，初步学 习整理资料的方法。
学会在阅读中引发质疑、穿插阅读、联系比较等，感知不同的诗歌、文章中反映出作者在环境、心境等方面的联系，悟出：诗文是作者在作品中的化身。
3.诵背诗歌《绿》展示， 体悟作者爱绿之情。

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板书五：拓读经典，丰润诗意童年

推荐阅读朱自清的《绿》，体会大师对“绿”的不同感悟与表达。

板书设计：
绿
艾青
捕捉诗意 丰富想象
感悟诗情 收集资料


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