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9短诗三首
课题 短诗三首 课型 讲读课文
授课时间 2课时
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，
会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点 体会诗歌的韵味。
教学难点 展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。根据需要
收集资料，初步学习整理资料的方法。

第一课时
教学目标
1. 认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，
会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2. 初读课文，读出节奏。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
一、导入课题，释义诗题
1.《 纸船 》——寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，

叠成 一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟
中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上 。我仍是不灰心的每天的叠
着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见
一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪
叠的，万水千山求它载着她的爱和悲 哀归去。这是冰心先生的一首小
诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁 星”，指导书
写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的
部分写得扁一 些。
3.诗集介绍：《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年
冬至1921 年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》
是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响 下写成的，用她自己的话
说，是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的说来，它们大致
包括 三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇
拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体 。三是对人生的思考和感悟。
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景
“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名 谢婉莹，福建
长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社
会活动家。笔 名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》
上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审 的感想》和第一篇小说《两

个家庭》。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《 寄小读者》
的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京
大学聘为第一 位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年
返回中国。1999年2月28日21时12分 冰心在北京医院逝世，享年
99岁，被称为“世纪老人”。
二、初读课文，自主识字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解
决生字词。2.检查学习 效果，相机指导。
（1）读准字音：漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到自由读，指名读。
师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读
准易错音“膝”。
（2）指导书写：重点指导“藤 膝”。“藤”上窄 下宽，上面的草字头
的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。“膝”左窄右
宽， 右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，
下面不是“水”。
（3）理解词语 漫灭：磨灭，模糊不清。回忆：想过去的事或指回
想；反省。藤萝：又名紫 藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽
状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具 有优美
的姿态和迷人的风采。思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；
脑海里涌现的念头。 清响：清脆的响声。
三、有板有眼，读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一五九)

（1）发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。（2）读出节奏:指
导分句朗读 ，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:朗读《繁星》(七一)
1 .发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝-上--” 读出节奏，引发思考。环节三:朗读《繁
星》(一三一) 1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发 现诗“韵”。
2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注
问号 的语气，读出节奏。3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”
排比句式，理解“思潮”。过渡:读 着读着，你不仅发现了现代诗的节
奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。
预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。
鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，可以提高自学
能力。
“诗和音 乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与
现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨 的能力，通过探究学习，
初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词
语 的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

四、课堂小结
这 节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。
下节课我们继续学习三首诗歌的内容 及表达的情感。

第二课时
教学目标
1. 通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3. 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导 入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，
我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境， 去感受一下自然的美好，
母爱的伟大。
二、有声有色，读出想象
环节 一:想象《繁星》(七一)，这些事——是永不漫灭的回忆：月明
的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。1 .延长顿逗:教师示范朗读，学
生展开想象。2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增
加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者
在做什么。预设：作者漫步 在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在
母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。3.“月明的园中、藤萝的 叶下、
母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？（一种闲适、温馨、充满母爱的
感受。）4.理解词 语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。预设：
“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲 的依恋，对母爱

的回忆永不漫灭。（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）5.
情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二:想象《繁星》
(一五九)
母 亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我
只躲到你的怀里。1.诗中两个“风雨 ”有什么不一样？（1）“天上的
风雨”是指什么?预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……引导学生
朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（2）“心中的风雨”又
是指的什么呢?(预设: 困难、挫折、痛苦……)（板书：风雨：狂风暴
雨 困难 挫折 痛苦 ）作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：学生课前搜集资料如下：
（1）190 0年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命
爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕 的，是枪林弹雨，是无家可
归……2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的
什么特点？三、有情有思，读出情感环节一:悟情《繁星》(一五九)1.
品读“风雨”:在补白想象 的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过 复沓朗
读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母
亲啊……（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲
是可怕的，是枪林弹雨 ，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她
会说，母亲啊……（3）1921年，经历人生风雨的冰心 出版了她人生
的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。（板书：心情、对母
亲的依恋）环节二:悟情《繁星 》(一三一)1.情景朗读:播放海浪声音，
情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感:补充 资料，体会
大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜 欢大海，所以，在我的早
期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》（2） “每次拿起笔来，< br>头一件事忆起的就是海。”--《往事》大海是作者写作灵感的源泉，
是心灵寄托的地方，作者对 海眷恋、感激……（板书：对大海的眷恋、
感激）3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化 背诵。环
节三:悟情《繁星》(七一)
（2）这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤 萝的叶下，母
亲的膝上。1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明
月……月明时 分又寄托着作者怎样的情感?2.体会情感:母亲给予我
们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的 膝上感受到什么呢?
预设：是一种依恋的感觉。预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的
感觉。 四、情动辞发，仿写《繁星》1.仿写诗句，唤起自我感受。出
示“语文园地”词句段运用【
（3）◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事-- 这些
事-- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:月明的园中， ( )的
( )，藤萝的叶下， ( )的( )，母亲的膝上。 ( )的( )。
2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分 享自创“繁星”。4.朗读成
诵，齐背三首《繁星》。

诗 是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开
想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词 语的含义，领悟诗歌的内容。
为升华情感做“支点”。
诗是强烈情感的自然流露，通过读出想 象为“支点”进一步探究发现
现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复
朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之
中。
六、课堂总结，布置作业
1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的 顶
礼膜拜所打动。2.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集《繁星•春水》，
摘录喜爱的现代诗 写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班
级诗歌朗诵会。 课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确
了中心，升华了感情。

板书内容
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨： 狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦心情、对母亲的依
恋对大海的眷恋、感激

10绿
课题 绿 课型 讲读课文
授课时间 2课时
教学目标
1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌
握“墨水瓶、交叉、舞蹈 、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿”。
教学难点 在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
第一课时
教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。
教具准备 借助教育网资源，制作与课文内容相关的多媒体课
件。
教学设计 设计意图

一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入： （出示春天图）这是一幅由 各种绿色绘制而成的图画，
知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？
2.师小结 ：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。
绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾 青就写了一首诗《绿》，
就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
3.板书课题：（板书：10绿）
4.全班齐读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）
艾青（1910～1996），原名蒋海澄， 浙江金华人。1928年入杭州国立
西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在 上
海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河——我的
保姆》发表后引起轰动， 一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、
重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校 文学系
主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。
今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
谈话导入，出示春天的图片，导入课文的学习，激发学生兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。
2.检查生字词语：
（1）读准字音。 墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整
齐 集中 墨绿 嫩绿 淡绿 粉绿

指名逐词读，指导学生读准字音。
注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，
提出来全班讨论。
（3）重点指导：
交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。
节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子
在每隔一定时间重复出现。
指挥：指导演奏的人。
整齐：有秩序,协调一致。
重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。
（4）指导书写。
大家读准了字音，了解 了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一
个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写 好，注意
写字的姿势。教师重点指导“瓶、挤”
“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯
钩不要写得太长。
“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“夊”。3. 指名说
说本课的主要内容。
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，
就随着节拍整齐地飘动在一 起。

三、梳理内容，明确结构
1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。
2.学生汇报，教师明确：
第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。
第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。
这一环节，主 要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。
因为是四年级的学生，所以生字词不作为教学的重 点，让学生自学和
小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。
说主 要内容,一是为了复习课文，二是为了锻炼学生语言组织能力。
要求说得内容正确，语言流畅。
这是第一课时，不过多涉及课文内容的分析，这里就让学生反复朗读
课文，对自己喜欢的文字多读几遍 ，在此基础上分段并写段意。
四、总结回顾，布置作业1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿< br>色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作业：
（1）抄写本课生字词语3遍。
（2）课下朗读课文，并背诵下来。

第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

教具准备 多媒体课件
教学设计 设计意图
一、复习旧课，导入新课
1.出示词语，指名认读：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着 节拍 整齐 集中 墨绿 嫩
绿 淡绿 粉绿 挤在一起
2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各 种各样的绿，这
些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春
天，体会春的 美妙。 出示并复习词语，温故而知新，为
下文学习做铺垫。
二、诵读课文，感悟体会
1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧
手为我们调出了哪些绿色？
2.板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿（同时贴出色卡）
3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解
省略号的作用）
4.出示第一小节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
难怪作者说（出示第二节），到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑，绿得出奇；
自己轻声朗。指名读。全班齐读。

5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”
是什么 意思吗？（不同寻常）
（板书：绿得发亮、绿得出奇）
6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、
五小节。
（1）轻声地、自由读三、四、五小节。
（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
随机：第三小节：
（1）出示说话练习。
说一说：
风中的 是绿色。
雨中的 是绿色。
阳光下的 也是绿色。
（学生挑选其中一个交流）
（2）指名读，全班齐读。
第四节： < br>（1）出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重
叠在一起，静静地交叉在一起 。”（板书：挤、 重叠、交叉）
（2）指名读，男女生对读。
第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整
齐划一。
（2）出示说话练习。说一说：
一阵风吹来，小草 ，柳条 ，树枝 。
（3）指读，师范读，全班读。
这一环节是本课时 的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自
主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语 言文字的美。
文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色
的，真可谓 是独具匠心。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充
分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训 练，一来帮助学生走
进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。
三 、拓展运用，读写训练1.拓展运用：春天，大自然的一切都充
满了生机，充满了绿色，你见过“所有” 的绿集中起来的情景吗？
2.阅读链接
读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们 留下很多想象的
空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。
预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。
3.学生交流，句式训练
春天到了，校园里 。
公园里 。

田野里 。
4.试背课文。
此环节的设置，一是为升华情感，使学生领略自然界 的美好，一是为
激发学生的想象力，使学生产生创作的欲望。
板书内容 绿
黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿 对绿的赞美
绿得发黑、绿得出奇 对春的热爱
挤、 重叠、交叉
按着节拍飘动






11白桦
课题 白桦 课型 讲读课文
授课时间 2课时
教学目标
1.认识本课“绣、潇”等8个 生字，会写本课“桦、涂”等11个
生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读这首诗。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
4.了解现代诗的特点。
5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点 感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点 了解现代诗的特点，学习现代诗。
第一课时
教学目标 认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”
等 11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
一、导入课题，介绍作者
1.
猜谜语：花下树旁正相会（打一树名）。
你猜出来了吗？（桦）
今天我们就来学习一下赞美白桦的诗。
2.板书课题，齐读课题。（板书《白桦》）
今天我们来学习《白桦》这首诗，同学们想不想知道白桦长什么样子，
让我们一起看看!这就是白桦树 。（出示白桦树图片）
3.简介作者
谢尔盖·亚历山德罗维奇.叶赛宁(1895—192 5)，俄罗斯田园派诗人。
生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范
学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫

文学音乐小组，兼 修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情
诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅 可夫斯基等人，并出
版第一部诗集《亡灵节》。
二、初读诗歌，了解内容
1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求
读准字音，读通顺。
2.小组赛读，男女同学赛读。
三、检查预习，整体感知
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词。生字：绣 潇 绽 朦 胧 晖
徜 徉
桦 涂 茸 穗 寂 霞 抹
词语：白桦 毛茸茸 潇洒 花穗 朦胧 寂静 朝霞
①注意读准平舌音“穗”，翘舌音“绽 徜 ”。
②指导书写
重点指导“绣 潇 穗 霞”
“绣”左窄右宽，第九笔是横折折折钩。
“潇”左窄右宽，注意第十笔之后的笔画是：竖 点 点 撇 竖。
“穗”左窄右宽，两部分部分组成“禾+惠”。
“霞”上窄下宽 ，上面是“雨字头”，不是“雨”，下面注意书写笔
顺：横折 横 竖 横 横 横折 横 横撇 捺。
（2）理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无 法解决的，
提出来全班讨论。
（3）重点指导：
流苏：一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗子，常用于舞台服装
的裙边下摆等处。
姗姗来迟：比喻走得缓慢从容。现在形容慢腾腾地很晚才到来或来得
很慢。
白雪皑皑：皑皑：洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀
眼。
毛茸茸：细毛丛生的样子。
徜徉：彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。
（4）齐读词语。
大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字
的姿势。
（二）指名说说本课的主要内容。
1.本文有几个小节？每个小节写了什么？
《白桦》一诗一共有4个小节，
第一节写我的窗前有一棵白桦。
第二节写了白桦在雪花中的美。
第三节写白桦在朦胧的寂静中的美。
第四节写白桦在朝霞中的美。

2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
以白桦为中心意象，从不 同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花
边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭 玉立，
丰姿绰约。
初读课文，自主解决字词问题，训练学生自主学习的能力。
感知课文内容，先分节概括，再整体感知，降低概括归纳的难度。
四、课堂小结
读了这首诗歌你有什么收获？
读这首诗，认识并会写了生字，理解了词语，读通了诗歌。

第二课时
教学目标
1.有感情地朗读这首诗。
2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。
4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教具准备 多媒体课件
教学设计 设计意图
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：白桦 毛茸茸 潇洒 花穗 朦胧 寂静 朝霞
2.《白桦》是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有 哪些不同
呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，

就 会明白的。
现在请大家翻开语文书自由地读诗歌。
复习词语听写，温故而知新；出示图片，激起学生学习的积极性。
二、品读诗歌，感悟意境
1.生自由地读诗歌，并边读边想象:
（1）你眼前仿佛出现了一幅什么画面？
（2）你仿佛看到了什么？想到了什么？
（3）体会到作者什么情感？
2.小组内讨论交流。
3.班上交流，师相机引导:
（1）看到的是“满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里
晶莹闪亮，披银霜，绽花穗 ，亭亭玉立，丰姿绰约。”（板书：看到：
披银霜，绽花穗）
（2）诗中的白桦树，既具色彩 的变化，又富动态的美感。白桦那么
高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。（板书：想到：高尚人格）
（3）这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。（板书：情感：
热爱之情）
4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎
样的印象？
洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝
预设：

（1）这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，一串 串花穗起绽放，洁白的
流苏美如画。
（2）傍晚，这棵白桦树在在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。
（3）早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色
的光华。
三、再读课文，总结特点
1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。
2.你有什么新的发现？你发现现代诗与古诗的区别是什么？
古诗，一般讲究字数、句数、平 仄、押韵；现代诗不像古诗那样在字
数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为
若干小节。
3.诗歌有什么特点？
诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；
第四，语言具有音乐美。
（板书：高度概括 抒情言志 丰富的想象 具有音乐美 ）
阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相
互交流可丰富学生的感悟。
在总结新诗特点的环节，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层
面，总结新诗特点，加深对 文本的理解。

四、课后练笔，延续感情
1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。
出示：
梨树（希尔达·杜利特尔）
银色的尘雾
从地面升起
我的手够不着
你升得那么高
哦，白银
我手够不着
你花团锦簇向着我们
没别的花能开出
如此坚挺纯白的花瓣
没别的花能从如此罕见的白银
再分离出白银
哦，洁白的梨花
你一簇簇花团
怒放在枝头
用你紫色的心
带来夏天，带来成熟的果实
2.师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候注意分行。
写完后，和大家分享。

3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，
体会了 作者对家乡的热爱和思念之情。 分享外国诗，并试着
写一写，激发学生写诗的兴趣，训练学生写作的能力。

板书内容 白桦【出示课件18】
看到：披银霜，绽花穗
想到：高尚人格
情感：热爱之情
新诗：高度概括 抒情言志
丰富的想象 具有音乐美




12 在天晴了的时候

课题 在天晴了的时候 课型 略读课文
授课时间 1课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法 自主识字，会认“炫、
怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。

3. 通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由
读到写，学会描写一种景物。
教学重点 通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，
体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热
爱生活、热爱大自然的思想感情。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
一、导入课题，介绍作者
1.出示 一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？
（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可 以说说自己的感受。
2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？
向 大家介绍一下吧。（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（ 读课题）
（板书：在天晴了的时候）
4. 戴望舒简介，学生初步了解。
戴望舒（ 1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州
余杭区）人。是现代中国诗坛上负有 盛名的“雨巷诗人”。中国现代
派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。
他是一位现代派象征主义诗歌 代表人物，在中国新诗发展史上占有不
容忽视的地位。他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等 诗篇，

堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
润过 凉爽 温柔 炫耀 胆怯 绽透 饰彩 曝着阳光 涉过 赤脚 涉过
圆晕
读准字音
注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。
3. 指名读词语，相机解释词语意思。
理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱 ”等词语。（方
法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等
方法理解词 语。）炫耀：卖弄夸耀。
尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。
阴霾：1.天气阴晦、昏暗。 2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
（二）读懂诗意
1.指名朗读，纠正。要求读通顺。
2.想一想，诗歌写了什么内容呢？
（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？
用横线把景物名称画出来 。指名反馈。（小路、小草、小白菊、凤蝶……）

（板书：小路、小草、小白菊、凤蝶）
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗
读。
4.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留
下了怎样的感受呢？
预设：
小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新
鲜的、让 人心旷神怡的、有生命的……
小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……
小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……
凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……
（板书：泥路：温柔 小草：新绿 小白菊：绽放 凤蝶儿：自由自
在）
5.师导：同学扪，雨后的景色是多么的 美丽而清新！在天晴了的时候，
我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）
6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶 儿的句子后，
你们发现了诗歌在表达上有什么特点？
小组合作讨论交流，教师总结：拟人 < br>回顾拟人手法：就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事

物变成和人一 样具有动作和感情的样子。
四、拓展思维，丰富画面。
1.同学们，天晴了，除了可以看到 润湿的小路、炫耀着新绿的小草、
绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同< br>学们一起读一读第三节。
2.指名提问：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？你又有何感受 ？
（雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光
荡漾，林中树影婆娑，天 空云儿闲游……多美呀！我们一起把这三行
诗句读一读。
（板书：新阳 溪水 云儿）
3.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到
的说一说。
出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为
理解课文打基础。同时，还 可以学到一些学习词语的方法。
复习有关修辞手法的知识，便于让学生更深层的了解诗歌所要表达的
内容。
培养学生的想象力，通过想象再一次激发他们对大自然的热爱之情。
把语文联系生活，让生活服务于语文。
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 五、品味诗句，总结全文
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人
留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，
感受诗中的美景。（学生朗读）

同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老
师希望大家 能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有
一双能够发现美的眼睛。（板书：热爱自然 热爱生活）
六、拓展练习
1．说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗有怎样的心情？
2．你还见过哪些雨后的 自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，
把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
3．最后有感情地朗读全诗，背诵诗歌。
（1）熟读诗歌，根据自己对诗歌的理解有感情朗读诗歌。
（2）教师提示，学生尝试在熟读的基础上背诵诗歌。
（3）根据教师板书提示，试着背诵诗歌。

板书内容 泥路：温柔小草：新绿
走走 小白菊：绽透
凤蝶儿：闲游
热爱自然 新阳
热爱生活




综合性学习 轻叩诗歌大门

课型 综合性学习
授课时间 1课时
教学目标
1.通过诵读诗歌、欣赏诗歌、学写儿童诗活动，感受诗歌的魅力。
2.通过搜集整理和合编小诗集，增强对诗歌的兴趣，提高欣赏诗歌的
能力。
教学重点 使各项活动有序进行，并号召每个同学都积极主动
参与。
教学难点
1.用恰当的语气读出诗歌表达的情感。
2.表情手势要自然。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
一、激发兴趣，导入新课
1.导语：同学们，通过前面的学习，我们对诗歌有 了一定的了解，也
知道了一些关于诗歌的知识和故事。同学们想不想进一步走近诗歌，
去了解更 多有关诗歌的知识和趣事呢？你想知道哪些有关诗歌的知
识呢？（根据学生的回答引导，综合性学习就是 最好的学习方法。）
2.我国正是一个诗歌的国度，有着悠久的历史和丰富的文化。想一想
我 们都学过哪些诗歌呢？你知道哪些诗人呢？有哪些与诗歌有关的
故事或轶闻趣事？

3.除了中国的诗人，诗作，你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗
歌吗？
4.师：在我们的生活中，处处有诗歌，天真的儿歌、朴素的民歌……
你一定想更多地了解诗歌 ，但仅凭个人的力量是有限，搜集的资料也
会有限，我们全班同学为何不一起合作，共同来轻叩诗歌的大 门呢？
那要如何才能合作完成呢？（导出拟定活动方案，分工合作，明确职
责，各施其能等。）
5.今天我们一起轻叩诗歌大门吧！（板书：轻叩诗歌大门） 谈
话引出“诗歌”话题，把学生带入综合性学习的情境，为新授做铺垫。
二、师生合作，共商计划
1.师：在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，那就是
制定活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请
大家想想，在制定综合性学习活动 计划时有哪些要求？（戏称作战方
案）
2.学生汇报制定活动计划的要求。教师相机引导：
（1）如何组成小组
（2）确定哪些活动内容
（3）如何开展活动
（4）拟定活动计划应该包括的内容：活动时间、活动内容、参加人
员、分工情况、人员职责等
（5）活动结束后要展示活动成果
3.教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中特 向我们提出

了一些建议，请大家一同走进课本P44页。
4.学生自由学习P44页的“活动建议”。
（要求：从活动建议中知道一些什么？哪些建议要特别注意？对拟定
活动计划有哪些帮助？）
5.明确建议，突出活动重点。
汇报读懂哪些要求。（围绕“合作编小诗集”，“举办诗歌 朗诵会”可
以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。）（板书：合作编诗集 举
办诗歌朗诵会）
师进行总结这次综合性学习开展的活动有：
（1）通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关
诗歌的知识和故事等。
（2）按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。
（3）欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。（准备
一个笔记本）
（4）举行诗歌朗诵会。
（5）根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活
动。
6.学生分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）
7.学生分组讨论活动计划。
（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨
论意见，并形成完整的计划 。）
三、制定计划，修订完善

1.以小组为单位汇报活动计划。
2.师生共同评议。
（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽
量不重复）
3.小组根据评议，修改完善活动计划。
四、执行落实，开展活动
学生根据拟定的计划，展开行动，进行综合性学习。
（一）合作编小诗集
1.可以编写哪些内容？
预设1：可以编写收集来的诗歌。
预设2：:可以编写自己写的诗歌。
预设3：还可以编写与诗有关的故事或资料。
2.该怎么编排？
（1）可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分类。
（2）配上插图。
（3）给诗集取个好听的名字，制作封面和目录，在班级里展示。
（板书：分类 配图 取名 封面 目录）
（二）举办诗歌朗诵会
1.选择诗歌。
小组讨论：选哪几首诗歌来朗诵，采用什么形式朗诵更精彩。
2.怎样召开班级诗歌朗诵会。
（1）推选班级主持人。

（2）安排好节目顺序。
3.对朗诵者提出要求：
（1）用恰当的语气读出诗歌表达的感情。
（2）表情、手势要自然。
（板书：语气恰当 表情、手势自然）
五、课堂小结
本次综合性活动，我们学会了编诗集， 学会了朗诵诗歌，更学会了
创作诗歌，课下希望大家多 多阅读一些优美的小诗，也多多创作一些
优美的小诗，争做小诗人！
出示计划要求，让学生感知本次活动的内容。为活动的顺利开展打下
基础。
教师引导 学生按活动计划，明确了本次综合性学习的目的及意义，按
照自己的职责积极行动，投入到综合性学习当 中，既要注重自主学习，
又要加强合作探究。群策群力，更好地完成本次综合性学习活动，引
领 学生迈进诗歌的殿堂。
板书设计 轻叩诗歌大门
合作编诗集 ：分类 配图 取名 封面 目录
举办诗歌朗诵会：语气恰当 表情、手势自然

语文园地三
课题 语文园地 课型 语文园地
授课时间 2课时
教学目标
1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
3.积累本单元表示颜色的词语。
4.仿照例子写诗歌。
5.积累和理解名人名言。
教学重点 词句段运用（积累表示颜色的词语，仿照例字写诗
歌）
教学难点 理解并积累名人名言。

第一课时
教学目标
1.在交流中，了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
教具准备 课件
教学设计 设计意图
激趣导入
本单元是诗歌单元，在这一单元 里，我们感受到了诗歌中的美丽世界，
大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢？让我们一起走进这一单

元的语文园地，走进诗歌的乐园吧！
一、交流平台
1.本单元学习 的课文中,都是现代新诗，读读下面的几位同学的交流，
想一想新诗有什么特点呢？
我们先来听听同学们有什么高见吧！
小雨：我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节
奏感。
小博：诗 歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，
语言表达也很独特，如阳光是“绿的”，寂静 是“朦胧”的，小草“炫
耀”着新绿。
小如：诗歌往往饱含着真挚的情感，如“永不漫灭的回 忆”和“我只
躲到你的怀里”，让我体会到诗人对母亲的深深依恋。
2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用“ ”画出来。
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
教师总结评价，点拨指导：
（1）现代诗朗朗上口，很有节奏感。
（2）诗歌表达诗人独特感受，蕴含丰富的想象，语言表达独特。
（3）诗歌表达着真挚的感情。
（板书：新诗的特点：有节奏感 丰富的想象 独特的感受 真挚的感
情）
4. 小练习：

请同学们从本单元的几首新诗中，找 最能表达作者感情的句子，看看
分别表达了作者什么情感。
示例：
从《绿》中“所 有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。”写出了诗人
对“绿”的独特感受，表达了诗人喜爱春天，喜爱大 自然的思想感情。
从《白桦》的“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁
白的流 苏如画。”体会到作者对白桦的喜爱和赞美之情。
二、识字加油站
你了解下面的古代文人吗？和同学交流。（板书：古代文人）
qū yuān mèng fǔ
屈原 陶 渊 明 孟 浩 然 杜 甫
hán yù yǔ xī zhòng gōng
韩 愈 刘禹锡 范 仲 淹 龚 自珍
1.认一认
（1）指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
（2）小组同学对比读，互相交流纠正易错生字读音，组长记录小组
同学的发现。
（3）小组派代表汇报交流，教师小结。
前鼻音“渊、韩”，后鼻音“孟、仲、龚”。 2.学生小组讨论，根据自己所查找的资料，说一说你对这些古代文人
的了解。（板书：认识古代文 人）
3.教师小结，指导：

屈原（公元前340年－公元前278年） ，战国时期楚国诗人、政治
家。芈姓，屈氏，名平，字原；又自云名正则，字灵均 。约公元前
340年出生于楚国丹阳（今湖北秭归），楚武王熊通之子屈瑕的后代。
主要作 品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。他创作的《楚辞》
是中国浪漫主义文学的源头，与《诗经》 并称“风骚”，对后世诗歌
产生了深远影响。
陶渊明：（352或365年—427年），字 元亮，又名潜，私谥“靖节”，
世称靖节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次
出仕为彭泽县令，八十多天便弃 职而去，从此归隐田园。他是中国第
一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。
孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北
襄阳）人，世称孟襄 阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著
名的山水田园派诗人。
杜甫：（公元712年 -公元770年），字子美，自号少陵野老。汉族，
祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大 的现实主义诗人，
与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”
区别，杜 甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
韩愈：（768—824），字退之，河南河 阳（今河南省孟州市）人，汉族，
自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学 家、
思想家、哲学家，政治家。
刘禹锡：（772-842），唐代文学家、哲学家，字梦 得，洛阳人，自称

“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。< br>有“诗豪”之称。
范仲淹：(989 -1052)，字希文，汉族。苏州吴县人。北宋杰出的思
想家、政治家、文学家。
龚自珍： 龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，
仁和（今浙江杭州）人。晚 年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清
代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。
三、课堂小结：
这节课我们交流了解了现代诗歌的特点，认识了几个古代文人，认识
了10个生字。请同学们课下再好好复习一下这些知识。
出示交流内容，找出表示现代诗歌特点的词句，学习和概括新诗的特
点。
通过读读词语，认识10个生字，通过讨论交流，了解8个古代文人
的基本情况。

第二课时
教学目标
1.积累本单元表示颜色的词语。
2.仿照例子写诗歌。
3.积累和理解名人名言。
教具准备 课件
教学设计 设计意图

新课教学
一、导入课文
这节课，我们继续学习“语文园地”，来认识一些表示颜色的词语。
二、词句段运用
（一）读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和
同学交流。（板书：描写表示颜色的短语）
1. 出示：
在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
白雾与远天晴天空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。
那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又
是蓝得多么醉人啊！
2.读一读这些加点的部分。
3.说一说，这些部分分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说。
教师小结，指导：
这些词语都是表示颜色的短语。
4.这些描写颜色的短语，有什么共同的地方？（把颜色描述得非常细
致、具体、生动。）
5.你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子？
示例：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖中，闪着晶
亮的雪花。
（二）读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

读一读，注意加点的部分，再仿照写一写。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
春天的早晨，
是怎样的可爱呢！
融冶的风，
飘扬的衣袖，
静悄的心情。
1.指名学生说一说，这两个片段加点的部分有什么共同之处？
2.学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：加点的部分是结构相同的“的”字短语。
（板书：仿写新诗 “的”字短语）
2.仿照加点的部分，照样子写一写。示例：
这些事——
是永远不忘记的画面：
阳光下的花园，
浓浓的树荫下，
奶奶的故事。
三、日积月累

1.出示名言，学生尝试读一读。
出示：
诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜
诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青
诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。 ——【英
国】华兹华斯
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：关于诗歌的名言）
4.小组内交流对这些名言的理解。
选代表展示自己对这些名句的理解。
（1）第一句，朱光潜是说诗歌的特点是“节奏”感很强。
（2）第二句，艾青说的是诗歌的作用，能“给人类以朝向理想的勇
气。”
（3）第三句，英国诗人华兹华斯说的是诗歌能够表达情感，表达的
是强烈的情感。
（板书：诗歌的作用、特点、表达情感）
5.把这些名句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
6.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
四、课堂小结
这节课我们认识了解 了描写颜色的短语，学会仿写新诗，积累理解了
几句名言。在今后的学习生活中要学会正确运用这些词句 。

出示带有描写颜色的短语的句子，积累表示颜色的词语，学习如何 把
颜色描写得更具体、生动。
“词句段运用”学习并积累表示颜色的词语，学会仿写诗歌，积累“的”
字短语。
理解名言的大意有助于学生积累名言佳句，同时也为学生正确运用打
下了基础。
板书设计 语文园地
现代诗的特点：有节奏感 丰富的想象 独特的感受 真挚的感情
认识古代文人，学习生字
描写表示颜色的短语：细致、具体、生动
仿写现代诗：“的”字短语
关于诗歌的名言：诗歌的作用、特点、表达情感