杭州市事业单位招聘-孝经原文

人教部编版四年级语文下册全册精品教案
最新人教部编版四年级语文下册全册教学设计
目 录
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《古诗三首》
乡下人家
天窗
三月桃花水
口语交际：转述
我的乐园
《琥珀》
飞向蓝天的恐龙
纳米技术就在我们身边
千年梦圆在今朝
说新闻
我的奇思妙想
部编版四年级下《短诗三首》
部编版四年级下《绿》
白桦
在天晴了的时候
轻叩诗歌大门
部编版四年级下《猫》
母鸡
白鹅
我的动物朋友
海上日出
记金华的双龙洞
英雄雨来
我们家的男子汉
芦花鞋
朋友相处的秘诀
我学会了____
部编版四年级下第七单元《古诗三首》
囊萤夜读
铁杵成针
“诺曼底号”遇难记
黄继光
自我介绍
我的“自画像”
宝葫芦的秘密
巨人的花园
海的女儿
故事新编
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习作




口语交际
习作




综合性学习



习作





口语交际
习作





口语交际
习作



习作

人教部编版四年级语文下册全册精品教案

第一单元
1、古诗三首
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理 解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园
生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之 情。
教学过程
- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.创 设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一
背?(《春晓》《咏柳》……)
2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春
天的古诗——《宿新市徐 公店》。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”
书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。) < br>3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:
新市,地名,在 今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐
的人开的客店里过夜。)再齐读诗题 。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对
乡村的田园生 活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这
是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢 的方式读一读课文。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学
习。在相应的字下面做上 记号(加点),朗读时注意。
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3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落疏疏一径深,
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,
飞入菜花无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读 着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我
也来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
(朗读时注 意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境
氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现 儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句
“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深 ,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀
疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱 笆旁有一条小路一直伸向远方,树
枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶 ,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑
着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛 中,再也找不到了。)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
(感觉非常有趣)
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4.思考一下,这首诗表达了作者怎 样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿
童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳
小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”
着追蝴蝶。)
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追
还是“跑”着追? (学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,
疾行。)
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。
5.美读:诗 中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞
的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美 地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首诗,你觉 得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴
蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色 吧。(提醒学生可以把自己的画和
课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)
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2.这是一首诗,是一 幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一
听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
板书设计
宿新市徐公店

赞美春色




- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)
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(3)指名试读,评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。
(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子金黄杏子肥,
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地
方做上记号。
小组讨论,集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白, 油菜花倒
显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞
去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对
诗意的理解) < br>在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓
蝴蝶飞舞,寄托着收 获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静 ,他们写下了大量
的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
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四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)


对田园风光的热爱


- 第三课时 -
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清
平乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家 的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清
平乐”,读了这个词,你有 什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐 ”是一首曲子,是用来演奏的。
用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
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3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。
“媪”左边是一个“女 ”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、
老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上 下文。联系上下文,你们
能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解
了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪 ”(课件闪烁),发现了什么?(这
三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就 是押韵。古人写
诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
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四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏 一
下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅 要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺
的溪流声)让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什
么还能带给我们美的感觉 呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”
这个词在诗人的笔下频频出现。)
一 个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意
的小乡村里去。让我们把这种美 好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅
屋里有人操着柔媚 的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人
是谁家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽
皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注 ,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,
摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头 ……)
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师 小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧
着,愿意趴着就趴着……他是 多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶
奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的 声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编
织鸡笼。可爱调皮 的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜 已老,可是他们的童心未泯。人们常
说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两 位白发苍苍
的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚
好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们
又会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看,他们每个人都在做自 己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得
其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
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大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故
事。让我们再来美美地吟 诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此 向往呢?
请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那 时宋朝的大部分江山已
被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷< br>却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏
僻的小乡村。在小 乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓
每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾 很想救民于水火,却无法施展抱负。在
一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀 贼!杀贼!”然后
愤然离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计
清平乐·村居

恬静优美
平和无忧

教学反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三 句是人物的动态
描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小
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的蝴蝶,飞入这 黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式
的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读 中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的
焦急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更 能感受到儿童的
天真和稚气。
2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景 色。诗中用梅
子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有
色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚
归,所以白天很少见到 行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂
静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充 分读诗,谈感受,以此来唤起学生的
想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗 的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清
新秀丽、 朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人
喜爱乡村安宁、平静生活的思想感 情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村
风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相 媚好”,以及三个儿
子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋
溢着作者对乡村生活 的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪
对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥 图等。通过不同形式的引读,补充
课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内 容的理
解。
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1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,会写“屋檐、
构成”等17个 词语。
2.有感情地朗读课文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图画。感受乡村生
活的美好 ,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳 句。
4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物
来抒发情感的表 达方法。

- 第一课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古 诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗
《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》 (其二十五)、《清平乐·村居》。
2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又 回到了阔别
已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人
家》 ,请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
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教师在黑板上的田字 格中示范指导,学生仿写。(“构”是左右结构,右边是
“勾”,不要写成“勺”。“蹲”是左右结构, 右边“尊”中的短横一定不能忘记
写。)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文 ,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。(乡
下人家,不论什么时候,不论什么季节 ,都有一道独特、迷人的风景。)
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概括一 下。(瓜藤
攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。)
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡
村生活。)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经 感受到了乡下人家的独特。这节
课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
(一)整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在 我们眼前,课文是围绕哪句话写的?(乡下人
家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的 风景。)
2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人)
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处
是哪里?
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(二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第1自然段。
(1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。
出示课件:“青、红的瓜 ,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那
高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱 多了。”
(2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比)
师:对比之下,瓜架让人觉得——
生:可爱多了。生机勃勃……
师:同学们,这是 我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。谁想来说
说自己的感受。(指名学生说)
2.品读第2自然段。
过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜
花绽放。
(1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢?
生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子:“有些人家,还在门前 的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠
花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显 出一派独特的农
家风光。”(学生齐读)
师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在 这里毫无违和之感。乡
村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,< br>有美丽的彩纸来包装,因此可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又
是“华丽”的, 因此称其为“朴素中带着几分华丽”。
(2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后 的风光也别有一
番景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
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课件出示句子:“几场春雨过后 ,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成
群地从土里探出头来。”谁来读读写竹笋的句子?其他同学 认真听,体会一下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒”
可以吗?
(好奇、渴望、兴奋、激动……)
(不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地 呈现了“雨后春笋”
的美妙画面。尤其是“探出头来”,拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋< br>如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃
勃的生机。)
(3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子)
3.默读第3自然段。
(1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看 谁来
了?(课件出示:小鸡觅食。)
(2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,它们
走来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带 着幸福快乐
的语气齐读。
4.品读第4自然段。
过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子)
出示:“他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。”(生自由读句子)
想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊……)
小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀!
5.品读第5、6自然段。
(1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生 活就是这样平
淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读)
(2) 文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓
的、柔柔的,像催眠曲)(指 名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读?
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三、仿写练笔,拓展延伸。
你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身
边的乡下人家的风景或者是 你喜欢的一处景物。


乡下人家
别致生动



1.品读语句,感受美景。在本文教学中,我始终把“读”贯穿全文,采用各种
方法 引导学生体会自然质朴的乡村生活的美好。
2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概 括感兴趣的风景或者
标注小标题,画句子交流品味感受。
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1 .认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫
荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗
给孩子们带来的无尽 遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

- 第一课时 -
一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课 :今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这
是一篇优美的散文。下面我们就一同来领 略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板
书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在 黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是
“尉”。“藉”是上下结构,上边 是“艹”,
三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
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)

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2.学 生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,
叫作“天窗”。)
四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句 子。(碰着大风
大雨……黑得像地洞里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流 交流,并进行批注,还可以写写
发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过 上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节
课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何 神奇之处。
二、品读课文,感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗 成了孩子们唯一的慰藉?学
生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大
十倍百倍。
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2.把孩子看到的和 想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”
分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。 “雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光
的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说
——
出示 课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们
知道怎样从‘无’中看出‘有’, 从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更
真切,更阔达,更复杂,更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊,孩子还想在月光下 的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,
他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又 给了孩子怎样的慰
藉?
学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到
的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸
气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪
作者说—— 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们
知道怎样从‘无’中看出 ‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更
真切,更阔达,更复杂,更确实!”
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三、朗读全文,升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受
这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道
怎样从“无”中看 出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,
更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)
四、拓展延伸,布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发 明天窗的大
人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、
天 窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。


天窗
想象的世界


讲解《天窗》这篇课 文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。
在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到 理解文本的程度。在教学中,着重
品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上…… 小小的
天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的
事物,从“ 又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两
次,而是两个生活场景:一个是夏天 阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包
含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰 藉。画句子,交流、
品味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学 - 21 -

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过程也显得自 然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿
它使大家的心灵通往更广阔、更美好的 世界。




1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。
3.学习针对课文的层次结 构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问,
体会课文“总—分—总”的结构特点。
4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。

一、激发兴趣,导入新课。
师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风
景呢?(板书课题 )
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读 通顺、读正确,把比较
难理解的词句多读几遍。
2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。
3.结合学生的质疑辨析字音、字形。
绮 谈 和(多音字)
4.小组朗读,初谈印象。
学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。
师:这篇课文描写的三月桃花水,给 你们留下了什么样的印象?(三月桃花水
是美丽、迷人、令人陶醉的。)
我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦)
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三、再读课文,品读感知。
1.交流第1自然段。
(1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。
思考:这两句话 运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这
两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修 辞手法。疑问句。分别对应第3、4
自然段和第5、6自然段。)
教师引读体会:
“是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆
悦耳。)
“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀
眼。)
2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景
象?(课件展示)
根据学生的回答,教师相机点拨:
“啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者 乍见春水的兴奋之
情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人)
流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。
(比喻)
男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。
3.朗读课文第3~6自然段。
作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃
花水比喻成“竖琴”“ 明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,
描写了春天里美好的事物,生动形象地突出了 三月桃花水的美丽。)
4.学生自由朗读最后一个自然段。
结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。)
让我们再来齐读课题,读出你们的理解。
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四、回顾总结,拓展延伸。
1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。
2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象: 如果你是三月桃花水,你会对燕
子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么?


三月桃花水
沉醉



《三月桃花水》这篇散文不仅文 字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问
有答,又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身 心愉悦。所以在教学中,
我首先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的
字音,初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设
情境,理解课 文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有
感情、有意境地朗读。另外充分给学 生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗
读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自 主学习的机会,做
到有意识地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求
粗知大意,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我
领悟的基础上,逐步理 解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还
是要引导学生细细品读。




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转 述

1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。
2.根据要求进行转述训练。
3. 培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。培养学生
倾听的习惯,培养他们表达的自信 心。

一、谈话导入,激发兴趣。
1.在生活中,我们往往会遇到很多很多的事 情,在解决这些事情的过程中,
人们常常请人把话转告给别人,这就叫“捎话儿”,也叫“转述”。今天 我们来
学习口语交际——转述。(板书课题)
2.齐读课题。
二、结合通知,把握要点。
1.谈话:让我们来看这个通知,动动你的小脑筋,想想怎么来转述呢。
通 知
本周五(3月23日)下午两点,在本班教室召开家长会,交流家庭阅读情况,
评选“书香家庭”。
温馨提示:
(1)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。
(2)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工具。
(3)请提前十分钟到会场。开会期 间请自觉遵守会场秩序:关闭手机,不随意
走动,保持安静。
新华路小学四年级(3)班
3月21日
2.思考:根据上面的通知,转述应该注意哪些问题?
(1)自己先认真读一读上面的通知,想一想自己该怎样转述。
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(2)引导学生进行思考。
3.转述要求:
转述应注意:转述别人的话,首先要听清、记准别人的话,别弄错;转述的时
候,要把原话说清楚、说明白,不然就会耽误事。
教师引导学生思考:这个通知该怎么转述?
引导学生针对不同意见进行交流,从而达成共识。
讨论后小结: 转述要求。
(1)转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。
(2)要注意人称的转换。
三、小组讨论,学生互动。
1.阅读通知,小组讨论。
2.分成小组,进行讨论。 在讨论时,小组成员分别讲述对这个通知转述的方
式,表达对这个问题的看法。
讨论时,听到不同意见,要换位思考,积极沟通。
四、创设情境,练习转述。
1.向父母转述。
学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子,由儿子或者女儿向爸爸或妈妈转
述通知的内容。
2.其他学生做倾听者,听后进行评价,并进行新一轮的转述。
3.拓展活动。
小组内开展转述活动,各小组创设不同的情境,练习转述。
4.小结:让我们运用这次口语交际学到的好方法来解决生活中遇到的转述
内容吧!


转述
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注意:听清、记准 说清楚、说明白
要求:要抓住要点,不遗漏
要注意人称的转换


本课口语 交际是训练“转述”的能力,这不只是说法的改变,而是在听话、
说话的基础上发展起来的一项综合能力 。我先让学生自读通知,接着引导学生讨
论:该怎样转述这个通知?大部分学生都认为这个很简单,思考 了一会儿时间,就
举手了。也有一部分学生不敢举手,可能是不知道如何转述,也有可能是对自己
的答案不自信。在学生们说的时候,我给了其他学生评价的机会,这同样是表达
的训练,我给学生们提 供了“我觉得……”“我认为……”“你说的……”等句
式,让他们有一个意识,在给别人提意见时一定 要诚心诚意,要先说优点,再指出
不足的地方。然后让学生和同桌练习转述,明确转述时把内容说完整、 说准确,
不能丢三落四,也不能说错。最后,我又进行了延伸,巩固了学生转述的能力。我
给出 了其他几个事件,让学生进行转述,通过实战提高转述能力。




我 的 乐 园

1.明确“我的乐园”的写作内容。
2.写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。

一、创设情境,激发兴趣。
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1.谈话:我们的生活中到处充满了欢乐,同学们,你们的乐园是哪里呢?(引
入)
2.组织同学交流介绍。(学生各抒己见)
现在,让我们以“我的乐园”为题开始这次习作之旅吧!(板书课题)
二、启发思路,讨论交流。
1.打开思路。
你的乐园都有哪些呢?
是“ 满是玩具的房间”“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”“自己
家的院子”?或者是“学校的篮球 场”“爷爷的菜地”?……(学生自由讨论)
2.汇报交流。
(1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。
(2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)
三、习作指导。
1.阅读感受。
先来读一读表格中的内容。
指名读。
读后交流:“村头小河边的草地”上都有什么?小朋友喜欢在这里做什么?
2.整理思路。
你的乐园是什么样子的?在那儿你最喜爱干什么?这个乐园给你带来了怎样
的快乐?
让我们把自己的乐园介绍给同学吧。
开始小组交流。
3.写作提示:写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。
写完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。
4.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
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1.选出两篇比较优秀的作文,在班级进行点评。
2.习作的重点在于讲清楚所写的乐园是什 么样子的,在那儿你最喜爱干什
么,这个乐园给你带来了怎样的快乐。注意语言通顺、用词恰当等。
五、习作小结。
我们通过选择自己喜欢的乐园,抓住乐园的特点,写出了乐园里做的事情和
获得的快乐。
六、延伸活动。
将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,画出对< br>方作文中所刻画的具体场景。(看看是否刻画到位)


我的乐园
乐园有哪些
乐园有什么特点
带给你怎样的快乐


通 过这次习作,我让学生懂得了,生活是快乐的,这些快乐的事情就是写作
的材料,只要留心观察生活中值 得记录的小细节,善于去发现,你就会把自己的
乐园写得更加迷人。通过同学们的讨论交流、小组互相点 评,同学们受益匪浅。
我也发现,在平时的习作教学中需要重视对写作技法的指导以及文词的积累,这< br>样学生的文章才能更加丰富多彩。




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1.积累课文中表达作者情感的句子。
2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。
3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会《卜算子·咏梅》的意境,积累古诗。


一、导入新课。
1.同学们,我们学习了第一单元的4篇课文,这节课,我们将学习语文园地。
2.请同学们先回忆一下本单元4篇课文的题目。
二、学习“交流平台”。
1.现 在我们来交流一下,请你阅读第一单元的课文中表达作者情感或想法
的句子。(学生自由交流)
2.出示句子:
《清平乐·村居》, “最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。(我感受到作者对乡
下朴素生活的喜爱之情。)
《乡下人家》, “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、
迷人的风景”。 (我从这最后一句理解了作者要表达的想法。)
《天窗》,“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。(我从 这句话中体会到天窗给
孩子们带来的快乐。)
齐读这几句话,再次感受体会。
3.还有些句子特别能够表达作者的情感和想法,到课文里面找一找,读一
读。
4.小结:以后我们要继续多多积累课文中表达作者情感或想法的句子。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.课文中有很多词语值得我们细细品味,现在我们就先来看看下面这一题。
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课件展示:读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城市生活的不同。
繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 大街小巷
肥沃 麦浪 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻
分行读,指名读,学生齐读。
说说从这些词语你体会到的乡下和城市生活的不同。(第一行描 写的是城市
生活,第二行描写的是乡村生活。)
2.小组朗读,全班交流。
(二)第二题。
1.“词句段运用”还有两个句子,先读一读。
(1)天边的红霞 ,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它
们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐 的田园风景画。
(2)飞翔的海鸥,金色的沙滩,带着泡沫的浪花,构成了迷人的海岸线。
2.选一幅画面,照样子写一写。
(1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说。
(2)选一幅照样子写一写。
示例:①广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝天上飘着朵朵白云,绘成了一幅
草原风景图。
②山间流水潺潺,溪边树木葱茏,小鸟欢唱,构成了一幅和谐的山水画。
③高大的教学楼,宽 阔的塑胶操场,再加上跑道上奋力奔跑的孩子,构成了
一道亮丽的校园风景线。
3.学生互相交流,教师巡视指导。
四、学习“日积月累”。
1.指名朗读“日积月累”中毛泽东的《卜算子·咏梅》。
2.学生齐读。
3.了 解词意,体会情感。(托物言志,通过对梅花俏丽而坚韧不拔形象的塑造,
寄托了中国共产党人英勇无畏 、谦虚磊落、藐视各种困难的情怀。)
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4.试着背诵。
五、小结。
这节课我们积累了课文中表达作者情感或想法的句子,积累了词语,仿写了
句子,还背诵了一首毛泽东的词。


1.通过本单元的学习,学生积累词语,积 累课文中表达作者情感或想法的句
子,持之以恒的积累一定会丰富学生的素材库。
2.仿照上 面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,选一幅照样子写一写。这
样强化句子训练,使学生能在以后的写 作中加以运用,逐步提高语言表达能力。
3.理解、背诵《卜算子·咏梅》,积累毛泽东的诗词,在实 际的学习生活中
不断积累,提高学生的语文素养。




第 二 单 元



1.认识“琥、珀”等11个生字,会写“ 怒、吼”等15个字,会写“怒吼、
松脂”等17个词语。
2.默读课文,提出不懂的问题,尝试自己解决。
3.试着用自己的话说说琥珀的形成过程。


4.联系琥珀形成的过程,说说课文中一些推测的依据是什么。

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- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.这节课,老师给大家带来了一些小礼物。(课件出示琥珀图片)
2.你们知道这是什么吗 ?(课件出示:琥珀是古代松柏树脂的化石,透明或半透
明,常常包裹有植物碎屑和各种小动物。在蜜汁 般的色泽内,常常能发现一只苍蝇,
或者一个小小的甲虫,一丝一缕,清晰可见。琥珀,以其浑然天成的 古朴庄重之美,
温润中透出的典雅之气,深受人们的喜爱,被誉为“蕴藏古史之宝”。琥珀可用来
做装饰品,如首饰,还可入药。)
3.(出示琥珀图片)大家来看这块琥珀,谁能说说它的样子?( 透明,里面有一只
苍蝇和一只蜘蛛,在它们的腿周围显出好几圈黑色的圆环。)
那这块琥珀是怎样形成的呢?这节课我们就通过《琥珀》这篇课文来了解一
下。(板书课题)
二、初读课文,检查预习。
1.作者简介。
柏吉尔:德国科学家、科普作家。作品 集有《乌拉·波拉故事集》《活动》
《爱的代价》。而著名的《琥珀》一文,则是根据德国作家柏吉尔的 《乌拉·波
拉故事集》改写的。本课以讲故事的形式出现,使本来较为枯燥深奥的科学知识
变得 生动有趣,起到了很好的科普作用。
2.认读生字词语。
着重指导读音:热辣(là)辣 晌(shǎng)午
3.理解词语意思。
松脂:松树等树干上渗出的胶状液体,主要由松香和松节油组成。
拂拭:掸掉或擦掉(尘土)。
推测:根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
4.指导书写课后田字格中的字。
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着重分析指导“拭、餐、晌、辣”, 在田字格中示范。(“拭”字不要多撇。
“餐”是上下结构,左上方是五笔写成。)
5.读了课文之后,你有什么问题吗?(学生提出问题,小组讨论。)
预设:(1)那只苍蝇 和蜘蛛当时在干什么?(2)它们是怎样被包在琥珀里
的?(3)这块琥珀是怎样形成的?
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说说这篇课文主要写了什么。(主要写的是作者根 据一块包裹着
一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异琥珀,推测出琥珀是怎样形成、怎样被发现的,同时讲
述了这块琥珀的价值。)
2.理清课文层次。
第一部分(1~12):写这块奇异琥珀形成的过程。
第二部分(13~17):写这块琥珀被发现。
第三部分(18):写这块琥珀的形态和价值。
四、布置作业。
1.默读课文第一部分,用自己的话说说这块琥珀形成的过程。
2.搜集关于琥珀的资料。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.请同桌互相交流琥珀形成的过程。
3.这块琥珀的形成经过了哪两个阶段?(形成松脂球、变成化石)
二、学习课文,体会文中推测的合理性。
1.这块琥珀的形成始于几千万年前,作者是怎样知道琥珀的形成过程的?(推
测)
出示句子:从那块琥珀,我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形,
并且可以推测,在远古时代 ,世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
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2.作者根据这块琥珀作了哪些推测呢?你觉得这些推测科学合理吗?说出自
己的理由。
(1)天热,松树才会滴下松脂。
请同学们在文中找出描写太阳的句子。
读一读这几个句子,你体会出了什么?(天气非常炎热,气温越来越高。)
请你读出气温的不同。
作者为什么推测天气很热?(因为只有天热,松树才会渗出大滴的松脂并不断
滴下。)
(2)松脂恰巧滴在苍蝇和蜘蛛上。
请大家朗读第3~8自然段的内容,推测作者描写的小苍蝇和蜘蛛是什么样子
的。
①小苍蝇很快乐。(从“飞舞”“穿过”“飞进”这几个词,可以想象到小苍
蝇很快乐。) < br>出示句子:一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地
穿过草地,飞进树林。
读出小苍蝇的快乐。
②小苍蝇停在松树上很放松。(从“伸”“掸”“拂拭”这几个词,可以 体会
到小苍蝇很放松。)
出示句子:它伸起腿来掸掸翅膀,拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。
读出小苍蝇的放松。
③蜘蛛小心翼翼,很谨慎。(“小心”一词,写出蜘蛛偷偷摸摸的样子。)
出示句子:它小心地划动长长的腿,沿着树干向下爬,离小苍蝇越来越近了。
读出蜘蛛的偷偷摸摸和小苍蝇面临的危险。
小苍蝇想好好地歇歇,蜘蛛想饱餐一顿,哪能想 到大祸就要临头!这个大祸
就是——落下的一大滴松脂!它“刚好”落在树干上,把小苍蝇和蜘蛛包在里 头,
这说明事情发生得太巧了。
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(3)松脂继续滴下来。
一大滴松脂能形成松脂球吗?(如果就那么一滴,俩小家伙拼命挣扎,说不定还
能挣扎出来。如果不重重 包裹也许无法形成球;即使形成球,如果球太小了,也许经
不起几千万年时间的腐化、风化。)
(4)时间漫长,地壳变化。
出示句子:几万年,几十万年,几百万年,时间一转眼就过去了。
又是几百万年过去了……(说明时间长)
出示句子:后来,陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来 ,逼近那古老的森林。有
一天,水把森林淹没了,波浪不断冲刷着树干,甚至把树连根拔起。树断绝了生 机,
慢慢地腐烂了,剩下的只有那些松脂球,淹没在泥沙下面。(说明时间漫长,沧海桑
田,松 脂球被淹没在泥沙下面。)
三、拓展延伸。
1.思考:作者是怎样做到科学合理地推测的?(观察仔细,推测有据。)
2.请你用“因为 ……所以……”来说说作者推测的依据。(因为这块琥珀是
在海滩上发现的,而松脂只能在树林里产生, 所以这里经历过剧烈的地壳运动。因
为要形成琥珀必须要有松树或柏树,所以在作者想象中,这个故事发 生在一个松
树林里。因为琥珀要有松树渗出的松脂,所以作者想象这个故事发生在一个炎热
的夏 天。因为琥珀里有苍蝇和蜘蛛,所以证明远古时候就有苍蝇和蜘蛛了。)
3.如果让你来推测,你会怎 样描写小苍蝇和蜘蛛被松脂包裹住的过程?(在一
片长满了松树的森林里,一只蜘蛛正在结网,忽然一阵 风吹来,蜘蛛被风吹了下来,
被树枝上的松脂粘住了脚。松脂特有的香味引来了一只苍蝇,它好奇地飞到 松脂
旁,想尝尝松脂的味道。一大滴松脂突然掉了下来,正好把蜘蛛和苍蝇包在一起,
形成一个 松脂球。经过地质变化,几千万年以后,松脂球变成了化石,就形成了琥
珀。)


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琥珀
形成松脂球:阳光、松脂、苍蝇、蜘蛛
变为化石:时间漫长、地壳变化


1.抓住重点。本篇课文的重点是了解这块琥珀形成的过程。通过梳理琥珀
形成的两个阶段以及 分析作者推测的依据,可以很好地突出教学的重点。
2.注重培养想象力。在理解了作者科学合理的推 测之后,再来自己推测小苍
蝇和蜘蛛被包住的过程,这样可以发展学生的想象和推测能力。
3 .注重语言训练。阅读教学离不开读,学生在课堂上通过品读,才能真正地
走进文本;通过练习说话来积 累语言,培养表达能力。无论是读还是说,都能有效
地增强学生的语感。






1.认识“钝、仅”等13个生字,会写“笨、钝”等15 个字,会写“恐龙、
笨重”等17个词语。
2.默读课文,把不懂的问题写下来,并试着解决。
3.简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程,激发研究科学的热情、探索求
知的兴趣。
4.体会课文句子表达的准确性,揣摩课文准确、生动的语言。

- 第一课时 -
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一、激发兴趣,导入新课。
1.老师知道,我们班有很多男生喜欢恐龙,谁能简单介绍一下你知道的恐
龙?(学生交流)
2.恐龙简介:“恐龙”意思是“恐怖的蜥蜴”,是英国科学家理查德·欧文
命名的。恐龙,是 出现在中生代时期(三叠纪、侏罗纪和白垩纪)的一类爬行动物
的统称。恐龙家族的成员种类很多,形体 大小各异。大的,庞大笨重的身躯可超
过大象;小的,轻盈灵活的身体酷似雄鸡。恐龙在中生代末期突然 全部灭绝,成为
地球生物进化史上的一个谜。我们现在知道的恐龙,是根据发掘出的恐龙化石复
原出来的。
3.欣赏恐龙图片。看了这些图片,恐龙给你留下了怎样的印象?
4.恐龙是如何飞向蓝天的?今天我们就来学习《飞向蓝天的恐龙》,齐读课
题。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.通过预习,谁能帮助同学解决疑问?
2.认读生字新词。(课件出示)
3.重点指导“隧、翼”的写法:“隧”字最后写“辶”; “翼”分为上下两
部分,写时注意紧凑,“共”的第二横较长。
4.理解词语意思。(互相交流)
5.把你感兴趣的部分读给大家听一听。
三、再读课文,理清层次。
1.朗读课文,说说这篇课文主要写了什么。(这是一篇科普文章 ,主要向人们
介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
2 0世纪末期,我国科学家们在辽西首次发现了保存有羽毛的恐龙化石,为人们想
象恐龙飞向蓝天、变化为 鸟类的演化过程提供了证据。)
2.简要概括课文每部分的意思。
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第一部分(1):告诉我们:在中生 代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终
变成了凌空翱翔的鸟儿。
第二部分(2):写这一重大科学发现的过程。
第三部分(3~4):介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
第四部分(5):表达了科学家们的美 好愿望——希望找到更多的、更充分的
证据,全面揭示恐龙飞向蓝天这一历史进程。
四、交流感受,品味句子。
1.读了课文之后,你有什么感受?找出本文中表达准确的句子。
2.出示句子,朗读体会。
(1)恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 (“一支”指
的是恐龙的某一个分支,而不是全部;“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过
程,而不是突如其来的变化。)
(2)一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛。(“一些”表示 不是所有
的恐龙;“应该”表示这是一种推测,说明在没有找到证据之前,不能确定。)
(3)科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。(“全面”说明科学家们希望
找到更多的、更充分的 依据。)
五、布置作业。
1.读课后的“资料袋”。
2.搜集关于恐龙的资料。
- 第二课时 -
一、导入新课。
上节课我们认读了生字新词,理清了课文的层次,这节课我们主要学习恐龙
是如何飞向蓝天的。
二、学习新课。
(一)学习课文第1、2自然段。
1.恐龙和鸟类各有什么特点?(恐龙:凶猛、笨重、迟钝;鸟类:轻灵、五彩斑斓。)
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2.恐龙和鸟类之间有什 么关系?(在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,
最终变成了凌空翱翔的鸟儿。)
3.科学家们经过研究,提出了怎样的假说?依据是什么?
出示句子:20世纪末期,我国科 学家们在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的
恐龙化石,顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向 世人展示了恐龙长
羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
这是一个多么重要的发现啊!我们来读一读这几句话,体会科学家们当时的
心情。(欣喜若狂)
(二)学习课文第3、4自然段。
1.默读第3、4自然段,想想恐龙是怎样演化成鸟儿的。 画出描写恐龙特点
的词句,准备交流。
2.全班交流。
(1)地球上的第一种恐 龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小,两
条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。
去掉“大约”行吗?为什么?(不行。“大约”是指不精确的估计,体现了说明
文语言的严谨。) (2)数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它
们的祖先一样两足奔跑 ,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数
十吨;有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤。 有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的
食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。
①这些句子有什么特点?(对比、排比)
②这样写有什么好处?(突出了恐龙家族形态各异的特点。)
③恐龙家族的成员真是形态各异!请你读出它们的不同。(男女对比着读。)
(3)其中,一 些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,
身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢 越来越长,能像鸟翼一样拍打;它们的体表
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长出了美丽的羽毛,不再披着鳞片或 鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害
或寻找食物而转移到树上生存。
“其中”“一些”说明了什么?(准确地表达了不是全部的恐龙。)
(4)这些树栖的恐龙在 树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能
够主动飞行。不过,另一种看法是,飞行并非始于 树栖生活过程。有些科学家推
测,一种生活在地面上的带羽毛恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。
恐龙是怎样学会飞翔的?(科学家给出了两种推测:始于树栖生活过程,在奔跑
过程中学会。)
(5)不管是树栖生活使鸟具备了滑翔能力,并逐渐能够主动飞行,还是生活
在地面上的带羽毛 恐龙在奔跑过程中学会了飞翔,最终的结果是——原本不会
飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类,它们 飞向了蓝天,从此开辟了一个崭新
的生活天地。
(三)学习课文第5自然段。
恐龙飞向蓝天只是科学家们的推测,他们更美好的心愿是什么?齐读第5自
然段。
三、拓展延伸。
1.学了本文后,你有什么感受?
2.科学家们经过研究,让我们 了解了恐龙变为轻盈灵活的鸟儿的演化过程,
但想要全面揭示这一历史进程,还需要一个漫长的过程。你 想对科学家们说点什
么?
四、布置作业。
1.向家长介绍恐龙变成鸟儿、飞向蓝天的演化过程。
2.小练笔:用对比的方法写出事物的不同特点。


飞向蓝天的恐龙
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恐龙——鸟类
第一种恐龙
庞大家族
猎食性恐龙(树栖)
带羽毛恐龙(奔跑)


1.引导学生归纳出恐龙飞向蓝天的演变过程,这 是课文的重点。通过抓住关
键词句,把恐龙演变成鸟类的过程简单化。
2.引导学生揣摩说明文语言的准确性。通过品读句子中的关键词,体会句子
表达的准确性。






1.认识“乒、乓”等12个生字, 读准多音字“率”,会写“纳、拥”等15
个字,会写“纳米、无能为力”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文,和同学交流不懂的问题。
3.结合课文内容和相关资料,联系实 际,体会纳米技术在生活中的运用,培
养学科学、爱科学的精神。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
- 42 -

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1.播放动画片《西游记》中,孙悟 空变成一只虫子落入铁扇公主的茶杯里,
随茶水进入铁扇公主肚子里的镜头。
2.同学们,这 样的情景以前就只能存在于神话世界里,而现在,这样的情景
也可以存在于现实生活中。这就是纳米时代 !今天让我们走进《纳米技术就在我
们身边》这篇课文,去感受纳米技术的神奇。
二、初读课文,检查预习。
1.读了课题之后,你最想知道些什么?
预设:什么是纳米?什么是纳米技术?纳米技术存在于哪些地方?
谁能来帮助同学解决这几个问题?
2.认读生字新词。
课件出示词语,先让学生自己读,再指名读。
你有什么需要提醒大家注意的吗?
3.找出文中的科技术语,把它们读准确。
课件出示,学生读。
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“臭、蔬”,在田字格中示范。(“臭”字不 要少点。“蔬”是
上下结构,左下方的写法要注意,是五笔。)
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,说说这篇课文主要告诉我们有关纳米的哪些知识。(这篇文章向
我们介绍了纳米 和纳米技术的定义,纳米技术的应用以及纳米技术的美好前景。)
2.根据文章内容,理清文章层次。
课文分为四部分:
第一部分(1):21世纪是纳米的世纪。
第二部分(2):具体介绍什么是纳米以及纳米技术。
第三部分(3~4):写纳米技术与人们的生活、健康密切相关。
第四部分(5):写纳米技术的发展前景广阔。
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3.这篇文章,作者采用了什么结构方式来写?(总—分—总)
4.找出第2~4自然段的中心句,读一读。
什么是纳米技术呢?
纳米技术就在我们身边。
纳米技术可以让人们更加健康。
四、布置作业。
1.把课文读熟练。
2.搜集关于纳米技术的资料。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读课文。
2.小组交流搜集到的关于纳米技术的材料。
二、学习课文,了解纳米技术。
(一)学习第2自然段。
1.什么是纳米技术?请默读第2自然段,边读边画出句子。
2.读了这一段之后,你有什么感受?(纳米是很小的长度单位。)
3.纳米究竟有多小?作者是怎样说明的?
课件出示:
①纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
比较句子,体会说明方法的好处。
纳米是非常非常小的长度单位,非常非常小。
纳米是非常非常小的长度单位,1纳米等于10亿分之一米。
你觉得哪句话写得好?为什么?(第二句,运用列数字的说明方法,准确地写出
纳米的大小。)
②如果把直径为1纳米的小球放到乒乓球上,相当于把乒乓球放在地球上。
这句话运用了什么说明方法?(作比较)
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这样写的好处是什么?(更直观形象)
4.人的一根头发直径约0.6毫米,它有多少纳米呢?(约60万纳米)
5.这种小小的物 质拥有许多新奇的特性,纳米技术就是研究并利用这些特
性造福于人类的一门学问。这真的是太神奇了! 带着这种感受再读这段话。
(二)学习第3、4自然段。
1.自由朗读课文,边读边画出在我们身边哪些地方使用了纳米技术。
课件出示:
①冰箱里面用到一种纳米涂层,具有杀菌和除臭功能,能够使食物保质期和
蔬菜保鲜期更长。
②有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料,比钢铁结实百倍,而且非常轻,将来
我们有可能坐上“ 碳纳米管天梯”到太空旅行。
③在最先进的隐形战机上,用到一种纳米吸波材料,能够把探测雷达波吸 收
掉,所以雷达根本看不见它。
④利用极其灵敏的纳米检测技术,可以实现疾病的早期检测与 预防。未来的
纳米机器人,甚至可以通过血管直达病灶,杀死癌细胞。
⑤现在吃一次药最多管 一两天,未来的纳米缓释技术,能够让药物效力缓慢
地释放出来,服一次药可以管一周,甚至一个月。
2.在介绍这些纳米技术时,作者运用了什么说明方法?(举例子、作比较)
3.读了这些句 子,你有何感受?(纳米技术的使用会让我们的生活更加幸福、
健康、方便……)
4.出示纳米技术在生活中的应用的图片,学生欣赏。
(三)学习第5自然段。
1 .近几年来,随着科学技术的高速发展,纳米技术在人类生活中的使用越来
越广泛。纳米技术正在逐步提 升我们的生活质量。
2.纳米技术的发展前景如何? 齐读最后一段。
课件出示:
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纳米技术 将给人类的生活带来深刻的变化。在不远的将来,我们的衣食住行
都会有纳米技术的影子。
“在不远的将来”说明了什么?(纳米技术发展很快)
“衣食住行”说明了什么?(生活的方方面面都将受到纳米技术的影响。)
3.这段话与第1自然段有什么关系?(首尾呼应)
三、拓展延伸。
1.把你收集到的运用纳米技术的新产品介绍给大家。
2.请同学们根据课文中提到的纳米技 术的应用和你课后搜集到的关于纳米
技术的材料,大胆想象,小组合作,运用纳米技术来尝试进行发明创 造,并把你们
的发明思路介绍给大家。
3.全班交流,教师适时表扬、鼓励。
四、谈收获。
1.同学们,学习了这篇课文之后,你有什么收获?
2.总结:作者 向我们介绍了纳米、纳米技术及其应用等科学知识;采用了列
数字、举例子等说明方法,让我们对纳米技 术有了更深刻的认识。
五、布置作业。
1.对纳米技术进行进一步了解。
2.请仿照第3自然段的写法,写一写你利用纳米技术构想的创造发明。


纳米技术就在我们身边
总讲:21世纪是纳米的世纪
分述:纳米技术及其应用
总结:纳米技术发展前景广阔


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1.重点突出。学习这篇课文的重点 是了解有关纳米技术的科学知识,在理清
了文章的层次之后,抓住文章的第二、三部分进行学习。学生在 读、画、说的学
习中,对纳米技术有了清晰的认识,感受到了纳米技术的好处。
2.学习说 明方法。作者在文中介绍纳米技术及其应用时运用了列数字、作
比较、举例子等说明方法,通过品读、比 较等方法了解这些说明方法的好处。




1.认识“揽、焰”等8个生字。
2.默读课文,说说为什么千年的飞天梦能在今朝实现,了 解中国航天事业的
发展历程和千年梦圆的经过,进而激发民族自豪感。
3.查资料,了解我国 在航天领域的最新成就,体会中国航天人团结合作、默
默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

一、激发兴趣,导入新课。
1.2003年10月15日上午9时,在我国酒泉 卫星发射中心,随着一声巨响,
航天员杨利伟乘坐我国自主研发的“神舟五号”飞入太空。这次载人航天 飞行
的成功,实现了中华民族千百年来的飞天梦想。下面让我们一起重温那激动人心
的场面!( 播放视频)
2.作为一个中国人,你有何感受?
3.今天我们来学习《千年梦圆在今朝》这 篇课文,了解一下中国人飞天梦想
实现的过程。(板书课题)
二、初读课文,检查预习。
1.检查字词的掌握情况。(出示词语,让学生认读)
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2.谁能说说课题中的 “千年梦”指什么?“千年梦圆在今朝”又是什么意
思?
三、再读课文,了解内容。
1.默读课文,思考:千年的飞天梦是怎样一步一步实现的?请你在文中找出
答案,并用简洁的语言按 时间顺序加以概括。
2.学生交流。
(1)在中国的古代,早就流传着“嫦娥奔月”的神话 ,人飞于天、车走空中的
传说,鲲鹏展翅、九天揽月的奇妙想象。(古人的奇妙想象)
(2) 中国明代的官员万户,是世界历史上第一个试验乘火箭上天的人。他用
四十七支火箭捆绑在椅子下面,自 己坐在椅子上,手拿两只大风筝,叫人点火发
射。(万户尝试火箭飞行)
(3)1970年4 月24日,寂寞而辽阔的茫茫太空中,第一次响起了中国人的声
音,那穿越苍穹的《东方红》乐曲,让海 内外华人振奋不已,中国成为世界上第五
个能够发射卫星的国家。(中国第一颗人造卫星发射)
(4)2003年10月15日早晨9时,在酒泉卫星发射中心,随着一声震耳欲聋的
巨响,我国自行 研制的“神舟五号”飞船被送上太空。(“神舟五号”载人飞船发
射)
(5)2007年10 月24日,我国成功发射了第一颗月球探测卫星——“嫦娥一
号”,成为了世界上第四个掌握月球探测技 术的国家。(中国第一颗月球探测卫星
发射)
3.播放中国航天事业发展的视频。
4.载人航天工程有什么伟大意义?
(1)我国首次载人航天飞行的成功,向全世界宣告:中 国已经成为第三个独
立掌握载人航天技术的国家。
(2)“嫦娥四号”这次成功的探月活动,成为我国航天事业的又一座里程碑。
读了这两句话,你有什么感受?(自豪)
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让我们带着自豪的感情再读这两句话。
四、拓展延伸。
1.为了“神舟五号”飞船 发射成功,有多少人忘我工作,默默奉献。他们付
出的是青春,是健康,甚至是生命。(出示补充材料)
为了保证“神舟五号”的成功发射,科学家们共设计了20种救生方案保证
航天员的安全,针对 飞船系统的故障对策有139个;8位科学家未见飞天身先死,
这些科学家有的倒在出差的火车上,有的 牺牲在实验室,有的为了寻找飞船的残
骸渴死在了茫茫沙漠中,有的为了排除险情献出了自己宝贵的生命 ……
2.让我们向航天英雄致敬!正是因为有了他们的付出,我们中华民族的飞天
梦才得以实 现。现在我们终于可以自豪地说出:千年梦圆在今朝!
五、布置作业。
搜集关于航天技术的资料,感受中国航天事业的伟大。


千年梦圆在今朝
飞天梦想、不断探索
人造卫星、载人飞船、嫦娥工程


1.创 设情境。展示“神舟五号”发射的视频和飞天梦想实现的图片,让学生
有一种身临其境的感受,同时也激 起他们为祖国感到骄傲,为航天工作者感到骄
傲的心理。
2.思路清晰。在了解千年的飞天梦 是怎样一步一步实现时,学生在朗读中找
出相关句子,并用简洁的语言按时间顺序加以概括,最后在头脑 中形成一个完整
的过程。

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说 新 闻

1.通过多种途径收集新闻,能够清楚、连贯、准确地传达信息。
2.在具体的交际 情境中,学会沟通和交往,培养合作精神。
3.培养热爱生活、乐于表达的生活态度,养成关心国内外大事和关心别人的
习惯。

一、谈话导入。
1.出示对联:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。 ”
同学齐读,你知道这副对联是什么意思吗?(读书人不仅要读好书,还要关心家事,
关心政治 ,关心天下之事,多用心体会世间百态,而不要死读书。)
2.同学们,我们生活的这个社会,每天都 会发生一些新鲜事。有些事被报纸、
电视媒体报道出来,就成了新闻。新闻包括哪些事情?(发生在国内 、国外的大事,
发生在身边的新鲜事。)
3.同学们,前几天老师布置作业让大家收集新闻, 你们收集了吗?你是从哪
里收集的?(网络上、电视上、报纸上)
4.你们在收集新闻的过程 中,发现新闻都有哪些特点?(新闻要真实,要及时,
还要有价值。)
5.今天,我们就来开个小小的新闻发布会,把自己所知道的新闻分享给同学
们听。
二、明确要求。
1.在说新闻之前,请同学们想一想:我们在说新闻时应注意什么?
2.在书上找出要求。
学生交流后,出示课件:
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(1)要说明新闻的来源,把新闻讲 清楚,不要随意更改内容。最后,还可以说
说自己对这则新闻的看法。
(2)准确传达信息。清楚、连贯地讲述。
3.当别人发言时,我们要怎么做呢?
认真倾听;不要打断别人;别人讲完后或经允许后,提出问题。
三、发布新闻。
1.小组交流。
现在我们四人一小组来说新闻。请同学们将自己知道的新闻,先在自己小组< br>内交流。小组内其他组员要认真倾听,可以质疑,也可以评价。各小组选出组内
最佳的一位新闻播 报员,准备在全班交流。
2.全班交流。
现在,我们的新闻发布会正式开始。在这个环节中 我们将要评出“最佳新闻
播报员”。期待各位播报员的精彩播报,也希望同学们用心倾听,以便对他们的
播报提出疑问或进行评价。
(1)首先,我们进行国内新闻的发布。谁先来?
①你对他发布的新闻有什么想法?可以直接向发布人提问或进行评价。
②还有谁来播报国内新闻?请上来播报。
(2)现在要发布的是国际新闻,谁先来?
(3)同学们,在我们的班级、我们的学校、我们生活的小区或村里、我们的
家里,每天也一定有许多 事情在发生。谁能把我们身边的新闻向大家发布出来?
给大家一分钟时间做准备,可以和同学交流。准备 好了吗?请同学们自由发布新
闻。
3.评一评。
谁能成为今天的“最佳新闻播报员”,由同学们来决定,请同学们投票。
四、总结。
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同学们, 今天的口语交际,你们都表现得特别棒!在我们的生活里,每时每刻
都会发生许许多多的事情。有很多事 情离我们很远,但是新闻可以及时报道这些
事情。新闻不仅可以弘扬真善美,抨击假恶丑,还在一定程度 上使我们的社会越
来越美好。让我们一起来关注生活,关注社会,多读、多看新闻,在新闻中增长见识。
齐读:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”


说新闻
准确 清楚 连贯


1.要求明确。在进行交际之前, 出示口语交际的要求,内容包括说什么、怎
么说、怎么听。学生在明确要求之后,交流时就可以准确传达 信息,清楚、连贯
地讲述,认真倾听,并逐渐养成文明交际的好习惯。
2.乐于表达。课堂上 采用小组交流的方式,让每一个学生都有交流的机会;
全班交流之前,宣布评选“最佳新闻播报员”,能 充分调动学生交际的积极性,使
他们乐于表达。



十万个为什么

1.通过读书交流活动,培养学生边读书边思考的习惯。
2.让学生认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成
良好的阅读习惯。
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一、激发兴趣,导入新课。
同学们,今天我们来猜一个谜语:厚薄大小不相同,世界万物都包 容,只要你
能打开看,增加知识力无穷。
同学们,你们猜一猜它是什么?(书)
你们喜欢读书吗?为什么?(书是知识的海洋,书里有精彩的世界。)
就让我们一起到书的世界里看一看吧。
二、指导方法,交流体会。
1.出示《十万个为什么》这本书的封面。
师:看到这本书的封面,你能了解到什么呢?
(师相机介绍:中文题目、英文题目、作者、译者、图、出版社)
2.作者及内容简介。
作者简介:米·伊林(1895—1953),苏联著名科普作家、工程师、儿童文学
作家。致 力于写作通俗科学作品,如《十万个为什么》《房间的故事》《山与人》
《人与自然》《在你周围的事物 》等。
内容简介:《十万个为什么》的书名是截取了英国作家约瑟夫·鲁德亚德·吉
卜林的一 首小诗“五千个在哪里,七千个怎么办,十万个为什么”中的一句,在俄
语中,“十万”用以形容数量之 多,其实这本书并没有十万个问题。米·伊林创
作了这本书,他用屋内旅行记的方式,对日常生活中的许 多事物提出饶有兴味的
问题,进行有启发性的解释。
3.这是一部科普作品,同学们知道该怎么阅读这类作品吗?
阅读科普作品的方法:
(1)找出不懂的科技术语,通过上网查资料、与同学交流、请教老师或家长
等多种方式弄明白,才能 理解文章;
(2)联系上下文,并结合生活经验来解决问题;
(3)反复揣摩语言,增强感悟语言的能力;
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(4)读完之后思考总结,对于感兴趣的问题可以深入研究,关注最新的研究
成果。
4.课件出示书中的一段内容,学生交流。
教师节选片段,引导学生体会内容的有趣和语言的生动。
5.教师小结:这些看似简单的问题 ,其实并不那么容易回答。书中还有很多
千奇百怪的问题,你是不是已经迫不及待要去读一读了呢?课下 同学们找来这本
书,读一读吧。
三、阅读推荐。
1.世界上还有许多优秀的科普作 品,如李四光的《穿过地平线》、高士其的
《细菌世界历险记》等。读了这些书,你一定会为科学世界里 有那么多的奥秘而
惊奇。
2.选择其中一本读一读,然后写一写自己的读书心得。


本次教学主要以导入为主,通过摘选片段,激发学生读书的兴趣;通过指导
读科普作 品的方法,提高学生阅读科普作品的能力。本次教学还需要改进的是,
由于时间关系,让学生畅谈读书收 获这个环节没有充分展开。





我的奇思妙想

1.合理想象,能用通顺、具体的语言写下自己的奇思妙想。
2.激发学生的创新意识,培养学生的想象力。
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一、谈话导入。
1.同学们,在生活中你有没有想过发明一种东西?
2.科学技术的发展,可以让以前的许多幻想变成现实。牛顿说过: 没有大胆
的猜测就做不出伟大的发现。
3.正是由于一个个小小的奇思妙想,莱特兄弟制造出 了世界上第一架飞机,
诺贝尔发明了炸药,爱迪生发明了留声机……
4.这节课,就让我们张开想象的翅膀,畅谈自己的奇思妙想,并把它记录下
来。
二、明确要求。
1.写文章首先要审题,只有明确习作要求,才能按要求选材。同学们,请打 开
课本翻到第30页,读要求,你想提醒大家注意什么?
2.交流小结。
(1)想象既要丰富,又要合理;内容既要新奇,又要具体。
(2)要突出事物的特点,介绍它的样子及功能。
(3)语句要通顺,表达要有个性。
3.齐读习作要求。
三、启发思路。
1.老师也有些奇思妙想,你们想知道吗?
(课件出示:会飞的汽车、雾霾处理器、神奇的轮椅。)
2.你们的奇思妙想是什么? 你们的奇思妙想真是五花八门,无奇不有,看似不可思议,但只要你们努力
学习,这些终有一天会变 成现实的。
3.根据大家的交流,我们把这些奇思妙想归纳一下:
生活用品:衣服、鞋子、家具、伞、扫地机器人……
学习用品:书包、书、文具盒、笔、学习机……
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公共设施:医院、学校、公路、社区健身器材……
4.请你选择自己最感兴趣的一样东西,展开想象,可以画一画,也可以写一
写。
四、习作指导。
1. 请你先想一想:拟一个什么样的题目,才能吸引读者呢?
学生交流题目。(自动调节温度的衣服,带人飞的鞋子……)
2.我们这篇习作可以怎样写?可以列一个提纲。
开头:写你为什么要发明这个东西。
中间:详细介绍它的特点,如样子、结构、特性、功能、使用方法等。
结尾:写你发明这个东西后生活有什么改变。
3.大家可以把你要写的东西画出来,也可以参 考课本上“会飞的木屋”的提
示,做一个思维导图,在小组内交流,互相补充。
4.学生自由写作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.教师选出在巡视中发现的优秀习作,让作者读一读。
2.全班进行点评。他的习作好在哪里?
3.根据刚才的交流,修改自己的习作, 修改之后,同桌交流。
六、拓展延伸。
同学们,你们的这些奇思妙想,在不久的将来,一定 也会成为伟大的发明创
造,老师希望由你们来把它们变成现实。


我的奇思妙想
样子 结构 特性
功能 使用方法

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1.启发思维 。在课堂上,为了启发学生的写作思路,先给出了三个“奇思妙
想”——会飞的汽车、雾霾处理器、神奇 的轮椅,然后把学生交流的内容进行归
类,从而进一步开拓学生的思路。
2.先说后写。 这 节课用了大量的时间让学生交流,自己说、同桌交流、全
班交流等,形式多样,内容丰富,为学生自己给 奇思妙想拟定题目和写作内容提
供了肥沃的土壤。






1.认识“岳、湘”等8个生字。
2.能够提出不懂的问题,并学会解决问题的方法。
3.积累描写自然风光的对联,培养热爱大自然的情感。

一、导入新课。
1.同学们,第二单元主要学习的是什么?(自然的奥秘、科技的精彩)
2.请同学们先回忆 一下本单元的4篇课文,想一想:每篇课文讲了什么内
容?(默读课文,提出不懂的问题,并试着解决。 )
二、学习“交流平台”。
1.自评式的学习中,你有没有遇到不懂的问题呢?
2.你是怎样解决那些不懂的问题的?
3.读课本第31页“交流平台”的内容,归纳解决问 题的方法。(联系上下文、
结合生活经验、查资料、请教别人)
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4.小结:在以后的学习中,希望同学们在遇到不懂的问题时,一定要积极思
考,想办法解决。
三、学习“识字加油站”。
1.看课本中的图片。这是什么?(一张汇款单)
2.请你仔细观察,你有什么疑问?(汇款单上的金额为什么要大写?)
3.学生讨论解决问题。(为了防止金额被篡改。)
4. 出示大写数字,指名认读。(壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、
佰、仟)
5.同桌合作。一个说数,另一个用大写数字写出来。
四、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.由于科技的发展,我们的生活中出现了很多新的东西,他们的名称有的是
新出现的,有的是在原有含义的基础上增加了新的含义。
2.出示词语:云技术、多媒体、克隆、互联网,桌面、窗口、潜水、文件夹。
3.读一读词语,说说这两组词语分别属于哪一类。
4.小组交流这些词语的意思。
(二)第二题。
1.在本单元的课文中,作者是怎样介绍事物的?读一读课本中的句子,指出
说明方法。(作比较)
2.作比较有什么好处?(将我们熟悉的事物与不熟悉的事物相比较, 能更好地
突出被说明事物的特征,给读者留下深刻的印象,增强说明的效果。)
3.请你在学 过的课文中找出运用了作比较的说明方法的句子,并与同学们
交流,说说这样表达的好处。
4.拓展练习:请你运用作比较的说明方法,介绍一种自己喜欢的事物。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”中的句子,注意读准“塞”“锁”的读音。
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2.学生交流句子的意思,明白这些句子都是描写自然风光的诗句。
(1)“白马西风塞上, 杏花烟雨江南。”这是出自徐悲鸿的一副对联。此段
用南北方景色的不同,道出了地域文化的差异。 < br>(2)“雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天。”这是一副回文对联,就是上下联
从最后一个字往前 倒着念和顺着读是一样的。回文要做到“似倒而顺,似顺而倒”,
这有赖于巧妙的艺术构思和艺术匠心。
(3)“清风明月本无价,近水远山皆有情。”这是苏州沧浪亭的对联。上联
出自欧阳修的诗歌 《沧浪亭》,“清风明月”指的是自然界的景物,它们没有主
人,人人可得而享之,所以说原本是无价的 。下联出自苏舜钦的诗歌《过苏州》,
写苏州景物美好宜人,山水亦似有情,真不愧是“上有天堂,下有 苏杭”。
(4)“四面荷花三面柳,一城山色半城湖。”这是济南大明湖的一副七言对
联,语 言精练,对仗工整。上下联巧用两组数词,仅用了“四面荷花”“三面柳”
“一城山色”“半城湖”几个 最具特色的景观,就极其生动逼真地概括了济南古
城风貌的秀美景色。这不仅是对大明湖绮丽风光的精彩 描绘,也是对风景如画的
济南城的由衷赞美。
3.你还积累了哪些描写自然风光的对联?请全班交流。
(有雨云生石,无风叶满山。雨过山 头绿,云来地上阴。万色云霞花四照,一潭
水月镜双清……)
4.读了这些对联,你有什么感受?
六、小结。
这节课我们学习了解决问题的方法 ,认识了数字的大写,学习了新生词汇,
能运用作比较的说明方法来介绍事物的特点,积累了描写自然风 光的对联。同学
们在生活中要多观察,发现自然的美丽和奥秘,体会科技发展带来的好处。


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1.通过本单元的学习,学生能够通过默读课文,提出不懂的问题,并能针对
问题运用多种方法解决。
2.在学习中,能够通过朗读品味、体会句子的表达方式,并且能够运用学过
的方法来介绍事物 。学以致用,才能不断提高表达能力。

第 三 单 元



1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、
波涛”3个词语 。
2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。

一、激发兴趣,导入新课。
1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从古至今,诗人
们创作了无数经 典的诗,那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语
言优美,深受人们的喜爱。
2.你最喜欢的诗歌是什么?
3.今天,我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
冰心(1900—1999),原名谢 婉莹,福建长乐人,现代著名作家、诗人、儿童文
学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,创作了很多 无标题的自由体小诗,这
些小诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散文选集》《寄小读< br>者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。
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2.出示生字词语,指名认读。
繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛
3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“”。
4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。
三、朗读诗歌,体会韵味。
1.学习《繁星》(七一)。
(1)自由读诗歌,边读边体会。
(2)读了这首诗 ,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲
的膝上”来想象这些形象的样子。)
(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)
(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母 亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?(对母亲
的怀念和儿时快乐生活的深切怀念。)
(5)出示图片,配乐朗读诗歌。
(6)试着背诵诗歌。
(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。
①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。
2.交流自学内容。
学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
(1)出示第二首诗,交流:
①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)
②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)
③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
(2)出示第三首诗,交流:
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①这首诗中有两个“风雨”,请你圈 出来,体会它们有什么不同。(第一个“风
雨”指的是刮风下雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷 、挫折。)
②心中有了“风雨”,作者要躲到哪里?(母亲怀里)
③一个“躲”字,你体会 出了什么?(“躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时
也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
四、拓展延伸。
现代诗也叫“白话诗”“新诗” ,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中
国古典诗歌的优秀传统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的 表现形式、表现手
法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。
它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意蕴丰富,一般分为叙事诗和
抒情诗。本课所选的三 首短诗均为抒情诗。
五、布置作业。
1.阅读《繁星》中的其他诗歌。
2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。


短诗三首
怀念往事 热爱大海 赞颂母爱


1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐 巧妙地结合起来,增强了学生的真实感
受;作者对童年、大海、母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。
2.反复地诵读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体
会作者要表达的情 感。现代诗歌的语言朗朗上口,采用个人读、齐读、轮读等多
种朗读形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。
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1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”
等11个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍
飘动。
4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。


一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示春天绿色的图片)你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感
受?
2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,
他笔下的“绿”是什么样 子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美
丽画卷吧。(板书课题)
3.齐读课题。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
艾青(19 10—1996),浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民
的苦难和命运,反映现实的生 活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,
风格朴素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一 代诗风的重要诗人。代
表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。
2.指名分小节读课文,随时正音。
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3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔
是竖提。
三、再读诗歌,理解内容。
1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿?
2.学生交流。
出示:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
3.第二小节中省略 号的作用是什么?(说明还有很多绿,启发读者思考,给读者
留下想象的空间。)
你还知道哪些绿?(草绿、苹果绿、橄榄绿……)
4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”
(出示第一小节)指名读,齐读。
5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?(特
别)
(出示第二小节)指名读,齐读。
6.在作者眼中,什么是绿的?(风、雨、水、阳光)
在你的眼中什么是绿的?(山是绿的,田野是绿的,树是绿的……)
仿照第三小节写一写你眼中的绿。
7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读诗歌第四、五小节。
找出诗中表示 动作的词语,你体会到什么?(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”
“飘动”。所有的绿色都源于诗人心中 ,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心
情,按着节拍飘动。)
读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。
8.朗读全诗。指名读,齐读。
9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?(春风又绿江南岸,万物复苏的生动
画面。)
10.朗读诗歌,你有什么体会?(绿是生命的颜色,是生命的象征。)
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四、拓展延伸。
1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又带给
我们怎样的感受?
2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。
雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑 眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似
乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得 发黑,深极了,
浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。
3.学生交流。
4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。作者描绘 了各种各样的
绿。有苍松古木的浓绿,有小径青苔的嫩绿。有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发
蓝。连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出来,可见作者观察非常仔细。
五、布置作业。
1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受
“绿”。


绿
墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿
风 雨 水 阳光
挤 重叠 交叉 指挥 飘动


1.在学习诗歌之前,先介绍作者艾青, 让学生对本诗作者有一个比较全面的
了解,拉近学生与作者之间的距离,也为理解诗歌做铺垫。
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2.朗读 诗歌。读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情
地朗读诗歌是有效学习的第一步,配 乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。《绿》
这首诗本身就极具音乐美,优美的音乐与优美的文字巧妙结 合,增加了诗歌的意
境。





1.认识“ 绣、潇”等9个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛
茸茸”等7个词语。
2. 有感情地朗读这首诗。感受并分析诗中的意象,体会诗人的情感。
3.积累和摘抄与植物有关的诗歌,并 尝试写诗交流。

一、激发兴趣,导入新课。
1.(出示白桦的图片)你知道图片中的植物是什么吗?
2.今天,我们来学习一首外国诗歌——《白桦》。(板书课题)
3.齐读课题,读准“桦”字。
二、初读课文,整体感知。
1.白桦是落叶乔木, 树干端直,树皮灰白色,纸状,分层脱落。是形成天然林
的主要树种之一。木材可供一般建筑及制作器具 之用,树皮可提桦油。白桦是俄
罗斯的国树,是这个国家民族精神的象征。
2.读词语:白桦 涂上 毛茸茸 潇洒 花穗 金晖 徜徉
3.重点指导:“潇”字是左右结构;“朦”字书写时注意右 部不要少了短横;
“抹”字右边上横长,下横短。
4.指名朗读诗歌,思考:诗歌的每一小节写的是什么?
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第一小节:写“我”的窗前有一棵白桦。
第二小节:写白桦在雪中的美。
第三小节:写白桦在朦胧寂静中的美。
第四小节:写白桦在朝霞映照下的美。
三、品读诗歌,感悟意境。
1.自由朗读诗歌,边读边体会:这是一棵怎样的白桦?(美丽)
2.作者从哪几个方面赞美白桦的美丽?(雪中、寂静中、朝霞中)
3.在文中找出表现白桦美丽的词语。(如画、玉立、光华)
4.想象白桦“如画、玉立、光华”的样子,读出白桦的特点。
5.出示短语,学生读。
洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿灿的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华 同学们,读了这些词语,你眼前出现了一幅怎样的画面?你看到了什么?想到
了什么?请你选择几个 短语描述一下这棵白桦。
6.配乐范读。你体会到了什么?(作者对白桦的赞美、对大自然的热爱之情。)
7.有感情地朗读这首诗。分组赛读,齐读。
四、拓展延伸。
1.你还知道哪些与植物有关的诗歌?
2.出示与植物有关的诗歌,读一读。
一朵梅花
一朵梅花
开在洁白的雪中
北风萧瑟

一朵梅花
开在迷离的夜里
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寒光冰冷

宛若——
苍茫中的奇葩
泪水里的新芽

一朵梅花
一幅图画
五、布置作业。
以自己喜欢的植物为题,写一首小诗。


白桦
雪中——花穗齐绽 流苏如画
寂静——玉立
朝霞——光华



1.在课堂上,把大量时间留给学生读诗。采 用了多种形式的朗读,如自由读、
分组读、齐读、抓住关键词语品读,有助于学生体会作者要表达的思想 感情,感
受诗歌的意境。
2.培养学生的想象力。在入情入境地朗读中进行想象训练,抓住“ 如画、玉
立、光华”三个词语,引导学生想象白桦的样子,并用给出的短语进行描述,充分
感受 白桦的美丽。

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1.认识“炫、垢”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.通过学习课文,激发热爱生活、热爱大自然的思想感情。
4.试着用诗的形式,写写自己看到过的 雨后天晴的景象。

一、激发兴趣,导入新课。
1.出示雨后景色的图片,学生欣赏。
2.同学们,看了这些图片后,你有什么感受?
3.你在雨过天晴后,最想做的是什么?
4.诗人戴望舒以“在天晴了的时候”为题,写下了 一首优美的小诗。这节课
就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读诗歌,检查预习。
1.了解作者。
戴望舒(1905—1950),现代 诗人,代表作有《雨巷》,并因此作被称为“雨巷
诗人”。
2.读诗歌,找出诗中遇到的不理解的词句,做上记号。
同学互相帮助,可以用查字典、联系上下文等方法解决不理解的词句。
3.同桌互读。
三、再读诗歌,理解内容。
1.自由朗读诗歌,找出诗中描写的景物。(泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。)
2.泥路、小草、小白菊、凤蝶儿是什么样子的? 请用文中的词语来说说。
(凉爽又温柔)的泥路 (洗净了尘垢、炫耀着新绿)的小草
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(不再胆怯)的小白菊 (自在闲游)的凤蝶儿
3.这首诗歌为我们展现了一幅清新的雨过天晴图,泥路、小草、小白菊,还< br>有凤蝶儿,这一切都是多么美好的景物啊!默读诗歌,想一想:你最喜欢哪一样景
物?为什么?
(1)泥路:凉爽又温柔。
走在这样凉爽又温柔的泥路上,呼吸着野外的新鲜空气,你想说些什么呢?
指导朗读:注意读出事物的特点。
(2)小草:洗净了尘垢、炫耀着新绿。
小草没 有了往日的尘垢,炫耀着清新的绿色,看起来是那样的生机勃勃,听
一听,小草在说些什么呢?
指导朗读:想象小草炫耀新绿的样子。
(3)小白菊:不再胆怯。
慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。
指导朗读:想象小白菊慢慢绽放的样子。
(4)凤蝶儿:自在闲游。
指导朗读:想象凤蝶儿自在闲游的样子。
小练笔:
抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,
瞧,有的落在娇艳的花朵上,在和花儿说着悄悄话呢;
有的 , ;
有的 , 。
4.指导朗读:雨后的景色多美呀!请你有感情地读一读第一小节。
5.天晴了,除了可以看 到润湿的泥路,洗净了尘垢、炫耀着新绿的小草,绽放
的小白菊,自在闲游的凤蝶儿,还可以看到怎样的 景象呢?请同学们读读第二小
节。
读了第二小节,你的感受是什么?(快乐)
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你是怎么感受到的?(赤、携、踏、涉)
6.在天晴了的时候,一切是那么美丽,那么让人快乐。齐读第三小节。
读了第三小节,你的感受是什么?(清新、舒适)
7.在这首诗歌里,你感受到作者怎样的情感?(热爱大自然)
四、拓展延伸。
1.有感情地朗读诗歌。
2.你观察到的雨后景色是什么样的?模仿诗歌来写一写。
五、布置作业。
1.背诵诗歌。
2.搜集描写大自然美景的诗歌。


在天晴了的时候
泥路 小草 小白菊 凤蝶儿——美丽
赤 携 踏 涉——快乐
推开 晕皱 闲游——舒适


1.采用多种形式诵读诗歌, 在朗读中抓住关键词语想象雨后天晴的美丽景
色,感受诗歌的韵味,体会作者对大自然的热爱。
2.读写结合。引导学生想象凤蝶儿自在闲游的样子,根据所给的提示进行仿
写。学生的想象很丰富, 用优美、凝练的语言写出了凤蝶儿翩翩起舞、快乐嬉戏、
自在闲游的样子。



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1.认识“屈、渊”等10个生字。
2.了解现代诗歌的特点,练习仿写现代诗。
3.积累有关诗歌的名言。

一、回顾所学,导入新课。
1.同学们,第三单元主要学习的是什么?(现代诗)
2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,想一想:现代诗有什么特点?(有
节奏感;蕴含丰富的想象 ;饱含真挚的情感。)
二、学习“交流平台”。
结合本单元的诗歌,归纳现代诗的特点。
三、学习“识字加油站”。
1.这些古代文人你都认识吗?和同学们交流一下,看看你对他们了解多少。
2.出示生字,指名认读。(屈、渊、孟、甫、韩、愈、禹、锡、仲、龚。)
四、学习“词句段运用”。
1.(1)读句子,注意加点的部分,分析其运用了什么修辞手法,体会如何描写
颜色。
(2)找一找其他描写颜色的句子,和同学交流。
2.读一读,注意节选诗歌的加点部分,说说加点的文字运用了什么修辞手
法。(排比) (1)请你在学过的课文中再找出几处运用排比手法的句子,并与同学们交
流、品味,说说这样表达 的好处。
(2)仿写练习:请你运用排比手法写一首小诗。
五、学习“日积月累”。
1.学生齐读“日积月累”的句子。
2.学生交流句子意思,明白这些句子都是描写诗歌特点的。
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(1)诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青(谈
诗美)
(2)诗和音乐一样,生命全在节奏。——朱光潜(谈诗的节奏)
(3)诗是强烈感情的自然 流露,它源于宁静中回忆起来的情感。——[英国]
华兹华斯(谈诗歌创作)
3.你还积累了哪些描写诗歌的名言?请在全班交流。
(1)诗歌是一团火,在人的灵魂里燃 烧。这火燃烧着,发热发光。——[俄国]
列夫·托尔斯泰。
(2)和谐是诗的语言的生命。——郭沫若
4.读了这些诗句,你明确诗歌的特点了吗?
六、小结。
这节课我们学习了现代诗,了解了现代诗的特点,认识了八位古代文人,并
尝试仿写现代诗,积累了有关诗歌的名言。在以后的学习中,我们可以多多积累
和摘抄现代诗,体会现 代诗优美、简练、富有节奏的语言艺术特色。

1.通过本单元的学习,结合单元课文,学生能够大致了解现代诗的文体特
点。
2. 在学习中,多数学生能够通过朗读来品味、体会句子的表达方式,并且能
运用所学进行仿写,达到学以致 用的目的。





轻叩诗歌大门

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1.通过 搜集和阅读诗歌,增强对诗歌的兴趣,感受诗歌的特点。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。< br>
一、激情导入。


同学们,诗歌是世界文学宝库中的瑰宝,古今 中外的诗人,用妙笔给我们留
下了无数优美的诗篇,叩击一代又一代人的心灵。今天,让我们一起走近诗 歌,轻
叩诗歌的大门。(板书课题)
二、了解诗歌。
1.在这次综合性学习中,我们朗读并学习了很多诗歌,你觉得什么是诗歌?
我国现代诗人、 文学评论家何其芳曾说:“诗是一种最集中地反映社会生活
的文学样式,它饱含着丰富的想象和感情,常 常以直接抒情的方式来表现,而且
在精练与和谐的程度上,特别是在节奏的鲜明上,它的语言有别于散文 的语言。”
2.诗歌有什么特点呢?
第一,高度集中、概括地反映生活;
第二,抒情言志,饱含丰富的思想感情;
第三,丰富的想象、联想和幻想;
第四,语言读来朗朗上口,具有音乐美。
三、合作编小诗集。
1.请各组把课前编好的诗集,带到前面展示。
2.各组组长分别介绍。
(1)诗集的名字、封面、目录。
(2)编排内容:收集的诗、写的诗、与诗有关的故事或资料。
(3)编排形式:给诗歌分类、配插图。
四、诗歌朗诵会。
诗歌朗诵会现在开始。希望同学们在朗诵的过程中,感受诗歌的魅力,体会
诗歌的情感。
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1.课内的诗歌。
(1)回顾《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》,你有什么感 受?(《短
诗三首》感受冰心对往事的怀恋,对母爱和大海的赞颂;《绿》想象艾青眼中春意
盎 然的绿色;《白桦》体会叶赛宁对白桦的喜爱之情;《在天晴了的时候》与戴望
舒一起在雨后漫步。 )
(2)小组交流,读出诗歌的韵味。
温馨提示:用恰当的语气读出诗歌表达的情感;表情、手势要自然。
(3)小组展示并评比。
2.收集的诗歌。
(1)大家收集了许多优美的诗歌,请在组内朗读。(先背或读出自己喜欢 的一
首诗歌,再说说为什么喜欢它。)
(2)小组讨论选择哪几首诗歌朗诵,采用什么样的形式能使本组的朗诵更精
彩。
( 3)推选代表,全班交流,并告诉大家你为什么喜欢它。(可以从诗人、内容、
形式等角度来表达自己的 观点。)
3.创作的诗歌。
刚才朗诵的都是别人的诗歌,在这一单元的学习中,我们自己也 创作了诗
歌。现在就是同学们大显身手的时刻,请把你自己创作的诗歌充满感情地诵读给
大家听 。
学生诵读自己的诗歌。
小结:诗歌就在我们身边,诗歌就在我们的生活之中。听了大家的 原创诗歌,
我相信,有朝一日,我们班会有人成为诗人,让我们一起期待着这一天!
五、拓展延伸。
1.通过这次的综合性学习活动——轻叩诗歌大门,你有什么收获呢?(我们 在
学习中获得了关于诗歌的知识,知道了理解、欣赏诗歌的方法,还学习了一些写诗
的方法。)
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2.我们 在诗的海中徜徉,我们在诗的海边拾贝,这让我们收获满满,也叩响
了诗歌的大门。诗歌,让我们用美丽 的眼睛看世界!让我们以这次综合性学习为
起点,在诗歌的海洋中遨游,得到更多的收获和更大的乐趣!
六、布置作业。
1.继续收集诗歌,并读给家长听。
2.自己观察周围的事物,创作一首小诗。


轻叩诗歌大门
了解诗歌 编排诗集 诗歌朗诵
感受诗歌魅力


1. 这次综合性学习,通过收集、创作、朗读诗歌,激发了学生学习诗歌的兴
趣,学到了有关诗歌的知识,培 养了学生合作学习的意识,锻炼了学生开展活动
的能力。
2.这次综合性学习中,无论是学习 诗歌,还是收集、创作、朗读诗歌,每个学
生都能参与其中,在活动中有独特的收获。



第 四 单 元



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1.认识“虑、职”等6个生字,读 准多音字“屏、折”,会写“忧、虑”等
15个字,会写“无忧无虑、呼唤”等17个词语。
2.有感情地朗读课文,体会作者对猫的喜爱之情。
3.学习文中的“说……吧……可是…… ”的句子,思考这种写法是如何具体
展现猫的性格特征的,并照样子写一写。
4.结合“阅读链接”,体会不同作家对猫的喜爱之情,激发课外观察动物的
兴趣。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,谈话导入。
1.同学们,你们喜欢猫吗?猫给你的印象是什么?
2.哪位同学养过猫?它是什么样子的?有什么特点?
3.猫是那么活泼可爱,充满灵性,它 不仅是画家爱画的小动物,也是作家爱
写的小动物。大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢!这就是 我们今天要学
的课文。(板书课题)
二、检查预习,初读课文。
1.出示词语,学生认读。
无忧无虑 任凭 尽职 蹭 稿纸 丰富多腔 遭殃 枝折花落 责打
生气勃勃
教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
重点指导:“蹭、腔、殃”的读音,注意“屏、折”的多种读音。
2.指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“忧”与“扰”、“虑”与“虚”、“稿”与“搞”的区别。
3.教师再次出示以上生字新词,让学生一起读一读,在读中巩固对生字新词
的掌握。
4.理解词语的意思。可以结合生活理解,也可以结合文中的语句理解。
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无忧无虑:没有一点儿忧愁和顾虑。
任凭:无论,不管。
尽职:尽力做好本职工作。
屏息凝视:抑制住呼吸,集中注意力地看。
①猫怎样屏息凝视?谁能用自己的语言,来描述一下猫“屏息凝视”的情形?
②引导学生说: “猫一听到老鼠的响动,就弓起背,悄悄地来到洞口,只见它
瞪大眼睛,连呼吸也不敢。”你在生活中遇 到过需要屏息凝视的情形吗?联系生
活经验,运用“屏息凝视”进行说话练习。
丰富多腔:本课指猫的叫声种类多。
遭殃:遭受灾殃。
三、再读课文,了解内容。
1.读课文,划分段落。想一想:课文第一部分,主要写猫的什么特点?课文第
二部分,写小猫 的什么特点?
第一部分(1~3):猫的性格实在古怪。
第二部分(4):满月的小猫的可爱。
2.请你把两部分内容串联起来,归纳课文主要内容。 (写了猫的古怪性格和刚
满月的小猫的可爱。)
四、课堂小结。
读了课文之后,老舍先生笔下的猫,给你留下了什么印象?(古怪、可爱)
- 第二课时 -
一、检查生字,复习导入。
1.出示生字词语,检查掌握情况。
2.上一节课,通 过读课文,我们知道了作者主要写了猫的古怪和可爱,表达
了作者对猫的喜爱之情。这节课,我们继续品 读课文,看看猫的古怪和小猫的可
爱分别具体表现在哪里。
二、品读课文,体会情感。
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(一)猫性格的古怪。
1.默读课文第1自然段, 找出描写猫“古怪性格”的句子,用横线画出来。
2.交流:
①你能找出概括猫性格的词语吗?(老实、贪玩、尽职)
②它的老实、贪玩、尽职各体现在哪里呢?
引读:说它老实,是因为——
说它贪玩,是因为——
说它尽职,是因为——
③“古怪”是什么意思?为什么说它 性格古怪?(古怪:跟一般情况很不相同,
让人感到奇怪。因为它既老实又贪玩,既贪玩又尽职。)
④通过读这一自然段,你体会出了作者的什么感情?(对猫的喜爱)
⑤反复读,读出对猫的喜爱之情。
3.课文第2、3自然段也写出了猫性格的古怪,请你速读 课文,找出表示古怪
的重点词语。(温柔可亲、一声不出;什么都怕、那么勇猛。)
4.哪些句子体现了作者对猫的喜爱?
用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是在 你写作的时候,跳上
桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,< br>变化多端。
①“小梅花”指的是什么?(猫的脚印)
猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏,老舍先生非但不冒火,反而戏称是“踩
印几朵小梅花”。
②结合生活实际,谈谈猫的叫声是否总是那么动听,为什么在作者听来会是
“丰富多腔”的。
模仿猫的叫声,理解“丰富多腔”。
③猫的叫声是“丰富多腔”的,这表达出作者什么样的情感?(对猫的喜爱)
④有感情地朗读第2、3自然段。
- 79 -

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(二)猫的可爱。
1.出示第4自然段的第一句话:小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已
经学会淘气。
①这句话在文中的作用是什么?(承上启下)
②你从“更”字体会到什么?(这个“更”字告诉我们,作者爱猫,更爱小猫。)
2.小猫的可爱,你感觉到了吗?找出写小猫淘气的句子。
①哪些词语让你感受到它的淘气?(没完没了、再跑再跌、胆子越来越大、摔
跤、打秋千)
②作者在这里运用了什么修辞手法?(拟人)
③这样写有什么好处?(把小猫当成一个孩子来写,突出了它的天真可爱。)
④出示老舍先生 的《养花》片段,读一读。再读课文中的相关内容,看有什
么新的体会。(从《养花》一文,可以体会到 老舍对花的喜爱,再联系课文中小猫对
花的糟蹋,可以看出老舍对小猫的爱更深。)
⑤有感情地朗读第4自然段。
(三)朗读全文。
一只普通的猫,在老舍笔下是那么 栩栩如生,这都源自老舍对猫的喜爱之
情。让我们再来读读这篇文章吧!
三、拓展延伸。 < br>1.不仅老舍爱猫,很多作家都喜欢猫,如夏尊、周而复等,认真读读“阅读
链接”中的文字,体 会作者的感情。
2.交流。(相同之处:表达了对猫的喜爱之情。不同之处:老舍——猫的性格
古怪、可爱淘气;夏丏尊——人们对猫的态度;周而复——猫的外貌和神情。)
四、布置作业。
1.搜集关于老舍的资料,阅读老舍的作品。
2.选择自己喜爱的一种小动物,写出它的特点,表达出对它的感情。

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猫
性格古怪 小猫可爱


1.抓住关键词语“老实、贪玩、尽职”,引导学 生体会猫的古怪性格。在思
考中,学生明白了,作者把这些矛盾的词语用“可是”连接起来,说明在猫的 身上
同时具备这些特点,从而理解了它的古怪。
2.在学习满月小猫的可爱时,通过对《养花 》一文的拓展阅读,感受老舍对
花的喜爱之情,又与课文中的相关内容联系起来加以体会,从而品悟到老 舍对猫
的爱之深。





1.认识“疙、瘩 ”等11个生字,读准多音字“恶”,会写“讨、厌”等15
个字,会写“讨厌、理由”等14个词语。
2.有感情地朗读课文,从描写母鸡的词语中感受母鸡作为一个母亲的形象,
体会母爱的伟大。

3.找到作者对母鸡的态度前后变化的句子,说说变化的原因。
4.比较《母鸡》和《猫》在表达上的相同和不同之处。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示母鸡图片。提问:大家都见过母鸡,它给大家留下了什么印象?
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2.老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们一起来学习老舍的另一篇文
章——《母鸡》。
二、初读课文,检查预习。
1.同学们已经预习了这篇课文,先读读这些词语,看看你是否已经通过预习
认识了它们。
出示词语,让学生先自己读一读,再齐读。
重点指导“疙瘩、侮、撮、啄”的读音和“恶”的多种读音。
2.重点指导“毒、孵、警、戒 、伏”,在田字格中范写。(“孵”左边“卵”
的笔顺:撇、竖提、点、撇、横折钩、竖、点,7笔写成 。“伏”字不要漏了点。)
3.词语会读了,相信课文也能读好,把你喜欢的段落读给大家听。
三、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,边读边思考:老舍笔下的母鸡给你留下了怎样的印象?
2.学生读书,然后交流感受。(讨厌、负责、慈爱、勇敢、辛苦、伟大)
3.作者对母鸡的态度前后是不一样的,请用横线画出作者直接表达对母鸡
态度的句子。
4.出示句子:
我一向讨厌母鸡。
我不敢再讨厌母鸡了。
①读了这两句话,你有什么疑问吗?
②读句子,抓住“一向”“不敢”体会两种完全不同的情感态度。
③从开始的“讨厌”母鸡, 到后来的“不敢再讨厌”母鸡,作者的态度经历
了一个变化的过程,前后形成了鲜明的对比,试着读出情 感的变化。
5.请大家快速浏览课文,看看文章哪些自然段写了作者讨厌母鸡,哪些自然
段写 了作者不讨厌母鸡。
1~3自然段:写作者讨厌母鸡。
4~10自然段:写作者不敢再讨厌母鸡。
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四、课堂小结。
读了课文之后,你有什么感受?(作者对母鸡的尊敬、赞颂)
五、布置作业。
1.阅读课后“资料袋”,了解作者。
2.找一找作者的其他作品进行阅读。
- 第二课时 -
一、复习检查,回顾导入。
1.出示生字词语,检查掌握情况。
2 .通过上一节课的学习,我们知道,老舍对母鸡的态度前后是不一样的,为
什么会发生这样的改变呢?让 我们到文中去寻找答案吧。
二、品读感悟。
(一)学习第1~3自然段。
1.请 大家默读第1~3自然段,想想:老舍为什么讨厌母鸡?画出相关句子,在
旁边写上自己的感受。
2.学生交流:
(1)母鸡的叫声。
①母鸡的叫声有什么特点?(没完没了、如怨如诉、发了狂)
②作者写不同情况下的母鸡的叫声,是为了说明什么?(说明“我”一向讨厌
母鸡。)
③老舍对母鸡的观察多么细致呀!听到母鸡没完没了、如怨如诉、发了狂的
叫声,觉得母鸡很讨厌。谁 能读出作者厌烦的情绪?
(2)母鸡还有哪些方面让人讨厌?
①你觉着这是一只什么样的母鸡?(欺软怕硬、喜欢炫耀)
②你是怎么体会出来的?(抓住“ 不反抗、欺侮、下毒手、狠狠地咬”,体会
母鸡的欺软怕硬。抓住“发了狂、就是聋子也会被它吵得受不 了”,体会写出母
鸡的喜欢炫耀所使用的夸张手法。)
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③读出对母鸡的讨厌之情。
3.通过刚才的交流,你认为这是一只怎样的母鸡?请用恰当的词语概括一
下。
出示:这是一只( )的母鸡。(叫声讨厌、欺软怕硬、喜欢炫耀)
(二)学习第4~10自然段。
1.因为母鸡叫声讨厌、欺软怕硬、爱炫耀自己,所以作者讨 厌母鸡。后来,
作者为什么不敢再讨厌它了呢?文中有一个自然段明确地告诉我们原因,你找到
了吗?
出示句子:它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为
它是鸡母 亲。一个母亲必定就是一位英雄。
齐读第9自然段。
2.老舍说母鸡负责、慈爱、勇敢、辛 苦、伟大,哪些句子写出了母鸡的这些
特点?请同学们默读课文第4~10自然段,找出相关句子,在旁 边做批注。
3.学生交流。师小结:这一切的一切,都证明了它确实是一位伟大的母亲。
4.带着对鸡妈妈的敬佩和喜爱,再读句子。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡 雏。它伟大,因为它是鸡母
亲。一个母亲必定就是一位英雄。
5.你对这三句话有了哪些新的 体会?(这三句话既是在赞颂母鸡,也是对天下
所有母亲的赞颂。)
6.因为母鸡负责、慈爱 、勇敢、辛苦和伟大,所以作者“不敢再讨厌母鸡了”。
试着说说你的体会。(作者用“不敢”来表明自 己对母鸡情感的变化。他此时已
不是简单的喜欢,而是对母爱的一种尊敬、赞颂,是情感的升华。)
三、拓展延伸。
老舍认为“一个母亲必定就是一位英雄”,你是如何理解母爱的?
四、比较《猫》和《母鸡》的异同。
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1.《猫》和《母鸡》都是老舍的作 品,而且都是写小动物的,它们在表达上
有哪些相同和不同之处呢?
2.学生交流。
3.相同之处:①文章结构清晰。《猫》用过渡句将猫的古怪性格和满月小猫
的淘气可爱两部分内容紧 密地联系在一起。《母鸡》用过渡段将母鸡孵小鸡前
后的不同联系在一起,使文章浑然一体。
②善用“总—分”结构。《猫》先写“猫的性格实在有些古怪”,再具体写
古怪的表现。《母鸡》先写“ 我一向讨厌母鸡”,再写母鸡令人讨厌的三个方面。
③都列举具体事例来表现动物的特点。例如,《猫 》列举了猫遇到蛇也敢斗
一斗的具体事例,来表现猫的勇猛;《母鸡》列举了母鸡教鸡雏们啄食、掘地、
用土洗澡的具体事例,来表现母鸡的不辞辛苦。
④语言生活化、口语化。《猫》全文就像“拉 家常”一样,如“这可都凭它
的高兴。它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出”。《母鸡》 全文
也很口语化,带有浓郁的“京味儿”,如“使人心中立刻结起个小疙瘩来”“咬
下一撮儿毛 来”。
不同之处:①写作手法不同。《猫》主要运用了拟人的手法,把猫当作孩子
来写。《母 鸡》主要运用了对比、夸张的手法。
②表达的情感不同。《猫》通篇都在写猫的可爱,无论是猫的古怪 ,还是猫
的淘气,从始至终都是一种喜爱之情。《母鸡》写了对母鸡由“讨厌”到“不敢
再讨厌 ”的态度变化,通过前后的强烈对比,表达了对母爱的赞颂。
五、布置作业。
1.摘抄自己喜欢的词句。
2.你的妈妈平时是怎么爱你的?点滴之恩,当涌泉相报,把你最想对妈妈说
的话写下来吧。


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母鸡
讨厌 不敢再讨厌
叫声 勇敢 负责
欺软怕硬 慈爱 辛苦
喜欢炫耀 伟大



1.这篇课文的重点是体会作者的情感变化,感受母鸡伟大的母爱。在学习课文时,以作者的情感变化为线索,引导学生通过读书,感受母鸡的讨厌之处与可
敬之处,体会作者对 母鸡的情感由“讨厌”转变为“不敢再讨厌”,感悟作者对
母爱的赞颂之情。结合学生实际,让学生谈谈 自己对母爱的感受,加深对母爱的
认识。
2.比较《猫》和《母鸡》两篇文章在表达上的不同 特点,感悟作者的语言风
格,是这篇文章的难点。在课堂上,主要就是通过读书去体会,同样是写动物, 作
者观察的角度不同、情感不同,运用的表达方法就不同,语言也各具特色,学生从
中可以体会 到不同风格的语言表达。





1.认识“郑、嚣” 等12个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等14
个字,会写“即将、姿态”等17个词语。
2.有感情地朗读课文,摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
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4.学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默
风趣。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清
波。”
2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特
点。)
3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白
鹅》。
二、初读课文,检查预习。
1.作者简介。
丰子恺(kǎi)(1898—197 5),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画
家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘 画、音乐、翻译、书法等领
域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《 缘
缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。
2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。
3.指名认读生字。 < br>重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与
“待”区别开。
4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的
字。) 重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺
为撇、竖、横折、横、 横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”
中撇下来的。
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5.把自己喜欢的段落读给同学听。
三、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
这是一只( )的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老
爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)
2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)
3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。
学生交流,归纳分类,并读词语:
叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫
步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步
吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足
四、布置作业。
1.抄写表现白鹅高傲的词语。
2.阅读“阅读链接”《白公鹅》。
- 第二课时 -
一、复习旧知,导入新课。
1.认读生字词,并订正。
2.《咏鹅》这首诗着 眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白
鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。
二、品读课文,感悟高傲。
1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)
2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话
在文中的作用是什么?( 这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方
面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引 起了下文,使文章表达通畅、条理
清晰。)
3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。
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4.学生交流。
(1)白鹅的叫声。
①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)
②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅
很忠诚,能看守门 户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅
对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职 尽责。)
③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂
吠” 作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)
④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写 白鹅高傲,叫声很
凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感
情。
(2)白鹅的步态。
①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的 对比,突出了
鹅步态的从容、傲然。)
②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一
演?
③这 样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步
调从容”“大模大样”的大 家风范。)
④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。
(3)白鹅的吃相。
①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样
是泥,一样是草。先吃一 口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)
②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)
③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。
(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过 来,努力地吃它的饭”“立刻逃往
篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。 )
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④文 中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,
必须有一个人在旁侍候,像饭馆 里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站
着侍候。”)
⑤作者把白鹅称作“鹅老爷” ,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会
对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。 作者用来称呼白鹅,看似
带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情 。
这就是明贬实褒的写法。)
5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比) 这样写的好处是
什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。)
三、拓展延伸。
1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点 。
(高傲,步态从容,惹人喜爱)
2.两篇文章在表达上有什么相似之处?
(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽
默。 )
四、布置作业。
1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。
2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。


白鹅
叫声 步态 吃相
严肃郑重 步调从容 三眼一板
厉声呵斥 大模大样 一丝不苟


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1.充分感受白鹅的高傲。第一课时 ,在初读课文之后,找出表现白鹅高傲的
词语,通过读词语,学生对白鹅的特点有了整体感知。第二课时 ,请同学们默读课
文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。这样,不仅给予学生充分< br>的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的习惯。
2.为了更好地表现白鹅的特点,作者 运用了对比和反语的手法。作者拿鸭的
步态与鹅的步态作对比,写出鹅的高傲;将鹅戏称为“鹅老爷”, 说“我们”不胜
其烦,实际上表达了对白鹅的喜爱之情。在教学过程中,让学生联系生活实际去
想象、去表演,感受鹅的高傲。



我的动物朋友

1.观察一种动物的外形和生活习性,抓住它的特点写下来。
2.写出对动物的喜爱之情,激发热爱动物 的情感。

一、播放视频,导入新课。
1.同学们,在我们的生活中,还有这样一群 朋友:他们有的在天上飞,有的在
地上跑,有的在水里游;他们有的高大强壮,有的小巧玲珑;有的凶猛 ,有的温顺。
它们与我们共同生活在这个美丽的地球上,你们知道它们是谁吗?(动物)
2. 在这一单元里,我们认识了老舍笔下性格古怪可爱的猫、“负责、慈爱、
勇敢、辛苦”的母鸡,丰子恺笔 下高傲的白鹅,叶·诺索夫笔下具有“海军上将
派头”的白公鹅。
3.今天老师给大家介绍更 多的动物朋友,首先大家一起来看个视频,观看过
程中注意观察它们的特点。(播放动物视频)


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4.这节课,我们就来写一写我们的动物朋友,让更多的人来认识它们,了解
它们。
二、明确习作要求。
1.写文章首先要审题,只有明确习作要求,才能按要求选材。
2.学生读要求。提问:你想提醒大家注意什么?(选一个自己喜欢的动物,突出
这种动物的特点。)
3.习作内容:齐读课题“我的动物朋友”,突出“朋友”。
4.联系实际,说说你的动物朋友是谁,你为什么把它当作朋友。
三、习作指导。
1.大家想知道我的动物朋友是谁吗?(出示小狗的图片)你们想了解我的动物
朋友的哪些方面呢?(外 形特点、生活习性等)
2.观察小动物的外形时,我们可以按照什么顺序?(从整体到部分、从部分到
整体、从上到下、从头到尾等)
3.我们要怎样介绍小动物的外形才能更加生动形象?(介绍 外形时要多运用
各种形容词,如油光发亮的毛、大大的眼睛、尖尖的牙齿、灵敏的鼻子等;还可以
运用比喻手法,如眼睛圆溜溜的,像两颗黑珍珠等。)
4.观看小狗吃食、嬉戏、休息的视频。在描 写小动物的生活习性时,要抓住
什么来写才能突出它的特点?(动作,准确的动作描写可以很好地突出小 狗的特
点。)
5.小结:动物的生活习性包括很多方面,同学们在描写时可以抓住某一个方< br>面来写具体,也可以写两到三个方面,写多个方面时要注意分清主次、有详有略。
6.观察动物的活动情况,想象会发生哪些事情?
7.通过刚才的介绍,你对这个动物朋友产生了什么感受?
四、自由表达。
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1.通过刚才的交流 ,我觉得我的动物朋友更可爱了!每一种动物的外形、生
活习性各不相同,介绍不同的动物要抓住不同的 特点。你能像刚才介绍我的动物
朋友这样介绍一下你的动物朋友吗?
2.小组交流:可以拿着你的动物朋友的照片来介绍。
3.小组内可从以下方面进行交流:
(1)你的动物朋友是谁?
(2)为什么喜欢这个动物朋友?
(3)它有什么与众不同的特点?
(4)它有哪些生活习性?
(5)你和它之间发生过哪些有趣的事情?
4.学生自主习作,把自己喜欢的动物朋友写下来。
五、习作点评。
1.欣赏自己的作品。
学生朗读自己的作文,在觉得自己写得好的地方画上波浪线。
2.选出两篇优秀习作,集体点评,再次强调习作要求。
3.引导学生根据习作要求进行修改完善。
六、课堂小结。
这节课,同学们通过介 绍自己熟悉的动物朋友,从外形、生活习性和共同经
历的事情等方面来写,突出了动物的特点,表达了对 动物朋友的喜爱之情。
七、拓展延伸。
1.以小组为单位,互相朗读自己的习作。组员之间 ,互相评一评,看谁写得更
精彩,哪个地方值得大家学习,哪个地方还要修改。
2.小组推选写得好的习作读一读,读出感情来。


我的动物朋友
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外形 生活习性 经历
事情 顺序 特点


1.指导学生写好动物的外形。在 课堂上,先出示一种动物的图片,引导学生
进行有序观察:从整体到部分、从部分到整体、从上到下、从 头到尾等。再运用
优美恰当的形容词和比喻等修辞手法,生动形象地写出动物的外形特点。
2 .学生平时对动物的观察不够仔细,词语积累不够丰富,所以在描写动物特
点时,显得不那么清楚、具体 。





1.认识“肝、秆”等8个生字,体会句子 的表达效果。
2.了解反语和冒号的用法,并学会运用。
3.积累描写动物的古诗,激发热爱动物的情感。

一、导入新课。
同学们,本单元我们已经学习了三篇关于动物的课文。
今天,我们来学习语文园地的内容。
二、学习“交流平台”。
1.自己读“交流平台”的三个句子。
猫的性格实在有些古怪。
鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
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2.从这三个句子中,你体会到了什 么?(从字面上看,作者好像并不喜欢这些
小动物,实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。)
3.联系生活,想一想,谁曾对你说过这样的话?
4.我们平时说话和作文时,可以试着运用这种方法。(明贬实褒)
三、学习“识字加油站”。
1.出示词语,学生读。
2.通过读这些词语,你发现了什么?(换偏旁识字)
3.这种识字方法有什么好处?(使生字的学习更加简单和系统化)
4.出示生字,让学生认读。(肝、秆、俏、峭、浦、哺、轴、届)
5.指名读生字,并组词。
四、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.出示词语,读一读。
2.你知道这些词语分别说的是哪一类人吗?小组讨论交流。
千里马:比喻有才干的人才。
老黄牛:比喻老老实实、勤勤恳恳工作的人。
百灵鸟:比喻声音动听的人。
领头羊:指带领大家前进的领头人。
小蜜蜂:比喻勤劳能干的人。
纸老虎:比喻外表强大凶狠而实际空虚无力的人。
变色龙:比喻在政治上善于变化和伪装的人。
铁公鸡:比喻一毛不拔非常吝啬的人。
应声虫:称随声附和的人(含鄙视意)。
哈巴狗:比喻驯顺的奴才。
3.体会两行词语有什么不同?(第一行是表示赞美的;第二行则用于讽刺。)
4.选择一两个词语练习说话。
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(二)第二题。
1.出示三个句子,分别指名读。
2.小组讨论冒号的用法。(用在总结性语句后面,下文具体来描写。)
3.再读句子,体会冒号的用法。
4.从下列短语中选择一个,仿照着写一段话。
爱臭美的小狗 粗心的小杰 热心肠的老奶奶
(三)第三题。
1.出示三个句子,读一读。
2.去掉语气词再读一读,你有什么体会?(语气词能增强感情 色彩,拉近与读
者的距离,表达作者对它们的喜爱之情。)
3.男女对比读。
五、学习“书写提示”。
1.同学们,我们经常抄写课文中的一段话或者自己写作文,回顾自 己平时的
作业,与文中的书写比较,你发现了什么?
2.我们在书写时要注意什么?
(①字距要比行距小。②字的大小基本一致。③两边留的空白大致相等。)
3.按照刚才的要求来写一段话。
六、学习“日积月累”。
1.出示古诗《蜂》,指名读。注意读准“占”的读音。
2.齐读古诗,注意最后一句是问号。
3.谁能说说这首诗的意思?(无论是在平地还是在那 高山,无限的风光美景都
被蜜蜂占有。蜜蜂啊,你采尽百花酿成了花蜜,到底为谁忙碌,又为谁酿造醇香 的蜂
蜜呢?)
4.你体会出作者的感情了吗?(对蜜蜂辛勤劳动的赞美,对不劳而获之人的痛
恨。)
5.带着体会读诗,尝试背诵。
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七、课堂小结。
这节课我 们学会了运用明贬实褒的方式来表达情感,知道了运用换偏旁的
方法可以帮助我们识记生字,认识了一些 与动物有关的能够用来指称某一类人
的词语,学习了冒号的用法,知道了语气词可以增强感情色彩、舒缓 语气,明确了
书写时应注意的问题,同时积累了描写动物的古诗。


1. 本单元紧扣动物主线,让学生充分感知、体验、学习与动物有关的词句、
诗歌,引导学生利用工具书理解 含有动物字眼的三字词语。结合具体的生活情境,
在说话、习作中领会了明贬实褒的表达方式。
2.通过学习本单元语文园地,学生积累了许多描写动物的词句,激发了他们
喜爱和保护动物的情感。




第 五 单 元



1.认识“扩、刹”等3个生字,会写“扩、范”等9个字,读准多音字“荷”,
会写“清静、浅蓝” 等11个词语。
2.默读课文,能复述海上日出的壮观景象,体会作者对海上日出景象的赞美
之情,并从中受到美的熏陶。
3.学习作者按照一定顺序观察事物的方法,欣赏文中质朴而优美的语言。

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- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。
1.出示海上日出的图片,学生欣赏谈感受。
2.今天,我们来学习著名作家巴金先生的《海上日出》。(板书课题)
二、初读课文,检查预习。
1.作者简介。
巴金(1904—2005),原名李 尧棠,字芾甘,四川成都人,现代著名作家。他是
20世纪我国最有影响力的作家之一,被授予“人民作 家”荣誉称号。巴金一生创
作了大量的小说、散文,翻译了大量的外国作品。主要作品有“激流三部曲” (《家》
《春》《秋》)和“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)等。
2.出示生字词语,指名认读。
重点指导“范、荷、刹”的读音。
同桌互相指读词语,再齐读。
3.指导写字:指导“镶”的字形,“镶”字右边比较复杂,两个“口”下面是
“”。
4.学生动笔写一写。
三、再读课文,整体感知。
1.请同学们闭上眼睛,听老师读课文,想象画面。
2.说一说,刚才你的脑海中都浮现出了哪些画面?
3.作者围绕“海上日出”写了哪几部分内容?
第一部分(1),写“我”观看日出的时间、地点和周围环境。
第二部分(2~5),写“我”所看到的天气晴朗时和天空有云时海上日出的景
象。
第2自然段:写日出前天空色彩的变化。
第3自然段:写由露出小半边脸到完全跳出海面时奇妙而壮观的景象。
第4自然段:写天空有云堆时海上日出的景象。
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第5自然段:写天边有黑云时海上日出的景象。
第三部分(6),赞叹海上日出是伟大的奇观。
4.指名读第1自然段,你有什么体会?(突出“常常”和“早起”。)
“为了看日出,我常常早起”中的“常常”和“早起”说明了什么?
(“早起”的目的是看“ 日出”。“常常”说明“我”观察海上日出是一种
经常性的行为,因此本文所写的不仅仅是一次日出的过 程与感受。)
这一段与下文有什么关系?(总领下文)
5.出示第6自然段,齐读。“这不是很伟大的奇观吗?”这是个什么句子?(反
问句)
读出反问的语气。
换成肯定的说法,应该怎么说?(这是很伟大的奇观。)
联系上文思考,“这”指什么?(海上日出)
你觉得第6自然段在全文中起什么作用?(总结全文)
四、课堂小结。
为什么说“海上日出”是“很伟大的奇观”呢?下节课我们再读课文,深入
探究。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.出示词语,同桌互相检查。
2.指名读课文。
3.作者为什么称“海上日出”是“很伟大的奇观”呢?
二、品读课文,感受奇观。
1.默读课文第2~5自然段,找出感受深的句子,在旁边做批注。
2.交流:
(1)转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。
①这句话中什么在变化?(红霞)
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②为什么会有这种变化?(太阳要从天边升起来了。)
③作者此时什么心情?(惊喜、盼望)
④带着这种感受再读句子。
(2)过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮
光。
这 句话运用了什么修辞手法?(拟人)有什么作用?(描写生动形象,字里行间流
露出作者的喜爱之情。)
(3)太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破
了云霞,完全跳 出了海面,颜色红得非常可爱。
①这句话写的是什么?(太阳向上升)
②作者是怎样 把太阳向上升的过程具体地写出来的呢?(作者将太阳在海上
升起的情形比作“负着重荷”。“一步一步 ”“努力上升”“冲破”“跳出”
具体生动地写出了太阳由慢到快向上升的过程。)
③你从这句话中读出了什么?(太阳升起的过程是比较缓慢的。)
④想象太阳升起来时吃力的样子,读出自己的感受。
(4)一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发
痛。
① “一刹那间”是什么意思?(时间很短)除了“一刹那间”,你还知道哪些
表示时间短暂的词语或短语? (转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……)
②“深红的圆东西”指的是什么?(太阳)
③为 什么把“太阳”称作“深红的圆东西”?(既写出太阳的形状和颜色,又
表达出作者对太阳的喜爱之情。 )
④为什么说太阳的亮光“射得人眼睛发痛”?(表现出阳光的强烈。)
⑤太阳升起时是那 么艰难、那么努力,现在终于升起来了,多么令人振奋呀!
试着读出自己的感受。
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